第六章 學(xué)前兒童游戲心理的發(fā)展

1、 第六章 學(xué)前兒童游戲心理的發(fā)展知識目標(biāo)1、 了解游戲在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要作用2、 掌握學(xué)前兒童游戲中的認知發(fā)展特點3、 掌握學(xué)前兒童游戲中的情感發(fā)展特點。技能目標(biāo)1、 根據(jù)學(xué)前兒童游戲中認知發(fā)展特點以及情感發(fā)展特點組織教學(xué)2、 根據(jù)學(xué)前兒童游戲心理特點有效指導(dǎo)他們進行游戲認知功能情感功能游戲的心理功能心理健康功能情感特點認知特點學(xué)前兒童游戲心理發(fā)展的特點學(xué)前兒童游戲心理的發(fā)展 社會化功能 第一節(jié) 游戲的心理功能 明明特別喜歡玩水。8個月時，媽媽給他洗澡，他高興地用手拍打水花，發(fā)出咯咯的笑聲。洗完澡，還賴著不愿出來，喜歡在水里拍打玩具，非常興奮。2歲時，明明迷上了吃飯游戲，他在茶幾上放上

2、兩個玩具茶杯，然后倒上一點水，模仿爺爺喝酒的樣子，還嘖嘖嘴說:“真香!再來一杯!”3歲的明明更加好動，他喜歡和小伙伴妞妞玩“建大河”的游戲。他們用小鏟子在爺爺家的院子里挖彎彎曲曲的小溝，在溝里灌上水，當(dāng)水從一端流向另一端時，明明歡快地拍著小手說:“噢，成功了!成功了!”明明玩水的水平不斷提高，充分說明他越來越聰明，而且玩起來他都特別快樂，還能夠體驗到成就感，游戲?qū)γ髅鞯陌l(fā)展具有重要意義。1、 游戲提高幼兒認知水平，促進智力和言語的發(fā)展 在游戲中兒童通過對游戲材料的操作，了解物體的形狀、大小、顏色等外部特征，認識物體的功能用途及相互關(guān)系，形成初步的概念。 通過對游戲材料的操作和角色扮演發(fā)展了兒童

3、注意力和記憶力，提高智力水平，優(yōu)化了認知結(jié)構(gòu)。 由于游戲具有虛擬性，游戲?qū)ο胂罅Φ陌l(fā)展作用尤其突出。在象征性游戲中，幼兒需要以想象來代替真實物品；在表演性游戲中，幼兒要想象出游戲的情節(jié)，扮演一定的角色；在建筑游戲中，幼兒要構(gòu)想建筑物結(jié)構(gòu)、外形等內(nèi)容。 游戲提高了幼兒思維水平，促進了言語發(fā)展。游戲是兒童對其社會生活的反映，但并不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是積極主動的再創(chuàng)造的過程。無論游戲主題的確定，還是游戲材料的選取、角色的分配以及情節(jié)的展開，每一環(huán)節(jié)兒童都在積極思考。二、游戲陶冶幼兒情感，發(fā)展移情能力 游戲能夠給幼兒帶來輕松愉快的情感體驗，滿足內(nèi)在的情感需要。游戲中，幼兒沒有外界的壓力和強迫

4、，沒有刻意要達到的目的，因此緊張和心理壓力較少，游戲過程中幼兒的情感是輕松、積極、愉快，且發(fā)自內(nèi)心的。游戲豐富和深化幼兒情感。游戲內(nèi)容反映社會生活的方方面面，兒童在扮演各種游戲角色的同時，情感內(nèi)容進一步豐富。 游戲發(fā)展幼兒美感，提高審美能力。在游戲中幼兒使用藝術(shù)語言，反映著自然界和社會生活匯總美好的事物，塑造藝術(shù)作品中的美好形象。依據(jù)自己的意愿去裝飾游戲的環(huán)境。 三、游戲的心理疏導(dǎo)和治療功能 游戲使生活在成人主宰的社會中的幼兒找到了心理平衡點，成為幼兒宣泄緊張和負性情緒的一條有效途徑。 在游戲中，幼兒按照自己興趣盡情活動，彌補現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望，宣泄現(xiàn)實生活帶來的不良情緒，這對緩解幼兒內(nèi)

5、心的緊張和促進幼兒的心理健康發(fā)展有著極其重要的意義。 游戲?qū)和睦砑膊【哂幸欢ǖ脑\斷、治療作用。兒童游戲心理治療，是運用游戲玩耍來產(chǎn)生治療效果的過程，是一種適用于治療兒童心理創(chuàng)傷和一般心理、行為問題的有效方法。兒童游戲心理治療把游戲看做與孩子溝通的語言，通過游戲表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受，疏導(dǎo)其內(nèi)心的困惑、悲憤、抑郁等心理問題，滿足兒童心理、情感、行為健康發(fā)展的需求。游戲心理治療的類型有音樂、戲劇、舞蹈、運動、沙盤、木偶劇等。治療適應(yīng)范圍有攻擊行為、學(xué)習(xí)困難、恐懼、焦慮、抑郁、災(zāi)難、虐待等造成的心理創(chuàng)傷。4、 游戲的社會化功能 游戲促使兒童社會交往技能的發(fā)展，克服自我中心。游戲中兒童需要確定游戲主題

6、、協(xié)商游戲規(guī)則、分配游戲角色等，相互配合、共同協(xié)作完成游戲活動。游戲使兒童扮演各種不同的社會角色，促進理解人們之間的平等友好的關(guān)系，開始學(xué)會通過分享、協(xié)商、謙讓和互助等行為方式，逐步建立良好的同伴關(guān)系，消除自我中心。 游戲有助于兒童掌握行為規(guī)范，提高道德認識，內(nèi)化社會規(guī)范。 第二節(jié) 學(xué)前兒童游戲心理發(fā)展特點1、 游戲中的認知成分(一) 皮亞杰游戲認知發(fā)展階段理論 1、游戲的實質(zhì) 游戲的實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)，幼兒在游戲中并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)。 2、兒童游戲的發(fā)展階段 皮亞杰認為兒童的游戲方式是由認知發(fā)展階段決定的，根據(jù)認知發(fā)展的階段的不同，他把兒童游戲分

7、成三個發(fā)展階段。 第一階段：練習(xí)性游戲(0一2歲) 兒童的認知處于感知運動階段。練習(xí)性游戲是最初級的游戲形式。游戲的驅(qū)動力源于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感。反復(fù)地敲打嘩嘟棒、撕紙、拍手、隨意圖畫等都屬于練習(xí)性游戲。從嬰兒期開始，練習(xí)性游戲貫串整個幼兒期。 第二階段：象征性游戲(2一7歲) 兒童的認知處于前運算階段。象征性游戲是幼兒游戲的典型形式。 象征性游戲源于兒童現(xiàn)實生活經(jīng)驗，但脫離了現(xiàn)實生活中所實際運用的具體事物和環(huán)境，以表象代替實物進行想象，并用語言符號進行思維。象征性游戲中“替代物”的變化，體現(xiàn)了幼兒游戲中抽象性與概括性的發(fā)展。 第三階段：規(guī)則性游戲(7一12歲) 兒童的認知

8、處于具體運算階段，這是象征性游戲發(fā)展的一個方向，即被規(guī)則游戲所代替。它的另一個發(fā)展方向就是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性游戲。 規(guī)則游戲是有組織的集體游戲，具有競爭性，需要對抽象規(guī)則的理解以及成員之問的協(xié)作。幼兒期規(guī)則游戲相對簡單。學(xué)齡初期規(guī)則游戲進一步發(fā)展，學(xué)齡中期達到高峰。（2） 游戲中的認知發(fā)展特點1、 游戲中幼兒感知覺的發(fā)展 在游戲中兒童通過對游戲材料的操作，了解物體的形狀、大小、顏色等外部特征，認識物體的功能用途及相互關(guān)系。2、 想象的創(chuàng)造性明顯發(fā)展 象征性游戲源于兒童現(xiàn)實生活經(jīng)驗，但脫離了現(xiàn)實生活中所實際運用的具體事物和環(huán)境，以表象代替實物進行想象，創(chuàng)造。 幼兒中期，兒童更熱衷的建筑游戲、表演游

9、戲，創(chuàng)造性想象進一步得到發(fā)展。幼兒晚期的規(guī)則游戲的出現(xiàn)更加推動了兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。3、 游戲中幼兒思維的抽象性和概括性發(fā)展。 象征性游戲中“替代物”的變化，體現(xiàn)了幼兒游戲中抽象性與概括性的發(fā)展。4、 游戲中學(xué)前兒童言語發(fā)展的特點 （1）言語的交際功能進一步增強 （2）內(nèi)部言語產(chǎn)生并發(fā)展 （3）獨白言語開始出現(xiàn) 2、 游戲中的情感特點(一) 游戲中幼兒情感內(nèi)容日益豐富 在嬰兒階段，練習(xí)性游戲通過感官刺激、機體的運動為兒童帶來生理上的愉悅、興奮感，有利于嬰兒良好情緒的發(fā)展。幼兒期，兒童產(chǎn)生道德感、理智感和美感等高級的社會情感，游戲使幼兒高級情感日益豐富。中班兒童的社會情感有了一定發(fā)展，常常能把一定

10、的情感表現(xiàn)在行為之中。大班兒童的美感、道德感進一步吩咐。（二）游戲中幼兒情感的可控性逐漸提高 游戲過程是兒童自由自在展示內(nèi)在需要的過程，最初兒童并不需要控制自己的愿望，對游戲的直接興趣是游戲最根本的驅(qū)動力。但隨著游戲內(nèi)容的豐富、游戲范圍的擴大，尤其參與人群的增多，游戲?qū)⑴c者有了更多的要求，兒童必須學(xué)會對自己行為以及情感的控制。（三）游戲中的幼兒情感社會化的發(fā)展 情感社會化包括情感內(nèi)容社會化和情感對象的社會化。 情感內(nèi)容社會化重點表現(xiàn)為幼兒道德感的產(chǎn)生。道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。3歲前兒童只有道德感的萌芽，3歲后在幼兒園集體生活中兒童逐漸掌握各種行為規(guī)范，

11、道德感逐漸發(fā)展。 游戲承擔(dān)著道德教育任務(wù)，游戲主題和游戲規(guī)則都蘊涵著一定的道德教育內(nèi)容和道德規(guī)范要求。幼兒園小班的兒童己能分清角色游戲中哪些角色是“好的，哪些是“壞的”，他們常常依據(jù)成人的評價判斷游戲中行為的對錯;中班兒童對破壞游戲規(guī)則的行為會產(chǎn)生極大的不滿，常常因此爭吵、告狀;大班兒童規(guī)則意識更強，如果遵守規(guī)則贏得游戲的勝利，就會產(chǎn)生自豪感、自信感，而違反規(guī)則被人指責(zé)，就會產(chǎn)生羞愧感。 情感對象的社會化表現(xiàn)為由親子游戲為主向同伴游戲為主轉(zhuǎn)化。未入幼兒園之前，兒童主要的生活空間是家庭，游戲主要為成人監(jiān)護下的親子互動游戲。入園后，幼兒人際關(guān)系進一步復(fù)雜化，同伴游戲使幼兒情感逐漸由封閉轉(zhuǎn)向開放。幼兒園的角色游戲使幼兒體驗到不同角色的感情。 第一名的苦惱案例描述：李老師發(fā)現(xiàn)5歲的明明雖然開朗活潑，但在小朋友中并不受歡迎。她常常一人獨自玩耍，顯得很孤獨。課間活動時，李老師特意仔細觀察了明明的活動，發(fā)現(xiàn)當(dāng)明明走向正在拍球的莉莉和玲玲時，莉莉、玲玲抱球跑向別處；明明邀請身邊的紅紅去跳蹦蹦床，紅紅卻說:“不，我要去玩滑梯?！毙∨笥褳槭裁炊级阒髅?李老師問明明:“為什么一人玩?”明明委屈地說:“老師，他們都不和我玩?！崩罾蠋熢儐柶渌∨笥言?，得刻的回答是“她太霸道”“她總要第一”“她愛搶東西”。 案例分析：