實驗心理學筆記

1、第一章 緒論第一節(jié) 實驗心理學的性質(zhì)一、實驗心理學的對象與任務1、廣義理解 實驗心理學的對象：是指應用實驗的方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學，即“實驗的”心理學。 實驗心理學的任務：如何通過研究成果進一步揭示心理現(xiàn)象及行為規(guī)律，并進而運用這些規(guī)律預測和控制心理現(xiàn)象及行為的發(fā)生與發(fā)展 這一定義的尷尬：如果只注重理論與基本規(guī)律，所涉及的內(nèi)容勢必與普通心理學相重復。如果只注意搜集研究結果，那又只能是實驗材料的堆砌，是內(nèi)容龐雜、材料松散的研究資科匯編，很難形成自己獨特的體系。2、狹義理解 實驗心理學的對象：稱作“心理實驗學”更為貼切，它的研究對象是如何進行心理實驗，即心理實驗的理論、方法、操作等及與此

2、有關的問題。 實驗心理學的任務：是研究問題如何提出，披試如何選擇，實驗中各種變量如何標識、控制和測量，實驗如何進行、應怎樣安排，實驗結果如何分析、解釋及處理等等。 心理實驗的困難：心理實驗的對象是人或其他生命體，一般要求被試者在健全的身心狀態(tài)下接受試驗，除非在極特殊的情況下，一般不能采用具有損害性的方法任意作用于研究對象。 心理活動很復雜又不易觀測，嚴格說來只能間接研究，并且需要邏輯判斷不同心理現(xiàn)象，不同心理過程，不同研究對象，其各自的方法也不同二、心理學實驗研究特點 1、人為操縱或控制變量，創(chuàng)設實驗情景，將復雜的心理現(xiàn)象以“簡化”和“純化”的方式展現(xiàn)出來，使得心理科學研究更為簡便。 2、以分

3、解式的研究觀念為基礎，將整體對象分解為各個特征，并以變量的形式予以表現(xiàn)。 3、實驗前需要進行全面、嚴格的實驗設計，設計的內(nèi)容包括材料與工具、實驗程序、統(tǒng)計分析方法等 4、研究者持客觀化立場、強調(diào)與被試保持中立的關系，以免造成變量的“污染”。 5、利用“假設一檢驗”的研究程序，事先建立研究假設，通過實驗結果及量化分析，得到經(jīng)過嚴格檢驗的因果關系結論。 6、研究程序具有可重復性，可由不同的研究者創(chuàng)設相同的實驗情景對實驗結果進行檢驗。三、實驗心理學與心理學其他分支學科的關系四、實驗法與其它研究方法的區(qū)別（見書）實驗的靈魂：控制實驗控制的目的：探索人的心理和行為發(fā)生、發(fā)展變化的原因（從而對人的行為進行

4、預測和控制） 五、實驗范式（the experimental paradigms）1、范式:是指按照某一比較公認的路線或觀點所采取的研究方向或研究步驟2、實驗范式某種實驗范式實際上就是相對固定的實驗程序，其設計用途或目的一般有兩種： A、為了使某種心理現(xiàn)象得到更清晰準確的描述和表達 B、為了檢驗某種假設、新提出來的概念3、實驗范式的作用 實驗范式多帶有一定的理論背景，而實驗心理學就是學習如何將抽象的觀念變成可以具體操作的實驗，從實驗范式中進行學習是一種很重要的途徑六、理論和實驗的關系七、實驗心理學的研究倫理一般原則：實事求是的科學精神和嚴謹審慎的工作作風 研究人類被試的倫理原則： a. 保障被

5、試的知情同意權。 b. 保障被試退出的自由。 c. 保護被試免遭傷害。 d. 保密原則。 研究者首先要做到最好的保護被試，然后再考慮如何完成一項有意義且有效的研究。做到科學研究有效性與道德倫理的統(tǒng)一。第二節(jié) 心理學實驗研究的基本過程實驗的程序就是實驗的進程，指實驗在各個階段應做的事，包括：一、課題的確定1、課題的來源A、實際需要B、理論需要C、個人經(jīng)驗D、前人的研究與文獻資料 2、實驗類型的確定A、課題是從提出問題開始 B、因果關系研究的兩個階段（或兩個類型） 第一階段是探明規(guī)定某個行為的條件 第二個階段是探明哪些條件與行為之間的函數(shù)關系 與這兩個階段相對應，可以把實驗分為兩種類型： a、因素

6、型實驗，即探求規(guī)定行為的條件“是什么”的“什么型實驗”，或是探明行為的規(guī)定要因的實驗。 b、函數(shù)型實驗，即探求各種條件是“怎樣”規(guī)定行為的“怎樣型實驗”，或是探明條件和行為之間的函數(shù)關系的實驗。3、提出假設（問題陳述）A、假設是關于條件和行為之間的關系的陳述 采用假設形式進行問題陳述，更符合科學原則B、假設的陳述形式 a、“如果a，那么b”的形式： a為條件，b為行為。這種形式符合“先行條件（自變量）和后繼條件（因變量）的邏輯關系”。 如繆勒-萊爾錯覺假設“若變化夾角的大小，則視錯覺就有變化” b、函數(shù)關系形式：用方程式b=f（a）表示，表明自變量a與因變量b共變的函數(shù)關系。 如繆勒-萊爾錯覺

7、假設“視錯覺的量與夾角的余弦成正比”二、被試的選擇1、選擇被試應考慮的問題A、是使用人類被試者還是使用非人類被試者？B、被試者應具備哪些機體特征？C、用哪一種取樣方法才能使被試者樣本代表總體？2、這些問題的解答主要取決于二個因素 A、問題的性質(zhì)：（研究目標、是否有損被試身心健康、無關變量的控制嚴密程度、研究階段）B、研究結果的概括程度（取樣，要依研究的問題和據(jù)此而推論的全體而定 ）三、實驗因素的控制變化自變量、測量因變量、控制無關變量、恒定機體變量四、實驗資料的收集與分析和綜合1、心理學研究的資料類別 A、計數(shù)資料 ：就是按個體的某一屬性或某一反應屬性進行分類記數(shù)的資料。這種資料只反映個體間有

8、質(zhì)的不同，而沒有量的差別。 B、計量資料：就是用測量所得到的數(shù)值的大小來表示的資料（包括等量和等比數(shù)據(jù)） C、等級資料：介于計數(shù)資料和計量資料之間，可稱為半計量資料。 D、描述性資料： 即非數(shù)量化的資料，即對實驗條件、過程、觀察到的現(xiàn)象、及各種影響的記錄。 前三種資料統(tǒng)稱為數(shù)據(jù)，根據(jù)研究需要在一定條件下可互相轉化。描述性資料由于沒有數(shù)量指標作為客觀尺度，在對它進行解釋時容易產(chǎn)生主觀片面的錯誤。因此對它的解釋務必更加小心謹慎。 2、統(tǒng)計資料的整理、分析和解釋 A、應用統(tǒng)計技術時應注意 a、注意所選用的統(tǒng)計方法的使用前提 b、根據(jù)實驗所得到的資料，在驗證實驗的假設時，對所獲兩種結果的處理：（1）如

9、果實驗結果與假設相一致，則進一步演繹而找出更深的假設，推進實驗；（2）如果實驗結果與假設不一致，則修正假設，反復實驗；或放棄它；或建立新的假設，再進行實驗。 B、依數(shù)據(jù)做出結論的原則五、撰寫實驗報告（科研論文） 完整的實驗報告，必須包括以下幾項內(nèi)容：題目、摘要、引言、方法、結果、討論、結論、參考文獻及附錄 第二章 心理學實驗研究中的各種變量及其控制實驗研究的邏輯框架與基本構成1、邏輯框架自變量個體變量控制操縱因變量保持恒定觀測自變量實驗條件; 因變量所需測定的特征或方面額外變量對因變量有一定影響，但與該次實驗研究目的無關的變量個體變量被試個體固有的特征，如年齡、性別、智力水平等2、實驗研究的主

10、要功能性操作有： (1)操縱自變量：即有系統(tǒng)的對被試施以不同的實驗條件，藉以觀測與比較不同實驗條件下因變量的系統(tǒng)變化差異 (2)控制額外變量 (3)使個體變量保持恒定：即控制個體之間或處于不同實驗條件下的各組（如實驗組、控制組）之間差異，以確保自變量的變化是因變量變化的原因 (4)觀測因變量的變化變量的操作定義1、什么是操作定義和抽象定義P109如智力、學習成就、公平、喜愛、自尊、同情心2、抽象定義與操作定義的對比 用理論語言來思考問題，用操作性語言檢驗命題或假說概念定義操作定義（小白鼠）饑餓：是一種事物缺失的感覺食物剝奪法：在一定時間內(nèi)（24小時）不給喂食挫折感：當達到目標的過程中遇到障礙時

11、產(chǎn)生的情緒情感或反應 讓幼兒玩十分有趣的新玩具1分鐘后，告訴她這個玩具必須放到桌子上不能動，研究這認為這種操作過程會引起理想的研究狀態(tài)挫折感現(xiàn)象，此時幼兒的反應為挫折感反應。對孩子的關心程度：將孩子的身心發(fā)展與成長需要經(jīng)常放在心上的程度家長每月給孩子講故事所用時間，給孩子買書和玩具的花費和孩子談話次數(shù)、帶孩子出游次數(shù)等。以上時間、花費、次數(shù)所占比例越高，則表示關心程度越高。3、規(guī)定變量操作定義的好處 A、可以使研究者的思考具體而清晰 B、操作定義可以增進科學研究者之間溝通的正確性，避免含糊不清 C、操作定義可減少一門學科所用概念或變量的數(shù)目。因為只有在操作定義明顯不同時，研究者才會增加新概念或

12、新變量第一節(jié) 心理學實驗研究中的各種變量一、心理實驗中的主試與被試 1、主試：就是實驗者，即主持實驗的人，他發(fā)出刺激給被試，通過實驗收集心理學的資料2、被試：是實驗對象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應。人與動物都可以作為被試二、什么是變量變量（variable）是指可以在性質(zhì)上或是在數(shù)量上加以改變的任務的屬性。 變量包括作業(yè)變量（刺激變量）、環(huán)境變量、機體變量 在一個具體的實驗中，變量分為自變量、因變量和額外變量。三、具體實驗中變量的類型 1、自變量A、什么是自變量（刺激變量、獨立變量） 是在實驗中主試者可以操縱和控制其變化的變量B、自變量的類型刺激特性自變量：教學材料的長度、難度，物理、化學刺

13、激，符號刺激環(huán)境自變量：環(huán)境的任何變化特性都可作為自變量使用，時間是最常用的環(huán)境變量被試者自變量：被試者本身具有的特性。但一般情況下，單獨的被試者變量研究不能得出因果關系而常得出相關關系，如年齡、性別暫時被試變量：暫時被試變量因主試者可以控制，所以可以作為單獨的變量在因果實驗中使用并可得出因果關系的結論，如定勢、動機、疲勞C、如何處理連續(xù)變化的自變量 a、要選一定數(shù)量的檢查點，以找出自變量和因變量的函數(shù)關系。 b、要確定好自變量的范圍 c、要確定好各檢查點之間2、因變量A、什么是因變量（反應變量、依從變量） 是研究者（主試）操縱自變量的影響效果所觀察或所測量出的因素。 當主試者引入、除去或改變

14、自變量時，這種因素會跟著出現(xiàn)、消失或改變B、因變量的類型 骨骼肌的運動反應(如按鍵反應） 生理反應（如皮膚電反射、腦電、心率、血壓、腺體（如唾液滴數(shù)）反應等） 口頭及書面報告，如被試的學習成績；有、無回答；默寫識記的單詞等C、因變量的信、效度a、可靠性即信度：是指一致性，同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結果 b、有效性即效度：當確是自變量而不是其他各種因素造成了因變量的變化時，我們就說這種因變量是有效的。 c、因變量的敏感性：自變量發(fā)生變化可以引起相應因變量的變化，這樣的因變量是敏感的兩個典型的不敏感因變量： 天花板效應（高限效應）任務過易 地板效應（低限效應）任務過難D、指標 a、心

15、理學實驗中常用的因變量指標：絕對閾限、差別閾限、反應時、反應持續(xù)時間、反應程度、完成量、錯誤率、完成一定的作業(yè)所需要的時間、達到一定基準所需要的次數(shù)以及口頭報告等等 b、選擇指標的條件 有效性即是指標充分代表當時的現(xiàn)象或過程的程度，也稱為效度 客觀性是指此指標是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察到的，客觀的指標在一定條件下是可以重現(xiàn)的 數(shù)量化指標能數(shù)量化，也就便于記錄、便于統(tǒng)計，并且量化的指標就能進行比較。 還有可靠性和可辨別性，但有效性是最重要的3、額外變量A、什么是額外變量（控制變量）：是與實驗目的無關，但又對被試的反應有一定影響的變量B、分類：系統(tǒng)額外變量：經(jīng)常、穩(wěn)定起作用系統(tǒng)誤差隨機

16、額外變量：隨機的、偶然的、不可預期的起作用隨機誤差C、額外變量的來源（書P109） a、實驗儀器的性能與技術參數(shù)的設置 b、來自實驗環(huán)境方面的額外變量 c、來自主試方面的額外變量 d、來自被試方面的額外變量 e、來自實驗設計和實驗過程控制方面的額外變量 f、來自數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析方面的額外變量 評價一項實驗設計的好壞的一個重要依據(jù)就是看研究者能否成功地控制那些額外變量第二節(jié) 心理學實驗研究中各種變量的控制一、自變量的控制在實驗中對自變量的操縱、變化稱為自變量的控制。自變量的控制主要是對自變量進行操作定義 二、因變量的控制 在實驗中將被試的反應控制在主試所設想的方向上被稱為反應的控制或因變量的控

17、制以人為被試，往往用指導語來控制被試的反應。1、什么是指導語（書P107）使用指導語時，應注意在允許的范圍內(nèi)做到引起動機，激發(fā)興趣2、規(guī)范指導語的要求 A、表述應簡明扼要，措辭清楚，避免模棱兩可 B、內(nèi)容確定、完全 C、避免使用專業(yè)術語 D、標準化 3、指導語也可以是一個重要的自變量 如內(nèi)隱學習的創(chuàng)始人雷伯（1976）及其同事們的研究三、額外變量的控制 對額外變量的控制手段可分為：1、對影響實驗條件的額外因素的控制 對影響實驗條件的額外變量的控制指的是系統(tǒng)額外變量A、消除法（消去法）內(nèi)部效度高，外部效度低環(huán)境刺激額外變量采用試驗室控制，如嬰兒對母親的依戀研究實驗條件額外變量如感覺剝奪實驗主試與

18、被試方面的主觀因素盲實驗實驗過程控制提高實驗的標準化和自動化程度 B、保持恒定法（適用于無關變量與自變量沒有交互作用條件） 使其產(chǎn)生的效果不隨自變量的變化而變化例如：實驗場所、實驗時間、主試、實驗室亮度、溫度、噪音、實驗材料（圖片熟悉度、顏色）C、效果平衡法（無法消除，無法固定） 其原理是采用兩組來平衡被試間的個體差異 具體方法有: (事先明確什么額外變量對實驗效果影響較大)（1）等組法：根據(jù)額外變量進行前測分組，各組之間平均數(shù)和標準差兩方面相等為分組原則（2）配對分組：根據(jù)前測成績將相同分數(shù)的兩個被試匹配成對，然后隨機指派到實驗組和控制組在實驗中控制被試變量配對分組法最好，等組法次之D、抵消

19、法（抵消個體差異） 這種方法是將同一被試個體先后進行兩個以上條件的實驗優(yōu)點：兩組被試是同一個體，不存在被試變量差異問題。被試先后進行兩組實驗，被試的數(shù)量比用效果平衡法的少缺點：存在實驗順序差異和實驗材料差異改進：可采用輪組法或多層次輪組法 效果平衡法與抵消法的比較A組 學習材料（實驗組）B組 學習材料 （控制組）優(yōu)點：無材料和先后學習差異缺點：被試差異，個體較多 效果平衡法（等組） A組 先學材料，后學材料 （試驗組） （控制組）優(yōu)點：無被試差異，被試個體少缺點：有材料差異和先后學習差異 抵消法（單組）抵消法與效果平衡法的區(qū)別：抵消法用于重復測量的實驗設計，效果平衡法用于被試只接受一次測量的設

20、計E、隨機化（randomization）隨機化是實驗的基本思想 a、主要用于兩種情況： 研究者已經(jīng)知道某種無關變量能在實驗過程中產(chǎn)生作用，但不適合使用上述的具體控制辦法 無法確定起作用的無關變量，所以也就不能確定采用其他的控制手段 b、優(yōu)勢： 隨機化是控制額外變量的最佳方法，不會導致系統(tǒng)性偏差 隨機化法不僅能應用于被試，也能應用于刺激呈現(xiàn)和實驗順序的安排2、被試的自身控制 A、被試的自身控制：是指用同一組被試，經(jīng)受K次（K2）不同的實驗處理，比較K次測驗分數(shù)的差異時，控制前面實驗處理對后面實驗處理的影響B(tài)、使用條件 “單組重復測量設計”。 這一設計的條件是：前一次處理或測查對后一次處理或測查

21、無累積效應（或練習效應）（如記憶測驗、品嘗測驗）C、達到使用條件的控制措施 a、運用循環(huán)法，抵消順序效應與練習效應（一半被試處理順序為AB，另一半被試的處理順序為BA）（可能的順序K！） b 、前后處理與測試應相隔一定的時間，消除練習的作用 c、各次測查難度應一致，以便準確測定與比較3、實驗人員的主觀控制研究者或主試本身也是無關變量，能夠對實驗的結果產(chǎn)生影響。并且，這種影響不僅僅局限于對人類被試。 實驗人員的主觀控制的手段A、盲實驗：雙盲控制和單盲控制B、多主試控制：數(shù)名主試進行同一實驗研究，控制主試念頭或期待產(chǎn)生的影響。實施步驟：采用平衡的控制手段，使每一位主試都從各實驗組、控制組收集相同數(shù)

22、目被試的實驗數(shù)據(jù)。分析實驗數(shù)據(jù)時，應先分析主試效應。先單獨分析每一位主試采集實驗的數(shù)據(jù)，并進行比較，如果無差異，則可以將數(shù)據(jù)全部合并。C、電腦主試：由電腦呈現(xiàn)實驗程序，說明刺激變量，記錄被試的反應，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。這就徹底消除了任何與主試有關的種種無關變量4、統(tǒng)計學控制 因果分析中，采用協(xié)方差分析相關分析中，采用偏相關分析例如：方差分析后測結果有無差異，將前測結果作為協(xié)變量，消除它對因變量的影響。第三章 心理學實驗設計第一節(jié) 概述一、實驗設計的概念實驗設計是進行科學實驗前做的具體計劃含義：指研究者針對需要驗證的實驗假設，為有計劃的搜集觀察資料而預先建立和依據(jù)的設計模式。 目的：找出實驗條件和

23、實驗結果之間的關系，做出正確的結論，來檢驗解決問題的假設。 二、實驗設計的內(nèi)容刺激變量(或刺激變項)的確定及其呈現(xiàn)的方式；反應變量(或反應變項)的指標及其測量方法；對一切有關變量(或變項)的控制措施；確定被試總體及被試樣本人數(shù)和選擇被試的方法；擬定主試在實驗開始前對被試者要說的指導語；規(guī)定實驗次數(shù)；安排實驗程序；規(guī)定使用儀器的型號；規(guī)定處理實驗數(shù)據(jù)的方法。三、實驗設計的基本類型 從對實驗控制條件的嚴密程度的不同：真實驗設計準實驗設計非實驗設計 根據(jù)實驗中要操縱變量的多少：單因素實驗設計多因素實驗設計 根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試：被試內(nèi)設計被試間設計混合設計四、實驗設計中使用

24、的符號X：表示一種處理，即研究者操作或變化的實驗變量（自變量）；在比較不同的處理時，以X0， X1， X2 表示O：表示處理前或后的一種觀測或度量自左至右：表示時間次序或先后同一橫行的X或O：表示這些X或O作用于同一組被試R：表示被試已被隨機化選擇、分配M：表示把被試加以配對由虛線所隔開的各組是非同質(zhì)的，虛線表示不能隨機選擇和部署兩組：表示事后回溯設計中的自變量，是研究者不能操縱或改變五、實驗設計的基本術語1、因素與水平 因素：自變量：可以是刺激變量，也可以是被試變量 水平：因素的特定值稱為“水平”或稱為“處理”2、水平結合：一個因素的某一水平與另一因素的某一水平的結合，成為一個水平結合，或者

25、一個處理結合例如：噪聲強度兩個水平：40分貝（A1）、60分貝（A2）; 任務難度兩個水平：高（B1）、低（B2） 包含的實驗處理有22=43、主效應與交互效應主效應：指的是一個因素的獨立效應，即它的不同水平所引起的變異32 222：噪聲強度、任務難度、有無競爭交互效應：反映兩個或者多個因素的聯(lián)合效應。當一個因素如何起作用受到另一個因素影響時，稱為兩個因素之間存在交互效應；當一個因素如何起作用受到另外兩個因素影響時，稱為三個因素之間存在交互效應 5、處理效應:指的是，總變異中由自變量所引起的那部分變異。主效應、交互效應、簡單效應、簡單簡單效應，都屬于處理效應第二節(jié) 實驗設計類型一、真實驗設計的

26、類型（一）完全隨機化設計（獨立樣本設計或被試間設計） 每個被試只接受一種自變量水平或者多個自變量水平結合中的一種實驗處理，不同被試接受不同的自變量水平或者多個自變量水平結合中的不同實驗處理，所以稱為被試間設計； 被試隨機取樣，隨機安排到不同的實驗處理，稱為完全隨機化設計 各個實驗處理組的被試之間沒有關系，稱為獨立樣本設計1.實驗組控制組后測設計（1）設計模式 R1 X O1 R2 O2（2）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗 獨立樣本平均數(shù)的t-檢驗：？O1 O2 （3）實驗組控制組多組后測設計 R1 X1 O1 Rn Xn On Rn+1 Xn+1 On+1數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗：單因素方差分析，事后多重比較2.實驗組

27、控制組前測后測設計（1）設計模式R O1 X O2R O3 O4（2）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計A、增值分數(shù)比較：aO2-O1 bO4-O3 ? a b B、協(xié)方差分析：以前測分數(shù)為協(xié)變量，對實驗實施前的被試的組間差異進行統(tǒng)計控制和調(diào)整，以使得兩組的后測成績具有可比性，排除前測成績的影響 不可以使用：先考察（O1、O3）沒有顯著性差異，然后對后測分數(shù)（O2、O4）t檢驗。原因：a、不符合設計所遵循的統(tǒng)計原理b、兩次統(tǒng)計決策增加了型錯誤概率（3）評價 優(yōu)點：同實驗組控制組后測設計 缺點：使用了前測，雖然為檢查隨機分組是否存在偏差提供了充分的依據(jù)，但可能影響后測的敏感性、疲勞效應、熟悉效應。3.所羅門四組設計（重

28、迭實驗設計）(1)設計模式 R1 O1 X O2 （實驗組） R2 O3 O4 （控制組） R3 X O5 （實驗組 ） R4 O6 （控制組 ）(2)特點 特點是將“有無前測驗”這一變量納入實驗設計之中，將此變量所造成的方差從總的方差中排除出去，以檢驗實驗處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。相當于2（有無前測）2（有無實驗處理）設計R1 O1 X O2 （實驗組） R2 O3 O4 （控制組） R3 X O5 （實驗組 ） R4 O6 （控制組 ）(3)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析 A、如果忽略前測的影響，以及前測和實驗處理的交互作用，則可以采用單因素方差分析，對四個組的后測平均數(shù)（O2、 O4 、 O5 、 O6

29、 ）進行比較和檢驗。 B、如果不能確信前測效應是否可以忽略，則把前測成績作為協(xié)變量，采用協(xié)方差分析，來比較O2、O4。采用t檢驗來比較 O5 、 O6 。 如果O2、 O4比較的結果與O5、 O6比較的結果不一致，則應該考慮前測與實驗處理的交互效應。C、分析前測和實驗處理的交互作用，則采用2 2方差分析。例題1：有無實驗處理效應？有無前測效應？統(tǒng)計方法？答：有處理效應無前側影響。例題2：有無實驗處理效應？有無前測效應？統(tǒng)計方法？答：有處理效應與前側效應均存。（4）評價 優(yōu)點：因把實驗組控制組前測后測設計與實驗組控制組后測設計結合起來使用，所以具有這兩種設計的所有優(yōu)點；另外，還可以檢驗實驗處理與

30、前測驗之間的交互效應。所以該設計模式在內(nèi)在效度和外在效度方面都無缺點，是研究心理的行為的一種理想的實驗設計 缺點：該設計要使用四組同質(zhì)的被試，往往難以找到，所以一般使用在驗證性實驗研究中，試探性研究不采用該設計。（二）隨機化區(qū)組設計（相關樣本設計或被試內(nèi)設計）1、區(qū)組（plot）的概念心理學實驗中的區(qū)組是指把被試按照個體差異分配到不同的被試組，并且把這種“區(qū)組”的差異作為一個額外變量來進行控制。2、隨機化區(qū)組設計的目的：使區(qū)組內(nèi)的被試差異盡量縮小（區(qū)組內(nèi)被試同質(zhì)），區(qū)組之間的差異盡量擴大每一區(qū)組都接受全部實驗處理，每一種實驗處理在不同的區(qū)組中重復的次數(shù)也相同3、三種分配區(qū)組被試的方式： A、一

31、名被試作為一個區(qū)組重復接受H種處理，即重復測量設計。 B、采用配對法，把在某些特性相同的H個（或H的倍數(shù)）被試加以配對，這時每個配對組為一個區(qū)組，H個被試隨機分配H個處理中。 C、區(qū)組內(nèi)的基本單元是一個團體或一個子集，如一個年級為一個區(qū)組，用隨機分配的方法給予每個班的實驗處理方面。4、評價 優(yōu)點：考慮了個別差異對實驗結果的影響（即區(qū)組效應），并可通過統(tǒng)計處理排除這種影響 缺點：區(qū)組的劃分不一定容易進行；劃分得到的區(qū)組內(nèi)部的被試差異也可能很大5、隨機化區(qū)組單因素設計的基本模式區(qū) 組實驗處理區(qū)組平均X1 X2 X3 X4優(yōu)良O11 O12 O13 O14O1中等O21 O22 O23 O24O2較

32、差O31 O32 O33 O34O3處理平均O.1 O.2 O.3 O.4O.6、實驗組控制組配對被試設計 A、基本模式 R X O1 O M R O2 B、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：相關樣本的 t 統(tǒng)計法 C、優(yōu)點：a、對機體變量的控制方面要比完全隨機化設計更為嚴格，特別是被試人數(shù)較少時；b、統(tǒng)計方法比較簡單（三）多因素實驗設計（析因設計）1、多因素實驗設計（析因設計） 是指在同一個實驗里可以同時觀測兩個或兩個以上自變量對一個因變量的影響，以及自變量與自變量交互作用效果的實驗設計。 一般用表示因素之間的相互結合關系，每個數(shù)字表示一個因素，數(shù)字取值表示該因素的水平數(shù)，如232是三因素設計，第一個因素為2個

33、水平，第二因素為3個水平，第三個因素為2個水平。如本實驗采用3（項目難度：難、中、易）2（時間壓力：有、無）兩因素被試內(nèi)設計。2、多因素實驗設計的優(yōu)點： 可考察各個自變量對同一因變量的主要影響效應（主效應）?？煽疾旄鱾€自變量交互作用對因變量的主要影響效應（交互作用）?？煽疾煲粋€自變量的各個水平在另一個因素的某個水平上的效應（簡單效應）。4、隨機化區(qū)組多因素實驗設計A、什么是隨機化區(qū)組多因素實驗設計 在析因設計中，還可以用一個組的被試去接受設計中每一種因素各個水平組合成的全部處理，觀測得到每個被試的全部反應分數(shù)就是一個區(qū)組，至于哪個被試先接受哪一種實驗處理，則須用隨機分配的方法來決定B、基本模式

34、（ 2 3 隨機化區(qū)組多因素設計）區(qū) 組實驗處理組合Xa1Xa1Xa1Xa2Xa2Xa2Xb1Xb2Xb3Xb1Xb2Xb31O111O112O113O121O122O1232O211O212O213O221O222O223nOn11On12On13On21On22On23C、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析隨機化區(qū)組多因素方差分析（重復測量的方差分析）D、優(yōu)點 a、所需的被試人數(shù)少，是完全隨機化多因素設計中的一組 b、減少了個體差異5、分區(qū)重復測量的多因素實驗設計 在析因實驗設計中，對被試的分配，有時采用隨機分配與重復測量相結合的方法，即對一種或幾種自變量用隨機分配法，而對其它自變量則用重復測量法，這種綜合分

35、配的多因素實驗設計被稱為分區(qū)重復測量多因素實驗設計（多因素混合設計） A、基本模式（ 3 2多因素混合設計）B、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析：采用重復測量的方差分析Xb XaXa1 Xa2 Xa3Xb1O11O12O1: . O1k O21 O22O2: . O2k O31 O32O3: . O3kOb1Xb2 O41 O42O4: . O4k O51 O52O5: . O5k O61 O62O6: . O6kOb2 Oa1Oa2Oa3二、準實驗設計（Quasi-Experimental Designs） 單組準實驗設計1、時間系列設計A、設計模式：O1 O 2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8B、引

36、入實驗變量X后，時間系列設計的某些可能的結果模型C、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗 檢驗實驗處理X前的回歸直線與實驗處理X后的回歸直線是否存在顯著差異，包括對殘差（剩余標準差）、截距和斜率的差異顯著性檢驗。D、評價 優(yōu)點：能較好控制“成熟”因素、降低歷史因素對內(nèi)部效度的影響，可控制測驗因素的干擾，有時能控制統(tǒng)計回歸的因素； 缺點：不能控制與實驗處理同時發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除與自變量同時出現(xiàn)的附加變量的影響，不易控制測驗與實驗處理的交互作用，多次施測可能降低或增加被試對實驗處理的敏感性。2、相等時間樣本設計A、設計模式: X1O1 X0O 2 X1O3 X0O4B、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗 兩因素方差分析：2（實

37、驗處理）2（實施順序） 第一次施行 第二次施行 X1 O1 O3 X0 O 2 O4 C、評價：優(yōu)點能較好控制“歷史”因素對內(nèi)部效度的影響。所以該設計被廣泛應用于研究不同條件下學生學習的效應。 缺點在控制影響外部效度的因素方面不夠理想：測驗的反作用、實驗安排的反作用、選擇偏差與實驗變量的交互作用重復實驗處理的干擾均可能影響相等時間樣本設計下的研究的外部效度。 多組準實驗設計1、不相等實驗組控制組前測后測設計 A、基本模式 O1 X O2 O3 X O4 B、主要缺點:選擇與其他因素的交互作用可能會降低該設計的效度2、不相等實驗組控制組前測后測時間系列設計A、基本模式 :O1 O2 O3 O4

38、X O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O12 O13 O14 O15 O16 B、評價:影響內(nèi)部效度的因素基本上得到控制; 測驗的反作用、選擇偏差等因素是實驗處理X的交互作用可能會影響該設計的外部效度3、平衡對抗設計（輪組設計、拉丁方設計）A、定義 a、平衡對抗設計（Counterbalanced Designs） 實驗中由于前一個實驗處理影響后一個實驗處理的效果，采用此設計可對實驗處理順序進行控制，使實驗條件均衡，抵消由于實驗處理先后順序的影響而產(chǎn)生的系統(tǒng)性誤差。 b、輪組設計（Switch-Over Designs） 在實驗中，由于學習的首因效應和近因效應的存在，因而在實驗方法上，使實驗內(nèi)容的先后次序輪換，使情景條件和先后順序對各個實驗組機會均等，從而排除這兩種效應的影響。 c、拉丁方設計（Latin-Sguare Designs） 數(shù)學家歐拉發(fā)明的一種“數(shù)字拼圖”，即每一數(shù)字（