2021年上半年中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》真題及答案

1、2021年上半年中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1新中國(guó)建立初期，我國(guó)師范院校教育課程普遍采用的教材是（）A. 夸美紐斯大教學(xué)論B. 赫爾巴特普通教育學(xué)C. 凱洛夫教育學(xué)D. 卡連柯論共產(chǎn)主義教育2學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展社會(huì)發(fā)展的功能，其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為（）A. 個(gè)體化與道德化B. 社會(huì)化與個(gè)性化C. 社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化D. 個(gè)性化與趨同化3. “跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的

2、潛能，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)（）A. 最近發(fā)展區(qū)理論B. 范例教學(xué)理論C. 合作教育學(xué)理論D. 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論4. 馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑（）A. 學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合B. 腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合C教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合5學(xué)校教育制度一般指一個(gè)國(guó)家（）A. 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校內(nèi)部的各種制度B. 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理體制C. 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制D. 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于（）A. 實(shí)驗(yàn)法B. 參觀法C. 演示法D. 實(shí)習(xí)作業(yè)法7美國(guó)實(shí)用主義教育家

3、杜威所倡導(dǎo)的課程理論是（）A. 學(xué)科課程論B. 活動(dòng)課程論C. 要素主義課程論D. 永恒主義課程論8學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)在（）A. 以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主B. 以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主C. 以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主D. 以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主9王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，以磷化氫的“自燃”現(xiàn)象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火”現(xiàn)象產(chǎn)生原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“天神論”教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是（）A. 循序漸進(jìn)原則B. 直觀,性原則C. 科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則D啟發(fā)性原則10. 學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A. 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B. 傳授體育運(yùn)動(dòng)的基

4、礎(chǔ)知識(shí)C. 使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D. 為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才11. 孟子說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是（）A. 實(shí)際鍛煉法B. 品德評(píng)價(jià)法C. 情感陶冶法D. 榜樣示范法12. 教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A. 首因效應(yīng)B. 近因效應(yīng)C前攝抑制D倒攝抑制13. 陽(yáng)慧在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參考做出決策，她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A. 場(chǎng)依存型B. 場(chǎng)獨(dú)立型C. 繼時(shí)型D. 同時(shí)型

5、14. 趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教，為改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）A. 行為強(qiáng)化B. 精神分析C榜樣示范D. 系統(tǒng)脫敏15. 同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛來(lái)一只小鳥(niǎo)，遇事大家不約而同地把視線朝向小鳥(niǎo)，這屬于（）A. 隨意前注意B. 隨意后注意C. 無(wú)意注意D. 有意注意16. 欣怡能用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論,欣怡的道德發(fā)展水平處于（）A. 自我中心B叔威C. 可逆D. 公正17. 李偉同

6、學(xué)在上課前會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。根據(jù)班杜拉理論，這種（）A. 結(jié)果期待B. 過(guò)程期待C. 社會(huì)期待D. 效能期待18. 在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，這種處于（）A關(guān)注生存B關(guān)注學(xué)生C. 關(guān)注情境D. 關(guān)注結(jié)果19. 曉東期中考試成績(jī)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)，于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A. 近景，外部動(dòng)機(jī)B. 近景，內(nèi)部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景，外部動(dòng)機(jī)D. 遠(yuǎn)景，內(nèi)部動(dòng)機(jī)20. 偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象

7、。這種現(xiàn)象屬于（）A. 有意想象B. 無(wú)意想象C. 再造想象D. 創(chuàng)造想象21. 李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A監(jiān)控策略B.組織策略C. 計(jì)劃策略D. 復(fù)述策略二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22. 教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。23. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約24. 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用1725. 氣質(zhì)由遺傳決定。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26. 簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。27. 班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有

8、哪些?28. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。29. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些?四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，還經(jīng)常曠課。我對(duì)王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了讓他不到處亂跑，便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他交流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲，同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開(kāi)了一次主題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來(lái)了什么”的主題班會(huì)

9、。通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：“中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?！蓖鮽ピ诎鄷?huì)課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到曠課上網(wǎng)是多么的愚蠢。過(guò)去我對(duì)學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了”針對(duì)王偉的情況，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝?；蚬膭?lì)的話。我們班共有50個(gè)學(xué)生，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！贝送猓瑸榱伺囵B(yǎng)王偉對(duì)班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也非常樂(lè)意地接受了。同時(shí)

10、，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(zhǎng)，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫(huà)報(bào)和插畫(huà)的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。問(wèn)題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則（8分）？結(jié)合材料加以分析（10分）。31.初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級(jí)班班主任李老師到班級(jí)開(kāi)班會(huì)，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。“上官文俐？”“到！”“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？”“是的?！薄拔矣浀蒙瞎傥牧?，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生。她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她。我看你和她長(zhǎng)得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該

11、像他一樣優(yōu)秀?！眱蓚€(gè)月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)果她取得了好成績(jī)。得到這個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)：“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用（10分）及其對(duì)教育的啟示（8分）。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1-5CBACD6-10DBBCA11-15ABAAC16-20BDBAB二、辨析題22. 本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

12、、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。題干只體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，因而是錯(cuò)誤的。23. 本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，具有質(zhì)的規(guī)定性,但這并不意味著教育完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平會(huì)在到-定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者的權(quán)利，文化影響著教育目的的確立，教育內(nèi)容的選擇，完全獨(dú)立發(fā)展的教育是不存在的。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。24. 本題說(shuō)法錯(cuò)誤。按照遷移發(fā)生的根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移是

13、兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，題干中后續(xù)學(xué)習(xí)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是一種逆向遷移,不實(shí)負(fù)遷移，題干混淆逆向遷移和負(fù)遷移，說(shuō)法錯(cuò)誤。25. 題干說(shuō)法正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，主要由遺傳因素決定，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。因此本題說(shuō)法正確。二、簡(jiǎn)答題26. 備課，教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)布置和檢查課外作業(yè)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定27. 確定班集體的奮斗目標(biāo)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)(

14、5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)28. 知識(shí)觀:建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)，知識(shí)也會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)” 知識(shí)存在于具體情境中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造 知識(shí)是能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生觀:建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們形成了有關(guān)世界萬(wàn)物的豐富經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)

15、習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的情境性。29. (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 重視非邏輯思維 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練常用的方法有以下幾種： 發(fā)散思維訓(xùn)練 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練四、材料分析題材料中的“我”貫徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合、長(zhǎng)善救失原則。一致性和連貫性原則。這一原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃

16、、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。材料中，“我”定期對(duì)王偉家訪，給其父母提建議，通過(guò)家校聯(lián)合幫助王偉同學(xué)，體現(xiàn)了這一原則。因材施教原則。這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中，“我”針對(duì)王偉網(wǎng)癮問(wèn)題,采取了如開(kāi)班會(huì)、群體鼓勵(lì)、擔(dān)任評(píng)分員等一系列針對(duì)性措施，體現(xiàn)了這一原則。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。這一原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起

17、來(lái)。材料中，“我”發(fā)動(dòng)全班同學(xué)收集資料，召開(kāi)主題班會(huì)進(jìn)行辯論，號(hào)召全班同學(xué)幫助鼓勵(lì)，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了這一原則。長(zhǎng)善救失原則。這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，“我”為了培養(yǎng)王偉的責(zé)任心，讓其擔(dān)任衛(wèi)生評(píng)分員，讓同學(xué)幫助他，把畫(huà)報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他，充分發(fā)掘他的特長(zhǎng)，通過(guò)這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提，體現(xiàn)了這一原則。31.(1)材料體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生獲得老師的信任、贊美，他便感覺(jué)獲得了支持，從而變得自信，獲得積極向上的信心和動(dòng)力，并盡力朝著對(duì)方的期待努力，避免讓對(duì)方失望。教師期望具有激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展。材料中，李老師認(rèn)為這名學(xué)生與其姐姐長(zhǎng)的像，期望她像姐姐一樣優(yōu)秀，并在日后教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，最終這名學(xué)生真的像李老師期望的那樣成為有些學(xué)生，體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。教育啟示： 教師在教育中要重視期望效應(yīng)。期望效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此教育工作者在教育中應(yīng)重視在教學(xué)中的期望行為，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。材料中的李老師應(yīng)在覺(jué)得學(xué)生與姐姐長(zhǎng)得像，就對(duì)學(xué)生抱