教育傳播學(xué)重要復(fù)習(xí)題

1、教育傳播學(xué)復(fù)習(xí)題一、填空題1、教育傳播學(xué)是一門探索和揭示人類教育傳播活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。2、傳播理論是傳播研究者對某些傳播現(xiàn)象和問題的系統(tǒng)解釋和集中探討，是一種體系。3、傳授信息的行為或過程稱為傳播。4、教育信息教學(xué)中的五段教學(xué)整合（設(shè)計(jì)）方略包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果等。5、關(guān)于教育信息的設(shè)計(jì)，美國心理學(xué)家加涅，提出了著名的九段教學(xué)策略，包括引起注意、告之學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)反饋、評介作業(yè)、促進(jìn)保持和遷移。6、優(yōu)秀傳播模式具有構(gòu)造功能、解釋功能、引導(dǎo)功能、簡化功能、預(yù)示功能等7、優(yōu)秀傳播模式具有呈現(xiàn)性、整體性、超陳性、啟

2、發(fā)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。8、傳播模式的表現(xiàn)形式有詞語式、圖解式、數(shù)學(xué)式。9、構(gòu)建優(yōu)秀的教育傳播模式應(yīng)遵循科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、簡明性、 操作性、創(chuàng)見性的原則。10、應(yīng)用傳播模式須堅(jiān)持審查批判原則、服從事實(shí)原則、有用有利原則。11、信息過量將導(dǎo)致社會(huì)信息泛濫、信息超載、信息資源浪費(fèi)及信息疾病。12、教育信息主要來源于教師、客觀事物及教學(xué)信息體。13、教育信息具有科學(xué)性、目的性、系統(tǒng)性、共享性、多樣性的特點(diǎn)。14、在教育傳播中應(yīng)用非語言符號必須堅(jiān)持輔助性原則、準(zhǔn)確性原則、適宜性原則、穩(wěn)定性原則和情感性原則。15、教育傳播通常有學(xué)生-教師、學(xué)生-媒體、學(xué)生-實(shí)際事物、學(xué)生-家庭、學(xué)生-學(xué)生等通道。16、構(gòu)成傳

3、播媒介的核心要素是物體、符號、信息，它們相輔相成，缺一不可。17、傳播媒介具有實(shí)體性、中介性、負(fù)載性、還原性、擴(kuò)張性特點(diǎn)。18、哈羅德.拉斯韋爾在宣傳、傳播和輿論一書中明確使用了“大眾傳播概念”，提出應(yīng)進(jìn)行“大眾傳播”研究，標(biāo)志著其由宣傳研究轉(zhuǎn)向傳播研究。19、庫爾特·勒溫創(chuàng)立了傳播學(xué)中的守門理論，理性闡述了守門行為和守門人概念。20、霍夫蘭的突出貢獻(xiàn)在于使傳播研究加強(qiáng)了對傳播效果研究的重視。21、拉扎斯菲爾德提出了意見領(lǐng)袖論，即信息中間站的影響，初步揭示了社會(huì)傳播的復(fù)雜性。22、威爾伯·施拉姆在1973年寫成人類傳播概論一書，標(biāo)志著傳播學(xué)基本體系的初步形成。23、1985

4、年6月，復(fù)旦大學(xué)成立文化與傳播研究中心，這是我國第一所高校傳播學(xué)研究機(jī)構(gòu)。24、傳播學(xué)的發(fā)展具有科學(xué)化、融合化、鮮活化、操作化、分支化、本土化的趨勢。25、傳播是人類通過符號和媒介交流信息，以期望發(fā)生相應(yīng)變化的活動(dòng)。26、以傳播范圍的大小分，傳播可分為內(nèi)向傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播、跨國傳播。27、在人類傳播媒介發(fā)展史上，傳播媒介經(jīng)歷了語言傳播革命、文字傳播革命、電子傳播革命、印刷傳播革命、網(wǎng)絡(luò)傳播革命等五個(gè)階段。28、優(yōu)秀的傳播模式應(yīng)具有構(gòu)造功能、解釋功能、引導(dǎo)功能、簡化功能和預(yù)示功能。29、一個(gè)好的傳播模式應(yīng)具有呈現(xiàn)性、整體性、啟發(fā)性、超陳性和實(shí)用性等特點(diǎn)。30、拉斯韋爾提出的著名

5、“五W”傳播模式最早見于1948年出版的傳播的社會(huì)職能與結(jié)構(gòu)一書。31、在運(yùn)用傳播模式或自創(chuàng)傳播模式時(shí)，都應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，以審查批判為手段，以有用有利為宗旨。32、在傳播的整體互動(dòng)模式中，包含了人際傳播系統(tǒng)、大眾傳播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)等三個(gè)系統(tǒng)。33、人類傳播現(xiàn)象包括傳播活動(dòng)現(xiàn)象、傳播意識現(xiàn)象、傳播關(guān)系現(xiàn)象和傳播規(guī)范現(xiàn)象。34、傳播學(xué)的研究理論框架，包括傳播科學(xué)、傳播過程論、傳播主體論、傳播客體論、傳播載體論、傳播對象論、傳播方法、和傳播環(huán)境論。35、傳播是人類通過符號和媒介交流信息以期發(fā)生相應(yīng)變化的活動(dòng)。36、傳播原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的傳播規(guī)律和一定的傳播目的，對傳播者、守門人和管理者提出的

6、在傳播過程中所必須遵循的指導(dǎo)思想和基本要求。37、媒介組織就其基本性而言是雙元的、混合的、具有雙重性、兼容性特點(diǎn)的特殊地位。38、語言是社會(huì)約定俗成的，并且是比較高級和復(fù)雜的符號系統(tǒng)。39、在整體互動(dòng)傳播模式中，影響傳播效果的邊際因素主要有價(jià)值因素、環(huán)境因素、規(guī)范因素，經(jīng)驗(yàn)因素等四個(gè)因素。40、傳播的組織功能包括（ 告知功能 ）、表達(dá)功能、解釋功能、（指導(dǎo)功能 ）等四個(gè)功能。41、守門理論認(rèn)為，守門人在傳播過程中，對信息具有（檢查功能）、（評價(jià)功能）、加工功能、（導(dǎo)向功能）和橋梁功能。42、著名傳播學(xué)者（施拉姆）在報(bào)刊的四種理論一書中，認(rèn)為世界各國的新聞傳播制度與他的（社會(huì)政治制度）是一脈相承

7、的。43、在大眾傳播中，信息具有新聞性、（娛悅性）、知識性、價(jià)值性、（真實(shí)性）、（時(shí)效性）的特征。44、所謂信息就是指受傳者收到訊息前未知的內(nèi)容，一般具有（客觀性）、抽象性、感知性、（傳遞性）、（存貯性）、共享性的特點(diǎn)。45、符號具有任意性、約定性、組合性、傳授性、跨越性的特點(diǎn)。46、符號具有指代事物、表義、自律、顯示、認(rèn)識、交流等功能。47、符號是（傳遞信息）、指示和（稱謂事物）及其關(guān)于的代碼。48、（物體）、（符號）、（信息）是構(gòu)成傳播媒介的核心要素，它們相輔相成，缺一不可。49、通常對媒介進(jìn)行比較分析時(shí)有（時(shí)空偏倚）、（參與程度）、傳播速度、保存時(shí)間、媒介威望、傳播過程等六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。50、

8、受眾在傳播過程中，通常扮演著信息產(chǎn)品的（消費(fèi)者）、傳播符號（譯碼者）、傳播活動(dòng)（參與者）、傳播效果反饋者的角色。51、在西方受眾理論界有（個(gè)人差異論）、（社會(huì)類型論）、社會(huì)關(guān)系論、（滿足需要論）、社會(huì)參與論等受眾理論。52、對受眾心理的研究，主要是受眾（需要）、（動(dòng)機(jī)）、（心理效應(yīng)）、心理傾向等的研究。53、媒介環(huán)境構(gòu)成的因素主要有（媒介威望）、社會(huì)意識、（團(tuán)隊(duì)精神）、行為規(guī)范、（求實(shí)精神）等。54、傳播效果的構(gòu)成，至少應(yīng)包括（知識）、（智能）、（價(jià)值）、（態(tài)度）和（行為）的改變。55、教育傳播效果評價(jià)的標(biāo)志是傳播過程達(dá)到教育目標(biāo)的程度，最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)。56、在教育傳播學(xué)的研究與發(fā)展中

9、，形成了歸納理論、演繹理論、機(jī)能理論和模型等四種理論建構(gòu)類型和方法，它們都運(yùn)用了數(shù)據(jù)與解釋，但各有不同側(cè)重。57、教育傳播學(xué)研究的基本方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、內(nèi)容分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、系統(tǒng)科學(xué)研究法等五類型。二、單項(xiàng)選擇題：1、傳播學(xué)研究中守門理論的創(chuàng)立者是（ B ）A、拉斯韋爾 B、庫爾特·勒溫C、霍夫蘭 D、拉扎斯菲爾德2、第一個(gè)使社會(huì)調(diào)查在大學(xué)實(shí)現(xiàn)的制度化、將數(shù)學(xué)方法引進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者是（D ）A、拉斯韋爾 B、庫爾特·勒溫C、霍夫蘭 D、拉扎斯菲爾德3、（ C ）的問世標(biāo)志著傳播學(xué)基本體系的初步形成。A、人·訊息·媒介 B、大眾傳播C

10、、人類傳播概論 D、大眾傳播的責(zé)任4、（ A ）是傳播學(xué)的完善者，一生中培養(yǎng)了許多傳播學(xué)研究生，指導(dǎo)了美國第一位大眾傳播學(xué)專業(yè)博士生。A、威爾伯·施拉姆 B、卡爾·霍夫蘭C、拉斯韋爾 D、庫爾特·勒溫5、信息論的創(chuàng)始人是（ A ）。A、香農(nóng)和韋弗 B、波爾茲曼C、卡爾納普 D、貝里斯6、語義信息論的代表人物是（ C ）A、香農(nóng)和韋弗 B、波爾茲曼C、卡爾納普 D、貝里斯7、信息爆炸會(huì)導(dǎo)致（ A ）的后果。1.信息泛濫、2.信息超載、3.信息浪費(fèi)、4.信息疾病A、 B、1.2 C、2.4 D、2.3.48、（B）都是信息匱乏的主要表現(xiàn)。1.真相信息匱乏

11、、2.重要信息匱乏、3.知識信息匱乏、4.新聞信息匱乏A、1.2.4 B、1.2.3 C、1.3 D、2.39、（C）都是污染的信息，精神傳播世界里的垃圾。1.色情信息、2.暴力內(nèi)容、3.失實(shí)信息、4.圖像化信息A、1.2 B、1.2.3 C、 D、2.3.410、傳播者的社會(huì)契約性責(zé)任包括（C）：1.采集信息、2.鑒別信息、 3.選擇信息、4.加工信息、5.傳播信息、6.搜集信息A、 B、.6 C、.5.6 D、.611、（D）將人類由國內(nèi)傳播引入國際傳播、由大眾傳播帶進(jìn)跨國傳播。A、語言傳播 B、文字傳播C、印刷傳播 D

12、、電子傳播 E、網(wǎng)絡(luò)傳播12、（C）在拉斯韋爾公式的擴(kuò)展一文中，提出了傳播的“七W”模式。A、拉斯韋爾 B、米夏埃爾·比勒C、布雷多克 D、奧斯古德13、（B ）在傳播是如何進(jìn)行的一文中，提出了雙向傳播模式中的循環(huán)傳播模式。A、德弗勒 B、施拉姆C、奧斯古德 D、布雷多克14、在羅杰斯和金凱德創(chuàng)立的輻合傳播模式中，“I”表明（ B ）。A、此前已發(fā)生某些事情 B、信息不斷被創(chuàng)造和分享C、相互理解的程度 D、各自理解的含義15、在整體互動(dòng)傳播模式中，核心要素指的是（A）A、拉斯韋爾的“五W”模式 B、傳播的現(xiàn)實(shí)或事件來源C、信息互動(dòng)的參與者 D、邊際和干擾因素16、（B）從語言學(xué)角度提

13、出了人際傳播有教育、接受社會(huì)規(guī)范等十三項(xiàng)功能。A、拉斯韋爾 B、羅賓森C、威爾伯·施拉姆 D、威廉·斯蒂芬森17、（E ）都是職業(yè)傳播者。1.商朝的卜筮、記事、記言的卜、史、巫、尹等官職；2.孔子、孟子、荀子等思想家；3.蘇秦、張儀等游說之士 ；4.唐僧、鑒真等講經(jīng)大師； 5.記者、編輯、導(dǎo)播、播音、演員、節(jié)目主持人、作家、撰稿人、教師、學(xué)者A、5 B、2.5 C、1.2.5D、 E、.518、（D ）都是新聞傳播者應(yīng)享有的權(quán)利。1.采訪權(quán)、2.報(bào)道權(quán)、3.批評權(quán)、4.專業(yè)保密權(quán)、5.安全保護(hù)權(quán)A、 B、1.2.3C、1.2.4 D

14、、.519、下列關(guān)于信息與訊息之間的關(guān)系，表述不正確的是（D）A、訊息原意為音訊、文電、文告、消息等;B、訊息是指由一系列有序性符號組成的表達(dá)特定信息的符號系統(tǒng);C、信息是包含在訊息中的抽象量;D、訊息是信息的載荷者，是抽象的；20、符號為人類獨(dú)創(chuàng)和獨(dú)有，下列不正確的表示是（A）A、 符號一旦產(chǎn)生，也會(huì)退化和倒退 ；B、 符號不同于信號，信號具有即時(shí)性、單一性和即物性的特點(diǎn)；C、符號是傳遞信息、指示和稱謂事物及其關(guān)系的代碼；D、符號不同于征兆，它本身含有目的性和密寫性的信息；21、在距離、情境與音量和傳播方式中，和諧式交談，一般（C ）A、貼近、用柔和的耳語 B、靠近、用輕聲細(xì)語

15、C、接近、用小聲低語 D、中距，用普通聲音E、公共距離，用偏大聲音22、下列媒介理論觀點(diǎn)中（ B ）不是麥克魯漢的觀點(diǎn)。A、媒介是人體的延伸 B、媒介具有時(shí)空偏倚的特性C、媒介就是訊息 D、媒介有冷、熱性之分23、梅羅維茨的媒介情況論，指出（ C ）1.媒介的變化導(dǎo)致社會(huì)環(huán)境變化，社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致人類行為變化; 2.情境就是信息系統(tǒng); 3.獨(dú)特的行為存在于獨(dú)特的情況之中 4.電子媒介能促成原來不同情境的合并;A、1.2 B、1.2.3 C、 D、1.2.424、在受眾理論界，最早提出個(gè)人差異的是（D）A、威爾伯·施拉姆 B、拉扎斯菲爾德C、庫爾特·勒溫 D、卡

16、爾·霍夫蘭25、認(rèn)知一致論包括（B） 1.海德的平衡論; 2.紐科的均衡論; 3.奧斯古德和諧論; 4.費(fèi)斯廷格的失諧論A、1.2 B、1.2.3 C、 1.2.4 D、三、多項(xiàng)選擇題1、傳播媒介的發(fā)展，具有（ ABCDE ）規(guī)律。A、螺旋規(guī)律 B、浪潮規(guī)律 C、加速規(guī)律D、共進(jìn)規(guī)律 E、整合規(guī)律 F、輻射規(guī)律2、受眾接受信息具有（ABCDF）規(guī)律。A、循序漸進(jìn)規(guī)律 B、由淺入深規(guī)律 C、認(rèn)知協(xié)調(diào)規(guī)律D、意向選擇規(guī)律 E、守規(guī)合境規(guī)律 F、慣性類化規(guī)律3、作為一門新興學(xué)科，傳播學(xué)具有（ ABCDE ）學(xué)科特點(diǎn)。A、 整體性 B、互動(dòng)性 C、開放性D、綜合性 E、發(fā)展性

17、F、現(xiàn)實(shí)性4、在20世紀(jì)30-50年代，對傳播現(xiàn)象研究較多，并促成傳播學(xué)產(chǎn)生的四位創(chuàng)始人是（ACDF ）A、哈德羅·拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、庫爾特·勒溫D、卡爾·霍夫蘭 E、韋弗 F、保羅·拉扎期菲爾德5、哈羅德·拉斯韋爾在1948年提出傳播的“五W”模式，引出“五大”研究課題，即（ABCEF）A、拉制分析 B、內(nèi)容分析 C、媒介分析D、環(huán)境分析 E、受眾分析 F、效果分析6、下列屬于單向傳播模式的有（ABCD）A、拉斯韋爾的“五W”模式 B、布雷多克“七W”模式C、貝羅的線型模式 D、香農(nóng)的數(shù)學(xué)模式E、維納的控制模式 F、奧斯古德的雙行為模式

18、7、下列傳播模式屬于雙向傳播模式的有（CDEF）A、貝羅的線型模式 B、香農(nóng)的數(shù)學(xué)模式C、施拉姆的循環(huán)模式 D、德弗勒的環(huán)形模式E、奧斯古德的雙行為模式 F、維納的控制模式8、傳播者的贏效因素包括（ABCDE）等。A、 權(quán)威性 B、可信性 C、接近性D、增強(qiáng)熟知性 E、悅目性9、媒介組織在運(yùn)作過程中，傳播者與受眾的關(guān)系是一種（CDEF）系。A、合作關(guān)系 B、同化關(guān)系 C、支配關(guān)系D、疏離關(guān)系 E、圈層關(guān)系 F、服務(wù)關(guān)系10、關(guān)于信息的研究理論主要有（ABCDEFGH）等A、 技術(shù)信息論 B、語義信息論 C、效用信息論D、信息過程論 E、信息儀式論 F、信息崇拜論G、信息經(jīng)濟(jì)論 H、信息社會(huì)論1

19、1、信息生態(tài)理論提出，在信息傳播中必須堅(jiān)持（ABCDE）原則。A、 綠色原則 B、多樣原則 C、平衡原則D、循環(huán)原則 E、扎根原則 F、認(rèn)知原則12、傳播符號具有如下特性（ABCDE）。A、 任意性 B、約定性 C、組合性D、傳授性 E、跨越性 F、易讀性13、傳播符號具有（ABCDEF）功能。A、 指代功能 B、表義功能 C、自律功能D、顯示功能 E、認(rèn)識功能 F、交流功能14、非語言傳播符號具有（ABCDEF）特點(diǎn)。A、連貫性 B、相似性 C、通義性D、協(xié)同性 E、即時(shí)性 F、真實(shí)性15、非語言傳播符號具有（ABCDEF）作用。A、補(bǔ)充作用 B、替代作用 C、強(qiáng)調(diào)作用D、否定作用 E、重復(fù)

20、作用 F、調(diào)節(jié)作用16、傳播媒介具有（ABCDE）的特點(diǎn)。A、 實(shí)體性 B、中介性 C、負(fù)載性D、還原性 E、擴(kuò)張性 F、抽象性17、從空間存在狀態(tài)分析，受眾具有（BCDE）特點(diǎn)。A、受動(dòng)性 B、眾多性 C、混雜性D、分散性 E、隱匿性 F、能動(dòng)性18、當(dāng)今社會(huì)受眾的基本權(quán)利包括（ABCDEF）等。A、 選擇性 B、知情權(quán) C、表達(dá)權(quán)D、反論權(quán) E、監(jiān)督權(quán) F、免知權(quán)19、受眾的心理效應(yīng)包括（ABCDEF）。A、威信效應(yīng) B、名片效應(yīng) C、自己人效應(yīng)D、暈輪效應(yīng) E、投身效應(yīng) F、從眾效應(yīng)20、在大眾傳播中，受眾的反饋具有（BCDE）的特點(diǎn)。A、集中性 B、間接性 C、遲延性D、零散性 E、積

21、累性 F、及時(shí)性21、傳播環(huán)境與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不同，具有（ABCDE）的特點(diǎn)。A、無限性 B、開放性 C、差異性D、相關(guān)性 E、影響性 F、有限性四、名詞解釋1、教育傳播學(xué)（教育傳播學(xué)是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論與方法，研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)過程與規(guī)律，以求取得最優(yōu)化教育效果的邊緣學(xué)科。）2、協(xié)作學(xué)習(xí)（是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論、協(xié)商等活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程。主要活動(dòng)方式有競爭、辯論、合伙設(shè)計(jì)、合伙解決問題、角色扮演。）3、教育傳播模式（是再現(xiàn)教育傳播現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式；是對現(xiàn)象的概括和簡明表述；是對各要素構(gòu)成方式及關(guān)系的簡化形式；反映

22、現(xiàn)象的主要本質(zhì)特征的一種模式。）4、媒介組織 （指專門從事大眾傳播活動(dòng)，以滿足社會(huì)需要的社會(huì)單位或機(jī)構(gòu)。）5、守門人（指在大眾傳播中可以決定什么性質(zhì)的信息可被傳播、傳播多少以及怎樣傳播的人或機(jī)構(gòu)。）6、狹義信息論（創(chuàng)始人：香農(nóng)，也叫技術(shù)信息論，是研究信息的度量方法及各種信源、信道與信息傳輸關(guān)系的理論）7、實(shí)用信息論（是研究狹義信息論方法，在編碼譯碼、調(diào)制解調(diào) 、效果檢測等領(lǐng)域中的如何應(yīng)用的理論。）8、廣義信息論（是應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理方法來研究信息的性質(zhì)、信息的檢測、交換、存儲(chǔ)、傳輸、處理、加工和利用的一般原理及方法的科學(xué)，也叫信息科學(xué)。）9、信息匱乏（是指媒介提供的大量信息中，嚴(yán)重缺乏受眾所需

23、要的有價(jià)值的、能了解事情真相的、對自己有用的信息。）10、符號：是傳遞信息、指示和稱謂事物及其關(guān)系的代碼。11、媒介（指信息傳遞的載體、渠道、中介物、工具、或技術(shù)手段；從事信息的采集、加工、制作和傳播的社會(huì)組織，即傳播機(jī)構(gòu)）12、意見領(lǐng)袖（在傳播中是指在信息傳遞和人際互動(dòng)過程中，少數(shù)具有影響力、活動(dòng)力，非選舉產(chǎn)生又無名號的人。）13、教育傳播環(huán)境 （是指圍繞教育傳播活動(dòng)四周的一切事物，是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。）14、教育傳播環(huán)境評價(jià)（教育傳播環(huán)境評價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的教育環(huán)境質(zhì)量為對象，依據(jù)教育目標(biāo)和環(huán)境育人的價(jià)值取向，運(yùn)用一切有效而可行的方法一手段，系統(tǒng)地收

24、集有關(guān)教育環(huán)境建設(shè)與狀態(tài)的信息，對教育環(huán)境達(dá)成目標(biāo)及其育人效果進(jìn)行價(jià)值判斷，為創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境提供依據(jù)的過程。）15、教育傳播效果（指經(jīng)過一定的傳播教育過程之后，受教育者在知識、能力和行為等方面所發(fā)生的變化。）16、暈輪效應(yīng) （是指受眾在接收信息時(shí)，將對某種事物的印象不加分析地拓展到其它方面去的接受傾向。）五、連線題1、傳播定義迄今不下百個(gè)，總體來說有如下三大類，請將相關(guān)的學(xué)說與人物、主張聯(lián)系起來：1Bc/2Ca/3Ab(1)交流說 A. G·彼得森 a. 傳播是大眾和媒介進(jìn)行的符號傳送(2)符號說 B. J·霍本 b.傳播包含人與人之間相互影響全過程(3)影響說 C.

25、貝雷爾森 c.傳播即用語言交流思想2、請將下列相關(guān)著作、著作者、觀點(diǎn)聯(lián)系起來：1C/2D/3E/4B/5A（1）拉扎斯菲爾德 A、大眾傳播、人類傳播概論（2）勒溫 B、大眾傳播實(shí)驗(yàn)、傳播與勸服（3）拉斯韋爾 C、人民的選擇（4）霍夫蘭 D、群體生活的渠道（5）威爾伯·施拉姆 E、傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能3、關(guān)于守門理論、傳播學(xué)者各有自己獨(dú)自的著作和見解，請將他們連結(jié)起來：Ad/Be/Cf/Da/Eb/FcA、庫爾特勒溫 a、使守門人概念更趨完善B、懷特 b、國外新聞結(jié)構(gòu)C、麥克內(nèi)利 c、大眾傳播總論D、巴斯 d、群體生活的渠道E、蓋爾頓和魯奇 e、守門人：新聞選擇的事例研究F、張隆棟

26、 f、新聞國際交流中的中間傳播者4、請將下列傳播學(xué)者的媒介理論和其著作觀點(diǎn)分別連結(jié)起來：Ac1/Bd2/Ca3/Db4A、英尼斯 a、空間感的失落 （1）媒介偏倚論B、麥克魯漢 b、運(yùn) 籌 帷 幄 （2）媒介決定論C、梅羅維茨 c、報(bào)紙?jiān)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用 （3）媒介情境論D、布熱津斯基 d、媒介通論、媒介即是訊息（4）媒介失控論六、簡答題1、教育傳播學(xué)的研究對象和內(nèi)容是什么？（對象：教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性；內(nèi)容：本體研究、教育傳播過程、模式、信息內(nèi)容、媒介、傳受雙方、環(huán)境、符號、效果、研究方法等等）2、什么是教育傳播過程？（指教育者借助教育媒體，向受教育者傳遞、交換教育信息的過程。）3、構(gòu)成教

27、育傳播過程的要素有哪些？（九大要素：教育者、受教育者、教育媒體、教育信息、編碼、譯碼、噪音、反饋、效果）4、學(xué)習(xí)教育傳播學(xué)有什么意義？65、教育信息的整合（設(shè)計(jì)）方略有哪幾類？（先行組織者策略、五段教學(xué)策略、九段教學(xué)策略、假設(shè)推理策略、示范模仿教學(xué)策略）6、常用的教育傳播模式有哪幾種？（教育傳播的基本模式、施拉姆-余也魯教育傳播模式、師生面對面的教學(xué)傳播模式、遠(yuǎn)程教學(xué)傳播模式、個(gè)人自主利用媒體自學(xué)的教育傳播模式、協(xié)作互助的教育傳播模式。）7、述評施拉姆-余也魯教育傳播模式。（符合教育傳播過程的基本規(guī)律、反映了傳播系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、總結(jié)了面對面教育傳播和遠(yuǎn)程教育傳播的共同點(diǎn)、明確了要關(guān)注傳播

28、者、信息（軟件）、工具（硬件）、受眾、教學(xué)效果等五方面的理論研究。）8、信息是如何產(chǎn)生的？（信息在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生，相互作用的方式有直接作用、場作用等，作用的痕跡便是信息。）9、簡述開發(fā)和利用機(jī)器信息資源的意義？（記錄和重現(xiàn)聲像信息，使學(xué)習(xí)者打破時(shí)空局限；超越人體器官的感知距離，遠(yuǎn)距離傳播聲像信息；進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和研究；進(jìn)行事物特性的數(shù)量化顯示和定量化研究工作）10、開發(fā)和利用實(shí)踐教學(xué)信息資源時(shí)必須堅(jiān)持什么原則？（參與原則、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)原則、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要多方面結(jié)合、要有實(shí)踐教學(xué)大綱目標(biāo)指導(dǎo)書、要有符合要求的固定的實(shí)踐教學(xué)基地）11、符號的本質(zhì)是什么？（代表事物、符號的意義來自經(jīng)驗(yàn)、

29、符號意義因環(huán)境、時(shí)間而改變、符號具有外延意義和內(nèi)涵意義的區(qū)別、符號是傳播中編碼和譯碼的中介）12、什么是理想狀態(tài)下的編碼和譯碼？（傳播線路暢通、雙方樂于溝通、無噪音干擾；符號系統(tǒng)雙方都熟悉、能順利使用；符號具與符號義基本對應(yīng)；符號、表述、文本所傳信息任務(wù)，雙方必須分別加以明確規(guī)定；符號在編碼和譯碼中，雙方必須遵循社會(huì)公認(rèn)的規(guī)則，如語法、修辭等）13、教育傳播媒介與普通媒介的區(qū)別是什么？(普通媒介不都是教育媒介，只有存貯和傳遞了以教學(xué)為目的的信息才能稱教育媒介；普通媒介可以發(fā)展成教育媒介，前提是它用于教學(xué)活動(dòng)的過程中；絕大多數(shù)媒介開發(fā)出來先用于通信軍事娛樂工業(yè)而不是教育)14、教育傳播媒介的功能

30、和作用是什么？（ 傳遞信息、存貯信息的功能，具有提供具體經(jīng)驗(yàn)、幫助正確思維、改善行為態(tài)度、優(yōu)化教學(xué)過程的作用)15、施拉姆在闡述選擇和使用教學(xué)媒介時(shí)的九大原則是什么？(可用任何媒介學(xué)習(xí)、向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)媒體派不上用場、人會(huì)從媒介中不自學(xué)學(xué)習(xí)、沒有全能媒介、教學(xué)中總有更有效的媒介、多種媒介配合、混合使用媒介比用一種好、應(yīng)混合使用多種媒介、配合教學(xué)順序選用媒介)16、選擇教育傳播媒介應(yīng)考慮什么因素？（學(xué)習(xí)類型、媒介成本、媒介成能達(dá)到的效能、低成本高效原則）17、簡述影響教師傳播行為的原因。（政治、法律、社會(huì)、文化、信息素養(yǎng)、價(jià)值、技術(shù)原因、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校的組織管理要求、教師責(zé)任感等等）18、簡述影響學(xué)生

31、傳播行為的原因。（行為的選擇性、社會(huì)文化因素、知識因素、心理因素、其它因素等。）19、直接影響教育傳播環(huán)境的因素有哪些？（校園環(huán)境、教室環(huán)境、社會(huì)信息環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)環(huán)境、電光聲色溫氣環(huán)境等）20、簡述師生互動(dòng)傳播機(jī)制的類型和特點(diǎn)。（類型：假相倚型互動(dòng)、反應(yīng)性相倚型互動(dòng)、非對稱性相倚型互動(dòng)、彼此相倚型互動(dòng)。特點(diǎn)：相互依存性、差異性、互補(bǔ)性）21、當(dāng)前教育傳播效果研究的主要內(nèi)容是什么？（教育傳播媒介的教學(xué)功能、多媒體優(yōu)化組合教學(xué)的原理和方法、教育媒介的設(shè)計(jì)與開發(fā)、媒介傳播教學(xué)內(nèi)容的原理和方法、教育傳播效果的評估等）22、簡述教育傳播效果的優(yōu)化途徑。（明確教育目標(biāo)、系統(tǒng)分析教育傳播通道

32、、科學(xué)應(yīng)用教育傳播媒介、 就具體過程環(huán)節(jié)進(jìn)行測量評價(jià)、最大優(yōu)化即實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育傳播過程的優(yōu)化）23、簡述調(diào)查研究法的含義和特點(diǎn)。（調(diào)查研究法是研究者為獲得關(guān)于某一教育傳播現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析有關(guān)研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，以探索和揭示教育傳播的現(xiàn)狀、過程要素或運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的一種研究方法。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察、范圍廣、手段靈活。）七、論述題1、略論學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)(以某一學(xué)科為例)；2、論基于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；3、闡釋基于網(wǎng)絡(luò)的幾種教育傳播模式的特點(diǎn)及教學(xué)傳播功能。答：基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型的教育傳播模式，特點(diǎn)

33、:這種模式能夠克服時(shí)間與地域性的局限，并且教育的對象廣泛而多；學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，但學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性不強(qiáng)；顯示信息：編制成HTML文件或WEB課程；傳遞信息：教師直接用WWW服務(wù)傳播信息；反饋信息：電子郵件、BBS；評價(jià)診斷：網(wǎng)上考試系統(tǒng)、練習(xí)測試系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)的教育傳播模式，特點(diǎn)：具有針對性，形成體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特色的教學(xué)方式；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)程中進(jìn)行一種引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；通過教師或教學(xué)軟件（CAI個(gè)別化學(xué)習(xí)支持軟件）對在自行建構(gòu)知識意義過程中的學(xué)生進(jìn)行一種引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，顯示信息：用CAI軟件來行使教學(xué)任務(wù)；傳遞信息：基于internet的CAI軟件庫；反饋信息：同步指導(dǎo)、聊天、在線交談軟

34、件、IP電話語音交談；診斷信息：一對一進(jìn)行傳播?；诰W(wǎng)絡(luò)的討論式教育傳播模式，特點(diǎn):在專家監(jiān)控下確保討論、發(fā)言符合教學(xué)目標(biāo)要求；通過討論視野更加開闊。多個(gè)學(xué)生在討論支持系統(tǒng)的幫助下，通過討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的模。顯示信息：提供相關(guān)的學(xué)科主題由學(xué)生選擇；傳遞信息：電子布告牌系統(tǒng)(BBS)、新聞（News Group)、線聊天系統(tǒng)（chat）；反饋信息：教師和學(xué)生通過電子郵件向Use新聞組或BBS 電子布告板；發(fā)表意見，或針對別人的意見進(jìn)行評論;診斷評價(jià)：由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜冶O(jiān)控 ?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究式教育傳播模式，特點(diǎn)：利用網(wǎng)上已有的資源所進(jìn)行的一種主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式。顯示信息：設(shè)立相關(guān)問題，提供查閱的資料；傳遞信息：傳遞信息：通過Internet向?qū)W生發(fā)布。反饋信息：利用電子郵件。評價(jià)診斷：創(chuàng)建評價(jià)量表來展示如何評價(jià)最終的成果?；诰W(wǎng)絡(luò)的專題網(wǎng)站式教育傳播模式，特點(diǎn):建立圍繞