學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作 筆記整理 自學(xué)考試

1、第一章 總論1、學(xué)前教育科學(xué)研究的意義：開展學(xué)前教育科研，為深化學(xué)前教育改革提供科學(xué)依據(jù)探索學(xué)前教育規(guī)律，為學(xué)前教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)豐富學(xué)前教育研究成果，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師科研能力2、科學(xué)研究：是一種認(rèn)識(shí)過程，是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)現(xiàn)象，探索客觀真理，并能動(dòng)地改造客觀世界的過程。(理解) 科學(xué)研究的目的不在一成不變地記錄或收集事實(shí)資料，而是要經(jīng)由概括、演繹與實(shí)證的方法，建構(gòu)出一套科學(xué)的理論，用一組精要的理論性架構(gòu)來描述、解釋及預(yù)測(cè)復(fù)雜的事實(shí)。 3、科學(xué)研究的特點(diǎn)：客觀性（表現(xiàn)在：資料來源于客觀；研究過程客觀；研 究結(jié)果客觀）創(chuàng)造性

2、繼承性 系統(tǒng)性 控制性4、學(xué)前教育科學(xué)研究：是一種認(rèn)識(shí)過程，是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法，研究學(xué)前教育科學(xué)的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育現(xiàn)象，探索與發(fā)現(xiàn)教育與人的全面發(fā)展、教育與社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)律，深化學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育的質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)。5、學(xué)前教育科學(xué)研究的特點(diǎn)：多因素(內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部結(jié)構(gòu)) 實(shí)踐性 持久性 有條件的控制6、學(xué)前教育科學(xué)研究的趨勢(shì)：生態(tài)化：強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高學(xué)前教育科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)場(chǎng)化：指在學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中研究教育與人的發(fā)展的規(guī)律。現(xiàn)場(chǎng)研究一般分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種。 現(xiàn)場(chǎng)觀察自然觀察

3、法?，F(xiàn)場(chǎng)研究 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)在自然的真實(shí)的環(huán)境中盡可能地控制無關(guān)變量，操縱自變量來觀察因變量的變化，以揭示變量間的因果關(guān)系的方法?？缥幕簩⑼徽n題應(yīng)用在不同文化背景下，以此作為研究的對(duì)象，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同文化背景的學(xué)前教育的差異中，研究不同的社會(huì)生活條件對(duì)教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。(即兩種或兩種以上不同文化背景中個(gè)體或群體的比較研究。)學(xué)前教育科學(xué)研究的趨勢(shì)2：綜合化：強(qiáng)調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討學(xué)前教育現(xiàn)象及其規(guī)律。表現(xiàn)在兩方面：學(xué)前教育科學(xué)跨學(xué)科的研究；定性研究與定量研究相結(jié)合。現(xiàn)代化：主要是指研究的技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。數(shù)學(xué)化：注重以數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法作為研

4、究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的工具，對(duì)研究結(jié)果的數(shù)量化分析，使學(xué)前教育科學(xué)研究日臻科學(xué)化。(如：計(jì)算機(jī)專用統(tǒng)計(jì)軟件包、SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包。)7、定性研究的特點(diǎn)： 定性研究的出發(fā)點(diǎn)是站在被研究者的角度，從被研究者出發(fā)，來描述和分析研究被試的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、行為習(xí)慣等。定量研究是從假設(shè)的理論出發(fā)再到實(shí)際中驗(yàn)證假設(shè)，從樣本向總體推論，探索出規(guī)律。學(xué)前教育研究必須從定性研究開始，更重視質(zhì)化的研究。定性研究十分重視社會(huì)背景，強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究問題的社會(huì)背景作出全面、整體的理解。定性研究采用重復(fù)策略。8、學(xué)前教育科學(xué)研究的方法論：是關(guān)于學(xué)前教育科學(xué)一般研究方法的理論，是人們認(rèn)識(shí)學(xué)前教育現(xiàn)象、研究學(xué)前教育規(guī)律的指導(dǎo)思想

5、和基本原則，唯物辯證法和系統(tǒng)論都是學(xué)前教育科學(xué)的方法論。唯物辯證法是其哲學(xué)方法論，系統(tǒng)論是其一般科學(xué)方法論。9、學(xué)前教育科學(xué)研究的方法論體系包括： 哲學(xué)方法論唯物辯證法 一般科學(xué)方法論系統(tǒng)方法論具體研究方法 觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、臨床法、問卷法、 社會(huì)測(cè)量法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、歷史法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法 10、哲學(xué)方法論：哲學(xué)方法論取決于世界觀，世界觀是人們對(duì)世界的基本觀點(diǎn)和總的看法。用這種觀點(diǎn)和方法作指導(dǎo)，去認(rèn)識(shí)和解決世界上的各種各樣的問題，就是哲學(xué)方法論。11、學(xué)前教育科學(xué)研究的唯物辯證法哲學(xué)方法論的基本觀點(diǎn)：實(shí)踐反映論 普遍聯(lián)系論運(yùn)動(dòng)發(fā)展論對(duì)立統(tǒng)一論質(zhì)量互變論12、實(shí)踐反映論的7

6、個(gè)表現(xiàn)：理論產(chǎn)生于實(shí)踐，物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐反映的辯證決定性。學(xué)前教育研究的對(duì)象是人，人是社會(huì)關(guān)系的總和，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育實(shí)踐反映的社會(huì)性。學(xué)前教育改革都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，要重視學(xué)前教育實(shí)踐反映的物質(zhì)性。強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中的主體性。物質(zhì)在不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的發(fā)展性。強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)前教育活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性。13、系統(tǒng)方法論：就是指系統(tǒng)論、信息論、控制論（三論）和耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)論、突變論（新三論）的基本思想和方法。是探討系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其變化發(fā)展的理論。其核心思想認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機(jī)能

7、的整體，這個(gè)整體包含若干部分的子系統(tǒng)，以及不同層次、不同水平和不同序列的亞系統(tǒng)，高層的系統(tǒng)整合著子系統(tǒng)，卻又不同于子系統(tǒng)的特點(diǎn)。具有整體性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性的基本特征。14、系統(tǒng)方法論對(duì)學(xué)前教育科學(xué)研究的指導(dǎo)作用：把學(xué)前教育現(xiàn)象作為整體的系統(tǒng)來進(jìn)行研究。把學(xué)前教育現(xiàn)象作為不斷發(fā)展的信息控制的自組織系統(tǒng)進(jìn)行研究。15、學(xué)前教育科學(xué)研究的基本原則： 客觀性原則：客觀性原則是指實(shí)事求是地根據(jù)客觀事實(shí)的本來面貌加以考察，根據(jù)受教育者的社會(huì)生活條件，以及受教育者身心的發(fā)展進(jìn)行研究。必須從客觀事實(shí)出發(fā)，詳細(xì)占有材料 必須堅(jiān)持嚴(yán)格的客觀態(tài)度必須全面地搜集資料，詳細(xì)認(rèn)真地研究問題發(fā)展性原則：教育發(fā)展是一個(gè)由量變

8、到質(zhì)變的過程教育發(fā)展是主客體矛盾對(duì)立統(tǒng)一的過程教育性原則系統(tǒng)性原則理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則 第二章1、課題選擇的原則：進(jìn)取性原則 需要性原則 意義性原則 創(chuàng)造性原則 前沿性原則 可行性原則2、課題選擇的5個(gè)程序：初選初探具體化撰寫選題報(bào)告修改確定3、課題的來源：理論 實(shí)踐 規(guī)劃4、學(xué)前教育科學(xué)假設(shè)：在學(xué)前教育科學(xué)研究的過程中，提出課題之后，人們依據(jù)已知的事實(shí)和教育科學(xué)理論與知識(shí)，對(duì)所要研究的學(xué)前教育現(xiàn)象和規(guī)律提出初步的假定，這些初步的假定就是學(xué)前教育科學(xué)假設(shè)。5、學(xué)前教育科學(xué)假設(shè)的特點(diǎn)：推測(cè)性 根據(jù)性 不矛盾性 解釋性 接軌性 6、學(xué)前教育科學(xué)假設(shè)的作用：提出新的實(shí)驗(yàn)，形成新理論的橋梁確定具體研

9、究目標(biāo)，形成具體設(shè)計(jì)方案7、查閱文獻(xiàn)資料的目的：了解該課題研究領(lǐng)域的全貌 明確研究課題的依據(jù)明確研究課題的核心概念 明確研究課題的理論建構(gòu)8、文獻(xiàn)資料的來源：生活資料 成文資料 電子資料9、查閱文獻(xiàn)資料的方法：查找文獻(xiàn)資料。【偵察、瀏覽、細(xì)讀（六字方針）】 寫文獻(xiàn)綜述：綜述要嚴(yán)格按照原作者原意寫，要客觀；同時(shí)，又要以自己主觀想法統(tǒng)領(lǐng)資料，這就要對(duì)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。10、文獻(xiàn)綜述：是文獻(xiàn)的綜合評(píng)述的簡稱，是在全面搜集國內(nèi)外有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某一學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果、進(jìn)展進(jìn)行比較系統(tǒng)、全面的綜合敘述和評(píng)論。11、縱向研究：在比較長的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)兒童或一些兒童的心理

10、發(fā)展，或教育規(guī)律進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究。 優(yōu)點(diǎn)：能較細(xì)致地反映被試在發(fā)展過程中對(duì)不同條件的具體變化和規(guī)律。 缺點(diǎn)：時(shí)間長、環(huán)境和被試個(gè)體復(fù)雜多樣的變化會(huì)影響兒童心理的發(fā)展。12、橫向研究：是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)年齡或某幾個(gè)年齡兒童的心理發(fā)展水平或教育規(guī)律進(jìn)行測(cè)查并加以比較。 優(yōu)點(diǎn)：簡便，短時(shí)間就能見成效，樣本大，便于統(tǒng)計(jì)處理，代表性強(qiáng)，比較切實(shí)可行。 缺點(diǎn)：難以控制被試的具體變化，較難把握兒童心理發(fā)展的一些細(xì)節(jié)特征，顯得粗糙。13、個(gè)案研究：把個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體作為一個(gè)研究單位，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，個(gè)案研究主要是搜集一定個(gè)人的家庭情況、教育影響、心理發(fā)展等歷史資料，從而加以分析，探究其心理發(fā)展或教育

11、特點(diǎn)與規(guī)律。14、成組研究：成組研究為對(duì)一群體進(jìn)行研究。15、常規(guī)研究：指的是采取一般研究技術(shù)，如觀察、談話、問卷、調(diào)查訪問、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)式實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行研究。16、現(xiàn)代化手段研究：指的是采用現(xiàn)代化的技術(shù)裝備，如錄音、錄像、電子計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代化的有單向玻璃的兒童觀察室、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行研究。17、抽取樣本的概念：從一個(gè)總體中選出一部分被試作為研究對(duì)象，抽取出來的這部分被試叫做樣本。18、抽取樣本的原則：總體限定明確。 樣本具有代表性（抽樣五個(gè)方面問題：年齡、性別、職業(yè)、文化背景、被試自身的素質(zhì)） 樣本容量要適當(dāng)。19、抽取樣本的方法簡單隨機(jī)取樣等距隨機(jī)取樣：在群體抽取樣本時(shí)，每隔相等若干個(gè)體，抽取一個(gè)樣本

12、。 N R （R：間隔距離，N：群體總個(gè)數(shù)，n：樣本數(shù)） n分層隨機(jī)取樣：研究者根據(jù)已有的某種標(biāo)準(zhǔn)（與研究目的有關(guān)的），將研究的總體分為若干類，每類稱為一層，然后根據(jù)每層群體數(shù)與總體數(shù)之比率，確定從各層中抽取樣本數(shù)。 N i nin ni ：第i層被抽取的樣本數(shù) n ：樣本總數(shù)量 N N i ：第i層群體數(shù) N ：總體數(shù)20、確定學(xué)前教育科學(xué)研究 具體研究方法的原則：從學(xué)前教育科學(xué)研究的任務(wù)與對(duì)象出發(fā)，確定最合適的研究方法，要求研究者必須要了解學(xué)前教育科學(xué)研究的具體方法及其優(yōu)缺點(diǎn)。21、學(xué)前教育科學(xué)研究 具體研究方法的類型收集資料類(觀察法、實(shí)驗(yàn)法、臨床法、行動(dòng)研究法、調(diào)查訪談法、問卷法、Q分

13、類技術(shù)、語義分析法、內(nèi)容分析法、口頭報(bào)告法、投射測(cè)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、社會(huì)測(cè)量法)定性分析類(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、歷史法、文獻(xiàn)法、比較法、邏輯分析法等)定量分析法(統(tǒng)計(jì)分析法)22、研究材料標(biāo)準(zhǔn)化的原則：熟悉：研究者與被試熟悉。同質(zhì)性：被試具有同質(zhì)性，被試水平要一致。 依據(jù)理論建構(gòu)23、如何編制標(biāo)準(zhǔn)化的研究材料依據(jù)：編制材料要依據(jù)研究課題的概念和理論建構(gòu)。預(yù)測(cè)：去掉不理想的題目，最后編制成正式測(cè)試材料。標(biāo)準(zhǔn)化：要材料的編制達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化，要解決以下四個(gè)問題。1) 解決難度問題（難度指項(xiàng)目的難易程度，一般用通過率表示） R P代表難度 P ×100 % R代表答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù) N N代表全體被試人

14、數(shù)2) 解決區(qū)分度問題（區(qū)分度指項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力。）中等難度項(xiàng)目的區(qū)分度最高。3) 解決信度問題（信度指研究的一致性程度，即測(cè)得可不可信，信度高說明研究穩(wěn)定可靠。測(cè)量信度用相關(guān)系數(shù)表示，稱：信度系數(shù)。）估計(jì)信度的方法：再測(cè)信度、分半信度、評(píng)分者信度。4) 解決效度問題（效度指研究的真實(shí)性或正確性，即一項(xiàng)研究能夠測(cè)出所要研究的東西的程度，也就是測(cè)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。）估計(jì)效度的方法：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度。24、變量的類別、自變量：由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)加以控制的實(shí)驗(yàn)條件，并呈現(xiàn)給被試的刺激物，它不依賴被試的心理行為而獨(dú)立變化，實(shí)驗(yàn)就是為了考察由于它的改變引起的被試反應(yīng)的變化，又叫刺激變量。、

15、因變量：它是由刺激變量引起或改變的被試的反應(yīng)，它是隨實(shí)驗(yàn)條件的變化而變化，又叫反應(yīng)變量。、無關(guān)變量：它是在實(shí)驗(yàn)中除自變量以外，其他一切可能對(duì)因變量發(fā)生影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)有干擾的變量。25、變量的控制控制變量有最大、最小控制原則。控制自變量：是實(shí)驗(yàn)者自己操縱控制的，在設(shè)計(jì)自變量時(shí)要科學(xué)，要嚴(yán)格地按著材料標(biāo)準(zhǔn)化來設(shè)計(jì)，控制自變量使其有系統(tǒng)的前后變化，由它引起被試反應(yīng)，顯出最大差異，體現(xiàn)最大的控制原則。控制無關(guān)變量：在實(shí)驗(yàn)中，要控制無關(guān)變量使其保持最小影響?？刂茰y(cè)試工具：使誤差達(dá)到最小限度。26、統(tǒng)計(jì)分析一般有：描述性統(tǒng)計(jì)分析、推論性統(tǒng)計(jì)分析。27、研究方案模式：課程名稱(作者、單位) 研究目的 研究方法

16、 預(yù)期研究結(jié)果 參考文獻(xiàn)第三章 執(zhí)行研究方案1、執(zhí)行研究方案的任務(wù)：按照已經(jīng)擬定好的研究方案，對(duì)被試進(jìn)行觀察、施測(cè)，運(yùn)用教育因子進(jìn)行培養(yǎng)，以收集研究課題所需要的事實(shí)材料或數(shù)據(jù)，這就是執(zhí)行研究階段的任務(wù)。2、執(zhí)行研究方案的5個(gè)要求嚴(yán)格按要求選被試：樣本要具有代表性 樣本年齡要準(zhǔn)確選取樣本要具有隨機(jī)性嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)語：指導(dǎo)語要準(zhǔn)確 被試嚴(yán)格按照指導(dǎo)語做嚴(yán)格遵守操作規(guī)程：材料制作要規(guī)范 記時(shí)要準(zhǔn)確研究步驟不能顛倒 收集資料盡量做到情境自然培訓(xùn)施測(cè)人員嚴(yán)格有目的記錄：按記錄表格詳細(xì)記錄 觀察記錄的訓(xùn)練當(dāng)天記錄當(dāng)天整理 盡量用現(xiàn)代化手段記錄嚴(yán)格依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)記分3、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【不合

17、作】被試不合作 原因：被試的情緒不好，或身體不適 被試與研究者不熟悉，被試懼怕研究者，或者不愿意與陌生人交往 被試的自我中心影響。方法：在研究過程中，要依據(jù)被試的心理特點(diǎn)，否則將會(huì)事倍功半。家長的不合作 方法：當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行研究時(shí)，一定要向家長講明研究的重要性和可能性，取得幼兒家長的支持與合作。教師的不合作方法：應(yīng)讓每一個(gè)教師明確在本研究中的角色，取得合作。4、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【社會(huì)系統(tǒng)誤差】 原因：在研究的過程中，由于社會(huì)態(tài)度、社會(huì)規(guī)范的影響，導(dǎo)致測(cè)定值成傾向性的偏大或偏小，這類誤差即是社會(huì)系統(tǒng)誤差。 方法：為了避免社會(huì)系統(tǒng)誤差，研究者應(yīng)該向被試講清研究的意義，在調(diào)查的問卷

18、中不記名字，以打消被試的顧慮。 在有可能的情況下，采用雙盲法，即主試和被試都不了解研究的目的。5、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【被試流失】由于研究的周期往往較長，其中部分被試可能轉(zhuǎn)學(xué)，或生病等。方法：在選擇被試數(shù)量時(shí)，最好放寬一點(diǎn)。6、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【環(huán)境干擾】方法：尋找一個(gè)適合的環(huán)境。 第四章 撰寫論文1、整理資料的目的：保證研究主導(dǎo)方向資料系統(tǒng)化 保證材料的可靠性保證形成典型性資料，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)2、整理資料的3個(gè)步驟資料審核：對(duì)收集的原始資料進(jìn)行檢查，核實(shí)其真?zhèn)危瑢⒉缓细竦馁Y料刪除，有缺漏的資料補(bǔ)填清楚，然后清點(diǎn)全部資料總數(shù)，若有不足，需

19、收集資料，給以補(bǔ)充，以保證研究結(jié)果的質(zhì)量。 資料審核的種類： 計(jì)量審核核查資料是否符合計(jì)量關(guān)系。 邏輯審核核查資料是否符合邏輯關(guān)系。資料評(píng)定：資料審核以后，研究者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)合格的原始資料逐一進(jìn)行判分或評(píng)定等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要具體，要有明確的操作定義，最好運(yùn)用評(píng)分者信度來說明評(píng)分的可靠性。資料分類、匯總、列表按類登記：研究者將原始資料審核、評(píng)定后，就要對(duì)合格的原始資料按性質(zhì)相同的標(biāo)準(zhǔn)歸在一起，進(jìn)而將匯總的資料數(shù)據(jù)，按照類別列表登記，以便進(jìn)一步計(jì)算和分析。3、分析結(jié)果定量統(tǒng)計(jì)分析：以統(tǒng)計(jì)方法為工具，從復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)中抽出規(guī)律性的結(jié)論。步驟：數(shù)據(jù)處理 繪制圖表 差異顯著性檢驗(yàn)定性分析：運(yùn)用哲學(xué)分析法

20、和邏輯的分析方法，對(duì)研究所收集的資料進(jìn)行質(zhì)的分析，從而揭示教育本質(zhì)與規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。步驟：根據(jù)研究目的確定定性分析的目標(biāo)。 根據(jù)定性分析的目標(biāo)整理收集到的原始資料。 用邏輯的比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體分析已整理后的資料，探索變量之間的關(guān)系，揭示其規(guī)律和特點(diǎn)。 4、撰寫論文的3個(gè)意義: 呈現(xiàn)新成果 促進(jìn)交流與合作 有利于研究成果的轉(zhuǎn)化5、撰寫論文的程序：確定類型 草擬提綱 寫作初稿 修改定稿（修改方式、修改范圍）6、撰寫論文的格式：一般格式： 調(diào)查研究論文的格式：標(biāo)題 標(biāo)題(作者、單位) (作者、單位)摘要 摘要一、 研究目的 一、問題的提出二、

21、研究方法 二、研究方法三、 研究結(jié)果 三、現(xiàn)狀與分析四、 討論 四、教育對(duì)策五、結(jié)論 五、參考文獻(xiàn)六、參考文獻(xiàn)和附錄7、撰寫論文要注意的問題： 觀點(diǎn)和材料要相結(jié)合，通俗性和科學(xué)性要相結(jié)合. 要重視研究方法和結(jié)果的闡述,研究價(jià)值以方法的科學(xué)性和結(jié)果的可靠性為條件。 分析討論時(shí)要用辯證的觀點(diǎn)，要實(shí)事求是，提高論文理論水平。 材料收集后不要急于動(dòng)筆，要深思熟慮。第五章 學(xué)前教育觀察研究1、學(xué)前教育觀察研究是學(xué)前教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法，是學(xué)前教育科學(xué)研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎(chǔ)。2、學(xué)前教育觀察研究：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，收集、分析事物感性資料的一種科學(xué)

22、研究方法。3、學(xué)前教育觀察研究的作用：觀察是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提。 觀察是產(chǎn)生理論假設(shè)、驗(yàn)證理論的手段。 觀察是提供學(xué)前教育現(xiàn)象真實(shí)過程的手段。 觀察是幫助研究者了解被測(cè)試個(gè)體差異的手段。 觀察是解答各種特殊問題的手段。 觀察是教育評(píng)價(jià)的手段。4、學(xué)前教育觀察應(yīng)注意的問題：要有明確的觀察目的。 要有正確的指導(dǎo)思想。要善于記錄，便于整理。（正確無誤，如實(shí)記錄。周密完整，全盤記錄。詳細(xì)有序，有條不紊?？梢暂o以觀察設(shè)備。）要有確定的范圍，明確的指標(biāo)。 選擇適合的觀察方法。5、學(xué)前教育觀察研究的種類：描述記敘法、取樣觀察法、等級(jí)評(píng)定法、間接觀察法6、描述記敘法：是指記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為

23、和所處的情境，然后，對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。包括：日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法。 日記描述法：對(duì)同一個(gè)或同一組被試在一段延長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)觀察，把觀察到的被試的各方面的新行為、新發(fā)展記錄下來，進(jìn)行研究。 優(yōu)點(diǎn)：能提供較長期，較詳細(xì)的第一手資料。 記錄被試發(fā)展的真實(shí)過程，連續(xù)行為。 描述被試的生活環(huán)境及其各種行為，有利于對(duì)行為進(jìn)行質(zhì)的定性分析。 缺點(diǎn)：選擇被試往往都是受過良好教育的兒童，具有偏向性，缺乏代表性。 觀察者一般都是被試的親人，觀察容易出現(xiàn)偏差，高估兒童。 案例太少，缺乏普遍性。 追蹤天天記錄，耗費(fèi)人力物力太大。系列記錄法：對(duì)被試某種行為進(jìn)行連

24、續(xù)的定期觀察研究，以便系統(tǒng)的收集被試行為發(fā)展的資料。(系列記錄法與日記描述法的區(qū)別在于日記描述法是記錄被試各種行為表現(xiàn)，系列記錄法是記錄被試的某種行為表現(xiàn)。)軼事記錄法持續(xù)記錄法：比軼事記錄法更詳細(xì)更完整，要求盡可能詳盡地捕捉最主要行為或事件的要素，是記錄連續(xù)行為的最好方法。7、取樣觀察法：以行為為樣本的研究方法，經(jīng)過選擇，使用預(yù)定類型，在一定時(shí)間內(nèi)，觀察者在各種各樣變化的背景中選取被試行為樣本，它不需要詳細(xì)地描述行為，可減少記錄的時(shí)間。包括：時(shí)間取樣觀察法、事件取樣觀察法。時(shí)間取樣觀察法：在一個(gè)確定的短時(shí)間階段里觀察被試，主要記錄行為出現(xiàn)與否，行為發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時(shí)間。要求：時(shí)間取樣法

25、只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為 只適用于觀察外顯行為 必須要確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時(shí)間。使用時(shí)間取樣法對(duì)觀察行為與事件必須給以明確的操作定義。應(yīng)當(dāng)制定時(shí)間取樣編碼記錄表。優(yōu)點(diǎn)：可以使研究者在較短的時(shí)間內(nèi)收集較多的具有代表性的資料。時(shí)間取樣觀察法主要用于研究特定的行為和事件，可以控制，使研究客觀化。 可以確定行為、事件發(fā)生的頻率。 不干涉被試正?；顒?dòng)。 可以取得定量化的資料。缺點(diǎn)：只限于研究出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。 只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料。 不能保留行為發(fā)生的順序。 不能保留行為的完整性。 不是完全描述正在發(fā)生的事情。事件取樣觀察法：從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進(jìn)

26、行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。經(jīng)典研究：達(dá)維對(duì)學(xué)前兒童爭執(zhí)事件的研究。優(yōu)點(diǎn)： 事件取樣觀察法是在自然情景中，觀察行為事件的全貌。研究行為事件的范圍廣泛。收集資料的時(shí)間相對(duì)是經(jīng)濟(jì)的。缺點(diǎn)：收集的是定性資料。 忽略了與該事物相關(guān)的條件與情景。8、等級(jí)評(píng)定法：用等級(jí)評(píng)定量表將所觀察的行為事件數(shù)量化，即用數(shù)量來判斷行為事件在程度上的差別。包括：數(shù)字評(píng)定量表法、圖示評(píng)定量表法、累計(jì)評(píng)定法。優(yōu)點(diǎn)：操作簡便易行，省時(shí)省力。 主試只需極少訓(xùn)練，就能掌握此法。 使用范圍廣泛。 便于核查。缺點(diǎn)：收集的資料可靠性較小，評(píng)定者判斷時(shí)易帶有主觀偏見。評(píng)定者對(duì)所用術(shù)語理解不一致，

27、易造成評(píng)定等級(jí)誤差。難以分析行為的原因。等級(jí)評(píng)定法應(yīng)注意的問題：防止評(píng)分過高或過低。 防止都打平均分。 防止成見。一個(gè)被試，最好由兩個(gè)評(píng)定者評(píng)定。9、等級(jí)評(píng)定法分類：數(shù)字評(píng)定量表法：以指定的數(shù)字順序作為描述的類型，評(píng)定者根據(jù)實(shí)際情況在量表中適合的數(shù)字上標(biāo)記號(hào)。圖示評(píng)定量表法：以一條直線表示一個(gè)行為特征維度，評(píng)定者根據(jù)實(shí)際情況在直線上確定與被試的行為描述相應(yīng)的點(diǎn)，并標(biāo)上記號(hào)。累計(jì)評(píng)定法：將所有活動(dòng)項(xiàng)目按正反兩方面成對(duì)安排在兩欄內(nèi)，分別計(jì)算兩欄項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，最后將兩欄分?jǐn)?shù)總和累計(jì)評(píng)定。10、間接觀察法：被試的一些信息不能直接觀察到，就要通過其他途徑而獲得，這種通過間接途徑觀察事物的方法，就叫做間接觀

28、察法。包括：談話法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、對(duì)偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設(shè)情境法。談話法：研究者通過與被試或被試的親友談話來進(jìn)行研究的一種方法。要明確談話目的，擬定談話提綱，提出具體談話問題，要真誠?；顒?dòng)產(chǎn)品分析法：對(duì)兒童活動(dòng)產(chǎn)品或勞動(dòng)成果進(jìn)行觀察分析，從而探究教育與人的發(fā)展規(guī)律。對(duì)偶故事法：設(shè)計(jì)一組成對(duì)的故事測(cè)查兒童，觀察分析兒童心理發(fā)展變化特點(diǎn)，揭示教育與人的發(fā)展的規(guī)律。由皮亞杰創(chuàng)造。兩難故事法：設(shè)計(jì)一個(gè)可能有兩種結(jié)果的故事，提出有關(guān)道德的難題，包含特定的道德價(jià)值的沖突情境，讓被試回答，以考查被試道德發(fā)展水平的研究方法，可有效研究兒童道德判斷力。創(chuàng)設(shè)情境法：創(chuàng)設(shè)一定的情境，控制一定的條件的行為觀察的

29、方法。第六章 學(xué)前教育訪談研究1、訪談研究：是一種研究性交談，是研究者（訪談?wù)撸┩ㄟ^與被研究對(duì)象（受訪者）進(jìn)行口頭談話的方式來從訪談對(duì)象那里收集有關(guān)其心理特征和行為表現(xiàn)的第一手資料的一種研究方法。學(xué)前教育訪談研究能深入地探討學(xué)前兒童及個(gè)體的內(nèi)心想法和對(duì)客觀實(shí)際的意義建構(gòu)和解釋。皮亞杰、弗洛伊德等人都曾以訪談作為研究的主要手段。2、學(xué)前教育訪談研究的特點(diǎn)： 整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c受訪者相互影響和相互作用的過程。訪談研究是訪談?wù)咧鲃?dòng)與受訪者建立積極信賴關(guān)系的人際交往過程。訪談研究具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。3、訪談與日常一般談話的區(qū)別：訪談的目的性較日常談話更強(qiáng)。日常談話中交

30、談雙方的親密程度和關(guān)系較訪談密切。日常交談中雙方有意避免重復(fù)，而訪談中常就某一重要問題重復(fù)發(fā)問和追問，以便了解事情的來龍去脈和具體細(xì)節(jié)。日常交談中雙方互相發(fā)問，而訪談中，通常由訪談?wù)呦蚴茉L者發(fā)問。訪談中只要求訪談?wù)呦驅(qū)Ψ斤@示興趣和熱情，受訪者不需要這樣做。訪談中只要求訪談?wù)呤褂帽硎咀约簾o知的話，以鼓勵(lì)受訪者多說看法。日常談話時(shí)雙方言語輪換是平等的，訪談中主要訪談?wù)咛羝鹦略掝}。日常談話中多使用簡略語，訪談?wù)邉t要求對(duì)方詳細(xì)、具體說明細(xì)節(jié)。日常談話允許較長沉默，而訪談?wù)邥?huì)盡量讓對(duì)方說話，不會(huì)長時(shí)間沉默。日常談話結(jié)束時(shí)雙方一定使用結(jié)束語，訪談?wù)呓Y(jié)束語通常表示時(shí)間限制或信息差不多了以及對(duì)受訪者的感謝。4

31、、根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、有無一定的結(jié)構(gòu)，及訪談?wù)邔?duì)訪談結(jié)構(gòu)的控制程度，將訪談結(jié)構(gòu)劃分為3種： 結(jié)構(gòu)性訪談：又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。 優(yōu)點(diǎn)：訪談結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)不同受訪者的回答可進(jìn)行對(duì)比分析。 缺點(diǎn)：缺乏彈性，訪談?wù)邿o法根據(jù)具體情況采取調(diào)整，不利雙方積極性。非結(jié)構(gòu)性訪談：又稱非標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指沒有固定的訪談問題，訪談?wù)吖膭?lì)受訪者用自己的語言發(fā)表看法的一種非正式訪談。 優(yōu)點(diǎn)：有利發(fā)揮訪談?wù)吆褪茉L者積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利拓寬、加深對(duì)問題的研究，處理設(shè)計(jì)方案中忽略的新問題和新情況。 缺點(diǎn)：訪談結(jié)果很難定量處理，對(duì)不同訪談

32、者的訪談內(nèi)容難以對(duì)比分析，對(duì)訪談?wù)咭笠脖容^高。半結(jié)構(gòu)性訪談：在運(yùn)用訪談提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通常，訪談?wù)呤孪葌溆幸粋€(gè)粗線條的訪談提綱，對(duì)方談問題的結(jié)構(gòu)具有一定的控制作用，但同時(shí)也允許受訪者積極參與，所提出的問題和順序會(huì)因人而異。 優(yōu)點(diǎn)：訪談?wù)咴诎虢Y(jié)構(gòu)性訪談中始終處于主動(dòng)的地位，控制談話過程，在提出問題的同時(shí)也鼓勵(lì)受訪者提出自己的問題，根據(jù)訪談的具體情況，對(duì)訪談的程序和內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。5、根據(jù)訪談?wù)匠潭葋矸诸悾?正式訪談：訪談?wù)吆褪茉L者雙方事先約好時(shí)間和地點(diǎn)，正式就一定問題范圍進(jìn)行交談，訪談過程嚴(yán)格按照預(yù)先擬定的計(jì)劃進(jìn)行，談話的具體內(nèi)容、順序、持續(xù)時(shí)間、記錄方式均預(yù)先規(guī)定。非正式訪談：研究

33、者根據(jù)受訪者日常生活的安排，在與對(duì)方一起參加活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情形與對(duì)方交談，形式比較自由和隨便，沒有嚴(yán)格的預(yù)先規(guī)定。6、根據(jù)訪談?wù)吲c受訪者雙方接觸的方式，對(duì)正式訪談進(jìn)行分類： 直接訪談：訪談?wù)吲c受訪者一起坐下來，面對(duì)面交談，也稱面談。 優(yōu)點(diǎn)：研究者可看清對(duì)方表情和動(dòng)作，對(duì)對(duì)方的情緒波動(dòng)、精神狀態(tài)、言語行為與非言語行為之間的關(guān)系可以有完整、準(zhǔn)確的把握。間接訪談：訪談?wù)吲c受訪者事先約好時(shí)間、通過電話等通訊設(shè)備對(duì)對(duì)方進(jìn)行訪談，也稱電話訪談。 優(yōu)點(diǎn)：可以解決因地域距離或時(shí)間匱乏而帶來的直接研究的困難?；蚰苁故茉L者心理上稍感輕松。 缺點(diǎn)：訪談?wù)邿o法看到對(duì)方的面部表情和肢體動(dòng)作，難以判斷對(duì)方的態(tài)度和

34、情緒。7、根據(jù)受訪者人數(shù)分類 個(gè)別訪談：為獲取個(gè)別對(duì)象的資料而逐個(gè)進(jìn)行的訪談，它通常只有一名訪談?wù)吆鸵幻茉L者，兩人就訪談問題進(jìn)行交談。群體訪談：可以有一到三名訪談?wù)吆土绞麉⑴c受訪者組成，是為了解團(tuán)體或個(gè)人在團(tuán)體情境中的表現(xiàn)資料，訪談?wù)咧饕盐照勗挼姆较蚝凸?jié)奏，參與受訪者相互之間就有關(guān)問題進(jìn)行討論。8、根據(jù)訪談對(duì)象特點(diǎn)的不同 一般訪談：對(duì)一般的訪談對(duì)象或正常的訪談對(duì)象進(jìn)行的。特殊訪談：對(duì)某些特殊訪談對(duì)象（如社會(huì)名流、領(lǐng)袖人物、兒童、殘障人士、罪犯）或有身心疾病的非正常訪談對(duì)象所進(jìn)行的訪談。9、根據(jù)訪談的次數(shù) 一次性訪談：通常內(nèi)容簡單，主要以收集事實(shí)信息為主。很難徹底達(dá)到深入探究某一問題的目

35、的。多次性訪談：通常用于追蹤調(diào)查，或深入探究某些問題，可以有一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，逐步達(dá)到由淺到深，由表及里，由事實(shí)信息到意義解釋。10、訪談研究的設(shè)計(jì)程序： 明確訪談研究的目的和研究變量選擇具體的訪談方式編制訪談問題、提綱及指導(dǎo)語選取訪談對(duì)象訪談?wù)叩倪x擇和培訓(xùn)訪談前的準(zhǔn)備工作預(yù)談與訪談程序的修訂11、訪談前的準(zhǔn)備工作：充分熟悉訪談內(nèi)容 準(zhǔn)備好訪談所需的相關(guān)材料和設(shè)備盡可能了解訪談對(duì)象 確定訪談時(shí)間、地點(diǎn)12、預(yù)談時(shí)的注意事項(xiàng)：預(yù)談對(duì)象應(yīng)在一定程度上代表著正式的訪談對(duì)象。預(yù)談過程中盡可能作詳細(xì)的記錄，以便進(jìn)一步修訂訪談?dòng)?jì)劃。可對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音、錄像，便于發(fā)現(xiàn)訪談設(shè)計(jì)中存在的問題。13、訪談研究實(shí)施

36、過程的6個(gè)環(huán)節(jié) 問（提問和追問） 聽（傾聽） 答（回應(yīng)）記錄（筆錄和錄音記錄） 結(jié)束和收尾 訪談結(jié)果的整理和編碼14、訪談中提問時(shí)應(yīng)注意： 恰當(dāng)使用研究性問題和非研究性問題。提問方式應(yīng)適合受訪者身心發(fā)展程度、知識(shí)水平和談話習(xí)慣，遵循口語化、生活化、通俗化、本土化的原則，用對(duì)方能聽懂的語言進(jìn)行交流。嚴(yán)格按照訪談設(shè)計(jì)中的問題編排順序提問。應(yīng)該按照訪談?dòng)?jì)劃中的每個(gè)問題的原話進(jìn)行提問。避免對(duì)方談對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)。交談氣氛輕松、愉快，使受訪者感到舒適、無拘束。提問時(shí)應(yīng)注意傾聽對(duì)方的交流內(nèi)容，并作必要回應(yīng)。保持談話過程不離題，終止對(duì)方冗長、不得要領(lǐng)、自我中心的談話內(nèi)容。提問中應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)對(duì)方，以保持訪談對(duì)象的積

37、極性。重視語言及非語言信息的交流，并在評(píng)價(jià)、解釋談話內(nèi)容時(shí)綜合考慮。15、追問：訪談?wù)呔褪茉L者前面所說的某一個(gè)觀點(diǎn)、概念、語詞、事件、行為進(jìn)一步探詢，將其挑選出來繼續(xù)向?qū)Ψ桨l(fā)問。16、追問的注意事項(xiàng)： 追問的時(shí)機(jī)和深度最忌諱不顧受訪者意愿強(qiáng)行實(shí)施訪談?dòng)?jì)劃訪談?wù)咭硇牡貎A聽對(duì)方談話。17、傾聽的注意事項(xiàng)： 積極關(guān)注受訪者的談話內(nèi)容和心理變化。有感情（移情）地去傾聽對(duì)方的心聲，積極主動(dòng)、有感情地與對(duì)方交流。不要輕易打斷受訪者的談話。除了傾聽受訪者的言語表達(dá)外，還要特別注意傾聽和容忍沉默。18、回應(yīng)的技巧與策略： 回應(yīng)方式多種多樣（點(diǎn)頭、自己相同經(jīng)歷、重復(fù)、鼓勵(lì)等）避免采用一些現(xiàn)成的大道理或?qū)I(yè)理

38、論來評(píng)說，避免高談闊論。注意回應(yīng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)回應(yīng)要及時(shí)、恰當(dāng)、移情。19、訪談研究的優(yōu)點(diǎn)：有利于對(duì)學(xué)前兒童的心理和教育問題進(jìn)行深入廣泛的探討。具有較大的靈活性。收集到的資料具有較高的可靠性。適用范圍較廣。較問卷研究有更高的回收率和有效率，能保證所有問題都得到回答，被試回答的有效率較高。20、訪談研究的缺點(diǎn)：花費(fèi)的時(shí)間、精力和物力較多。訪談結(jié)果的可靠性程度受談話執(zhí)行者的能力、水平、態(tài)度等限制。獲得的資料難以量化。面對(duì)面進(jìn)行而不具匿名性，一些無法用語言表達(dá)的情感、體驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系變化、動(dòng)作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得。受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象情緒狀態(tài)制約，以及訪談對(duì)象思考問題時(shí)間短等特點(diǎn)，會(huì)影響

39、訪談結(jié)果的有效性。第七章 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究1、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究：在合理的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種科學(xué)研究方法。2、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)： 有目的地控制變量。（最本質(zhì)的特點(diǎn)）能揭示變量之間的因果關(guān)系。能夠致物以變。（研究者可創(chuàng)造條件主動(dòng)地引起被試的反應(yīng)。）有明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的實(shí)驗(yàn)程序。3、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的原則： 確定變量關(guān)系：根據(jù)研究目的，操縱自變量，使其對(duì)被試產(chǎn)生反應(yīng)，控制無關(guān)變量，使其保持恒定，觀測(cè)因變量以便揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系。取樣和分組原則：取樣在量與質(zhì)上都要有代表性。要考慮

40、被試的年齡、性別、文化背景、心理水平，使樣本能真正代表全體，使結(jié)果具有真實(shí)性和全面性；取樣的方法要采取科學(xué)隨機(jī)抽取樣本。分組原則是：便于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求；有利于限制無關(guān)因素的影響；用盡可能少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)取得最大效果。分組種類：單組：同一組被試先后接受所有要研究的自變量的影響。 優(yōu)點(diǎn)：被試不變，避免了不同被試造成的差異。 缺點(diǎn)：同一組被試先后實(shí)驗(yàn)，會(huì)帶來練習(xí)誤差、疲勞誤差。等組：把被試按相似條件分成兩組或以上，分別接受自變量的影響。 優(yōu)點(diǎn)：可以避免單組比較中的學(xué)習(xí)誤差和疲勞誤差。 缺點(diǎn)：由于不同組，被試盡管做同質(zhì)性考驗(yàn)，但不可能完全相等。輪組：以不同的順序，使各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響。4

41、、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容： 根據(jù)研究目的提出假設(shè) 確定研究的自變量 控制無關(guān)因素 選擇被試和進(jìn)行分組擬定實(shí)驗(yàn)程序 安排實(shí)驗(yàn)條件草擬記錄表格 確定整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法5、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：將一種自變量（自變量可有兩個(gè)以上層次）用一組或多組實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)行最有效的實(shí)驗(yàn)過程安排。6、幼兒教師常用的單因素實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)有4種：單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：是研究者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試先進(jìn)行前測(cè)，再施加一個(gè)層次的一種自變量，然后進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后被試反應(yīng)比較，進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：操作簡單，教師在自己班中進(jìn)行即可。缺點(diǎn)：只用實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后比較，不排除年齡因素的影響

42、，不能完全肯定實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)變量造成的。單組單因素兩個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：這是研究者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測(cè)，再施加一個(gè)層次的一個(gè)自變量，然后進(jìn)行第一次后測(cè)，再施加第二個(gè)層次的的同一種自變量，再進(jìn)行第二次后測(cè)，將第一次后測(cè)與第二次后測(cè)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。 優(yōu)點(diǎn)：操作較簡單。 缺點(diǎn)：第一次試驗(yàn)變量的影響有可能波及后面的學(xué)習(xí)，也就是練習(xí)誤差。等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：研究者選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試進(jìn)行前測(cè)，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加一個(gè)層次的一種自變量，控制組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與控制組后測(cè)進(jìn)行差異顯著性

43、檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。（最常用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式） 優(yōu)點(diǎn)：由于對(duì)其他因素進(jìn)行控制，所以研究結(jié)果可信。 缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)前一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組做同質(zhì)性檢驗(yàn)，以避免差異。等組單因素兩個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：是研究者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別施加同一種自變量的兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組做前測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)1組施加甲層次的一種自變量；對(duì)實(shí)驗(yàn)2組施加的同一種自變量的乙層次，實(shí)驗(yàn)后再對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。 優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組做了前測(cè)，并且無顯著性檢驗(yàn)差異，結(jié)果可信。 缺點(diǎn)：被試不一，教師不一，難免影響教學(xué)效果，產(chǎn)生誤差。要對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，

44、端正科研態(tài)度，控制無關(guān)變量，使教學(xué)效果較為客觀。7、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量，以探討每個(gè)自變量對(duì)因變量的影響、自變量之間的交互作用及其對(duì)因變量的綜合影響。8、根據(jù)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類： 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或模擬生活環(huán)境高度控制的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地操縱自變量，控制無關(guān)變量，探究自變量與因變量的關(guān)系的研究。 優(yōu)點(diǎn)：可嚴(yán)格控制變量，能較精確地探討自變量與因變量的函數(shù)關(guān)系。 缺點(diǎn)：學(xué)前教育科學(xué)本身是極其復(fù)雜的多因素組成的系統(tǒng)工程，而實(shí)驗(yàn)室的控制條件過于嚴(yán)格，可能把多因素的交互作用給抹殺，從而影響被試反應(yīng)的真實(shí)性。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：在真實(shí)的教育情景中，盡可能地操縱自變量，控制無關(guān)變量，以探討自

45、變量與因變量的因果關(guān)系。 優(yōu)點(diǎn)：研究對(duì)象是真實(shí)事件，反映的教學(xué)效果也是真實(shí)的，教育過程中多因素的交互作用也不至于完全控制掉，比實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)更能提高研究的外部效度。比現(xiàn)場(chǎng)一般的觀察又能保證研究的內(nèi)部效度。缺點(diǎn)：無關(guān)變量太多，不可能完全控制，在給研究下結(jié)論時(shí)一定要謹(jǐn)慎。9、根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，可把實(shí)驗(yàn)分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。10、前實(shí)驗(yàn)：是無法隨機(jī)分配被試，不能有效地控制無關(guān)變量，誤差高，效度底，往往不能說明因果關(guān)系，也稱“非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，但畢竟具有實(shí)驗(yàn)研究的最基本要素實(shí)驗(yàn)因子和測(cè)量。11、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：是無法對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)取樣，一般按現(xiàn)存班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能對(duì)一部分無

46、關(guān)變量進(jìn)行控制，無法完全控制無關(guān)變量，非常適合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。12、真實(shí)驗(yàn)：能夠隨機(jī)抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴(yán)格地控制無關(guān)因素，內(nèi)部效度高，能夠準(zhǔn)確地揭示自變量與因變量的因果關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)一般屬于真實(shí)驗(yàn)，但控制因素過于嚴(yán)格而學(xué)前教育科學(xué)本身又是多因素的。第八章 學(xué)前教師、家長評(píng)定問卷研究1、學(xué)前教師、家長評(píng)定問卷研究：是研究者把要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡明易答的問題，編制成標(biāo)準(zhǔn)化的問卷；然后由熟悉幼兒的教師或幼兒家長針對(duì)問卷中的題目逐一對(duì)幼兒展開評(píng)定，從而獲得有關(guān)幼兒心理與教育的信息；最后再由研究者根據(jù)收回的答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證理論和得出結(jié)論的一種研究方法。

47、2、學(xué)前教師、家長評(píng)定問卷研究的特點(diǎn)： 多因素測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化程度較高收集資料時(shí)間短、樣本大3、學(xué)前教師、家長評(píng)定問卷的形式： 開放式評(píng)定問卷：是在問卷上只提出問題，不列出答案，讓評(píng)定者根據(jù)被試的實(shí)際情況作出回答，是一種結(jié)構(gòu)不明確的問卷形式，評(píng)定者回答時(shí)不受限制，充分體現(xiàn)了評(píng)定者本人的主體性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。這種問卷形式既簡單、又真實(shí)、易于進(jìn)行定性分析，但較難作出定量統(tǒng)計(jì)分析。適合于研究者在說不清或難以預(yù)料回答結(jié)果的初始研究階段，經(jīng)常用于預(yù)測(cè)性研究。對(duì)研究者發(fā)現(xiàn)問題、收集定性分析資料，進(jìn)行深入研究有重要意義。封閉式評(píng)定問卷：是在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制回答的方向和數(shù)量，讓評(píng)

48、定者（家長或教師）在限定的選擇答案中評(píng)定有關(guān)幼兒的實(shí)際情況。 優(yōu)點(diǎn)：能夠解決多因素復(fù)雜問題 樣本大，有代表性 客觀真實(shí) 簡單易行，省力、省時(shí) 標(biāo)準(zhǔn)化的問卷，便于統(tǒng)計(jì) 缺點(diǎn)：缺乏靈活性 缺乏指導(dǎo)性 缺乏深入性 容易受到社會(huì)因素的影響 容易受評(píng)定者主觀性的影響4、使用評(píng)定問卷研究應(yīng)注意7個(gè)問題： 問卷項(xiàng)目要有針對(duì)性，源于幼兒的實(shí)際生活。問卷項(xiàng)目組成要標(biāo)準(zhǔn)化。問卷項(xiàng)目數(shù)量應(yīng)適中封閉式問卷與開放問卷相結(jié)合問卷題目在編制時(shí)應(yīng)注意避免社會(huì)系統(tǒng)誤差問卷的試題應(yīng)做到公平、公正正式評(píng)定問卷制定前，要進(jìn)行預(yù)測(cè)和信度、效度的檢驗(yàn)。5、問卷的一般結(jié)構(gòu)： 標(biāo)題 前言 指導(dǎo)語 問題及選擇答案（問卷的主體部分） 結(jié)束語6、

49、問卷的編制： 明確問題的變量建立理論建構(gòu) 選擇問題排列的方式7、獲得問卷的理論建構(gòu)的3種方式： 理論推導(dǎo)方式：從一個(gè)或若干個(gè)概念入手，找出與這些概念相聯(lián)系的明確的行為、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的表現(xiàn)。 泰勒的顯相焦慮量表（MAS）因素分析方式：將實(shí)際中收集到的資料進(jìn)行歸納，或理論歸納為若干個(gè)項(xiàng)目，以此測(cè)試為數(shù)眾多的被試，找出相關(guān)的項(xiàng)目，抽出主要因素，每一種因素代表一個(gè)特質(zhì)，依此編制問卷。 卡特爾的16種人格因素量表（16PF）實(shí)證標(biāo)準(zhǔn)方式：研究者用一個(gè)問卷（僅僅是一系列的項(xiàng)目）在不同類型的被試組中測(cè)試，每一組被試可能在某一方面為大家所公認(rèn)的與別組被試不同，然后通過被試的回答，研究者將那些把不同被試

50、組別區(qū)分開來的項(xiàng)目保留下來，用它們制成問卷。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）8、問題排列順序的原則： 在時(shí)間順序上，進(jìn)行問題排列方式的設(shè)計(jì)時(shí)，可按照由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近的時(shí)間順序，有連續(xù)性地依次排列，。在內(nèi)容順序上，問題的排列一般應(yīng)遵循由淺到深、由易到難的原則。在類別順序上，一般遵循的順序是人口學(xué)資料問題、實(shí)際行為性問題和態(tài)度性問題。9、回答方式的編制： 選擇式（單選、多選） 排列式 量表式 是否式 填空式 自由回答式第九章 學(xué)前教育文獻(xiàn)研究1、文獻(xiàn)：用文字、圖像、符號(hào)、聲頻、視頻等手段記錄人類知識(shí)的物質(zhì)載體，或者說是以一定的方式將人類知識(shí)記錄于一定的物質(zhì)載體之上的某種東西。2、學(xué)前教育文獻(xiàn)研

51、究：是指搜集、鑒別、整理有關(guān)學(xué)前教育文獻(xiàn)資料，摘取與學(xué)前教育研究課題有關(guān)的內(nèi)容和信息，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)學(xué)前教育事實(shí)和規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種方法。3、學(xué)前教育文獻(xiàn)研究的意義： 為研究提供內(nèi)容參考。有助于研究者更具體地限制和確定研究課題及形成假設(shè)。有助于研究者對(duì)有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)和了解。提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路及方法，搞好研究設(shè)計(jì)。對(duì)研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?，以避免預(yù)想不到的困難。把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)。為解釋研究結(jié)果提供背景材料。4、學(xué)前教育文獻(xiàn)研究的優(yōu)點(diǎn)： 沒有時(shí)空限制 比較客觀、真實(shí)較方便、經(jīng)濟(jì)、效率高 擺脫了個(gè)人研究的局限性5、學(xué)前教育文獻(xiàn)研究的缺點(diǎn)： 文獻(xiàn)資料反映的事實(shí)往往帶有傾向性，與客觀實(shí)際之間存在一定的距離文獻(xiàn)資料具有不完全性，且難于排除非真實(shí)成分。文獻(xiàn)研究獲得的結(jié)論往往是通過事實(shí)判斷、歸納、演繹等邏輯分析和推導(dǎo)手段而形成的，較為注重理論研究，是否是客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，還需借助其他較為客觀的研究方法和手段來證實(shí)。6、學(xué)前教育文獻(xiàn)研究的