教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識與能力真題2016年上半年

1、教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識與能力真題2016年上半年一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 21，分?jǐn)?shù)： 42.00）1. 在教學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是 _ 。A. 普通教育學(xué)B. 大教學(xué)論C. 教育過程VD. 論教學(xué)過程最優(yōu)化解析： 美國教育學(xué)家布魯納著有 教育過程 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)， 提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論， 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法， 主張培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、科學(xué)興趣和創(chuàng)造力。大教學(xué)論是夸美紐斯的代表作，它的出版標(biāo)志著教育 學(xué)作為一門學(xué)科正式成立。 普通教育學(xué) 是赫爾巴特的代表作， 它的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。 論 教學(xué)過程的最優(yōu)化的作

2、者是巴班斯基。2. 如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明A. 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段VB. 遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C. 遺傳素質(zhì)具有可塑性D. 遺傳素質(zhì)決定了人發(fā)展的最終結(jié)果解析： 遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程和成熟程度制約著個(gè)體發(fā)展的過程和階段。遺傳素質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)在人的身體的 各種器官的構(gòu)造和機(jī)能的發(fā)展變化上，只有當(dāng)身體的發(fā)展具有了一定的條件，才能為學(xué)習(xí)一定的知識技能 提供可能。 因此，題干中表述的六個(gè)月或四歲的孩子， 遺傳素質(zhì)發(fā)展未能達(dá)到學(xué)習(xí)較高難度的任務(wù)的程度。3. 確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是 _。A. 素

3、質(zhì)教育理論B. 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論VC. 創(chuàng)新教育理論D. 生活教育理論解析： 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。4. 英國政府 1870 年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于 _。A. 雙軌學(xué)制VB. 單軌學(xué)校C. 中間型學(xué)制D. 分支型學(xué)制解析： 雙軌制是學(xué)校教育分為兩條互不相通的軌道，一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，自上而下的，從大學(xué) 到中學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者 服務(wù)的。英國的學(xué)制是典型的雙軌制。5. 否

4、定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性 ?_A. 生產(chǎn)性B. 永恒性C. 相對獨(dú)立性VD. 工具性解析： 教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約， 但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)， 又具有相對獨(dú)立性。教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育具有繼承性。第二，教育要受其他社會(huì)意識形態(tài)的影 響。第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。因此，題干的說法違背了教育的相對獨(dú)立性。6. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置 “綜合實(shí)踐活動(dòng)” ，開設(shè)的學(xué)段是 _A. 小學(xué)一年級至高中B. 小學(xué)三年級至高中VC. 小學(xué)五年級

5、至高中D. 初中一年級至高中解析： 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行) 在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)做出了如下闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合 實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng) 與技術(shù)教育。小學(xué)階段自三年級開始設(shè)置，每周平均 3 課時(shí)。7. 校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于_ 。A. 學(xué)科課程B. 活動(dòng)課程C. 顯性課程D. 隱性課程V解析：隱性課程亦稱潛在課程、 自發(fā)課程， 是學(xué)校情境中以間接的、 內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程， 如師生關(guān)系、 校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。8. 王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向同學(xué)們介紹

6、了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則 ?_A. 理論聯(lián)系實(shí)際的原則B. 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則VC. 啟發(fā)性原則D. 發(fā)展性原則解析： 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要 結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。題干中把對知識的講授 和對人物事跡的介紹相結(jié)合，體現(xiàn)了這一原則。9. 陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗(yàn)等形式對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行及時(shí)測評與反饋。這種教學(xué)評價(jià)被稱為 _。A. 診斷性評價(jià)B. 相對性評價(jià)C. 終結(jié)性評價(jià)D. 形成性評價(jià)V解析：

7、形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。它包括 在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)。診斷性評價(jià)一般在教學(xué)之前，終結(jié)性評價(jià)在一 個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行。10.班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對該班的紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳， 建立良好的班風(fēng)， 同時(shí)以真誠的愛感化學(xué)生， 促使學(xué)生積極進(jìn)取。 一個(gè)學(xué)期下來， 該班班風(fēng)、 學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是 _。A. 個(gè)人修養(yǎng)法B. 榜樣示范法C. 實(shí)踐鍛煉法D. 情感陶冶法V解析： 情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感

8、染，使其在耳濡目 染中受到感化的方法。因此，該教師運(yùn)用班風(fēng)和輿論，以及自身真誠的愛，這體現(xiàn)的是情感陶冶法。11.初二(1) 班小王同學(xué)在黑板上畫了個(gè)漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫天賦。于是請他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫編輯，并安排班長 協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了 他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。馮老師遵循的主要德育原則是 _ 。A. 疏導(dǎo)原則B. 教育影響一致性與連貫性原則C. 長善救失原則VD. 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則解析：長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于

9、依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教 育的積極性，克服消極因素。題干中老師發(fā)現(xiàn)小王同學(xué)有繪畫才能，就充分發(fā)揮其特長，克服其散漫的毛 病，幫助學(xué)生取得成功，體現(xiàn)了這一原則。12.小明看書時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?_A. 注意廣度VB. 注意分配C. 注意穩(wěn)定D. 注意轉(zhuǎn)移解析：注意廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目?！耙荒渴小狈从车木褪亲⒁?廣度。注意分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意穩(wěn)定性是指注意保持 在某一對象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短的特性。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對

10、象轉(zhuǎn)移到另一 個(gè)對象的活動(dòng)。13.小紅在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于A. 聚合思維B. 發(fā)散思維VC. 常規(guī)思維D. 具體思維解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。一題多解正是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。14.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有 _ 。A. 平衡性B. 獨(dú)立性VC. 閉鎖性D. 動(dòng)蕩性解析：由于初中生生理發(fā)展迅速，促進(jìn)了中學(xué)生心理的成熟。這個(gè)時(shí)期的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”， 獨(dú)立自主性發(fā)展很快，

11、他們極力想爭取在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，想充分發(fā) 揮自己的作用。因此，這個(gè)年齡段被稱為個(gè)體發(fā)展的“心理斷乳期”。15. 小亮在解決物理習(xí)題時(shí)， 能夠把各種解法逐一列岀并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于_ 。A. 啟發(fā)式B. 推理式C. 算法式VD. 歸納式解析：算法式是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉岀來并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問題。16. 中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于_ 。A. 懲罰服從取向B. 相對功利取向C. 尋求認(rèn)可取向D. 社會(huì)契約取向V解析：處于社

12、會(huì)契約定向階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改 變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。由題干所說“遵 守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)”可知，小張強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性，屬于社會(huì)契約定向階段。17. 小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆赺 。A. 成績趨近B. 成績回避C. 掌握趨近7D. 掌握回避解析：成就目標(biāo)理論認(rèn)為，持能力增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他

13、們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能 力；能力實(shí)體現(xiàn)的個(gè)體傾向于確立成績表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自己的能力。所以，小黃的 目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆谡莆遮吔?8. 中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是 _。A. 獲得勤奮感B. 克服內(nèi)疚感C. 避免孤獨(dú)感D. 建立同一性7解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂的時(shí)期。本階段的任務(wù)就 是培養(yǎng)自我同一性。19. 孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征孟老師的這些表現(xiàn)屬于_。A

14、. 情感枯竭B. 去人性化7C. 成就感低D. 知識枯竭解析：馬勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情感枯竭、去人性化和個(gè)人成就感低。情感枯竭主 要表現(xiàn)在生理枯竭和心理枯竭兩個(gè)方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。 去人性化即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消 極的、否定的態(tài)度和情感對待學(xué)生。個(gè)人成就感低表現(xiàn)為消極地評價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。 題干表述孟老師工作消極、對學(xué)生漠視、態(tài)度麻木，屬于去人性化。20. 中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識：犧牲

15、各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于_。A. 教師促成B. 群體促成C. 任務(wù)促成7D. 自我促成解析：任務(wù)促成的紀(jì)律指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提岀的具體要求。為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí) 間，是由于任務(wù)促成的紀(jì)律。21. 曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)。經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請 教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于 _ 。A. 強(qiáng)化法7B. 自控法C. 脫敏法D. 放松法解析：強(qiáng)化法是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某

16、些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適行為的方法。曉玲表現(xiàn)岀良好行 為后，老師給予肯定屬于強(qiáng)化法。二、辨析題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：32.00）22. 教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 (分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，是一切教育工作 的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。確定教育目的要受多方面因素的影響，包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素，人的身心發(fā)展 特點(diǎn)以及制定者的教育理想和價(jià)值觀等。因此，題干將教育目的確定的依據(jù)簡化為人的發(fā)展需求這個(gè)單一 因素，說法錯(cuò)誤。23. 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意

17、行依次進(jìn)行。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影 響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，具有多種開端。教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從曉之 以理開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，或從導(dǎo)之以行開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、 情、意、行等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展。24. 信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。工作記憶也稱為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶 長一些，但一般不會(huì)超過一分鐘。而且短時(shí)記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長時(shí)記憶時(shí)才能持久

18、的保持，保存時(shí)間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終生難忘。題干將工作記憶等同于長時(shí)記憶，因此說法錯(cuò)誤。25. 智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。心理學(xué)家研究表明，智力水平與學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說明智力 水平是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要的因素，也就是說，如果兒童的智力水平越高，一般學(xué)習(xí)成績越好。但是 智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素，知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體、教師等因素， 都對兒童的學(xué)習(xí)成績有重大的影響。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績之間并不是簡單的正比關(guān)系。故本題說法 錯(cuò)誤。三、 簡答題 ( 總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 40.00)26. 為什么

19、教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用 ?解析： (1) 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。(2) 學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。(3) 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(4) 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。27. 簡述美育對促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。解析： (1) 美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。(2) 美育能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。(3) 美育能促進(jìn)體育，具有怡情健身的作用。(4) 美育能促進(jìn)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造帶來的喜悅。28. 簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。解析： (1) 文化歷史發(fā)展

20、理論 分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論。他認(rèn)為人有兩種心理機(jī)能，一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果 的低級心理機(jī)能；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。高級 心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介的，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。(2) 心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個(gè)體的心理自岀生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能 轉(zhuǎn)化的過程。有四個(gè)方面的表現(xiàn)：隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。抽象一概括機(jī)能的提高。各種心理機(jī)能之 間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。心理活動(dòng)的個(gè)性化。內(nèi)化學(xué)說維果斯基的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體地說，在兒童

21、認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的 作用是至關(guān)重要的。(4)最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒 童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼 于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。29.簡述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑。解析：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。(2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3) 充分而有效的反饋。(4) 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。四、材料分析題(總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：36.00)材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將

22、兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有 濃鹽水和清水的燒杯里。浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水 的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿1、失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)一步提問：誰能概況胡蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報(bào)討論結(jié)果。問題：(分?jǐn)?shù)：18.00)(1).張老師采用了哪些

23、教學(xué)方法？請結(jié)合材料加以分析。(分?jǐn)?shù)：9.00)解析：張老師運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法和討論法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。 首先，張老師在講解植物吸水時(shí)， 先安排同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn), 通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和濃鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法。演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感 性知識的教學(xué)方法。其次，張老師用示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過老師的演示讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這體 現(xiàn)了演示法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提岀問題，要求

24、學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。再次，張老師通過提問的方式，弓 I 導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況下吸水，什么情況下失水，通過問答的方式使學(xué)生明白知識原理，體現(xiàn)了談話法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。最后，張老師布 置了小組討論，通過學(xué)生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。(2).張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請結(jié)合材料加以分析。(分?jǐn)?shù)：9.00 ) 解析：張老師在教學(xué)中貫徹了直觀性原則、啟發(fā)性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則 直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐 富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性

25、認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。張老師讓學(xué)生 親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和用示意圖演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，遵循了直觀性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú) 立思考，積極探索。張老師通過學(xué)生提問等方式，讓學(xué)生積極的思考，最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn) 了啟發(fā)性教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識 去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。張老師布置的小組討論問題既是知識的應(yīng)用，也是生 活中的實(shí)際問題，能夠讓學(xué)生把理論與實(shí)際相聯(lián)系

26、，學(xué)以致用。材料： 中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇與決策時(shí)，總是拿不定主 意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué) 習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生 活中，曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意； 在專業(yè)選擇問題上， 她既想成為一名音樂家， 又想成為一名心理學(xué)家。問題：（分?jǐn)?shù)： 18.00 ）（1）. 請運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。（分?jǐn)?shù)： 9.00 ） 解析：動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上 互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體