精品資料（2021-2022年收藏）江蘇省高校教師資格考試大綱—高等教育心理學(xué)

1、高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料選擇：2分×10=20填空：1分×10=10判斷：1分×10=10簡答：6分×5=30論述：15分×2=30第一章 緒論1心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特征2人的心理過程包括：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程3心理學(xué)的主要流派：德國心理學(xué)家馮特創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為了門獨(dú)立科學(xué)（1） 精神分析學(xué)派：弗洛伊德強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究無意識(shí)或潛意識(shí)現(xiàn)象，通過自由聯(lián)想和夢境分析（2） 行為主義學(xué)派：華生、斯金納可以觀察到的行為，主要采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，研究外在刺激與個(gè)體行為之間的聯(lián)系（S-R）

2、4最近發(fā)展區(qū)理論：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過教師教育，學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”5教育心理學(xué)研究的對(duì)象：學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律6教師威信對(duì)教育效果的影響（可能論述）：威信效應(yīng)、名片效應(yīng)、“自己人”效應(yīng)、好感效應(yīng)7教師的教學(xué)分為三種水平：（1）嘗試式教學(xué)：知道應(yīng)該“教什么”，不懂得“如何教”（2）因循式教學(xué)：知道應(yīng)該“如何教”，不懂如何有效教（3）策略式教學(xué)：不僅懂得如何教，更懂得如何有效教第二章 學(xué)習(xí)的基本理論1大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)（兩高一實(shí)踐）：l 專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；l 實(shí)踐知

3、識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；l 學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)（兩自一結(jié)合）l 自學(xué)方式日益點(diǎn)有重要地位；l 學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高；l 課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合2理解嘗試錯(cuò)誤說中的學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律3條件反射的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象：強(qiáng)化、消退、自然恢復(fù)、泛化、分化、高級(jí)條件反射4布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性（3）教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則）（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（5）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維5意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式，尤其在中國6“先行組織者”教學(xué)策略（

4、了解37頁）7建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等方面都有其獨(dú)特的見解知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性，而不是絕對(duì)性學(xué)生觀：每個(gè)人頭腦里有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生觀：不是老師單方面的傳授第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育激勵(lì)1學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成（1）認(rèn)各內(nèi)驅(qū)力：要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要（3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲利長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系：了解內(nèi)涵（55頁）3動(dòng)機(jī)期望理論：激勵(lì)力量=效價(jià)×期望值 M=V·E

5、4個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：一類是力求成功者，最可能選擇中等難度的任務(wù)（50%的成功率）；二類是避免失敗動(dòng)機(jī)，傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，會(huì)回避50%的成功率5美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行系統(tǒng)探討 內(nèi)部歸因和外部歸因從三個(gè)維度把歸因分為 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境6馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種：生理、安全、歸屬和愛的需要、尊重、自我實(shí)現(xiàn)7教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)l 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)l 激發(fā)學(xué)生

6、學(xué)習(xí)的成功感l(wèi) 利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽l 充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲l 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第四章 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)1知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括：知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用。2促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)有交感知的條件（1）可以運(yùn)用多種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象的特點(diǎn)（結(jié)合自己）：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)比律3變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征； 記憶是從“記”到“憶”的過程，包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)4瞬時(shí)記憶0.252秒 短時(shí)記憶小于1分鐘 長時(shí)記憶大于1分鐘5對(duì)遺忘發(fā)展，德國

7、心理學(xué)家艾賓浩斯提出艾賓浩斯遺忘曲線：（1）在學(xué)習(xí)結(jié)束的較短時(shí)間內(nèi)，遺忘速度很快，遺忘內(nèi)容也很多（2）接著，下降趨勢變得緩慢，遺忘速度有所減慢（3）最后，很長時(shí)間內(nèi)基本不再變化 “先快后慢”，要及時(shí)復(fù)習(xí)才能加以鞏固。6知識(shí)應(yīng)用的基本過程：審題、課題歸納、重現(xiàn)知識(shí)、解題7復(fù)雜運(yùn)用技能的形成經(jīng)歷四個(gè)階段：認(rèn)知、動(dòng)作分解、動(dòng)作聯(lián)系、自動(dòng)化8熟練動(dòng)作具有以下特征：l 動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱l 利用線索的減少l 動(dòng)覺控制的加強(qiáng)（判斷題）l 運(yùn)動(dòng)圖式的形成第五章 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移1元認(rèn)知：對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知，包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控2學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)

8、識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。3記憶的編碼策略：組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)4記憶編碼策略：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響l 按遷移性質(zhì)：正遷移、負(fù)遷移l 按遷移層次：縱向遷移、橫向遷移l 按遷移順序：順向遷移、橫向遷移l 按遷移內(nèi)容：特殊遷移、普遍遷移5學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說、經(jīng)驗(yàn)概況說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、相同要素說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說6學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量：概括性、可辨別性、鞏固性7教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略第六章 問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性 創(chuàng)造：最終產(chǎn)

9、生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，真創(chuàng)造：產(chǎn)生具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)類創(chuàng)造：產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造2分行的心理過程：準(zhǔn)備、醞釀、豁然開朗、驗(yàn)證階段3創(chuàng)造性特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性4創(chuàng)造性與智力發(fā)展關(guān)系：l 低智商不可能有高創(chuàng)造性l 高智商可能有高創(chuàng)造性，也有可能有低創(chuàng)造性l 低創(chuàng)造性水平任意l 高創(chuàng)造性必須有高于一般的環(huán)境智商5影響問題解決的主要心理因素（可能寫出意思要求寫出是什么）（1）問題表征（2）情緒狀態(tài)（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（4）定勢作用（5）功能固著（6）原型啟發(fā)第七章 品德心理與教育1（填空）四分法認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四要

10、素組成2皮亞杰采用觀察法、對(duì)偶故事法對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究3柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法4社會(huì)學(xué)習(xí)論基本觀點(diǎn)：（1）人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得（2）過程的實(shí)質(zhì)是替代強(qiáng)化（3）影響因素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等（4）研究方法上注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)5品德形成的基本過程（論述170）l 態(tài)度定勢的形成l 道德觀念的確立l 道德觀情感的培養(yǎng)：通過具體的道德情境培訓(xùn)直覺的道德情感、通過文藝作品或先進(jìn)人物培養(yǎng)想象的道德情感通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感l(wèi) 道德信念的形成l 道德意志的鍛煉l 道德行為的養(yǎng)成6過矯正：恢復(fù)行為環(huán)境的原有狀況，而且要比以前做得更好；堅(jiān)持適當(dāng)?shù)木毩?xí)，

11、訓(xùn)練與原有不良行為相反的或不相容的行為。第八章 大學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育1自我意識(shí)：一個(gè)人對(duì)自己各種身心以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)形式上：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控內(nèi)容上：生理自我、社會(huì)自我、心理自我自我觀念上：現(xiàn)實(shí)自我、理想自我、投射自我自我意識(shí)結(jié)構(gòu)2大學(xué)生的自我教育（1）全面認(rèn)識(shí)自我通過認(rèn)識(shí)他人和他人的比較來認(rèn)識(shí)自我從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)自我通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我通過自我反省來認(rèn)識(shí)自我（2）積極悅納自我積極地評(píng)價(jià)自我；正確對(duì)待挫折和失?。?）努力完善自我確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實(shí)自我第九章 大

12、學(xué)生群體心理與人際調(diào)適1社會(huì)助長作用：由于別人在場或與別人在一起活動(dòng)所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象 社會(huì)懈怠作用：如果別人在場或與別人一起活動(dòng)，造成活動(dòng)效率下降的現(xiàn)象2個(gè)性化：指在群體作用下，個(gè)人的自我約束減輕，責(zé)任感意識(shí)下降，而產(chǎn)生的單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)也現(xiàn)的行為。從眾：人們在真實(shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符的行為的現(xiàn)象。3集體輿論：在集體占優(yōu)勢的言論和意見 集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則 集體凝聚力：集體對(duì)成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合4人際吸引因素（可能簡答）（1）相似吸引（2）儀表吸引（3）互補(bǔ)吸引（4）人格吸引5良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)（1）良好

13、人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象；主動(dòng)交往；移情；（2）良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論；不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨他人；勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；學(xué)會(huì)批評(píng)第十章 大學(xué)生心理健康與心理健康教育1大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（知情行、自我獨(dú)立、人際適應(yīng)、人格）l 具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣l 具有獨(dú)立生活的能力l 具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我l 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)l 具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好 l 具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力l 具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧l 具有符合年齡特征的心理行為2大學(xué)生常見的矛盾沖突（成才理想、獨(dú)立爭強(qiáng)、閉鎖性）：l 獨(dú)立性和依賴性的矛盾l 理想性和現(xiàn)實(shí)性的

14、矛盾l 強(qiáng)烈的成才意識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾l 心理閉鎖與尋求理解的矛盾l 群集友誼與爭強(qiáng)好勝的矛盾l 性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾3大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：l 環(huán)境適應(yīng)教育l 智力發(fā)展教育l 人際關(guān)系和諧教育l 健康戀愛觀教育l 生涯發(fā)展規(guī)劃與教育第十一章 人格發(fā)展與學(xué)校教育1人格：個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和2智力結(jié)構(gòu)理論：（1）液體智力與晶體智力理論流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力；晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶（2）智力的三元結(jié)構(gòu)理論：分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力（3）智力多元結(jié)構(gòu)：邏輯數(shù)理智力、言語智力、身體動(dòng)覺智力、空間智力、音樂智力、人際智力、自我內(nèi)省智力（語音體美心理社會(huì)自然）3智力測驗(yàn)表包括操作量表和言語量表4智力數(shù)據(jù)：智商智力