2013年下半年《教育知識(shí)與能力》真題及答案

1、2013 年下半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷 （中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 21小題，每小題 2 分，共 42分） 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B 鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。 1世界上最早專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（ ）。A. 論語(yǔ)B. 大學(xué)C. 學(xué)記D. 孟子2. 教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。這體現(xiàn)了教育的（）功能。A. 經(jīng)濟(jì)功能B. 育人功能C. 政治功能D. 文化功能3. 最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）。A. 梅伊曼B. 赫爾巴特C. 洛克D. 康德4. 人的身心發(fā)展有不同的階段， “心

2、理斷乳期”一般發(fā)生在（）。A. 幼兒階級(jí)B. 青少年階級(jí)C. 成年階級(jí)D. 老年階級(jí)5 . “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”隱喻了教師勞動(dòng)具有（）。A. 連續(xù)性B. 長(zhǎng)期性C. 創(chuàng)造性D. 示范性6. 最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是（）。A. 夸美紐斯B. 斯賓塞C. 杜威D. 博比特7. 一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不 會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于（）。A. 連帶學(xué)習(xí)B. 附屬學(xué)習(xí)C. 正規(guī)課程D. 顯性課程子跛，一子僂，乃使樸者衣，敏者賈，盲者卜，）。8. “西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，跛者紡，僂者績(jī)”這體現(xiàn)的教學(xué)原

3、則是（A. 啟發(fā)性原則B. 因材施教原則C. 循序漸進(jìn)原則D. 直觀性原則9把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃 一的上課時(shí)間，以大約 20 分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó) 20世紀(jì) 50 年代的教學(xué)組織形 式是（ ）。A. 文納特卡制B. 活動(dòng)課時(shí)制C. 道爾頓制D. 特朗普制10“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（ ）。A. 思想性原則B. 疏導(dǎo)性原則C. 連貫性原則D. 致性原則11 . “寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我 教育之中，寓德育于管理之中”這體現(xiàn)的德育過(guò)程是（

4、）。A. 培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程B. 促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程C. 長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程D. 組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程12. 楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的（）品質(zhì)。A. 注意分配B. 注意穩(wěn)定性C. 注意廣度D. 注意轉(zhuǎn)移13. 最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A. 外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B. 內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C. 外在近景動(dòng)機(jī)D. 內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)14. 林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書(shū)上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于 （ ）。A. 復(fù)述策略B. 調(diào)節(jié)策略C. 監(jiān)控策

5、略D. 計(jì)劃策略15 .趙明能根據(jù) AB, BC,則AC的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高， 小李比小王高，則小張最高。 ”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A. 感知運(yùn)動(dòng)B. 前運(yùn)算C. 具體運(yùn)算D. 形式運(yùn)算16.趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 缺少獨(dú)立性， 易受同學(xué)影響， 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致）。時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于（A. 整體型B. 序列型C. 場(chǎng)獨(dú)立型D. 場(chǎng)依存型 17在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥。此時(shí)，小麗會(huì)因自己還 剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂。這說(shuō)明情緒具有（ ）。A. 主觀性B

6、. 感染性C. 客觀性D. 兩級(jí)性18. 小菁常在課堂上玩手機(jī)， 小娜提醒小菁學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)， 可小菁不聽(tīng)。因此 小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。 根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論， 小娜的道德發(fā)展屬于 （ ）階段。A. 懲罰和服從B. 相對(duì)功利C. 遵守法規(guī)D. 道德倫理19. 曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或者請(qǐng)教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A. 強(qiáng)化法B. 系統(tǒng)脫敏法C. 理性一情緒療法D. 來(lái)訪者中心療法20. 反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（）。A. 恐懼癥B. 焦慮癥C. 抑郁癥D. 強(qiáng)迫癥21. 某班學(xué)生以

7、建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納” 為行為 準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（ ）階段。A. 自我服務(wù)行為B. 人際紀(jì)律C. 自我約束D. 反抗行為二、辨析題 （本大題共 4 小題，每小題 8分，共 32 分），判斷正誤，并說(shuō)明理由。22. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒(méi)有自己的相對(duì)獨(dú)立性。23. 教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。24. 心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。25. 德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題 （本大題共 4小題。每小題 10分.共 40 分）26. 簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。27. 在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些?28.

8、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。29簡(jiǎn)述富勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。四、材料分析題 (本大題共 2小題，每小題 18分，共 36 分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。 30材料：念奴嬌赤壁懷古課堂片段 王老師：詞的上闋重在寫(xiě)景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意 ? 學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這里塑造周瑜這一形象是為了照 應(yīng)上闋，因?yàn)橹荑ぞ褪且粋€(gè)英雄豪杰。另外， 把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比“早生華發(fā) 與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小 喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕。與蘇軾的“

9、早生華發(fā)”相對(duì)比。后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫(xiě)出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大。 而蘇軾卻功業(yè)無(wú)期。王老師： 兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜這個(gè)人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學(xué)過(guò)杜牧的赤壁 ，大家還記得嗎 ?學(xué)生：記得 !王老師：好，我們一起背誦一遍。 學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 王老師：杜牧在這首詩(shī)中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么 ?學(xué)生：東風(fēng)。 王老師：為什么同樣是寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯(cuò)了呢 ?學(xué)生丙： 我認(rèn)為他們沒(méi)有搞錯(cuò)， 蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象， 主要寫(xiě)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重 要作用， 是為了用

10、周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比較。 杜牧的詩(shī)卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)， 假設(shè)沒(méi)有東風(fēng)之力， 周瑜將會(huì)一敗涂地， 可能是突出他自己的雄才偉 略吧。王老師： 的確是這樣。 蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都是為了要表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實(shí)內(nèi)容的不同， 是因?yàn)樗麄円磉_(dá)自己不同的抱負(fù)。 蘇軾要借用周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志國(guó)， 但 是壯志未酬的感慨。 杜牧有經(jīng)時(shí)濟(jì)世之才， 通曉兵法軍事， 但是一直沒(méi)有得到施展才華的機(jī) 會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遏。問(wèn)題：(1) 這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)哪些教學(xué)原則(6 分 )?(2) 貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求 (12 分

11、 )?31材料：肖平、 王東、高力和趙翔四個(gè)人都喜歡踢足球，也愛(ài)觀看足球比賽。但是他們?cè)谟^看足球比 賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球! 好球!”同時(shí)興奮地手舞足蹈，王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌。但是卻沒(méi)有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告 肖平別喊；高力只是平靜說(shuō)了一句，一笑。問(wèn)題：(1) 請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型(2) 請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類型的特征這球踢得還不錯(cuò)，有水平”（6 分 ）。（6 分 ）。，而趙翔則始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一、單項(xiàng)選擇題1 . C【解析】學(xué)記是世界上最早專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作，比西方的論演說(shuō)家的 教育還要早幾百年。2. A【解析】教育的經(jīng)濟(jì)功

12、能最主要的就是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)在的勞動(dòng)力。3. D【解析】最早在大學(xué)里教授教育學(xué)的學(xué)者是康德，他于1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)開(kāi) 始教授教育學(xué)。4. B【解析】心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，所以答案應(yīng)該是青少年階段。5. B【解析】教師勞動(dòng)具有以下特性：綜合性、復(fù)雜性、主體性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等，“十 年樹(shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)的就是教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。6B 【解析】斯賓塞在他的教育論中提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值” ，是最早提出這一命 題的學(xué)者。7. B【解析】該學(xué)生能得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，但因?yàn)槟撤N原因就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，說(shuō)明該學(xué)生原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀是源于附屬動(dòng)機(jī)所促進(jìn)的學(xué)習(xí)。因而

13、題干中的現(xiàn)象屬于附屬學(xué)習(xí)。&B【解析】題干中描述的現(xiàn)象是不同的個(gè)體有其不同于他人的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的原則。9. D【解析】特朗普制是由教育學(xué)教授勞伊德特朗普提出的。其基本做法是，把大班上 課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。10. B【解析】題干描述的是疏導(dǎo)性原則，在教學(xué)中把直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā) 現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。11. D【解析】題干中描述的是德育過(guò)程中統(tǒng)一多方面教育影響的情況。12. A【解析】教師上課過(guò)程中把注意力分配在教學(xué)和觀察學(xué)生兩個(gè)方面，體現(xiàn)了教學(xué)中注 意的分配特性。13. C【解析】為出國(guó)考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在的、近景的動(dòng)機(jī)。為出

14、國(guó)考試不是出于 自身對(duì)知識(shí)的追求和需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 因此為外在動(dòng)機(jī)， 同時(shí)出國(guó)考試的成功是個(gè)近期的目 標(biāo)，因而是近景動(dòng)機(jī)。14. A【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材 料或刺激， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的一種方法。 題干中林琳劃線的學(xué)習(xí)方法屬于復(fù) 述策略的一種。15. C【解析】具體運(yùn)算階段（七至十一歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只 能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。 趙明的推理說(shuō)明他具有了一般的邏輯思維能力， 因而答案是 C。16. D【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材 料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行

15、協(xié)作學(xué)習(xí)， 注意環(huán)境的要求， 很容易適應(yīng)環(huán)境， 受大家歡迎， 受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配。題干中趙毅同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)明其認(rèn)知方式屬于場(chǎng)依存型。17D 【解析】情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的對(duì)立性上，如滿意和不滿意、愉快和 悲傷、愛(ài)和憎等。兩極性也可表現(xiàn)為積極的 （或增力的 ）和消極的 （或減力的 ）兩方面。如喜悅 可以驅(qū)使人積極地行動(dòng)， 悲傷會(huì)削弱人的活動(dòng)能力。 兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松。 兩極性 還可表現(xiàn)為激動(dòng)和安靜。18. C【解析】小娜在判斷行為對(duì)錯(cuò)的依據(jù)是“學(xué)校規(guī)定”，由此可以看出小娜的道德發(fā)展屬于遵守法規(guī)階段。19A 【解析】心理輔導(dǎo)的正強(qiáng)化法為給予一個(gè)正面的刺激。為了能建立一個(gè)適應(yīng)性的行

16、為 模式， 運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式， 使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來(lái)。題干中韓老師對(duì)曉紅的輔導(dǎo) 方法就屬于強(qiáng)化法。20. D【解析】強(qiáng)迫癥屬于焦慮障礙的一種類型，是一組以強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為為主要臨床 表現(xiàn)的神經(jīng)精神疾病。題干的描述屬于強(qiáng)迫癥。21. B【解析】以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則使得同學(xué)們建立融洽的同學(xué)關(guān) 系，這屬于課堂紀(jì)律發(fā)展的人際紀(jì)律階段。二、辨析題22. 錯(cuò)誤。 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，但是教育具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，而且教育對(duì) 政治經(jīng)濟(jì)制度還具有反作用。題干的描述過(guò)于片面，因而是錯(cuò)誤的。23. 錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的

17、活 動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管 理諸因素的評(píng)價(jià)。題干只體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，因而是錯(cuò)誤的。24. 錯(cuò)誤。 心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響，心理定勢(shì)的固定性有助于 人們應(yīng)用已經(jīng)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 迅速地確定思維的方向， 這樣或者可以使問(wèn)題迅速獲得解 決，或者可以引導(dǎo)人們進(jìn)行深入的思考。 心理定勢(shì)的積極和消極兩個(gè)方面的影響都應(yīng)該被認(rèn) 識(shí)到，因而題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25. 錯(cuò)誤。 德育過(guò)程不僅僅是學(xué)生的品德形成過(guò)程。它是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教 育者思想品德形成規(guī)律， 對(duì)受教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過(guò)程。 題干是對(duì)

18、德育過(guò)程 的片面理解，因而是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題26. 【答案要點(diǎn)】中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要有四方面：(1) 研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生 自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū) 和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3) 信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活 動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。(4

19、) 勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主 的多方面發(fā)展為目標(biāo)， 且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 這是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 它 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、 人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合， 并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。27. 【答案要點(diǎn)】德育鍛煉法的基本要求包括：(1) 堅(jiān)持嚴(yán)格要求。有效地鍛煉有賴于嚴(yán)格要求，進(jìn)行任何一種鍛煉，如果不嚴(yán)格遵守一定 的規(guī)范和要求，而是馬馬虎虎，不可能使學(xué)生得到鍛煉和提高。(2) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們內(nèi)心感到鍛煉是必要的、 有益的、有價(jià)值的，他們才能自強(qiáng)不息，

20、自覺(jué)嚴(yán)格要求自己，獲得最大的鍛煉效果。(3) 注意檢查和堅(jiān)持。良好的習(xí)慣與品德的形成必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的鍛煉過(guò)程，貴 在持之以恒。(4) 適當(dāng)指導(dǎo)。教師應(yīng)視學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的道德行為方式給予適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)，或同他 們共同分析、共同選擇行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。28. 【答案要點(diǎn)】有效組織復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：(1) 復(fù)習(xí)要及時(shí)。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢。(2) 識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行。識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行比連續(xù)識(shí)記(誦讀 )效果好。(3) 復(fù)習(xí)過(guò)程要盡量多樣化。單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，會(huì)使人倍感枯燥乏味，使大腦皮層產(chǎn)生抑制， 復(fù)習(xí)效果差。采用多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能維

21、持學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性、積極性，復(fù)習(xí)效果 好。(4) 重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、持久性、正確性和準(zhǔn)備性。(5) 注意用腦衛(wèi)生。腦的健康狀況是影響記憶好壞的重要生理?xiàng)l件，它與學(xué)習(xí)和記憶有密切 的關(guān)系。29【答案要點(diǎn)】 富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)階 段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的 成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。(3) 關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要， 某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。 能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟 的重要標(biāo)志之一。四、材料分析題30【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)原則主要包括：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā) 性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等。材料中體現(xiàn)的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則。 教師在講這首詞的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生 思考，提問(wèn)題時(shí)具有邏輯性，帶著學(xué)生逐步深入地理解詞中所表達(dá)的