對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論一、 總論1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。 第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；教學(xué)的全過(guò)程；教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（99年填空）2.建國(guó)以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展初創(chuàng)階段（20C 50s初60s初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：a. 1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班

2、（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b. 1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。c. 1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年問(wèn)答）鞏固和發(fā)展階段（60s初60s中）a. 1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b. 1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c. 1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位

3、擴(kuò)展到23所。d. 1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e. 1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f. 1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語(yǔ)被撤消?；謴?fù)階段（70s初70s后期）a. 1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b. 1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。蓬勃發(fā)展階段（70s末至今）a. 1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常

4、工作。b. 現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。c. 20世紀(jì)70s下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。d. 學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來(lái)研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e. 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

5、學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f. 刊物1979年9月，漢語(yǔ)教學(xué)與研究在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，世界漢語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的學(xué)漢語(yǔ)。g. 師資1983年，北語(yǔ)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？（01年選擇）初創(chuàng)階段（50s初60s初）特點(diǎn)：a. 重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。b. 以語(yǔ)法為主線

6、，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c. 培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材漢語(yǔ)教科書。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材）（96年選擇）改進(jìn)階段（60s初70s）特點(diǎn)：a. 對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b. 提倡“精講多練”。c. 采用“相對(duì)直接法”。d. 教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版基礎(chǔ)漢語(yǔ)（黃皮書）。探索階段（70s初80s初）特點(diǎn)：a. 對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。b. 打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c. 引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主

7、，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：a. 試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫分開(kāi)。b. 改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本 以常用句型為重點(diǎn)。改革階段（80s至今）特點(diǎn)：a. 引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b. 根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽(tīng)說(shuō)”。c. 按照語(yǔ)言技能分課型。d. 對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e. 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）1981年出版實(shí)用漢語(yǔ)課本。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論

8、的發(fā)展教學(xué)理論的研究A. 開(kāi)始于50s60s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題（第一篇論文）（01年選擇）1958年，漢語(yǔ)教科書出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）特點(diǎn)：a. 一開(kāi)始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。b. 在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。B. 60s初“文革”之前總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1964年，鐘著十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。a. “精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b. 用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接

9、性原則。c. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d. “語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。C. 70s特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。a. 在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b. 把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c. 在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。D. 80s開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a. 進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。b. 對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。c. 對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d. 提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能

10、。E. 90s以來(lái)，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。幾個(gè)概念的區(qū)別1.“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”的區(qū)別第二語(yǔ)言（03年解釋術(shù)語(yǔ)）第二語(yǔ)言教學(xué)包括（00年術(shù)語(yǔ)解釋）：中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；（01年選擇）少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）2.少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)不屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，屬于第二語(yǔ)言教學(xué)；外國(guó)華僑的漢語(yǔ)教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國(guó)華僑在國(guó)外出生、成長(zhǎng)，受外國(guó)文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別目的不同語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)

11、學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言學(xué)：A. 學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B. 學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C. 學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。D. 學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情。教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。教學(xué)技巧：語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則：正確處理言

12、語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力原則。正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)法語(yǔ)義語(yǔ)用相結(jié)合的原則。正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的原則。要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。二、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)1.語(yǔ)言學(xué)（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)

13、言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論A. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。B. 心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去

14、實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C. 語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（98年解釋術(shù)語(yǔ)）2.心理學(xué)（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù). 注意a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B. 知覺(jué)a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。b.知覺(jué)的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c

15、.知覺(jué)的整體性：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。d.知覺(jué)的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。C. 記憶（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略02年解釋術(shù)語(yǔ)）a.定義：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。b.記憶編碼過(guò)程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。c.短時(shí)記憶：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。（03年填空）D. 遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普

16、遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A. 認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性96年解釋術(shù)語(yǔ)）a. 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。 場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。b. 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c. 容忍傾向：易于接受概括性

17、廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B. 情感因素a. 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年解釋術(shù)語(yǔ)）b. 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99

18、年填空）A. 總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B. 教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C. 課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D. 成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）20世紀(jì)50s末、60s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)

19、性；學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語(yǔ)言習(xí)得（1）語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。（2）兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A. 生理特點(diǎn)：兒童15歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。B. 心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。C. 社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言與其不斷地進(jìn)行交際。D. 活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。

20、簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋刺激反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激反應(yīng)強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。先天論是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够碚摚赫J(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語(yǔ)：LAD假說(shuō)）“普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)

21、不斷地通過(guò)假設(shè)驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。認(rèn)知論代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言功能論代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。（01年填空）2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)有何異同？（02年大

22、問(wèn)答題）（1）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況?；顒?dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋對(duì)比分析理論代表人物：美國(guó) 拉多 1957年提出理論：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激反應(yīng)強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)

23、得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)。（01年填空）對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的影響。（00年論述）中介語(yǔ)理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國(guó) 塞林格 70s初提出中介語(yǔ)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞、語(yǔ)、文、交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（

24、99年解釋術(shù)語(yǔ)）中介語(yǔ)的特點(diǎn)：A. 是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B. 不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。C. 中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。D. 中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語(yǔ)解釋）中介語(yǔ)理論的研究目的：（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A. 母語(yǔ)的負(fù)遷移。B. 目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。 “泛化”（98年解釋術(shù)語(yǔ)）C. 文化因素的負(fù)遷移。D. 交際策略的影響。E. 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。輸入假說(shuō)代表人物：美國(guó) 克拉申70s提出

25、理論：A. 習(xí)得語(yǔ)學(xué)習(xí)假說(shuō)認(rèn)為成人有兩種獲得第二語(yǔ)言的方法：潛意識(shí)的習(xí)得；有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語(yǔ)言都是習(xí)得來(lái)的，學(xué)習(xí)來(lái)的語(yǔ)言不能用于交際。B. 自然順序假說(shuō)認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序，教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾。C. 輸入假說(shuō)人們通過(guò)對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語(yǔ)言知識(shí)，“i+1”。D. 情感過(guò)濾假說(shuō)輸入的信息沒(méi)有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^(guò)濾掉了。3.第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)比較簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問(wèn)答題）（1）起點(diǎn)不同第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主

26、要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。（2）第一語(yǔ)言的影響由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類似問(wèn)題。正遷移（99年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語(yǔ)）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移（02年解釋術(shù)語(yǔ)）（3）文化沖突由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)

27、、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計(jì)的定義第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、

28、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總

29、體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)。（4）教學(xué)人員的分工語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來(lái)考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。學(xué)習(xí)目的：受教育目

30、的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則語(yǔ)言要素：言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。做法：A. 以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。聽(tīng)說(shuō)法B. 以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語(yǔ)技

31、能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。聽(tīng)說(shuō)法的改進(jìn)C. 以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。功能法D. 以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。結(jié)構(gòu)功能法言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語(yǔ)解釋）方式：A. 綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。B. 分技能訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。C. 綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能課。言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能（96年解釋術(shù)語(yǔ)）方式：A. 以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B. 以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C. 以

32、話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D. 以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E. 純功能方式。語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。語(yǔ)言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問(wèn)題。語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。內(nèi)容：教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要

33、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。課程設(shè)計(jì)：A. 是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。B. 是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C. 是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。周課時(shí)和總課時(shí)（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)

34、生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。（2）地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對(duì)學(xué)生的要求理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。記憶：學(xué)生要盡可

35、能利用課堂教學(xué)的各種因素來(lái)幫助記憶。運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過(guò)程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開(kāi)頭、展開(kāi)、總結(jié)（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語(yǔ)：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排開(kāi)頭方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。展開(kāi)：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文句型練習(xí)回到課文）三步驟：A. 展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來(lái)；一邊說(shuō)句子，一邊用圖片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像）B. 講解C. 練習(xí)a. 模仿或

36、機(jī)械性替換b. 半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶c. 運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）總結(jié)：A. 畫龍點(diǎn)睛；B. 提問(wèn)方式幫助學(xué)生總結(jié)；C. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。布置作業(yè)在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織要點(diǎn)：根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A. 糾正常犯的錯(cuò)誤；B. 糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語(yǔ)境練習(xí)（03年術(shù)語(yǔ)解釋）課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)

37、量，以此來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。5.教案的編寫（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（2）教學(xué)目的、要求。如：列語(yǔ)言點(diǎn)。（3）教學(xué)重點(diǎn)。（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。其余歷屆考題：（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)1.第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年）第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

38、：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分。2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言的教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（99年）3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（02年）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（03年）5.簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）6.為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年）答：語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)

39、程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。（二）建國(guó)后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是實(shí)用漢語(yǔ)課本。（99年選擇）2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是世界漢語(yǔ)教學(xué)，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國(guó)正式出版的第一本對(duì)外漢語(yǔ)教材是漢語(yǔ)教科書。（96年選擇）5.教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）6.最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是漢語(yǔ)教科書。（01年選擇）（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科

40、的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（98年）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）5.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和交際策略。（00年）（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性（96年）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場(chǎng)獨(dú)立性：場(chǎng)依存性：2.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（96年）2.第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3.課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）（六）“以學(xué)生為中心”1.如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02