課改課堂中的角色定位

1、課改課堂中教師的角色定位新課程理念的教育教學(xué)觀就是通過教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)生存”，核心是“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人”。在這種理念下，課堂形式就要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，有原來“以教為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為中心”，由“先教后學(xué)”演變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。教師和學(xué)生，在課改課堂中所充當(dāng)?shù)慕巧簿桶l(fā)生了地位上的變化，教師由課堂主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者服務(wù)者，學(xué)生和教師一樣也成了課堂的主人。教師和學(xué)生一起構(gòu)成了“課堂學(xué)習(xí)共同體”，這就形成了新的課堂角色-“教師式的學(xué)生，學(xué)生式的教師”，教師成了課堂中“平等中的首席”。也就是課改宣傳中經(jīng)常說的：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。下面根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，僅就教師

2、如何適應(yīng)新的角色，談一下自己一些不算成熟的看法和做法。大家知道，課改課堂一般分成“學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“小組合作展示”“教師點(diǎn)撥精講”“學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中中應(yīng)如何操作，我們分點(diǎn)介紹。（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)一般來說，學(xué)科不同，課型不同，所采取的板塊的方式也不同，我們就拿新課教學(xué)來說，像數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，一般采取一到兩個(gè)板塊；還有地理，生物，歷史，政治，這些學(xué)科的新課，一般采取一個(gè)板塊集中學(xué)習(xí)；而像語文和英語要采取多板塊學(xué)習(xí)。不論采取幾個(gè)板塊學(xué)習(xí)，方法是大致相同的。課堂開始，教師直接導(dǎo)入新課，說好開場(chǎng)白，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。開場(chǎng)白目的是迅速集中學(xué)生精力回歸課堂，出示

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)目的使學(xué)生思維快速展開，這大概就是一分鐘的時(shí)間，切忌東拉西扯，什么知識(shí)回顧，什么背景介紹，一切免去，課堂一開始就要讓學(xué)生進(jìn)入到緊張學(xué)習(xí)裝態(tài)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)要做到四個(gè)明確：明確內(nèi)容，明確方法，明確時(shí)間，明確要求。比如：同學(xué)們，下面我們來看課本P1819頁的內(nèi)容，看的時(shí)候同學(xué)們要拿出你們的筆，把你認(rèn)為最有用的東西畫下來，圈出來，把你弄不明白的地方標(biāo)出來，最好能寫出來哪一點(diǎn)弄不不明白，在看的同時(shí)仔細(xì)考慮思考題，看完后我們來檢驗(yàn)一下，看誰看的仔細(xì)認(rèn)真，看的深入，比比誰看的效果好。學(xué)生看書的時(shí)候，教師也要集中精力，不能東張西望，不能走出教室，不能在黑板上寫東西；要用眼光巡視每一個(gè)學(xué)生，用眼光制止

4、精力不投入的學(xué)生，眼光制止沒效果時(shí)，可以走到旁邊小聲提醒，不可大聲斥責(zé)而影響其他學(xué)生，切記每一次的大聲斥責(zé)都是課堂敗筆。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大部分階段都要保持課堂安靜，只是到了最后一兩分鐘，才可以讓有問題的同學(xué)舉手提問，或者和旁邊的同學(xué)小聲商量，為做好下面的練習(xí)做準(zhǔn)備。 當(dāng)學(xué)生絕大部分舉手示意看完所有內(nèi)容后，立即進(jìn)入預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的第二階段-練習(xí)檢測(cè)。在這個(gè)地方教師要有過渡語，使學(xué)生跟上節(jié)奏。這時(shí)學(xué)生分成兩部分：上黑板板演和座位上演練，對(duì)于板演的學(xué)生可用舉手的方式來找，根據(jù)情況找名次靠后的學(xué)生，（最好是后幾名的學(xué)生）；其他同學(xué)在課堂練習(xí)本上一起做，不可讓其他學(xué)生看板演，都要?jiǎng)邮肿?，用舉手的方式反饋練習(xí)進(jìn)度。教師

5、此時(shí)巡視每一個(gè)學(xué)生，用課堂記錄本記下學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，思索出錯(cuò)誤的原因，想著如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤，這就是“二次備課”的一種形式。當(dāng)兩部分學(xué)生完成后，課堂就進(jìn)入第二階段“小組合作展示”。這時(shí)教師要用好過渡語，把學(xué)生的思維快速拉回到錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)更正上來。二小組合作展示中的教師操作手法這一階段分成三個(gè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)小組討論找錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生自糾錯(cuò)誤更正板演錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤歸類總結(jié)步驟和規(guī)律。小組討論找錯(cuò)誤分兩部分，一是小組內(nèi)各成員互查互糾，二是找板演題目中的錯(cuò)誤。這個(gè)過程不分先后，靈活把握，教師決不能為趕進(jìn)度強(qiáng)求一律，要給小組充分的討論時(shí)間，待各小組反饋出的信息表明對(duì)錯(cuò)誤有

6、了一定認(rèn)識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。比如說，一道題三個(gè)學(xué)生板演都對(duì)，教師不能僅僅打個(gè)對(duì)號(hào)或者給幾分就完事了，而是領(lǐng)著學(xué)生分析步驟，一邊分析，一邊在黑板上寫出來，而不是等分析完，再由教師復(fù)述出來，寫一遍。另外，教師要鼓勵(lì)不同做法，讓所有的不同做法都能有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于有錯(cuò)誤的題目，教師要按學(xué)生名次由后向前，舉手到黑板上更正，同時(shí)保留原有做法，直到?jīng)]有舉手的為止，教師此時(shí)能做的就是欣賞，自己欣賞，帶著學(xué)生欣賞，然后提示，要求學(xué)生記下來，避免出同類錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者不會(huì)的問題，還有回答不完全的問題，就需要教師的點(diǎn)撥和精講了。在上述過程中，教師始終要以平等的身份出現(xiàn)，牢記自己就是一個(gè)引

7、領(lǐng)者，要讓學(xué)生感受到課堂中的一切都是他們自己發(fā)現(xiàn)的。如果出現(xiàn)教師要講，學(xué)生不讓講，教師要認(rèn)識(shí)到這是件好事，說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)了，也就達(dá)到了課改的最終目的了；或者出現(xiàn)教師講時(shí)學(xué)生還在小聲討論，教師要認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)出問題了，教師心急了，在趕進(jìn)度。在課改課堂中，教師要知道，講與不講，講多講少，完成了與完成不了教案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不是決定課堂成敗的關(guān)鍵，而在于這堂課學(xué)生學(xué)與沒學(xué)，學(xué)會(huì)了多少。為趕進(jìn)度，草草結(jié)束合作探討，只能使課堂形式化，效果會(huì)大打折扣。這一過程還要做到，不論學(xué)生的做法多么的膚淺，只要是用心做出來的，都要給予重視，一帶而過的做法，帶來的只能是學(xué)生的自我放棄，不能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)

8、習(xí)態(tài)度，從這一點(diǎn)我們可以說差生是我們教師一手制造出來的，這尤其要引起我們教師的高度重視，這也是評(píng)價(jià)課堂效果的一個(gè)必要標(biāo)準(zhǔn)?！白寣W(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)”是每一個(gè)搞課改的教師必須牢記的目標(biāo)。三點(diǎn)撥精講中教師的作用教師在課改課堂中主要要兩個(gè)作用，一是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是講解學(xué)生學(xué)不會(huì)學(xué)不到學(xué)不明白的東西。這看似和傳統(tǒng)課堂沒多大區(qū)別，實(shí)際上有本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)課堂中的組織教學(xué)，目的讓學(xué)生聽教師講，為教師的教服務(wù)；而課改課堂的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生緊張自學(xué)，為學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的講不考慮學(xué)生的需求，二課改課堂中的講時(shí)學(xué)生需要教師才講。因此，這是講一定要考慮到“精”，教師一定要講透，講活講深，深入淺出，明明白白，不

9、能留任何含混的地方，這個(gè)地方最能體現(xiàn)教師的理論水平和實(shí)踐水平，是課改課堂教師出彩能被人看到的地方。有人對(duì)課改提出質(zhì)疑的一個(gè)方面就是：教師不是不講，學(xué)生怎么能會(huì)。我們說教師不是不講，而是不該講時(shí)不講，比如那些概念客觀事實(shí)例題，通過學(xué)生看書思考就能理解的東西，通過“兵教兵”也能掌握的東西，就堅(jiān)決不講；而那些知識(shí)間的遷移，規(guī)律總結(jié)，通過學(xué)生討論不能夠理解應(yīng)用的，探討后還不能更正的，教師就要大講特講，畫龍點(diǎn)睛地講，酣暢淋漓地講，就要講個(gè)痛快，聽個(gè)痛快，不講明白，不聽明白，誓不罷休。不要擔(dān)心學(xué)生，這時(shí)學(xué)生精力最集中，思維最敏捷，也是師生最容易產(chǎn)生思想共鳴的時(shí)候。當(dāng)然教師講前要設(shè)計(jì)好講的度，講深不能和學(xué)生

10、的實(shí)際水平不沾邊，那樣就成了教師在賣弄知識(shí)，很容易又回到教師講學(xué)生聽的老路；講活不能太虛無，都是模棱兩可的話語，這也行，那也管，讓學(xué)生無所適從，還不如不講。講的目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，效果決定一切。因此，教師講后一定要通過一定的手法來反饋學(xué)生聽的效果，比如關(guān)鍵點(diǎn)的把握，可讓后幾名的學(xué)生復(fù)述；關(guān)鍵步驟可讓學(xué)生來口答，后幾名學(xué)生會(huì)了，就說明效果達(dá)到了。同時(shí)要注意到教師大講特講還有時(shí)間的把握，不要一講到興奮忘了時(shí)間，因此我們說：教師講的少了，教師輕松了，不是這樣的，不在“精”字上下功夫，講是落不到實(shí)處的，教師更要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和加強(qiáng)集體備課，不提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)是講不好的，僅憑老經(jīng)驗(yàn)也是做不到精講的

11、。四當(dāng)堂訓(xùn)練中教師要做什么當(dāng)堂訓(xùn)練要考試化，要讓學(xué)生緊張地完成，布置好后，教師要催促學(xué)生迅速進(jìn)入到練習(xí)狀態(tài)，教師要巡視課堂，不能走出課堂，不能和學(xué)生交談，更不能強(qiáng)調(diào)著強(qiáng)調(diào)那，這也提示那也提示，就是要求學(xué)生抓緊時(shí)間，下課前完成；要求學(xué)生不能討論，可以查看書本和資料。學(xué)生做當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，教師要要求學(xué)生坐姿端莊，寫字姿勢(shì)正確，做題格式正確，這一點(diǎn)看似無關(guān)緊要，其實(shí)不是可有可無的，規(guī)范化能使學(xué)生緊張起來，潛移默化學(xué)習(xí)別人正確的東西，能正視眼前的工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度很起作用。教師在巡視時(shí)，要做好記錄，記錄下來哪些學(xué)生在做那些題時(shí)有難度，為課下輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。下課時(shí)，教師要收齊作業(yè)本，不能漏下一本，開始

12、時(shí)效果可能不太理想，但必須嚴(yán)格要求，這能使教師和學(xué)生養(yǎng)成不拖拉的習(xí)慣，真正做到“堂堂清”，從而想著如何去優(yōu)化課堂。五課改課堂中的幾點(diǎn)提醒1時(shí)間把握把握原則：不同學(xué)科，不同課型，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不同；集中一個(gè)板塊和分散幾個(gè)板塊，時(shí)間分配不同；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間要保證25分鐘以上；當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不能少于15分鐘；教師連續(xù)講課時(shí)間不能超過5分鐘，總體講課時(shí)間不能超過15分鐘；小組合作時(shí)間不能無限制，又不能不充分；不要專門展示時(shí)間，要展示可以和小組討論同步進(jìn)行?？偟囊螅焊鳝h(huán)節(jié)不必明確劃分，自然進(jìn)行，靈活把握，緊湊緊張不拖拉，課堂上學(xué)生的緊張度是判斷課堂高效與否的首要標(biāo)準(zhǔn)。2課堂氣氛課堂氣氛要清新，不要夸

13、張，不是越熱鬧越好。任何活動(dòng)都要張弛有度，過于安靜則沉悶，沉湎于熱鬧則浮躁，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)通過閱讀觀察操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，求證問題，最后利用所得到的知識(shí)來解決其他問題的過程。課堂氣氛應(yīng)該和這個(gè)過程自然融合的，該靜就靜，該動(dòng)就動(dòng)，任何去強(qiáng)加的東西都是做作。把握好師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師是要下一番功夫的，否則課堂就會(huì)像一潭死水，沉悶無聊；或者像開鍋的粥，雜亂無序，不會(huì)有好的效果的。3課堂提問一般來說，課改課堂，教師要少提問，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把提問的權(quán)利交給學(xué)生。課堂中決不能出現(xiàn)“是不是”“好不好”“大家一起來回答”這些無用無聊的東西，即使讓學(xué)生回答也不能讓成

14、績(jī)好的來回答。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師也要正向引導(dǎo)，既不能隨便應(yīng)付學(xué)生真正動(dòng)腦后的膚淺或錯(cuò)誤的問題，也不能對(duì)學(xué)生的“為提問題而提問題”的瞎胡鬧視而不見，正向引導(dǎo)是對(duì)學(xué)生也是對(duì)自己的一種尊重。4課堂小節(jié)不論傳統(tǒng)課堂還是課改課堂都要求必備的課堂禮儀，課堂禮儀規(guī)范化是每一位教師必須做到的，不是師生關(guān)系平等了，啥都不需要了，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的，“教會(huì)學(xué)生做人”是教師的第一要?jiǎng)?wù)。注重課堂禮儀，不是回歸傳統(tǒng)課堂那種學(xué)生要對(duì)教師頂禮膜拜式的臣服，而是從日常生活的點(diǎn)滴教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。因此，教師的課堂活動(dòng)不能隨便，比如，板書要整潔有序工整，不能隨心所欲亂寫亂畫，這是我們有些教師必須要注意到的，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)。這