第六章小學兒童的心理發(fā)展092

1、發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第六章第六章 小學兒童的心理發(fā)展小學兒童的心理發(fā)展 主講教師主講教師 周天梅周天梅發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院【學習目的【學習目的】通過本部分的學習，掌握小學兒童的認知特點，尤其是作為這一階段主要任務的學習的特點，了解小學兒童思維能力在這一階段的發(fā)展情況，掌握這一階段個性進一步發(fā)展的特點，以及社會性和品德的發(fā)展規(guī)律。【學習重難點學習重難點】小學兒童記憶發(fā)展的特點與記憶策略的形成；小學兒童思維的基本特點；小學兒童社會交往的特點及其影響因素；皮亞杰與柯爾伯格有關道德認識發(fā)展的理論；道德情感與行為的發(fā)展的觀點與研究。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江

2、師范學院教育科學學院第六章 小學兒童的心理發(fā)展小學兒童的年齡階段和一小學兒童的年齡階段和一般特征般特征 小學兒童的學習小學兒童的學習小學兒童認知的發(fā)展小學兒童認知的發(fā)展 小學兒童社會性的發(fā)展小學兒童社會性的發(fā)展小學生的品德發(fā)展小學生的品德發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第一節(jié)小學兒童的年齡階段和一般特征 一、年齡階段童年期是指兒童從6、7歲到11、l2歲這一時期，這個時期又稱為學齡初期或小學期。二、一般特征1、學習成為主導活動2、掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡3、兒童開始有意識地參加集體活動發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院三、入學的準備 （一）入學的生理準備（一）

3、入學的生理準備1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展大腦重量：大腦重量：6-7歲歲1280克克大腦體積：小學兒童增大最明顯的皮層是額葉，大腦體積：小學兒童增大最明顯的皮層是額葉，它與人的記憶、抑制、思維等高級心理過程有密它與人的記憶、抑制、思維等高級心理過程有密切的聯(lián)系。切的聯(lián)系。2、大腦機能、大腦機能興奮和抑制機能進一步發(fā)展興奮和抑制機能進一步發(fā)展條件反射的發(fā)展：條件反射的發(fā)展：抑制性條件反射加強了兒童心理的穩(wěn)定性，提高了兒抑制性條件反射加強了兒童心理的穩(wěn)定性，提高了兒童對外環(huán)境的適應能力。童對外環(huán)境的適應能力。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院三、入學的準備 （二）入學的心理準備學習

4、態(tài)度的準備入學前、入學時、入學后學習習慣的準備入學前：養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，愛護物品、做事有條理，愛護物品、做事有條理，守紀律、愛整潔；守紀律、愛整潔；入學后：如何聽課，遵守學習規(guī)則和組織紀律，如何聽課，遵守學習規(guī)則和組織紀律，形成良好的學習習慣，形成良好的學習習慣，學生教會如何預習、復習、閱讀和心算等。學生教會如何預習、復習、閱讀和心算等。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院三、入學的準備 （二）入學的心理準備學習方法的準備學習能力的準備語言能力、觀察能力、注意力、記憶力和語言能力、觀察能力、注意力、記憶力和想象能力等想象能力等社會性能力的準備：自主能力、情感表

5、達能力、意志力和交往自主能力、情感表達能力、意志力和交往能力能力發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第二節(jié)小學兒童的學習一、小學兒童的學習特點二、小學兒童的學習障礙發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第二節(jié)小學兒童的學習一、小學兒童的學習特點(一)學生學習的一般特點(二)學習對小學兒童心理發(fā)展的作用(三)小學兒童的學習特點發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第二節(jié) 小學兒童的學習 一、小學兒童的學習特點(一)學生學習的一般特點學生的學習過程是一種認識或認知過程，學生在學習過程中認識世界，豐富自己，發(fā)展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié)構(gòu)的變革。發(fā)展心理學-第六章

6、內(nèi)江師范學院教育科學學院 學生學習的基本特點1.1.學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。2.2.學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。3.3.學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。4.4.學習動機是學生學習或認知活動的動力。學習動機是學生學習或認知活動的動力。5.5.學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過程。展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過程。第二節(jié) 小學兒童的學習發(fā)展心

7、理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院 ( (二二) )學習對小學兒童心理發(fā)展的作用學習對小學兒童心理發(fā)展的作用首先，學校學習是在首先，學校學習是在教師指導下教師指導下有目的、有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。動，是一種社會義務。其次，學校學習是通過其次，學校學習是通過教學活動教學活動來實施的，來實施的，小學兒童必須通過教學活動，掌握讀、寫、小學兒童必須通過教學活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，為進一步掌握人算等最基本的知識技能，為進一步掌握人類的知識打下最初的基礎。類的知識打下最初的基礎。第二節(jié) 小學兒童的學習發(fā)展心理學

8、-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第二節(jié) 小學兒童的學習再次，學習活動是再次，學習活動是以班集體為單位以班集體為單位的，在共的，在共同的學習活動中，兒童相互交流、相互幫助，同的學習活動中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會交往的技能，提高了社會認不僅發(fā)展了社會交往的技能，提高了社會認知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識也進一步發(fā)展起來，兒童逐步形成自我意識也進一步發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團體，掌握了各種基本了班集體和各種同伴團體，掌握了各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。品

9、德。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院 (三)小學兒童的學習特點1.小學兒童的學習動機兒童的學習內(nèi)部動機可分為四類：(1)為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習；(2)為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習；(3)為了個人的前途而學習；(4)為祖國的前途、人民的利益而學習。第二節(jié) 小學兒童的學習發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院 2. 2.小學兒童的學習興趣小學兒童的學習興趣小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。習活動的一種重要的推動力。兒童的學習興趣表現(xiàn)出一些共同的特征：兒童的學習興趣表現(xiàn)

10、出一些共同的特征：第一，在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學習的過程和學習的外部第一，在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，以后對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)活動更感興趣，以后對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。容更感興趣。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。用逐漸降低。第二節(jié) 小學兒童的學習發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院 3.小學兒童的學習態(tài)度(1)對

11、教師的態(tài)度(2)對集體的態(tài)度(3)對作業(yè)的態(tài)度(4)對評分的態(tài)度第二節(jié) 小學兒童的學習發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院二、小學兒童的學習障礙 ( (一一) )學習障礙的特點學習障礙的特點學習障礙：進人學校以后，有一部分兒童在學習障礙：進人學校以后，有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學習中存在較嚴重的困閱讀、算術(shù)等方面的學習中存在較嚴重的困難，心理學家稱這種現(xiàn)象為學習障礙。難，心理學家稱這種現(xiàn)象為學習障礙。學習障礙具有四個基本特征學習障礙具有四個基本特征1.1.差異性；差異性；2.2.缺陷性；缺陷性；3.3.集中性；集中性；4.4.排除性排除性。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學

12、學院(二)學生障礙的分類美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學習障礙 歸為三類：(1)語言接受和表達方面的學習障礙；(2)閱讀和書寫方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學習障礙。柯克(1983)則將學習障礙分為：發(fā)育性學習障礙學業(yè)性學習障礙。二、小學兒童的學習障礙發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院二、小學兒童的學習障礙( (三三) )學習障礙產(chǎn)生的原因?qū)W習障礙產(chǎn)生的原因關于產(chǎn)生兒童學習障礙的原因目前有這關于產(chǎn)生兒童學習障礙的原因目前有這樣幾方面的假設樣幾方面的假設: :第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。第二，遺傳基因所導致。第二，遺傳基因所導致。第三，生物學上的原

13、因，如由于中樞神經(jīng)系第三，生物學上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導致。統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導致。第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。 發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院二、小學兒童的學習障礙(四)學習障礙的預防和矯治第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。第二，及時提供幫助。第三，提供特殊教育。第四，進行有效的行為矯正。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第三節(jié)第三節(jié) 小學兒童認知發(fā)展小學兒童認知發(fā)展一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展二、小學兒童思維基本過程的發(fā)

14、展三、概念的發(fā)展三、概念的發(fā)展四、推理的發(fā)展四、推理的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院一、一、 小學兒童思維發(fā)展的基本特點小學兒童思維發(fā)展的基本特點n小學時期小學時期是思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期是思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期n小學兒童思維的基本特點：小學兒童思維的基本特點：是從是從以具體形象思維為主要以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以形式逐步過渡到以抽象邏抽象邏輯思維為主要輯思維為主要形式形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性性 經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性有

15、很大成分的具體形象性。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院一、一、 小學兒童思維發(fā)展的基本特點小學兒童思維發(fā)展的基本特點1 1、個小學兒童的思維、個小學兒童的思維逐步過渡逐步過渡到到以抽象邏輯思以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性具體形象性。2 2、小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯、小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個思維過渡，存在著一個“關鍵年齡關鍵年齡”。3 3、小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象、小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性不平衡性。

16、4 4、小學兒童思維結(jié)構(gòu)的、小學兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整逐漸完整。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院 為什么會產(chǎn)生思維的“過渡”？學生學習的特點：一種理性的認識，一種思維的過程。學生的學習以“間接經(jīng)驗”(知識）為主思維發(fā)展的中介結(jié)構(gòu)學生的學習過程是一種運用“學習策略”的活動思維活動（2）小學兒童的思維是如何“逐步過渡”或思維發(fā)展的質(zhì)變？（見圖7-1）小學兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關系隨著年級升高以及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院低年級:兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的；中高年級:兒童才逐步學會

17、分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。但也離不開直接的和感知的經(jīng)驗。小學兒童的思維這種過渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。它是通過新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡”與改變而實現(xiàn)的。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院一年級一年級二年級二年級三年級三年級四年級四年級五年級五年級小學兒童字詞概念小學兒童字詞概念發(fā)展的研究發(fā)展的研究采用采用“選擇定選擇定義義”的研究結(jié)果的研究結(jié)果發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院是思維發(fā)展過程中的“飛躍”，或“質(zhì)變”(1)關鍵年齡一般認為， 這個“關鍵年齡”在四年級（約10-11歲）；有的認為五年級；也有的教育性研究認為三年級。(2)如何看待這個“關鍵年齡”？林

18、崇德等研究表明“關鍵年齡”思維的“轉(zhuǎn)折點”的實現(xiàn)，主要取決于教育的效果。2 2、小學兒童的思維過渡，存在著一個、小學兒童的思維過渡，存在著一個“關鍵年齡關鍵年齡”。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院n縱向研究追蹤班結(jié)果：縱向研究追蹤班結(jié)果： n著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓練，著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓練，三年級下學期三年級下學期，平均，平均有有86.786.7的小學生已經(jīng)達到小學數(shù)學運算思維的最高級的小學生已經(jīng)達到小學數(shù)學運算思維的最高級水平，也就是說，這個追蹤班在三年級實現(xiàn)了數(shù)的概括水平，也就是說，這個追蹤班在三年級實現(xiàn)了數(shù)的概括能力的能力的“飛躍飛躍”。n然而，有一個控制班。由于教

19、學不甚得法，然而，有一個控制班。由于教學不甚得法，五年級五年級才有才有7575的被試達到這個最高級水平，也就是說，這個對比的被試達到這個最高級水平，也就是說，這個對比控制班，在五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的控制班，在五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍飛躍”。n可見，可見，“這個思維發(fā)展的這個思維發(fā)展的關鍵年齡有一定的伸縮性關鍵年齡有一定的伸縮性，是可以變，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或化的。以辯證的，發(fā)展的或“動態(tài)動態(tài)”的觀點加以分析，這個關的觀點加以分析，這個關鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院3、小學兒童思維

20、“過渡” 的不平衡性（1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性；（2）不同思維對象（不同的學科、不同的教材）的不平衡性。小學教學實驗中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標準和要求：算術(shù)教材的學習，有的學生已達到了較高的概括水平，而在語文、歷史教材的學習中，學生仍舊停留在比較具體的形象水平。小學兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。 （見圖7-2、7-3）發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院圖圖7-2圖圖7-3注：注：I I 直觀概括直觀概括 II II 具體形象概括具體形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本質(zhì)概括初步的本質(zhì)概括 V V 抽象本質(zhì)概括抽象本質(zhì)概括小學兒童對漫畫認

21、知發(fā)展曲線小學兒童對漫畫認知發(fā)展曲線發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院這個結(jié)構(gòu)有待進一步完善和發(fā)展。(1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素思維的目的性人類思維的根本特點思維的過程分析與綜合，抽象與概括，比較，分類，系統(tǒng)化與具體化思維結(jié)果：概念、判斷和推理。思維品質(zhì)敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性和批判性(2)小學的思維是屬于初步抽象邏輯思維，但它卻有包括辨證邏輯思維萌芽的一切思維形式。7-8歲辨證思維已開始萌芽；10-11歲能進行初步的辨證思維，但還沒形成系統(tǒng)的辨證思維結(jié)構(gòu)4 4、小學兒童逐步具備人類思維的、小學兒童逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu)發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院小結(jié)

22、學兒童思維的基本特點：是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性在整個小學兒童的思維逐步過渡中，存在著一個關鍵年齡和不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性。聯(lián)系實際分析如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教育和教學工聯(lián)系實際分析如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教育和教學工作？作？發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院正確認識小學兒童思往發(fā)展的年齡特征正確認識小學兒童思往發(fā)展的年齡特征,這是作好小學這是作好小學教育和教學工作的出發(fā)點之一。教育和教學工作的出發(fā)點之一。有心理學工作者和

23、教育工作者有心理學工作者和教育工作者強調(diào)強調(diào)小學兒童思維的小學兒童思維的具體形象性，具體形象性，不可能進行邏輯推理和抽象概括不可能進行邏輯推理和抽象概括，這種，這種“理論理論”往往導致教育往往導致教育內(nèi)容簡單、教學進度緩慢，影響了小學教育和教學工作的質(zhì)量。內(nèi)容簡單、教學進度緩慢，影響了小學教育和教學工作的質(zhì)量。反之，那些反之，那些不恰當?shù)貜娬{(diào)不恰當?shù)貜娬{(diào)小學兒童思維的小學兒童思維的抽象邏輯抽象邏輯性而性而忽視忽視“過渡過渡”性性特點的理論特點的理論，必然會導致脫離兒童思維發(fā)展實際的，必然會導致脫離兒童思維發(fā)展實際的后果，教育內(nèi)容過難，教育要求過高，不但會使兒童的身心健后果，教育內(nèi)容過難，教育要

24、求過高，不但會使兒童的身心健康受到影響，而且也會使教育和教學工作不能收到實效?？凳艿接绊?，而且也會使教育和教學工作不能收到實效。如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教育和教學工作？如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教育和教學工作？發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院n小學教育和教學工作的進行，需要強調(diào)小學兒童小學教育和教學工作的進行，需要強調(diào)小學兒童思維發(fā)展的基本特點。思維發(fā)展的基本特點。n在在承認承認兒童思維仍然具有兒童思維仍然具有很大很大成分的成分的具體形象性特點具體形象性特點的同時，應該的同時，應該重視重視兒童兒童抽象思維的不斷成長抽象思維的不斷成長；n在重視兒童思維過渡到

25、以抽象級邏輯惟為主要形式的在重視兒童思維過渡到以抽象級邏輯惟為主要形式的特點的同時，應該特點的同時，應該承認承認小學兒童的小學兒童的抽象邏邏輯思維抽象邏邏輯思維就整就整個個抽象邏輯思維抽象邏輯思維發(fā)展進程說來，這僅僅是一個發(fā)展進程說來，這僅僅是一個開始的階開始的階段段，是一個，是一個很不成熟很不成熟且待發(fā)展的階段。且待發(fā)展的階段。如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教育和教學工作？如何根據(jù)小學兒童的思維特點來組織小學的教育和教學工作？發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)

26、展( (二二) )分類能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展 ( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段: :1 1、直觀形象水平、直觀形象水平低年級兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的低年級兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。特征和屬性。2 2、形象抽象水平、形象抽象水平中年級兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)，在他中年級兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部

27、的特征和屬性的成分逐漸減少，形象們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。3 3、本質(zhì)抽象水平、本質(zhì)抽象水平高年級兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近高年級兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近科學的概括，對那些非常抽象的事物還不能進行抽象的概括?？茖W的概括，對那些非常抽象的事物還不能進行抽象的概括。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展 一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同分抽象事

28、物的異同; ; 二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關系的異同多部分關系的異同; ; 三是從在直觀感知條件下進行比較，逐步發(fā)展到三是從在直觀感知條件下進行比較，逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中對表象進行比較。運用語言在頭腦中對表象進行比較。二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展(三)分類能力的發(fā)展我國心理學工作者對童年期兒童分類能 力發(fā)展特點的研究表明：小學二年級兒童可以完成自己熟悉的關于具體事物的字詞分類，三四年級是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。發(fā)展

29、心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院三、小學兒童概念的發(fā)展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念發(fā)展的總體趨勢是：隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念、科學概念、自我概念、藝術(shù)概念等。3掌握的概念逐步系統(tǒng)化發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院四、小學兒童推理的發(fā)展表現(xiàn)在不同的推理形式中表現(xiàn)在不同的推理形式中( (一一) )直接推理直接推理( (二二) )演繹推理演繹推理(

30、 (三三) )歸納推理歸納推理( (一一) )直接推理直接推理研究表明，小學兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：研究表明，小學兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：第一，小學兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段第一，小學兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段: :一二年級為第一階段一二年級為第一階段; ;三四年級為第二階段三四年級為第二階段; ;五年級為第三階段。五年級為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級之間發(fā)展的加速期在四五年級之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院四、小學兒童推理的

31、發(fā)展( (二二) )演繹推理演繹推理小學兒童演繹推理能力的發(fā)展特點小學兒童演繹推理能力的發(fā)展特點：第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關系就會受到破解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關系就會受到破壞。壞。第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。只要所解釋的概念言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進行演繹所根據(jù)的

32、那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理，但他們第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理，但他們所進行的演繹推理是不完全的、不展開的。所進行的演繹推理是不完全的、不展開的。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院四、小學兒童推理的發(fā)展(三)歸納推理與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級水平.最初兒童在進行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般

33、規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學的作用，到小學高年級時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關系，并用歸納法得出結(jié)論。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院五、小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。(一)思維敏捷性的發(fā)展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應的提高。題的速度和正確性都獲得了相應的提高。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院五、小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展(二)思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為具體表現(xiàn)為:一題多解一題多解 的

34、解題數(shù)在增加，說明小學兒童在面的解題數(shù)在增加，說明小學兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。闊了。(三)思維深刻性的發(fā)展三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡齡。(四)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第四節(jié) 小學兒童社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展二、社會認知二、社會認知三、社會交往的發(fā)展特點三、社會交往的發(fā)展特點 發(fā)展心理學-第

35、六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院第四節(jié) 小學兒童社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢（一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢( (一一) )自我概念自我概念( (二二) )自我評價自我評價發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院一、自我意識的發(fā)展（一）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢心理學家的研究表明：第一，從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開始第二個上升期。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院一、自我意識的發(fā)展( (一

36、一) )自我概念自我概念兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。比較抽象的心理特征過渡。如在回答如在回答“我是誰我是誰”這個問題時：這個問題時：低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進行描述和活動特征方面進行描述; ;小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系以及其他小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進行描述比較內(nèi)在的特征對自己進行描述; ;但是，即使到了小學高年但是，即使到了小學高年級，兒童對自己的認識仍帶有很

37、大的具體性和絕對性級，兒童對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院一、自我意識的發(fā)展( (二二) )自我評價自我評價自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。小學兒童自我評價能力特點：小學兒童自我評價能力特點：第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高價，自我評價的獨立性隨年級而增高; ;第二、從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進行第二、從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進行比較具體的評價比較具體的評價; ;第三

38、，開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的傾向第三，開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的傾向; ;第四，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。第四，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院二、社會認知二、社會認知（一）社會認知的概念（一）社會認知的概念（二）兒童社會認知的發(fā)展（二）兒童社會認知的發(fā)展（一）社會認知的概念（一）社會認知的概念概念：指個體對他人、自我、社會關概念：指個體對他人、自我、社會關系

39、、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關系的感知、理解的心理活動。象及其關系的感知、理解的心理活動。發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院自我自我對個體的認知對個體的認知對社會關系的認知對社會關系的認知( (人與人的關系）人與人的關系）對社會現(xiàn)象和社會對社會現(xiàn)象和社會系統(tǒng)的認知系統(tǒng)的認知（社會團體之間的各種關系）（社會團體之間的各種關系）他人他人(情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為、個性動機、行為、個性)角色采擇技能角色采擇技能（權(quán)威、友誼、公平（權(quán)威、友誼、公平）（社會群體、社會規(guī)則、社會角色、社會制度、（社會群體、社會

40、規(guī)則、社會角色、社會制度、社會生活事件社會生活事件）社社會會認認知知內(nèi)內(nèi)容容二、社會認知二、社會認知發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院（二）兒童社會認知的發(fā)展（二）兒童社會認知的發(fā)展n1、兒童社會認知發(fā)展的幾個主要方面、兒童社會認知發(fā)展的幾個主要方面n（1）兒童對他人認知的發(fā)展兒童對他人認知的發(fā)展n（2）兒童人際關系認知的發(fā)展）兒童人際關系認知的發(fā)展n（3）兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展）兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展n2、兒童社會認知發(fā)展的特點、兒童社會認知發(fā)展的特點二、社會認知二、社會認知發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院（1）兒童對他人認知的發(fā)展）兒童對他人認知的發(fā)展A、對他人情緒情

41、感的認知、對他人情緒情感的認知發(fā)展表現(xiàn)：發(fā)展表現(xiàn)：（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展發(fā)展階段發(fā)展階段：識別表情開始使用情緒名詞對社會性情緒的理解1y-不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗2y-對他人情緒的認知是自我中心的3y-能識別他人情緒體驗，但一般在同一情境4y-真正對他人情緒情感的認知，能擺脫情境發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展B B、對他人行為的認知、對他人行為的認知對他人行為意圖的認知對他人行為意圖的認知對他人行為的歸因?qū)λ诵袨榈臍w因凱利的歸因理論及協(xié)變原則凱利的歸因理論及協(xié)變原則普遍性普遍性差異性差異性連續(xù)性連續(xù)性

42、 協(xié)變原則協(xié)變原則 折扣原則折扣原則 添加錯誤添加錯誤內(nèi)因內(nèi)因外因外因發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院 C、對他人的整體認知、對他人的整體認知描述他人的發(fā)展階段描述他人的發(fā)展階段 階段1（5-8y）：外部、具體 年齡差異的原因 階段2（8-10y）：內(nèi)在、心理品質(zhì) 階段3（青少年+）：深刻、完整思維經(jīng)驗言語（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院w 定義：定義：是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確判斷的能力前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確判斷的能力

43、. .（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展 D D、角色采擇技能（觀點采擇能力）的發(fā)展、角色采擇技能（觀點采擇能力）的發(fā)展w 分類分類：依據(jù)他人觀點所反映客體的性質(zhì)依據(jù)判斷者和被判斷者觀點差異產(chǎn)生的原因空間觀點采擇社會觀點采擇認知情感情景的觀點采擇個人的觀點采擇發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院塞爾曼人際關系的兩難故事情景（塞爾曼人際關系的兩難故事情景（Selman,1990Selman,1990）霍莉霍莉爸爸爸爸肖恩肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？3、霍莉認為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做

44、？提問：提問：兒童角色采擇技能發(fā)展兒童角色采擇技能發(fā)展塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式 霍莉爬樹霍莉爬樹發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院0 0（3-63-6歲）自我中歲）自我中心或未分化的觀點心或未分化的觀點1 1（6-86-8歲）社會信歲）社會信息的觀點采擇息的觀點采擇2 2（8-108-10歲）自我反歲）自我反省的觀點采擇省的觀點采擇兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點，不能意識到自兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。身以外別人的觀點。兒童認識到別人可以由于自己不同的觀點，兒童認

45、識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預測他人的行動不能理解別人的想法，預測他人的行動兒童知道，即使接受了相同的信息，自己兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預測他人對自己行為的他人的觀點，也能預測他人對自己行為的反應，但還反應，但還不能同時不能同時考慮自己和他人的觀考慮自己和他人的觀點點發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院4 4（12-1512-15歲歲+ +）社會與習俗系統(tǒng)社會與習俗系統(tǒng)的觀點采擇的觀點采擇

46、3 3（10-1210-12歲歲）相互的觀點采擇相互的觀點采擇兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預測自己與他人對第三者的反應。測自己與他人對第三者的反應。兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。兒童社會觀點采擇的

47、發(fā)展階段兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展（2 2）、兒童人際關系認知的發(fā)展）、兒童人際關系認知的發(fā)展A A、兒童權(quán)威認知的發(fā)展、兒童權(quán)威認知的發(fā)展 達蒙達蒙(Damon (Damon ，1977)1977)考查了考查了 4 4一一9 9歲兒童對權(quán)威的認知發(fā)展情況歲兒童對權(quán)威的認知發(fā)展情況 道德兩難故事法道德兩難故事法 兒童對父母權(quán)威的認知兒童對父母權(quán)威的認知米歇爾米歇爾彼特彼特媽媽媽媽彼特應該做什么？為什么？彼特應該做什么？為什么？他媽媽這樣做公平嗎？他媽媽這樣做公平嗎？如果他溜出去并且沒有被發(fā)現(xiàn)會怎樣如果他

48、溜出去并且沒有被發(fā)現(xiàn)會怎樣？發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院兒童權(quán)威認知的發(fā)展兒童權(quán)威認知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴權(quán)威，在行為上無條件地服從依賴權(quán)威，在行為上無條件地服從2：5-6y意識到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過意識到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過單向服從權(quán)威來消除沖突，避免可能的煩惱單向服從權(quán)威來消除沖突，避免可能的煩惱3：6-7y把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認知產(chǎn)生的把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認知產(chǎn)生的崇敬和對權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)崇敬和對權(quán)威

49、懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)認 知 公正感 平等感理 智趨勢趨勢（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院4：7y+依據(jù)交換或互惠原則，作為對權(quán)威過去付出的報償，或為依據(jù)交換或互惠原則，作為對權(quán)威過去付出的報償，或為獲得某報償而作出的必要的投資或努力獲得某報償而作出的必要的投資或努力水平5放棄對權(quán)威的盲目崇拜或無條件服從，代之以理性的評價放棄對權(quán)威的盲目崇拜或無條件服從，代之以理性的評價與有條件的服從與有條件的服從水平6將能為集體帶來福利、為集體認可的人作為權(quán)威，服從與具將能為集體帶來福利、為集體認可的人作為權(quán)威，服從與具體情境相聯(lián)系，不存在絕

50、對的權(quán)威。體情境相聯(lián)系，不存在絕對的權(quán)威。（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展兒童權(quán)威認知的發(fā)展兒童權(quán)威認知的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院兒童友誼認知的發(fā)展趨勢兒童友誼認知的發(fā)展趨勢 （Shanta，1983）（二）兒童社會認知的發(fā)展（二）兒童社會認知的發(fā)展（2 2）、兒童人際關系認知的發(fā)展）、兒童人際關系認知的發(fā)展兒童友誼認知的發(fā)展階段兒童友誼認知的發(fā)展階段 純粹的行為關系純粹的行為關系情感關系情感關系 滿足自身需要的自我中心滿足自身需要的自我中心滿足彼此需要的相互關系滿足彼此需要的相互關系 簡單短暫的關系簡單短暫的關系有時反復但持久的關系有時反復但持久的關系

51、Selman（1981）:324頁B、兒童友誼認知的發(fā)展、兒童友誼認知的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院2 2、兒童社會認知發(fā)展的特點、兒童社會認知發(fā)展的特點第一，從表面到內(nèi)部第一，從表面到內(nèi)部; ;即從對外部特征的注意到對更深刻品質(zhì)特征的注意即從對外部特征的注意到對更深刻品質(zhì)特征的注意第二，從簡單到復雜第二，從簡單到復雜; ;即從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題即從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題第三，從對事物呆板的認識到靈活的認識第三，從對事物呆板的認識到靈活的認識; ;第四，從對個人及即時事件的關心到對他人利益和長遠利益的關心第四，從對個人及即時事件的關心

52、到對他人利益和長遠利益的關心; ;第五，從對事物具體的思考到抽象的思考第五，從對事物具體的思考到抽象的思考; ;第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。（二）（二）兒童社會認知的發(fā)展兒童社會認知的發(fā)展發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院（一）親子關系（二）同伴的關系（三）師生關系三、兒童社會交往的特點三、兒童社會交往的特點發(fā)展心理學-第六章 內(nèi)江師范學院教育科學學院教師教師同伴同伴家庭家庭鄰里鄰里小環(huán)境小環(huán)境中環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭家庭- -學校學校學校- 社區(qū)親戚朋友 學校管理層父母工作單位