2007年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案

1、2007 年研究生入學(xué)考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項選擇題： 1 45 小題，每小題 2 分，共 90 分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和A教師中心B 學(xué)校中心C 學(xué)生中心D 活動中心2強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是A經(jīng)驗主義課程論B 學(xué)科中心課程論C存在主義課程論D 后現(xiàn)代主義課程論3只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學(xué)生都能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學(xué)模式是A程序教學(xué)模式B 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D 非指導(dǎo)性教學(xué)模式4下列文件中, 最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任

2、交給地方, 有步驟地實行九年義務(wù)教育”的是A中共中央關(guān)于教育體制改革的決定B中國教育改革和發(fā)展綱要C中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定D國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定5按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于A前習(xí)俗水平B 習(xí)俗水平C 后習(xí)俗水平D 準(zhǔn)習(xí)俗水平6在 - 個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有A 順序性B 階段性差異性D 不均衡性7泰勒認為 , 課程評價是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距, 并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據(jù). 據(jù)

3、此提出的課程評價模式是A. 目標(biāo)評價模式B. 目標(biāo)游離評價模式C. 背景、輸人、過程、結(jié)果評價模式D. 差距評價模式8按照美國教育哲學(xué)家謝弗勒對教育定義的分類, 作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于A. 描述性定義B. 綱領(lǐng)性定義C. 解釋性定義D. 規(guī)定性定義9. “個人怎樣表現(xiàn)自己的生活 , 他們自己就是怎樣 . 因此 , 他們是什么樣的 , 這同他們的生產(chǎn)是一致的 - 既和他們生產(chǎn)什么 - 致 , 又和他們怎樣生產(chǎn)一致 . 因而 , 個人是什么樣的 , 這取決于他們進行生產(chǎn)的物質(zhì)條件 . ”馬克思的這段話說明個體的發(fā)展具有A. 順序性和階段性B. 社會性和歷史

4、性C. 相似性和差異性D. 現(xiàn)實性和潛在性10教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展, 是他們能夠接受的, 但叉要有 - 定的難度 , 需要經(jīng)過努力才能掌握 , 以促進學(xué)生的身心發(fā)展. 這條原則是A. 因材施教原則B. 啟發(fā)性原則C. 鞏固性原則D. 量力性原則11. “學(xué)問之道無他 , 求其放心而已矣”觀點的提出者是A, 孔子B. 孟子 C. 荀子D. 莊子12書院教學(xué)的基本精神是A. 分齋教學(xué)B. 自由講學(xué)C. 注重考試D. 藏書讀書13朱熹把教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個階段, 其中“小學(xué)”以A. 識字為主B. 讀書為主C. 學(xué)事為主D. 窮理為主14近代中國第一所實施班級授課

5、制的官辦新式學(xué)堂是A. 京師同文館B. 湖南時務(wù)學(xué)堂C. 福建船政學(xué)堂D. 海廣方言館15在教育宗旨問題上, 梁啟超主張通過教育培養(yǎng)A. 政治家B. 學(xué)術(shù)人才C. 新國民D. 實業(yè)人才16近代中國政府頒布的第一個法定學(xué)制是A, 壬寅學(xué)制B. 癸卯學(xué)制C. 壬子癸丑學(xué)制D. 壬戌學(xué)制17. “大學(xué)者 , 囊括大典, 網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也” , 這體現(xiàn)了蔡元培主張A. 教育獨立B. 教授治校C. 思想自由D. 文理溝通18抗日民主根據(jù)地實行的教育工作政策是A. 國民教育第一B. 群眾教育第一C. 干部教育第一D. 兒童教育第一19抗日戰(zhàn)爭時期, 為保存國家教育實力, 國民政府將一些著名大學(xué)西遷并進行合

6、并. 組成西南聯(lián)合大學(xué)的是北京大學(xué)、清華大學(xué)和A, 浙江大學(xué)B. 復(fù)旦大學(xué)C. 天津大學(xué)D 南開大學(xué)20集中體現(xiàn)我國新文化運動民主追求的教育思潮是A. 平民教育思潮B國家主義教育思潮C. 科學(xué)教育思潮D. 職業(yè)教育思潮21在西方教育史上, 古希臘智者派所確立的“三藝”是A音樂、修辭學(xué)、幾何學(xué)B 文法、辯證法、幾何學(xué)C文法、修辭學(xué)、天文學(xué)D 文法、修辭學(xué)、辯證法22西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的A. 學(xué)校教育B. 家庭教育C. 社會教育D. 教會教育23貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導(dǎo)性原則是A. 直觀性原則B. 教育性教學(xué)原則C. 循序漸進原則D. 教育適應(yīng)自然原則24針對班級授課制的

7、弊端, 美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學(xué)制度被稱為A. 道爾頓制B. 葛雷制C. 昆西制度D. 文納特卡制25裴斯泰洛齊認為, 道德教育最基本的要素是A兒童對母親的愛B 兒童對父親的愛C 兒童對全人類的愛D兒童對上帝的愛26 20 世紀 20 年代 , 蘇聯(lián)普通學(xué)?！熬C合教學(xué)大綱”取消了學(xué)科界限, 將全部知識按綜合形式加以排列, 其中心是A. 活動B. 自然C. 社會D. 勞動27 1810 年 , 洪堡創(chuàng)辦的對德國高等教育具有重要影響的大學(xué)是A哈勒大學(xué)B 柏林大學(xué)C 哥延根大學(xué)D 慕尼黑大學(xué)28在法國教育史上, 有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是A阿斯蒂埃法案B 費里法案C 富爾法

8、案D 教育改革法29在美國公立學(xué)校發(fā)展史上做出杰出貢獻, 并被譽為“美國公立學(xué)校之父”的教育家是A. 約翰 . 杜威B. 本杰明 ?富蘭克林C. 賀拉斯 ?曼D. 亨利 ?巴納德30現(xiàn)代歐美教育史上, 主張古典學(xué)科在學(xué)校課程中占中心地位的是A永恒主義教育B. 改造主義教育C. 存在主義教育D. 結(jié)構(gòu)主義教育31教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A.1877 年卡普杰列大的教育心理學(xué)B.1886 年霍普金斯的教育心理學(xué)C.1899 年詹姆斯的對教師的談話D.1903 年桑代克的教育心理學(xué)32根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論, 小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是A. 獲得自主感 , 克服羞怯感 , 體驗意志的

9、實現(xiàn)B 獲得主動感 , 克服內(nèi)疚感 , 體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)C. 獲得勤奮感 , 克服自卑感 , 體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)D 獲得同一感 , 克服混亂感 , 體驗忠誠的實現(xiàn)33按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論, 開始獲得守恒概念的個體, 其思維發(fā)展處于A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D 形式運算階段34關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系, 維果茨基的基本觀點是A. 教學(xué)跟隨發(fā)展B. 教學(xué)與發(fā)展并行C. 教學(xué)促進發(fā)展D. 教學(xué)等同于發(fā)展35根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類, 識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng), 這種學(xué)習(xí)是A. 連鎖學(xué)習(xí)B. 辨別學(xué)習(xí)C. 概念學(xué)習(xí)D. 規(guī)則學(xué)習(xí)36某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認真完成

10、家庭作業(yè), 其行為背后的作用機制是A. 正強化B, 負強化C. 正懲罰D, 負懲罰37體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是A. 社會學(xué)習(xí)理論B. 操作條件反射理論C. 認知學(xué)習(xí)理論D. 人本主義學(xué)習(xí)理論38. “先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是A. 認知發(fā)現(xiàn)理論B. 認知接受理論C. 認知目的理論D. 認知建構(gòu)理論39. “知之者不如好之者 , 好之者不如樂之者” , 這一論述強調(diào)的學(xué)習(xí)動機類型是A內(nèi)部動機B 外部動機C 社會交往動機D自我提高動機40說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于A描述性知識B 陳述性知識C 程序性知識D 條件性知識41學(xué)生一旦在新信息與原

11、有認知經(jīng)驗之間建立了邏輯聯(lián)系, 就可以利用相關(guān)的背景知識對新信息做出進- 步的推理和預(yù)期 , 從而“超越給定的信息”, 生成更豐富的理解. 這一知識建構(gòu)的心理機制是A 同化B 順應(yīng)C平衡D 重組42閱讀、寫作、運算等技能主要是A, 運動技能B. 動作技能C. 策略技能D. 心智技能43在操作技能的學(xué)習(xí)過程中, 主要依靠視覺控制, 各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差, 常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是A. 操作定向B. 操作模仿C. 操作整合D. 操作熟練44學(xué)生用“ - 巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“ 1818 年 5 月 5 日”出生的這一歷史事實 , 其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于A. 注意

12、策略B. 復(fù)述策略C. 編碼組織策略D. 精細加工策略45在社會規(guī)范學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中, 班都拉 (A.Bandu-ra)等心理學(xué)家的研究重點是A道德認識B 道德情感C 道德意志D道德行為二、辨析題 :46 48 小題 , 每小題 10 分 , 共 30 分 . 首先判斷正誤, 然后說明理由 .46培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的.47教學(xué)模式即教學(xué)方法.48思維定勢總是阻礙問題的有效解決.三、簡答題 :49 54 小題 , 每小題 15 分, 共 90 分.49簡述影響學(xué)校德育實效的主要因素.50簡述課程目標(biāo)制定的主要依據(jù).51簡述孔子的教師觀.52簡述美國1958 年國防教育法頒布的歷

13、史背景和主要內(nèi)容.53教育文獻綜述報告一般由哪幾部分組成?54列舉影響教育實驗內(nèi)在效度的主要因素( 不少于 5 個 ).四、分析論述題:55 57 小題 , 每小題 30, 共 90 分 .55試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵, 并比較其異同56閱讀下列材料, 分析其中蘊涵的教育思想, 并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何主動回應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長需求的挑戰(zhàn).僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求( 不斷地加重課業(yè)負擔(dān)) 既不可能也不合適. 每個人在人生之初積累知識爾后就可無限期地加以利用, 這實際上已經(jīng)不夠了. 他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會, 去更新、深化和

14、進一步充實最初獲得的知識, 使自己適應(yīng)不斷變革的世界.,57從下列兩題中任選一題作答:I. 試述維納(B.Weiner)的成敗歸因理論, 并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機. 如要確認某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題, 可能有以下三種研究思路問卷調(diào)查 . 試分析這三種研究思路的優(yōu)劣, 并提出你自己的研究設(shè)想.:(1)稱書包;(2)課堂觀察;(3)2007 年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試一、單項選擇題：每小題2 分。共 90 分。1 A2 B3 C4 A5B6D7 A8 D9B10D11 B12 B13 C14 A15 C16 A17 C18C19 D20 A21 D22 B23

15、D24 A25 A26 D27 B28 A29 C30 A31 D32 C33 C34 C35 B36 B37 A38B39 A40 C41 A42 D43 B44 D45 D二、辨析題：每小題10 分。共 30 分。46答案要點：正確。(2 分) 教育目的是指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。(3 分) 培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。(3 分 ) 兩者之間是一般與特殊的關(guān)系。(2 分)47答案要點：錯誤。(2 分 ) 教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種范型。 (3 分，若有其他合理的界定，亦可給分) 教學(xué)方法是指為完成教學(xué)

16、任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式。 (3 分)教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點，教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點。教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。(2 分)48答案要點：錯誤。(2 分 ) 當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應(yīng)用已掌握的法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決。(4分 ) 當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習(xí)慣性地采取原先方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。(4 分)三、簡答題：每小題15 分。共 90 分。49答案要點： (1)學(xué)校內(nèi)部因素，如指導(dǎo)思想與目標(biāo)、課程與

17、教學(xué)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學(xué)生、 教育評價等。 (7 分 )(2)學(xué)校外部因素， 如家庭和社會因素等。(5 分 )【評分說明】 考生若能略作闡述，另酌情給 1 3 分。其他合理回答可酌情給分。50答案要點： (1)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)。 (2) 學(xué)生因素。 (3) 學(xué)科發(fā)展。 (4)社會要求?！驹u分說明】考生能從上述四個方面的任何三個方面略作闡述的，每個方面給5 分，滿分 15 分；若從其他方面闡述， 合理的可酌情給 15 分。51答案要點： (1) 學(xué)而不厭， (3 分 ) 誨人不倦。 (3分 )(2) 以身作則。 (3 分 )(3) 愛護學(xué)生。 (3 分 ) 【評分

18、說明】上述諸要點若能略作闡述，另酌情給13 分。52答案要點：歷史背景： 1957 年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚，為適應(yīng)與蘇聯(lián)進行國際競爭的需要，教育改革呼聲高漲 ( 國際背景 ) ； (2 分 )20世紀 50 年代，美國教育質(zhì)量差招致社會各界的廣泛批評( 國內(nèi)背景 ) 。(2分 )主要內(nèi)容：加強普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語( 即“新三藝” ) 的教學(xué)； (3 分 ) 加強職業(yè)技術(shù)教育； (2分 )強凋天才教育； (3分 ) 增撥大量教育經(jīng)費。 (3) 教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評分參考第 2頁(共 5頁)【評分說明】若從其他方面閘述，其內(nèi)容與各要點相關(guān)者可酌情給分，但所給分數(shù)

19、不超過各要點的滿分值。53答案要點： (1) 研究的問題 ( 或問題的提出，或文獻綜述的目的文獻研究的結(jié)果和結(jié)論( 或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評論) 。 (5 分 )(4) 。 (4 分)(2) 文獻檢索范圍與方法。參考文獻 ( 或主要文獻目錄) 。 (3 分 )(3分 )(3)54答案要點： (I) 歷史 ( 或偶然事件 ) 。(2) 成熟。 (3) 測驗 ( 或測驗效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng)) 。 (4) 統(tǒng)計回歸。(5) 工具 ( 或測量的手段與技術(shù) ) 。 (6) 施測者偏好。 (7) 被試選擇 ( 或被試特征 ) 。 (8) 被試缺失。 (9) 選擇與成熟的交互影響?！驹u分說明】考生若回答上述要點

20、以外的答案，合理的也可給分。每答對l 點給 3 分，答對 5 點及以上者給滿分 15 分。四、分析論述題：每小題30 分共 90 分。55答案要點：陶行知“生活即教育”的內(nèi)涵是：(I) 生活是教育的源泉，過什么生活就受什么教育；(3 分 )(2) 生活是教育的中心，用生活來教育；(3 分 )(3) 教育是為了改進生活。 (3分 )杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是：(1) 教育是生活的過程，學(xué)校是社會生活的一種形式；(3 分 )(2) 學(xué)校生活要與兒童自己的生活相吻合； (3分 )(3) 學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會生活相吻合。(3分 )兩者比較： (1) 共同之處在于強調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的

21、聯(lián)系；(3分 )(2) 不之處在于，理論的社會背景和歷史影響不同； (3 分 ) 對“生活”的理解不l 司，陶行知強的是現(xiàn)實社會生活，杜威強調(diào)的足體現(xiàn)社會精神的學(xué)校生活和兒童生活； (3分 ) 對教育的理解不同陶行知強調(diào)的足社會意義上的教育，杜戚強調(diào)的是學(xué)校教育。 (3 分 )【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，言之有理也可酣情給分。56答案要點： (1) 這段文字所蘊涵的是終身教育思想。(5 分 ) 終身教育思想主張教育在時間上貫穿人的一生，在空間上拓展到全社會。(5 分)(2)現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長對教育的挑戰(zhàn)，如：社會變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會信息化、科學(xué)知識和技

22、術(shù)的進步等對教育的挑戰(zhàn)；人口增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時間、個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn)。(5 分)(3) 應(yīng)對挑戰(zhàn)的教育變革教育觀念的改變：樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。教育體系的改變：構(gòu)建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。教育目標(biāo)的改變：培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識和能力，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，為所有人提供合適的教育。教育方式的改變：實施多樣化的教育，促進學(xué)習(xí)者更加主動地學(xué)習(xí)。( 以上4 個要點，每論及 1 點給 5 分，論及 3 點即可給滿分15 分 ) 【評分說明】考生的回答若與上述三個方面不盡相同，但思路清晰、視角獨到且能展開論述的，可酌情給分。

23、57I 答案要點： (1) 個體對自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結(jié)果時的歸因是復(fù)雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學(xué)習(xí)動機。(3 分 ) (2) 人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞等因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因等三個維度之中。(7 分 ) (3) 成敗歸因的內(nèi)外源維度影向個體對成敗的情緒體驗；成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個體對未來成敗的預(yù)期；成敗歸因的可控性維度影響個體今后努力學(xué)習(xí)的行為。( 只回答要點，給 6 分；能結(jié)合成功和失敗兩種情境，分別從歸因的三個維度作進一步解釋和說明，另酌情給 l 4分 )(4)在教學(xué)實際中，學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因為能力不足，從而產(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)習(xí)動機降低。教師在歸因訓(xùn)練過程中，對于那