融合教育復(fù)習(xí)資料

1、精品融合教育研究第一章融合教育總論第二章融合教育服務(wù)對象第三章融合教育學(xué)校建設(shè)第四章資源教室與資源中心第五章融合教育中教師的工作態(tài)度、知識、能力第六章融合教育個別化教育計劃第七章融合教育班級管理第八章融合教育中的輔助技術(shù)與無障礙環(huán)境建設(shè)第一章融合教育總論第一節(jié)融合教育概說一、定義1、“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”2、融合分類：單向融合；雙向融合？3、融合教育越早越好（同意嗎？）二、目的1、為特殊需求兒童服務(wù)2、彌補(bǔ)教育缺失，追求正義、公正、公平，建設(shè)平衡、和

2、諧、高品質(zhì)常態(tài)教育，讓特殊需求學(xué)生進(jìn)入普通教育環(huán)境，并獲得教育實效3、讓所有參與者（？）獲得進(jìn)步三、發(fā)展融合教育的依據(jù)1、理論依據(jù)：教育機(jī)會均等2、法律依據(jù)：殘疾人權(quán)利公約2008年中華人民共和國殘疾人保障法2008年關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見2008年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2008年國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（20142016年）的通知四、融合教育的特點(diǎn)1、融合教育是漸進(jìn)的（進(jìn)入班級一觀念、環(huán)境、教學(xué)調(diào)整一融合：共同生活、學(xué)習(xí)）吳淑美老師的融合教育“四級理論”2、每個人都受益，每個人都進(jìn)步（學(xué)校、班級、教師、特殊兒童、普通兒童、家長及家庭、社會）3、融合教育

3、是關(guān)懷、接納、付諸行動的教育理論與實踐4、融合教育貫通于學(xué)齡前、學(xué)齡、職業(yè)、成人生活，貫通于生涯發(fā)展全程融合教育發(fā)展需要哪些支持？五、融合教育支持體系建設(shè)（一）支持性行政系統(tǒng)的形成省政府；教育廳；殘疾人聯(lián)合會；民政廳等新津縣融合教育行政支持系統(tǒng)各鄉(xiāng)精財?shù)厮?普歲便分管崛 ,各多鎮(zhèn)分菅民政 G各鄉(xiāng)情學(xué)校二 *玉軍犒衛(wèi)生亞形成支持合力隨班就讀學(xué)投（二）學(xué)校支持學(xué)校支持的教育理念學(xué)校的導(dǎo)向與氣氛教學(xué)中的支持校本課程的定位與教學(xué)管理制度完善、資源教室建設(shè)評價體系的改革（三）班級支持1、班級所有教師協(xié)同合作，尊重隨讀生及家長2、建立全班同學(xué)關(guān)心特殊生的合作、相互尊重的班級3、促進(jìn)特殊生個人成長的班級4、

4、構(gòu)建學(xué)校、班級支持系統(tǒng)（四）家庭支持1、家庭是特殊生重要的自然支持系統(tǒng)2、家庭對融合教育工作的影響3、家庭成長（家長的成長）4、學(xué)校班級對特殊生家庭的關(guān)照（五）支持性社區(qū)、社會環(huán)境（六）自我支持：對己克制、對人尊重、對事負(fù)責(zé)、對物珍惜六、我國融合教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）工作成效1、法律政策不斷完善；2、服務(wù)貫通性加強(qiáng)；3、服務(wù)人群類別增加；4、融合教育學(xué)校不斷增加；5、公辦、民辦、私立相結(jié)合；6、服務(wù)區(qū)域從城市向農(nóng)村發(fā)展；7、部分城鎮(zhèn)、農(nóng)村融合教育發(fā)展成為全國代表云南省融合教育現(xiàn)狀王建穎在2013年全省特殊教育工作推進(jìn)會上的講話（四）經(jīng)費(fèi)支持力度持續(xù)有力。自2008年以來，國家高度重視特殊教育學(xué)校的

5、建設(shè)，明確到2020年,基本實現(xiàn)市（地）級和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市、區(qū)）都要建設(shè)一所特殊學(xué)校。我省納入中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的共64所，現(xiàn)已建成招生的學(xué)校共47所。除迪慶州外，其余15所州市學(xué)校都已面向社會招生。我省在校特殊教育學(xué)生達(dá)16777名。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生達(dá)4750o（二）存在問題1、自上而下的行政支持系統(tǒng)尚需完善；2、主動開展隨班就讀的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量有待增加；3、隨班自流、隨班就坐現(xiàn)象亟待解決；4、普校對融合教育認(rèn)識不足，教育能力不足；5、特教資源尚未與普教資源整合；6、評價體系不完善；7、持續(xù)性生涯關(guān)照尚未形成體系第二節(jié)融合教育的理論及觀念一、生態(tài)觀二

6、、生態(tài)社會觀三、教育進(jìn)步觀四、多元智能理論第三節(jié)基于共同性與特殊性的融合教育辯證關(guān)系一、特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同性與特殊性第二章融合教育服務(wù)對象（？）狹義：盲、聾、智力障礙廣義：言語障礙與語言障礙腦癱兒童自閉癥兒童情緒行為障礙兒童多重障礙兒童學(xué)習(xí)障礙兒童超常兒童一、狹義的服務(wù)對象（一）聽覺障礙兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練方法（1）聽力障礙篩查：我國衛(wèi)生部、中殘聯(lián)等將兒童聽力篩查納入兒童系統(tǒng)保健管理內(nèi)容，列入新生兒疾病篩查項目。幼兒園的兒童聽力篩查由體檢單位完成（2）康復(fù)訓(xùn)練：聽覺刺激；語言刺激；發(fā)音訓(xùn)練;語言訓(xùn)練；社會交往訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；使用科技輔且

7、/、3、聽障兒童教育訓(xùn)練需要的支持（1）建立完善的聽障兒童教育訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；（2）佩戴助聽器和人工耳蝸植入；（3）重視家長和機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)工作；（4）融合教育安置形式（二）視覺障礙兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述視覺障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練方法（1）學(xué)習(xí)活動的一般準(zhǔn)則：成為活動的主導(dǎo)；改變活動內(nèi)容；知道周圍發(fā)生的事情；鼓勵其獨(dú)立；好好利用現(xiàn)有視力（2）視覺障礙嬰兒的活動：多感官訓(xùn)練；交流訓(xùn)練；定向能力訓(xùn)練；日常生活技能訓(xùn)練；（3）兒童青少年期（義務(wù)教育階段盲生的活動）知識學(xué)習(xí)；定向行走；手工；生活常規(guī)；職業(yè)化培養(yǎng)（鋼琴調(diào)音、機(jī)械裝配、自行車修理、電話接線員、按摩、編制等）（三）

8、智力障礙兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述智力障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練內(nèi)容與方法（1）內(nèi)容：運(yùn)動、感知、認(rèn)知、語言、生活自理、社會適應(yīng)（2）方法：情景教學(xué)；游戲教學(xué)；工作分析；直接教學(xué)二、廣義的服務(wù)對象（一）言語障礙和語言障礙兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述言語和語言障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因（生理、心理）2、教育訓(xùn)練（1）正確評估1）構(gòu)音障礙評估：自然談話；指導(dǎo)與檢查；構(gòu)音器官檢查；聽辨能力檢查；正確音模仿2)聲音障礙評估：音調(diào)、音量等檢查；發(fā)聲器官檢查；自然交談檢查3)流暢性障礙評估：口吃4)語言發(fā)展遲緩：語意、語用、語法的運(yùn)用5)失語癥：口語表達(dá)、理解、復(fù)述、命名、閱讀、書寫(2)訓(xùn)練1

9、)構(gòu)音障礙介入：區(qū)辨語音；2)聲音障礙評估：教導(dǎo)兒童適當(dāng)?shù)厥褂蒙ひ?聽覺訓(xùn)練；放松練習(xí)；呼吸控制；確定最佳音高；維持正確的說話姿勢)3)流暢性障礙評估：心理咨詢與治療；指導(dǎo)流利說話(氣流、速度調(diào)整)；類化說話技能4)語言發(fā)展遲緩：加入有異議的情境以及實際的應(yīng)用5)失語癥：循序漸進(jìn)，病人注意力高度集中，才能收到預(yù)期效果(二)腦癱兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述腦癱兒童的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練：運(yùn)動療法；引導(dǎo)式教育；特定的環(huán)境調(diào)整(使用輔具、電動輪椅、姿勢性擺位及支架)(三)自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述自閉癥兒童的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練(1)自閉癥兒童注意力訓(xùn)練及對刻板行為的轉(zhuǎn)移(2)遵

10、從簡單指令漸進(jìn)到較復(fù)雜指令的訓(xùn)練(3)給孩子鼓勵與增強(qiáng)(4)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)量的控制適度、合理(5)全面綜合的教育訓(xùn)練(6)評估與教育計劃結(jié)合(7)依目標(biāo)進(jìn)行不斷重復(fù)的練習(xí)(8)堅持每日專門訓(xùn)練(9)每天給孩子個人獨(dú)處的時間與空間(10)在日常生活情境中培養(yǎng)生活自理和生活常規(guī)(11)給與一日生活結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)教育(12)多安排游戲環(huán)節(jié)和戶外活動幾乎，增進(jìn)交往能力(四)情緒行為障礙兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述情緒行為障礙兒童(品行障礙、焦慮退縮、社會化攻擊行為、不成熟)的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練(1)藥物治療：抑郁癥、焦慮行為、多動癥(2)心理治療：勸說、解釋、安慰、鼓勵、支持、積極暗示、引導(dǎo)(

11、3)行為管理：強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)(4)改變環(huán)境(五)多重障礙兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述多重障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練(1)醫(yī)療康復(fù)教育訓(xùn)練(2)特殊教育訓(xùn)練(六)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述學(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因發(fā)展性學(xué)習(xí)障用學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙2、教育訓(xùn)練(1)多感官學(xué)習(xí)(2)涉及規(guī)律的環(huán)境(3)認(rèn)知訓(xùn)練(4)直接教學(xué)：勤能補(bǔ)拙；替代學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(七)超常兒童的教育與訓(xùn)練1、請試論述超常兒童的身心特點(diǎn)及原因2、教育訓(xùn)練(1)美國：加速制、充實制(2)中國：改革招生、考試制度，采用合理的教育管理第三章融合教育學(xué)校建設(shè)融合教育(？)學(xué)校(？)建設(shè)(？)融合教育一對學(xué)生期

12、望的結(jié)果家長相信他們的小孩可以過正常人的生活，會工作、會結(jié)婚等等，而且談到孩子的未來，是快樂的、有價值的而且被視為成人?？傊?感謝下載載我們希望學(xué)生是具有生產(chǎn)力、有貢獻(xiàn)的社會2、平常心成員，遵循社會規(guī)范，并且和其他人融洽的3、持續(xù)、恒久的全校參與相處4、創(chuàng)新的教育與教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展自我決策能力，能主導(dǎo)做一5、協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)個積極有活力的角色，處理以后將面對的生涯抉擇普通班融合重度及多重障礙學(xué)生-教師實務(wù)策略作者：JuneE.Downing翻譯：李淑玲一、全校參與的融合學(xué)校有效性建設(shè)（一）全校參與的融合教育學(xué)校1、學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)層面一理解重視2、資源教室和資源教師一配合3、各班級一開展4、環(huán)

13、境與資源一配備（二）全校參與的融合教育學(xué)校的意義1、常態(tài)（？）教育、常態(tài)學(xué)?；貧w2、教育公平3、教育夢一明日家庭、社會良善4、學(xué)校教育教學(xué)能力提升（三）融合教育學(xué)校特點(diǎn)1、以學(xué)校和班級為核心，全體學(xué)生為本（四）融合教育學(xué)校結(jié)構(gòu)fl.學(xué)生校長及領(lǐng)導(dǎo)蜒子各職能部門員家長教師（五）融合教育學(xué)校與班級的有效性建設(shè)1、隨班就做與歲半自留現(xiàn)象2、措施良好氛圍(2)構(gòu)成(3)活動;融合教育成為學(xué)校、班級常規(guī)的重要相關(guān)教育活動：殘疾認(rèn)識；殘障體驗社會性服務(wù)工作；時間引導(dǎo)二、全校參與的融合學(xué)校行政崗位職責(zé)三、融合教育學(xué)校、班級評價第四章資源教室與資源中心、融合教育模式資源教室模式咨詢教師模式巡回服務(wù)模式資源中心

14、模式教育配對模式合作學(xué)習(xí)模式特殊教育班模式二、資源教室（一）概念地點(diǎn)：普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校內(nèi)容：課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)功能：個案咨詢、管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、教育效果評估目的：滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求資源教室不僅僅是一個地域概念，更是一種教育思想?。ǘv史發(fā)展主要流行于美國、加拿大1913年，艾文（IRWIN）資源方案1968年，鄧恩批評特殊班缺點(diǎn)，提出資源教室方案1977年，美國馬薩諸塞州研究項目1986年，哈里斯和斯庫茲對資源教室定義“由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師

15、合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)”香港融合教育實施指引“向有特殊教育需要的人士提供機(jī)會，讓他們能夠參與社會上各式各樣的活動，如教育、就業(yè)、消費(fèi)、娛樂、社區(qū)及家庭活動”臺灣，重視資源教室建設(shè)，建章立制，且將資源教室安置的特殊兒童數(shù)量進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計討論：隨班就讀學(xué)生包括哪些？2、服務(wù)內(nèi)容（1）個案管理：以個別化教育計劃位核心展開的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級教師一起擬定和實施個別化教育計劃等；（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練：對各類有特殊教育需求的學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動；(3)康復(fù)訓(xùn)練：對有語言、動作、行為、肢體等康復(fù)訓(xùn)練要求的學(xué)生進(jìn)行有計劃的康復(fù)訓(xùn)

16、練；(4)心理咨詢：為有需要的學(xué)生進(jìn)行個別補(bǔ)救訓(xùn)練和必要的咨詢輔導(dǎo)；(5)巡回輔導(dǎo)：資源教師利用資源教室的設(shè)備與資料，對普通班級教師與學(xué)生提供技術(shù)支持和輔導(dǎo)；(6)資源中心：協(xié)助全校教師和有關(guān)的教學(xué)人員，使用資源教室的設(shè)備(7)轉(zhuǎn)介服務(wù)：包括校內(nèi)轉(zhuǎn)介與校外轉(zhuǎn)介。校內(nèi)轉(zhuǎn)介是指校內(nèi)的膠原質(zhì)和彈性調(diào)整；校外轉(zhuǎn)介指畢業(yè)轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)介、專業(yè)轉(zhuǎn)介(將學(xué)生轉(zhuǎn)介給不同的專業(yè)人員或邀請有關(guān)專業(yè)人員實施多學(xué)科診斷或介入)等(四)資源教室建設(shè)1、類型支持性資源教室部分時間資源教室(1)要有固定的場地(確定的、穩(wěn)定的,不是共用的)(2)基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)，考慮安全因素(墻面、地面、通風(fēng)、采光)(3)要有固定的工作人員(1-

17、3名；教師資格證；專業(yè)訓(xùn)練)(4)要有固定的資源(網(wǎng)絡(luò)信息資源；圖書、音像資源；特殊教育、教學(xué)專業(yè)資源；各類康復(fù)訓(xùn)練資源)(5)要有固定的工作任務(wù)(嚴(yán)格按照工作計劃、流程完成任務(wù),3、規(guī)劃(1)整體用房面積一類資源教室：面積一4二類資源教室：面積一2三類資源教室：面積(2)功能規(guī)劃專門類型資源教室一42、基本要求辦公區(qū);避免隨意性)100-120 平方米，260 100平方米，160平方米以下，1間100-120 平方米，2一類資源教室：面積接待區(qū)；診斷/咨詢區(qū)；觀察/訓(xùn)練區(qū)；康復(fù)訓(xùn)練區(qū)；教學(xué)資源區(qū)；閱讀/會議區(qū)；信息資源采集編輯區(qū)二類資源教室：面積60100平方米，1一2辦公區(qū)；會議/接待區(qū)

18、；診斷/咨詢區(qū)；觀察/訓(xùn)練區(qū)；康復(fù)訓(xùn)練區(qū)；教學(xué)資源區(qū)；三類資源教室：面積60平方米以下，1間辦公/接待區(qū)；學(xué)習(xí)/訓(xùn)練區(qū)；教學(xué)資源區(qū)；（3）設(shè)備常規(guī)設(shè)備（桌椅；柜；置物架）辦公設(shè)備（？）試聽設(shè)備（？）康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備（4）資源類別（“軟件”）篩查/評估類工具（？）圖書音像資源（？）玩教具資源（？）（五）資源教室的工作流程調(diào)查分析-制定個別化教育計劃-執(zhí)行教學(xué)計劃-配合普通班級教學(xué)-教學(xué)評估（六）資源教室的管理1、責(zé)任到人2、各項規(guī)章制度3、活動日志4、安全保障三、資源教師與資源中心1、核心與靈魂！2、素養(yǎng)先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)扎實的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能、教育學(xué)心理學(xué)等方面的理論知識豐富的教

19、育教學(xué)經(jīng)驗3、要求規(guī)劃設(shè)計教室建立運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行教育診斷個別化教育計劃設(shè)計教學(xué)活動行為管理專業(yè)整合能力與家庭社區(qū)合作，尋求支持了解政策法規(guī)4、資源教師團(tuán)隊(1)主持人很強(qiáng)的專業(yè)能力；豐富的實踐經(jīng)驗；組織協(xié)調(diào)能力；專業(yè)整合能力(2)專業(yè)型資源教師特殊教育專業(yè)教師；物理治療、作業(yè)治療、語言治療、心理輔導(dǎo)等工作人員；輔助技術(shù)專業(yè)資源教師5、隨班就讀教師(1)班主任、科任老師很強(qiáng)的專業(yè)能力；熱愛本職工作；較強(qiáng)解決問題能力；愿意改變與調(diào)整6、隨班就讀與資源教師的關(guān)系目標(biāo)、方向統(tǒng)一；協(xié)調(diào)性；及時反饋7、資源教師工作(1)明確學(xué)生在哪里(2)安置(3)擬定個別化融合計劃(4)擬定咨詢計劃(5)執(zhí)行支持服務(wù)在班

20、級中開展的工作：與班級師生建立良好關(guān)系；訓(xùn)練小伙伴；教具、教材、作業(yè)調(diào)整；環(huán)境調(diào)整；帶領(lǐng)宣導(dǎo)活動一位老師的十戒1、尋求建議。沒有誰在每一件事情上都是專家的身份；2、做事情要有條不紊；3、對每位學(xué)童的需求要有所認(rèn)識；4、預(yù)先規(guī)劃；5、要有彈性一改變是無可避免的事情；6、和家長保持聯(lián)系：他們是你重要的連接；7、閱讀、閱讀、再閱讀；8、只要你還可以享受，就繼續(xù)教下去，不必退休；9、行為舉止要有專業(yè)的表現(xiàn)。你的工作崗位對于我們這個社會是很重要的，就像是醫(yī)生、銀行家、律師或企業(yè)人士一樣的重要；10、請記得，你可以改變這個世界（二）資源中心1、跨學(xué)校的服務(wù)機(jī)構(gòu)2、職能3、服務(wù)途徑4、規(guī)劃5、制度建設(shè)技術(shù)指

21、導(dǎo)；技術(shù)培訓(xùn)、科研指導(dǎo)；兒童咨詢、診斷、轉(zhuǎn)介等相關(guān)服務(wù)；隨讀生統(tǒng)計；班地區(qū)資源教室管理培訓(xùn)與咨詢；巡回指導(dǎo)；評量與轉(zhuǎn)介；直接支持與間接支持請仔細(xì)閱讀P127-133第六章融合教育個別化教育計劃（IEP）培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)你看到這套課程，你將怎樣操作？一、個別化教育計劃（一）定義為了落實個別化教學(xué)編擬的為某位學(xué)生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件（二）作用1、個別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計，是使特殊需求兒童獲得合適教育服務(wù)的保證2、教師、學(xué)校對特殊兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家長、學(xué)校、社會的監(jiān)督和檢查3、溝通了教師、家長、社工人員與兒童，溝通了兒童的學(xué)校生活、家庭生活、社

22、會生活，讓各類參與教育的人員能相互交流、相互配合，在明確目標(biāo)引導(dǎo)下從不同角度實施個別化教育4、是教師在這一階段內(nèi)作計劃、設(shè)計教學(xué)活動、安排教學(xué)環(huán)境、實施教學(xué)活動的重要依據(jù)。也是對兒童做教育評量的重要依據(jù)向特殊教育要效果的時代來臨了！教育理念臺灣：特殊教育法各級學(xué)校應(yīng)對每位身三、個別化教育計劃的擬定（一）操作程序可疑一篩選一鑒定一安置一接案一教育診斷一擬定IEP一教學(xué)一再評量具體內(nèi)容：1、接案：面談、試讀、編組決定課程招生第鑒安教育診斷課程評量計劃教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法相關(guān)資料調(diào)查生理他康檢件認(rèn)知功能評量語言功能評量社會情緒評量學(xué)業(yè)成就評量二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀美國：94-142公法，1975“要求學(xué)校必

23、須對每位身心障礙兒童發(fā)展一套個別化教育計劃并執(zhí)行之”99-457公法，1986個別化家庭服務(wù)計劃101-476公法，1990個別化轉(zhuǎn)銜計劃105-17公法，1997個人未來生活計劃2、教育診斷：對學(xué)生作全面的測評，生長發(fā)展史、兒童基本情況、生理發(fā)展、智力適應(yīng)力及視聽動作發(fā)展及形成原因分析，教育診斷結(jié)果，學(xué)生優(yōu)弱點(diǎn)，教育建議等等3、擬定IEP教育計劃4、根據(jù)IEP,設(shè)計教學(xué)活動5、實施教學(xué)，運(yùn)動教法、教學(xué)策略，由相關(guān)人員完成教學(xué)目標(biāo)的活動6、教學(xué)評量：對教學(xué)過程、結(jié)果的評議心障礙學(xué)生擬定個別化教育計劃，并應(yīng)邀請身心障礙學(xué)生家長參與其擬定與教育安置我國：特殊教育提升計劃(2014-2016年)&#

24、187;«國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)99-457公法，1986個別化家庭服務(wù)計劃101-476公法，1990個別化轉(zhuǎn)銜計劃105-17公法，1997個人未來生活計劃臺灣：特殊教育法各級學(xué)校應(yīng)對每位身心障礙學(xué)生擬定個別化教育計劃，并應(yīng)邀請身心障礙學(xué)生家長參與其擬定與教育安置我國：特殊教育提升計劃(2014-2016年)»«國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(二)具體操作內(nèi)容1、教育診斷(1)教育診斷的功能了解兒童教育需求(兒童的身心特點(diǎn)、優(yōu)弱勢、潛能、障礙、生活環(huán)境)找到教學(xué)起點(diǎn)擬定個別化教育計劃的重要依據(jù)(2)教

25、育診斷的特點(diǎn)：個別化、現(xiàn)場性、輔以科技輔具、多元化、生態(tài)化、給出教育處方(3)教育診斷的框架臨床診斷原因分析教育建議與對策(4)教育診斷的方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法(談話法、問卷法、產(chǎn)品活動分析法、個案法)、測驗與評量(5)教育診斷所需表格：家庭訪談?wù){(diào)查表、社區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查表、日常一日例行活動調(diào)查表、學(xué)生興趣調(diào)查表、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察量表、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表、半日功課表、治療師評估內(nèi)容2、課程評量(1)什么是課程(討論)(2)課程分類發(fā)展性課程適應(yīng)性課程5、給予個別化教育服務(wù)生態(tài)導(dǎo)向課程職業(yè)教育課程普教課程以“發(fā)展性課程”為例，講解課程使用第七章融合教育班級管理二、影響因素理部分彥建）m級管理

26、丫器：，第一節(jié)融合教育班級管理概述一、目的通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動的教育教學(xué)團(tuán)隊，為特殊需求學(xué)生創(chuàng)設(shè)無障礙生活、學(xué)習(xí)、活動環(huán)境。普通班：1、以教育教學(xué)為目的的特定群體2、班級團(tuán)體規(guī)定性與規(guī)范性3、團(tuán)體利益與個人需求的整合與矛盾4、師生共度一天時光融合班級1、滿足兒童含特殊兒童的群體生活需求2、提供給兒童學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)條件3、促進(jìn)兒童發(fā)展與成長4、在不斷判斷調(diào)整中進(jìn)步教師的教育觀念教師的素質(zhì)與人格班級管理能力教師間的配合三、班級管理的原則1、安全2、快樂向上、形成良好班風(fēng)3、調(diào)動學(xué)生自動自制的參與性4、全面與重點(diǎn)、整體與個別相聯(lián)系5、正面教育為

27、主，強(qiáng)化正向行為6、定期評量四、融合教育班參與者的擔(dān)心與希望特殊兒童的家長：擔(dān)心孩子不被理解，受欺負(fù)；希望孩子和同普通兒童的家長:學(xué)很好交往、互動，每天快樂上學(xué)擔(dān)心特殊孩子在班上不守紀(jì)律，影響教學(xué)秩序，因而出現(xiàn)排拒行為四、班級管理日常工作流程與主要工作內(nèi)容1、特殊生入班咨詢2、班內(nèi)通告及編入組內(nèi)3、座位安排4、建檔5、召開個案討論會，擬定個別化教育計劃6、擬定班主任工作計劃7、擬定學(xué)科教學(xué)計劃8、班級環(huán)境和氣氛管理9、班級融合教育時空管理10、班級人際關(guān)系管理11、班級常規(guī)管理12、班級安全教育13、班級衛(wèi)生健康管理14、班級心理輔導(dǎo)15、班級資源與科技輔具運(yùn)用16、義工管理17、一日活動管理第二節(jié)同伴教學(xué)一、歷史1、貝爾蘭卡斯特制（印度、倫敦）導(dǎo)生制：老師一年齡大的學(xué)生一優(yōu)秀學(xué)生教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生2、加德納（美國）同伴教學(xué)對學(xué)生情感和態(tài)度領(lǐng)域的影響3、古德萊德（英國）以教促學(xué)：同伴教學(xué)導(dǎo)論,標(biāo)志著英國教育對同西安教學(xué)興趣的復(fù)蘇4、我國同伴教學(xué)（1）學(xué)記“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”論語“三人行必有我?guī)熝伞倍⑷?/p>