教育心理學1007.

1、教育心理學教育心理學教育心理學的界定、創(chuàng)始人及發(fā)展教育心理學的界定、創(chuàng)始人及發(fā)展 教育心理學教育心理學：是在心理學與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的：是在心理學與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學，是心理學的一個獨立分支。一門應(yīng)用科學，是心理學的一個獨立分支。 誕生條件誕生條件：1 1、科學的心理學體系、科學的心理學體系 2 2、科學的方法、科學的方法 3 3、適當?shù)娜瞬?。、適當?shù)娜瞬拧?十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。（一）馮特（一）馮特( (德國心理學家德國心理學家)-1879)-1879年年, ,德國的萊比錫大學德

2、國的萊比錫大學, , 世界上第一個心理學實驗室。世界上第一個心理學實驗室。 卡特爾卡特爾( (美國美國)-)-個別差異和心理測驗個別差異和心理測驗（二）桑代克（二）桑代克教育心理學的奠基人、教育心理學的奠基人、“教育心理學之父教育心理學之父”。 美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者， 西方教育心理學的發(fā)展大致可分為以下三個時期：西方教育心理學的發(fā)展大致可分為以下三個時期：（一）初創(chuàng)時期（一）初創(chuàng)時期（1919世紀末世紀末2020世紀初）世紀初） （二）發(fā)展時期（二）發(fā)展時期（2020世紀世紀2020年代年代5050年代末）年代末）（三）成熟與完善時期（三）成熟與完

3、善時期（2020世紀世紀6060年代到現(xiàn)在）年代到現(xiàn)在）教師與教育心理學教師與教育心理學特殊學生的心理與教育特殊學生的心理與教育學生的個別差異與教育學生的個別差異與教育動作技能的學習動作技能的學習認知領(lǐng)域的學習認知領(lǐng)域的學習教學設(shè)計教學設(shè)計態(tài)度和品德的學習態(tài)度和品德的學習教學方法與教學技術(shù)教學方法與教學技術(shù)動機與學習動機與學習學生心理學生心理相關(guān)章節(jié)相關(guān)章節(jié)教師與教育心理學教師與教育心理學教師角色教師角色: :教師行為、社會地位和身份、教師行為、社會地位和身份、 對教師的期望（自我期望、他人期望）對教師的期望（自我期望、他人期望）學生喜歡教師特征：教學方法好、知識廣博、耐心溫和學生喜歡教師特征

4、：教學方法好、知識廣博、耐心溫和心理學家選出專家教師的方法：學生成績、學校領(lǐng)導心理學家選出專家教師的方法：學生成績、學校領(lǐng)導教學效果有較高的相關(guān)的教師能力：表達能力、組織能力、教學效果有較高的相關(guān)的教師能力：表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力，以及思維的條理性、系統(tǒng)性、診斷學生學習困難的能力，以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性。合理性。與教學效果無顯著相關(guān)的因素：教師的智力，教師的知識與教學效果無顯著相關(guān)的因素：教師的智力，教師的知識水平同學生的學習成績無顯著相關(guān)。水平同學生的學習成績無顯著相關(guān)。專家教師與新教師的差異：（一）課時計劃的差異（二）專家教師與新教師的差異：（一）課時計劃的差

5、異（二）課堂過程的差異（三）課后評價的差異課堂過程的差異（三）課后評價的差異原因：教學專長原因：教學專長-教材知識、課堂管理、教授、診斷教材知識、課堂管理、教授、診斷縮小差異：訓練、反思縮小差異：訓練、反思學生心理學生心理認知心理：皮亞杰認知發(fā)展理論；認知心理：皮亞杰認知發(fā)展理論； 維果斯基認知發(fā)展理論維果斯基認知發(fā)展理論社會化心理：埃里克森的心理社會發(fā)展理論社會化心理：埃里克森的心理社會發(fā)展理論一、認知發(fā)展理論與教育一、認知發(fā)展理論與教育1 1、皮亞杰（瑞士兒童心理學家）皮亞杰（瑞士兒童心理學家）-兒童認知發(fā)展的階段理論兒童認知發(fā)展的階段理論 人的認知發(fā)展階段：感知階段、前運算階段、人的認知

6、發(fā)展階段：感知階段、前運算階段、 具體運算階段、形式運算階段具體運算階段、形式運算階段 -認知發(fā)展必須先于教學認知發(fā)展必須先于教學 教學方法：活動法、自我發(fā)現(xiàn)法、教學方法：活動法、自我發(fā)現(xiàn)法、 認知沖突法、同伴影響法認知沖突法、同伴影響法 2、維果斯基理論：維果斯基理論： 認知發(fā)展和教學相互影響，甚至教學要先于發(fā)展認知發(fā)展和教學相互影響，甚至教學要先于發(fā)展 注重語言在課堂教學中的中介作用注重語言在課堂教學中的中介作用 -教學方法：教學支架教學方法：教學支架 最近發(fā)展區(qū)，定義為最近發(fā)展區(qū)，定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；

7、后者則平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在指導者的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能是指在指導者的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。最近發(fā)展區(qū)是指在恰當?shù)慕虒W條件下，夠解決問題的能力。最近發(fā)展區(qū)是指在恰當?shù)慕虒W條件下，學生可能達到的學習量。學生可能達到的學習量。二、學生的社會化發(fā)展與教育二、學生的社會化發(fā)展與教育1 1、埃里克森的心理社會發(fā)展理論、埃里克森的心理社會發(fā)展理論（8 8階段）階段）嬰兒期嬰兒期-基本信任感、基本信任感、幼兒期幼兒期-自主感、自主感、學前期學前期-主動感、主動感、小學期小學期-勤奮感、勤奮感、青少年期青少年期-自我同一感、自我

8、同一感、暗示效應(yīng)暗示效應(yīng)：在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的：在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合。的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合。期望效應(yīng)期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）：有時候（皮格馬利翁效應(yīng)）：有時候, ,期望就是具有那么一種神奇的期望就是具有那么一種神奇的力量力量, ,從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果. . ( (由他人的期望和熱愛由他人的期望和熱愛, ,使人們的行為使人

9、們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。發(fā)生與期望趨于一致的變化。) )自我應(yīng)驗預言自我應(yīng)驗預言（自驗預言）：人們的預期心理會影響行為，而導致結(jié)（自驗預言）：人們的預期心理會影響行為，而導致結(jié)果和原先預期一樣。因此，如果你一直告訴自己：果和原先預期一樣。因此，如果你一直告訴自己：“不可能不可能”，那就，那就絕對沒有絕對沒有“可能可能”的一天。的一天。接受效應(yīng)接受效應(yīng)：如何使受教育者接受教育而不產(chǎn)生反感消極抵制情緒，并：如何使受教育者接受教育而不產(chǎn)生反感消極抵制情緒，并增強想聽、要聽教育者施教的需求和渴望感。增強想聽、要聽教育者施教的需求和渴望感。暈輪效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，又稱又稱“光環(huán)效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)”、“成

10、見效應(yīng)成見效應(yīng)”，是指在人際相互作用，是指在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會印象，正如日、月的光輝，在云霧的作過程中形成的一種夸大的社會印象，正如日、月的光輝，在云霧的作用下擴大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個人對另一個人用下擴大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個人對另一個人（或事物）的最初印象決定了他的總體看法，而看不準對方的真實品（或事物）的最初印象決定了他的總體看法，而看不準對方的真實品質(zhì)，形成一種好的或壞的質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見成見”。所以暈輪效應(yīng)也可以稱為。所以暈輪效應(yīng)也可以稱為“以點以點概面效應(yīng)概面效應(yīng)”。是主觀推斷的泛化、定勢的結(jié)果。是一種認知偏差的反。是主

11、觀推斷的泛化、定勢的結(jié)果。是一種認知偏差的反映映. .2 2、個體自我意識的發(fā)展：、個體自我意識的發(fā)展：自我意識是個體對自己的認識與態(tài)度，包括自我自我意識是個體對自己的認識與態(tài)度，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)與控制。認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)與控制。自我認識是個體對自己的身體、心理特點和自我自我認識是個體對自己的身體、心理特點和自我價值的了解和評價，知道自己是一個怎樣的人。價值的了解和評價，知道自己是一個怎樣的人。自我體驗是個體是否喜歡自己的情感體驗，包括自我體驗是個體是否喜歡自己的情感體驗，包括自尊、自愛、自豪、自卑等。自尊、自愛、自豪、自卑等。自我檢查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多自

12、我檢查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多屬于自我調(diào)節(jié)與控制。屬于自我調(diào)節(jié)與控制。三、影響社會化的因素：三、影響社會化的因素：1 1、父母教養(yǎng)方式：、父母教養(yǎng)方式：學業(yè)成績方面：直接影響到孩子的學習成績。學業(yè)成績方面：直接影響到孩子的學習成績。自我價值感方面：兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，自我價值感方面：兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價值感的水平越高；而當感受到父母的嚴厲懲罰、拒絕否認以其自我價值感的水平越高；而當感受到父母的嚴厲懲罰、拒絕否認以及過分保護時，其自我價值感的水平就低。及過分保護時，其自我價值感的水平就低。心理健康方面，如果父母對待孩子缺乏情感溫暖

13、和理解，過多采用懲心理健康方面，如果父母對待孩子缺乏情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學習焦慮和對人焦慮罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學習焦慮和對人焦慮的心理障礙；而父母在家庭生活種注重親子間的情感交流，可以大大的心理障礙；而父母在家庭生活種注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護，也減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護，也容易使孩子有沖動任性的傾向。容易使孩子有沖動任性的傾向。2 2、同伴關(guān)系、同伴關(guān)系滿足兒童的多種心理需要滿足兒童的多種心理需要為社會發(fā)展提供背景為社會發(fā)展提供背景

14、促進自我意識的發(fā)展促進自我意識的發(fā)展學生的個別差異與教育學生的個別差異與教育性格差異性格差異創(chuàng)造力創(chuàng)造力認知差異認知差異差異類型：認知方式、認知結(jié)構(gòu)、智力差異類型：認知方式、認知結(jié)構(gòu)、智力不會影響學習是否發(fā)生，卻會影響學習方式不會影響學習是否發(fā)生，卻會影響學習方式教育意義：教學組織形式教育意義：教學組織形式:合理分班合理分班 教學方式：個別化教學教學方式：個別化教學 教學手段：程序化教學教學手段：程序化教學認知方式差異認知方式差異：-信息加工方式的習慣與偏好 場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型 整體型與序列型、輻合型與發(fā)散型1、影響學生對認知通道的選擇2、認知方式影響學生對學習環(huán)境的選擇3、認

15、知方式影響學生對學習內(nèi)容組織程度的偏好4、認知方式也影響學生對學科選擇的偏好認知結(jié)構(gòu)差異：認知結(jié)構(gòu)差異：-直接影響學習是否成功 可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性智力差異智力差異：-先天因素和后天因素相互作用結(jié)果加德納的多元智力框架：加德納的多元智力框架：1 1言語言語- -語言智力語言智力 2 2音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力 3 3邏輯邏輯- -數(shù)理智力數(shù)理智力 4 4視覺視覺- -空間智力空間智力 5 5身體身體- -動覺智力動覺智力 6 6自知自知- -自省智力自省智力 7 7交往交往- -交流智力交流智力 8.8.認識自然的能力認識自然的能力斯騰伯格的成功智力：斯騰伯格的成功智力：分析性智力

16、、創(chuàng)造性智力、實踐性智力分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力智力是影響學習的重要因素，發(fā)揮作用時應(yīng)注意：智力是影響學習的重要因素，發(fā)揮作用時應(yīng)注意：1 1、學習成績與智商分數(shù)之間的相關(guān)程度，在不同、學習成績與智商分數(shù)之間的相關(guān)程度，在不同年級是有區(qū)別的，年齡越小，影響越大；年級是有區(qū)別的，年齡越小，影響越大；2 2、智力對學習的影響與學科的性質(zhì)有著密切的關(guān)、智力對學習的影響與學科的性質(zhì)有著密切的關(guān)系，如閱讀、作文成績與智商的相關(guān)強，寫字，系，如閱讀、作文成績與智商的相關(guān)強，寫字，畫圖和體育成績與智商的相關(guān)弱畫圖和體育成績與智商的相關(guān)弱3 3、智力不是影響某一知識是否被學生學會的因素，、智力不是影

17、響某一知識是否被學生學會的因素，它主要影響學生學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和它主要影響學生學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移，進而影響學習的成績。學習的遷移，進而影響學習的成績。特殊學生與教育特殊學生與教育智力落后學生智力落后學生情緒和行為障礙學生情緒和行為障礙學生學習困難學生學習困難學生感覺和軀體障礙學生感覺和軀體障礙學生多重障礙學生多重障礙學生智力落后學生智力落后學生: :判斷弱智兒童的三個標準：判斷弱智兒童的三個標準： (1)(1)智力水平等于或低于智力水平等于或低于7070； (2)(2)社會適應(yīng)能力社會適應(yīng)能力(SQ)(SQ)低；低； (3)(3)在在1818歲以前發(fā)病，是發(fā)育過程

18、中出現(xiàn)的問題。歲以前發(fā)病，是發(fā)育過程中出現(xiàn)的問題。1818歲歲以后出現(xiàn)的問題一般不稱弱智，而稱后遺癥。以后出現(xiàn)的問題一般不稱弱智，而稱后遺癥。根據(jù)智力水平分級根據(jù)智力水平分級, ,智力落后有輕度、中度、重度和極重度智力落后有輕度、中度、重度和極重度四個等級四個等級. .根據(jù)可教育性分類根據(jù)可教育性分類, ,可分為三種水平可分為三種水平: :可教育的、可教育的、可訓練的以及需要監(jiān)護的可訓練的以及需要監(jiān)護的. .以上兩種分類系統(tǒng)不是完全的一以上兩種分類系統(tǒng)不是完全的一一對應(yīng)關(guān)系一對應(yīng)關(guān)系. .智力落后學生的特點智力落后學生的特點: :認知角度認知角度-注意力范圍窄、時間短注意力范圍窄、時間短, ,

19、分配困難，形分配困難，形成記憶弱、記憶容量小，效率地語言遲滯成記憶弱、記憶容量小，效率地語言遲滯個性角度個性角度-自卑，交往主動性差，自控差、沖動自卑，交往主動性差，自控差、沖動頑固，盲從、缺應(yīng)隨機變能力頑固，盲從、缺應(yīng)隨機變能力教學激發(fā)動機，具體化教學，適當?shù)慕虒W技巧，教學激發(fā)動機，具體化教學，適當?shù)慕虒W技巧，語言策略等語言策略等情緒行為障礙學生：情緒行為障礙學生：從認知角度講：記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。從認知角度講：記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。從社會交往角度講：要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對他人或事從社會交往角度講：要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或

20、破壞等；要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好物有意侵犯、爭奪或破壞等；要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白日夢、空想、壓抑等。做白日夢、空想、壓抑等。情緒和行為障礙學生的特征有情緒和行為障礙學生的特征有: : 學習困難學習困難不能由智力、感知覺和生理健康因素解釋不能由智力、感知覺和生理健康因素解釋; ; 不能與同伴、教師建立維持良好的人際關(guān)系不能與同伴、教師建立維持良好的人際關(guān)系; ; 在正常環(huán)境下表現(xiàn)出不適宜的行為和情緒在正常環(huán)境下表現(xiàn)出不適宜的行為和情緒; ; 有一種彌散性的不愉快或壓抑感有一種彌散性的不愉快或壓抑感; ; 易出現(xiàn)與個人學習困難有關(guān)的生理不良癥狀和恐懼反應(yīng)易出現(xiàn)與個人學習困難有關(guān)的生理不良

21、癥狀和恐懼反應(yīng)學習困難學生：學習困難學生：智力一般處于平均或高于平均水平，學習困智力一般處于平均或高于平均水平，學習困難并不是由智力缺陷所致。其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動機難并不是由智力缺陷所致。其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動機等方面。等方面。學習困難是一類特異的學習障礙，學習困難是一類特異的學習障礙，患兒認知能力正常患兒認知能力正常, ,但在但在以下方面存在異常：閱讀以下方面存在異常：閱讀( (閱讀障礙閱讀障礙) )、計算、計算( (計算障礙計算障礙) )、拼、拼寫、寫作表達、書寫寫、寫作表達、書寫( (書寫障礙、理解和使用口頭語言書寫障礙、理解和使用口頭語言( (語言語言障礙、部分性失語表達性語

22、言障礙、部分性失語表達性語言) )和非口頭語言。注意缺陷雖和非口頭語言。注意缺陷雖然與學習障礙有關(guān)，但不是一回事。然與學習障礙有關(guān)，但不是一回事。 特征：特征：1 1、注意缺陷及多動障礙注意缺陷及多動障礙。 2 2、在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶方面。、在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶方面。 3 3、往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和、往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。影響生活中某些事件的發(fā)生。感覺和軀體障礙的學生感覺和軀體障礙的學生聽覺障礙的學生，其困難一般表現(xiàn)在語言、認知和個性等聽覺障礙的學生，其困難一般表現(xiàn)在語言、認知和個性等三方面

23、：三方面： 1 1、大部分語言的句法有嚴重的錯誤。文章結(jié)構(gòu)往往雜亂、大部分語言的句法有嚴重的錯誤。文章結(jié)構(gòu)往往雜亂無章無章, ,而且缺乏邏輯性而且缺乏邏輯性. . 2 2、因為語言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學、因為語言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學生生, ,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩. . 3 3、由于不能理解語言表達的思想和要求、由于不能理解語言表達的思想和要求, ,往往對別人形往往對別人形成誤解和猜疑成誤解和猜疑; ; 容易與周圍人產(chǎn)生對立情緒容易與周圍人產(chǎn)生對立情緒. .從而誘發(fā)一定從而誘發(fā)一定的情感和行為問題的情感和行為問題. .

24、聾兒雖然語言能力較低聾兒雖然語言能力較低, ,但能進行各種思維但能進行各種思維, ,只不過其思維只不過其思維能力低于正常學生能力低于正常學生. .一般來講一般來講, ,對于有聽力障礙的學生對于有聽力障礙的學生, , 應(yīng)該讓他們繼續(xù)留在普應(yīng)該讓他們繼續(xù)留在普通班級堅持下去通班級堅持下去. .但必須根據(jù)他們的特殊需要提供特殊服務(wù)但必須根據(jù)他們的特殊需要提供特殊服務(wù), ,采取一些特殊措施采取一些特殊措施, ,以使他們獲得最佳的學習效果以使他們獲得最佳的學習效果. .不能一不能一概而論概而論. .具有視覺障礙的學生具有視覺障礙的學生的特點一般表現(xiàn)在感知覺、智力、的特點一般表現(xiàn)在感知覺、智力、言語和運動

25、技能等方面：言語和運動技能等方面： 1 1、觸覺能力、聽力和記憶力比一般學生要好、觸覺能力、聽力和記憶力比一般學生要好 2 2、智力都沒有缺陷、智力都沒有缺陷, ,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學生學生, , 3 3、言語發(fā)展并不表現(xiàn)出異常、言語發(fā)展并不表現(xiàn)出異常, ,僅在視知覺、視覺聯(lián)想僅在視知覺、視覺聯(lián)想和視覺記憶方面和視覺記憶方面, ,成績低于正常學生成績低于正常學生 4 4、運動技能、運動技能, ,存在先天盲和后天盲的明顯差異存在先天盲和后天盲的明顯差異 。教育應(yīng)該做到以下幾點教育應(yīng)該做到以下幾點: : 教學應(yīng)該具體化教學應(yīng)該具體化, ,直觀化直觀化 提供整體

26、化經(jīng)驗提供整體化經(jīng)驗, ,擴大他們的接觸面擴大他們的接觸面, ,發(fā)展其想象發(fā)展其想象力力; ; 通過觸覺、嗅覺、聽覺等感知物體的存在通過觸覺、嗅覺、聽覺等感知物體的存在, ,激發(fā)他激發(fā)他們?nèi)ソ佑|物體們?nèi)ソ佑|物體; ; 充分發(fā)展視覺障礙學生的聽、聯(lián)想和記憶能力充分發(fā)展視覺障礙學生的聽、聯(lián)想和記憶能力, ,有效地組織教材有效地組織教材, ,善于利用講解和聲音進行教學善于利用講解和聲音進行教學. .多重障礙兒童的主要特征如下多重障礙兒童的主要特征如下：智力：智力：絕大多數(shù)在智力上有嚴重的障礙絕大多數(shù)在智力上有嚴重的障礙 社會情緒特征：社會情緒特征：社會行為可分為不適應(yīng)與不適當行為社會行為可分為不適應(yīng)

27、與不適當行為. . 不適應(yīng)行為不適應(yīng)行為-對旁人非常地退縮或不注意對旁人非常地退縮或不注意, ,或表現(xiàn)得非常熱或表現(xiàn)得非常熱情情, , 不適當行為不適當行為-刻板行為與自傷行為刻板行為與自傷行為 健康狀況不良健康狀況不良 溝通技能缺陷：溝通技能缺陷：大多數(shù)無法表達自己的需要與了解他人大多數(shù)無法表達自己的需要與了解他人, ,無法無法說出有意義的語言或表現(xiàn)有意義的肢體語言說出有意義的語言或表現(xiàn)有意義的肢體語言, ,無法與人溝通無法與人溝通, ,有有些甚至不能對最簡單的訊息作反應(yīng)些甚至不能對最簡單的訊息作反應(yīng) 生理與動作發(fā)展上的障礙生理與動作發(fā)展上的障礙 生活自理技能缺陷生活自理技能缺陷 不常與人互

28、動不常與人互動 教育安置的型態(tài)：教育安置的型態(tài)： ( (一一) )混合教育混合教育( (二二) )資源班資源班( (三三) )特殊班特殊班 ( (四四) )特殊學校特殊學校 ( (五五) )養(yǎng)護機構(gòu)養(yǎng)護機構(gòu) ( (六六) )在家自行教育在家自行教育認知領(lǐng)域的學習認知領(lǐng)域的學習認知領(lǐng)域的學習概述認知領(lǐng)域的學習概述學習的行為主義觀學習的行為主義觀-強化強化學習的認知觀學習的認知觀-主動的心理過程主動的心理過程學習的建構(gòu)主義觀學習的建構(gòu)主義觀-形成和調(diào)整經(jīng)驗結(jié)構(gòu)形成和調(diào)整經(jīng)驗結(jié)構(gòu)行為主義學習理論基本原則行為主義學習理論基本原則 1 1、經(jīng)典條件作用：、經(jīng)典條件作用：刺激刺激-反應(yīng)反應(yīng) 巴甫洛夫巴甫洛

29、夫自主的無意識反應(yīng)自主的無意識反應(yīng) 2 2、操作條件作用：、操作條件作用：桑代克認為試誤學習成功的條件有三個：桑代克認為試誤學習成功的條件有三個： 練習律、準備律、效果律。練習律、準備律、效果律。 共同點：刺激（共同點：刺激（S S）與反應(yīng)（）與反應(yīng)（R R）之間的聯(lián)結(jié)過程）之間的聯(lián)結(jié)過程-強化強化 不同不同: : 經(jīng)典型條件反射經(jīng)典型條件反射-機體可以把一個無關(guān)刺激作為有關(guān)機體可以把一個無關(guān)刺激作為有關(guān)刺激的信號，從而認知周圍世界，得以刺激的信號，從而認知周圍世界，得以趨益避害趨益避害。 操作條件反射操作條件反射-機體知道自己的行動與外界刺激的關(guān)機體知道自己的行動與外界刺激的關(guān)系，從而可以操

30、縱環(huán)境或改變環(huán)境，以系，從而可以操縱環(huán)境或改變環(huán)境，以滿足自己的需要滿足自己的需要。 程序教學程序教學的基本原則的基本原則: :小步子、積極反應(yīng)、及時強化、小步子、積極反應(yīng)、及時強化、 自定步調(diào)、低錯誤率自定步調(diào)、低錯誤率 普雷馬克原理，普雷馬克原理，即用高頻的活動即用高頻的活動( (喜歡的行為喜歡的行為) )作為低頻活動作為低頻活動( (不喜歡的行為不喜歡的行為) )的強化物或者說用學生喜愛的活動去強化的強化物或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。學生參與不喜愛的活動。行為主義學習理論的局限性行為主義學習理論的局限性1 1、沒有考慮動物和人類學習的本質(zhì)區(qū)別。、沒有考慮動物和人類學

31、習的本質(zhì)區(qū)別。 2 2、教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和、教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。獨立解決問題的能力。 3 3、小步子原則容易使學生厭倦，也不利于學生從整體上、小步子原則容易使學生厭倦，也不利于學生從整體上認識事物。認識事物。學習的行為主義觀和認知觀的主要分歧學習的行為主義觀和認知觀的主要分歧對對“學生學到什么學生學到什么”的看法不同的看法不同. .認知觀：學生學到的是認知觀：學生學到的是知識知識, ,知識的變化導致行為的變化知識的變化導致行為的變化. . 強化能增加反應(yīng)發(fā)生的頻率強化能增加反應(yīng)發(fā)生的頻率行為主義觀：學生學到的是行為行為主

32、義觀：學生學到的是行為習慣習慣. .強化是對信息的反饋強化是對信息的反饋. .對學習者的看法不同對學習者的看法不同. .認知觀：人是認知觀：人是主動的學習者主動的學習者, , 學習是對所學知識進行有效理學習是對所學知識進行有效理解解, ,不是被動接受書本的知識不是被動接受書本的知識. .對研究方式的認識不同對研究方式的認識不同行為主義的學習原理大部分來自實驗室里對動物的研究行為主義的學習原理大部分來自實驗室里對動物的研究. .認知觀的研究則認知觀的研究則重視現(xiàn)實課堂教學情景下的學習獲得重視現(xiàn)實課堂教學情景下的學習獲得, , 提出提出一些對學生行之有效的學習方法或策略一些對學生行之有效的學習方法

33、或策略. . 信息的獲得信息的獲得知識被分為兩大類：知識被分為兩大類：1 1、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什么）、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什么） 2 2、程序性知識：以產(chǎn)生式表征的。（怎么辦）、程序性知識：以產(chǎn)生式表征的。（怎么辦）命題命題=關(guān)系關(guān)系+主題（可以是短語也可以是句子）主題（可以是短語也可以是句子）表象：非言語的形式表象：非言語的形式,知覺特征的保留知覺特征的保留線性排序線性排序:一系列元素所做的線性編碼一系列元素所做的線性編碼圖式：有關(guān)某個主題的有組織的，綜合性的知識結(jié)構(gòu)圖式：有關(guān)某個主題的有組織的，綜合性的知識結(jié)構(gòu) 組合了概念、命題、表象等組合了概念、命題、

34、表象等 陳述性知識陳述性知識基本單元基本單元命題命題：關(guān)系和主題命題：關(guān)系和主題和句子相似，但不等于句子。句子可以是一個或幾個命題。和句子相似，但不等于句子。句子可以是一個或幾個命題。蔚藍的天空；小明買書蔚藍的天空；小明買書他正在津津有味地看電視。他正在津津有味地看電視。（他正在看電視；津津有味地看）（他正在看電視；津津有味地看）那個瘦男孩正在看報紙。那個瘦男孩正在看報紙。（男孩正在看報紙；瘦男孩）（男孩正在看報紙；瘦男孩）好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。（小王送給了小李一支鋼筆；好心的小王；漂亮的鋼筆）（小王送給了小李一支鋼筆；好心的小王；漂亮的鋼筆）

35、表象非言語形式來處理或保非言語形式來處理或保存知識存知識建立在對事物的知覺基建立在對事物的知覺基礎(chǔ)上，保留了事物的知礎(chǔ)上，保留了事物的知覺特征。覺特征。比命題更經(jīng)濟有效。比命題更經(jīng)濟有效。線性排序?qū)δ承┰刈鼍€性次序的編碼。對某些元素做線性次序的編碼。奧運的獎牌數(shù)：哪個國家的金牌總數(shù)最多？奧運的獎牌數(shù)：哪個國家的金牌總數(shù)最多？-必必然做一排序然做一排序圖式陳述性知識的高級表征形式，綜合前三種形式而成。陳述性知識的高級表征形式，綜合前三種形式而成。1 1、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什么）、陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（是什么）2 2、程序性知識：以產(chǎn)生式表征的。、程序性知識：以產(chǎn)生

36、式表征的。（怎么辦：知道如何行動的知識（怎么辦：知道如何行動的知識- “- “如果。那么如果。那么” ） （強方法）（強方法）執(zhí)行快、精確，無須很少意識，執(zhí)行快、精確，無須很少意識，不能被言語表達。不能被言語表達。 特殊領(lǐng)域策略特殊領(lǐng)域策略自動化基本技能自動化基本技能廣泛適用于各個領(lǐng)域（弱方法）廣泛適用于各個領(lǐng)域（弱方法）一般領(lǐng)域一般領(lǐng)域特殊領(lǐng)域特殊領(lǐng)域程序性知識程序性知識動作技能的學習動作技能的學習動作技能是一種習得能力。它往往與認知學習交織在一起。動作技能是一種習得能力。它往往與認知學習交織在一起。它不是簡單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過程控制的，故它不是簡單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過程控

37、制的，故稱為稱為“心理運動技能心理運動技能”。從練習的時間分布來分：集中練習和分散練習。從練習的時間分布來分：集中練習和分散練習。對連續(xù)動作技能的學習，休息時間越長，表現(xiàn)越好。對連續(xù)動作技能的學習，休息時間越長，表現(xiàn)越好。練習的分布與總的練習時間存在權(quán)衡關(guān)系。在訓練期間，練習的分布與總的練習時間存在權(quán)衡關(guān)系。在訓練期間，分散練習的每次練習學到的最多，但完成練習的總時間也分散練習的每次練習學到的最多，但完成練習的總時間也最多；集中練習則每次練習的收益遞減，但完成練習的總最多；集中練習則每次練習的收益遞減，但完成練習的總時間最少。時間最少。對危險任務(wù)來說，集中練習會增加練習者受傷害的風險。對危險任

38、務(wù)來說，集中練習會增加練習者受傷害的風險。對于離散動作技能的學習，初步的研究表明，集中練習似對于離散動作技能的學習，初步的研究表明，集中練習似乎比分散練習的學習效應(yīng)要好，至少和分散練習一樣好。乎比分散練習的學習效應(yīng)要好，至少和分散練習一樣好。態(tài)度和品德的學習態(tài)度和品德的學習 態(tài)度：個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的、由認知、態(tài)度：個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的、由認知、 情感和行為傾向三個成分組成的情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向。心理傾向。 品德品德: :個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定穩(wěn)定的心理的心理特征和傾向特征和傾向。 是一個人對

39、社會道德的反映是一個人對社會道德的反映, ,是社會道德在是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。個體身上的表現(xiàn)。共同點：一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向，共同點：一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向，有認知、情感和行為等三方面因素組成。有認知、情感和行為等三方面因素組成。不同點：不同點：1 1、范圍：、范圍： 品德只涉及道德范圍的那部分穩(wěn)定的態(tài)度品德只涉及道德范圍的那部分穩(wěn)定的態(tài)度 2 2、價值的內(nèi)化程度：只有價值內(nèi)化到高級水平的態(tài)度才稱、價值的內(nèi)化程度：只有價值內(nèi)化到高級水平的態(tài)度才稱品德品德態(tài)度與品德的學習形成過程形成過程-學生社會化的過程，屬于觀察學習學生社會化的過程，屬于觀察學習一

40、個完整的觀察學習過程包括以下四部分一個完整的觀察學習過程包括以下四部分: : 觀察觀察; ;儲存儲存; ; 模仿模仿; ; 強化強化. .影響因素：觀察者本人、示范者、被觀察的行為影響因素：觀察者本人、示范者、被觀察的行為后果、觀察者預期的行為后果、預定目標、自我后果、觀察者預期的行為后果、預定目標、自我效能感等效能感等班杜拉三種促進觀察學習的強化模式：直接強化、班杜拉三種促進觀察學習的強化模式：直接強化、間接強化、自我強化間接強化、自我強化改變的階段：順從；認同；內(nèi)化。改變的階段：順從；認同；內(nèi)化。影響態(tài)度與品德學習的心理條件影響態(tài)度與品德學習的心理條件認知失調(diào)認知失調(diào)-費斯廷格費斯廷格 當

41、個體發(fā)現(xiàn)自己所持有的兩個或兩個以上認知元素不協(xié)當個體發(fā)現(xiàn)自己所持有的兩個或兩個以上認知元素不協(xié)調(diào)時，就會出現(xiàn)認知失調(diào)，內(nèi)心會有不愉快或緊張的感覺調(diào)時，就會出現(xiàn)認知失調(diào)，內(nèi)心會有不愉快或緊張的感覺。 主要來源：主要來源：1 1、個體觀念上的邏輯不一致、個體觀念上的邏輯不一致 2 2、個體行為與社會風氣不一致、個體行為與社會風氣不一致 3 3、個人一貫行為與特殊行為不一致、個人一貫行為與特殊行為不一致 4 4、新出現(xiàn)的事物與個人已有經(jīng)驗不一致、新出現(xiàn)的事物與個人已有經(jīng)驗不一致認知不平衡認知不平衡智力和受教育水平智力和受教育水平道德認知水平道德認知水平態(tài)度與品德的培養(yǎng)1 1、說服：提供證據(jù)、恰當方式

42、、逐步要求、說服：提供證據(jù)、恰當方式、逐步要求2 2、群體規(guī)范群體規(guī)范3 3、角色扮演、角色扮演4 4、價值觀辨析、價值觀辨析5 5、獎勵與懲罰、獎勵與懲罰教學設(shè)計教學設(shè)計教學目標教學目標-學習目標，簡短地陳述學生在接受教學之后，學習目標，簡短地陳述學生在接受教學之后，應(yīng)該在自己的行為和能力上表現(xiàn)出來的預期成績或者進步。應(yīng)該在自己的行為和能力上表現(xiàn)出來的預期成績或者進步。好的學習目標應(yīng)該能區(qū)分什么是學生要學的內(nèi)容。好的學習目標應(yīng)該能區(qū)分什么是學生要學的內(nèi)容。教學計劃教學設(shè)計，新教師與專家教師差異表現(xiàn)在：教學計劃教學設(shè)計，新教師與專家教師差異表現(xiàn)在：專家專家新教師新教師計劃觀計劃觀念念以學生為中心，考慮如何讓學生來以學生為中心，考慮如何讓學生來學習學習以教材或教學為中心，考慮以教材或教學為中心，考慮如何來教好某個內(nèi)容如何來教好某個內(nèi)容計劃形計劃形式式計劃