行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間融入藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)W習(xí)之設(shè)計(jì)與建置

1、行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間融入藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)W習(xí)之設(shè)計(jì)與建置以蘇漢臣的童畫(huà)世界為例 曾彥迪 吳延慶 盧奕秀 國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué) 國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué) 國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué) 教育傳播與科技研究所 教育傳播與科技研究所 教育傳播與科技研究所 bluecat418 peterwuy.tw lion.queen 林玉琁 趙貞怡國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué) 國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué) 教育傳播與科技研究所 教育傳播與科技研究所副教授 j-slave.tw .tw壹、 摘要本研究以國(guó)立故宮博物院數(shù)位典藏國(guó)家型計(jì)畫(huà)行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間示範(fàn)教室及行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)作為研究對(duì)象，探究行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、行動(dòng)學(xué)習(xí)與博物館的應(yīng)用

2、、國(guó)內(nèi)外數(shù)位導(dǎo)覽之發(fā)展與趨勢(shì)以及行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間示範(fàn)教室之理念、教案設(shè)計(jì)、空間配置等。行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間中，除了包含主題相關(guān)的展覽繪畫(huà)，亦包含了實(shí)體活動(dòng)的道具以及相關(guān)資訊設(shè)備，如投影機(jī)、投影幕、環(huán)場(chǎng)音效、導(dǎo)覽資訊系統(tǒng)，並且以PDA行動(dòng)載具為輔助，提供一個(gè)動(dòng)畫(huà)解說(shuō)與虛擬遊戲的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間中的展覽繪畫(huà)進(jìn)行互動(dòng)，以親身行動(dòng)體驗(yàn)導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)。 除此之外，行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間示範(fàn)教室也配合行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)的建置與平臺(tái)使用，讓學(xué)習(xí)者可在參與行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間導(dǎo)覽前，先行對(duì)展覽主題學(xué)習(xí)到課程前的先備學(xué)習(xí)並且在網(wǎng)路交流討論，並且在學(xué)習(xí)過(guò)程後，亦可以在此平臺(tái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)課程的前、

3、中、後三階段完整的一系列課程。關(guān)鍵字：行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)、數(shù)位典藏、博物館學(xué)習(xí)、藝術(shù)與人文貳、 研究背景與動(dòng)機(jī)近年來(lái)，由於科技多媒體和網(wǎng)際網(wǎng)路的快速發(fā)展，先進(jìn)國(guó)家已積極推動(dòng)博物館在網(wǎng)際網(wǎng)路與多媒體呈現(xiàn)應(yīng)用之建置，用以提升數(shù)位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，增進(jìn)國(guó)民文化及藝術(shù)等方面之素養(yǎng)，以改善精神生活水準(zhǔn)。尤以數(shù)位典藏國(guó)家型相關(guān)計(jì)畫(huà)大力推動(dòng)之下，國(guó)內(nèi)許多文史博物館或展示館紛紛投入此計(jì)劃之研究與建構(gòu)，成果豐碩，諸如國(guó)立故宮博物院、國(guó)立歷史博物館、國(guó)際海洋生物館等，皆有科技融入於數(shù)位典藏與數(shù)位學(xué)習(xí)之成果。其中，國(guó)立故宮博物院累積多年來(lái)數(shù)位典藏與數(shù)位博物館研發(fā)之眾多成果，為將數(shù)位化成果加值應(yīng)用，推廣數(shù)位教學(xué)資訊，將歷年來(lái)文物

4、研究的成果，建置於網(wǎng)際網(wǎng)路上的數(shù)位故宮，進(jìn)而創(chuàng)造更多元化教學(xué)環(huán)境，以增進(jìn)教育推廣及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。並為推廣文物資訊，建置博物館數(shù)位學(xué)習(xí)示範(fàn)中心，發(fā)展世界級(jí)博物館的數(shù)位學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者自動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)，以完善的多媒體展示設(shè)備與環(huán)境，配合行動(dòng)與數(shù)位學(xué)習(xí)的方式來(lái)達(dá)成提升全民學(xué)習(xí)的目標(biāo)，文物分享與學(xué)習(xí)無(wú)所不在之標(biāo)竿，不僅可成為國(guó)內(nèi)外博物館界數(shù)位學(xué)習(xí)的最佳典範(fàn)，同時(shí)也可帶來(lái)數(shù)位學(xué)習(xí)的新風(fēng)潮。因此，本研究藉由國(guó)立故宮博物院數(shù)位典藏國(guó)家型計(jì)畫(huà)之一環(huán)行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間之示範(fàn)教室來(lái)進(jìn)行探究，雖然目前數(shù)位學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)的規(guī)劃與執(zhí)行幾乎以資訊工程本位出發(fā)，仍然強(qiáng)調(diào)數(shù)位科技的整合與運(yùn)用，非從教育本體或教育

5、科技領(lǐng)域呼籲成型，易造成失其原本功用之美意。所以在推廣與建置計(jì)劃的過(guò)程中，不斷的延攬與搭配國(guó)內(nèi)教育學(xué)術(shù)單位及企業(yè)團(tuán)體進(jìn)行博物館行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間之整合規(guī)劃與設(shè)計(jì)，希冀整合各級(jí)研發(fā)單位進(jìn)行規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)與建置，以教學(xué)為主體，推廣為導(dǎo)向，行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)為本位之行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間。叁、行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)探究與概念分析現(xiàn)今的行動(dòng)學(xué)習(xí)研究多侷限於微觀的角度或科技層面的建置過(guò)程，不論是數(shù)位學(xué)習(xí)或是科技融入教學(xué)，多以科技本位出發(fā)。因而在此先進(jìn)行對(duì)於行動(dòng)學(xué)習(xí)定義之再探，並與本文之行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間做比較分析。一、行動(dòng)學(xué)習(xí)1.行動(dòng)學(xué)習(xí)是透過(guò)行動(dòng)科技裝置的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)載具的部份 (Quinn,2000)。 2.行動(dòng)學(xué)

6、習(xí)使用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路與行動(dòng)載具來(lái)達(dá)成行動(dòng)性、便利性與立即性 (Hoppe, Joiner, Milrad, Sharples, and Kynaslanhti,2003) 。3.行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)具備行動(dòng)學(xué)習(xí)裝置、基本溝通建設(shè)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)模組，並強(qiáng)調(diào)多種互相連結(jié)的行動(dòng)載具，共同營(yíng)造出可以不限時(shí)空取得內(nèi)容與達(dá)成溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境 (Chang, Sheu, Chan, Hummel and Hlavacs,2003)。就以此行動(dòng)學(xué)習(xí)而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是透過(guò)無(wú)線(xiàn)通訊服務(wù)，學(xué)習(xí)者利用行動(dòng)載具進(jìn)行數(shù)位化學(xué)習(xí)，又因行動(dòng)載具的行動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者可以不受任何時(shí)間、地點(diǎn)的限制。故本文探究行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間應(yīng)用PDA當(dāng)作行動(dòng)載具為基礎(chǔ)

7、，配合空間內(nèi)相關(guān)資訊科技設(shè)備，如無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路、投影機(jī)、導(dǎo)覽系統(tǒng)等，以及整合運(yùn)用行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)的建置與使用，希冀達(dá)成一個(gè)完整的行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)課程與探究其學(xué)習(xí)成效。二、PDA功能與博物館應(yīng)用目前諸多應(yīng)用於博物館行動(dòng)數(shù)位導(dǎo)覽之掌上型個(gè)人電腦個(gè)人數(shù)位助理(Personal Digital Assistant , PDA)是屬於可攜式終端裝置，其移動(dòng)性與便利性高，強(qiáng)調(diào)易攜性、智慧型的人機(jī)筆式使用者介面，及具有無(wú)線(xiàn)通訊功能的展品訴求，並以數(shù)位化的方式儲(chǔ)存文字、影像與聲音等，是一種個(gè)人化的資訊管理工具，外型通常是手掌大小，以電池作為電力的來(lái)源，並以觸控筆的方式取代鍵盤(pán)與滑鼠的輸入操作方式。 對(duì)博物館而言，PD

8、A是一種新興的資訊科技。隨著PDA功能的硬體與功能擴(kuò)增，對(duì)於博物館的多媒體導(dǎo)覽有較大的影響趨勢(shì)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)觀看PDA應(yīng)用於博物館導(dǎo)覽當(dāng)中，部分人的學(xué)習(xí)方式以視覺(jué)為導(dǎo)向。根據(jù)研究資料(范成偉，2001)，透過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的人有百分之二十，而對(duì)可於同時(shí)看到與聽(tīng)到資訊則可記得百分之五十以上，因此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者在參觀過(guò)程中，若能使用圖示以及手動(dòng)操作即能提升參觀品質(zhì)與學(xué)習(xí)成效，而PDA則是具有以上所述的相關(guān)特性，並可將之發(fā)展無(wú)限延伸的功能。因此博物館為了提供觀眾廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),近年來(lái)不論國(guó)內(nèi)外皆相繼引進(jìn)多媒體的掌上型影音導(dǎo)覽設(shè)備，尤以PDA為主要行動(dòng)平臺(tái)。用途在於為了提供參觀博物館的觀眾在展覽場(chǎng)的參觀過(guò)程

9、中，藉由多媒體、文字與聲音的資訊，來(lái)強(qiáng)化個(gè)人的參觀經(jīng)驗(yàn)。三、博物館學(xué)習(xí)與國(guó)內(nèi)外數(shù)位化導(dǎo)覽之發(fā)展與趨勢(shì) 博物館學(xué)習(xí)，屬於非正式學(xué)習(xí)(informal learning)。在近十年來(lái)的學(xué)習(xí)研究中，受到越來(lái)越多的重視。雖然在此研究領(lǐng)域相關(guān)字彙十分多元，但大致上皆可以認(rèn)同是非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在非傳統(tǒng)、非正式的學(xué)校情境之外的學(xué)習(xí)(Dierking,Falk,Rennie,Anderson,Ellenbogen,2003)。在非正式學(xué)習(xí)研究中。研究最為廣泛的、最有系統(tǒng)的，為博物館學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)籌建博物館的速度驚人，使得博物館產(chǎn)生功能上的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的研究、蒐集、保存、展示之功能不同，這種改變使得博物館

10、越來(lái)越重視觀眾，也不斷的追求最好的參觀品質(zhì)，因此導(dǎo)覽所扮演的角色日益重要。 在博物館的導(dǎo)覽之意涵，稱(chēng)為引導(dǎo)觀覽，透過(guò)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)進(jìn)行有意義的引導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到具有教育性的目的。其中，參照國(guó)內(nèi)各博物館之導(dǎo)覽服務(wù)規(guī)劃方式，依照導(dǎo)覽類(lèi)型區(qū)分為人員、文字、聲音與多媒體四種類(lèi)型(吳麗玲，2000)。尤以目前臺(tái)灣大力推動(dòng)數(shù)位典藏國(guó)家型計(jì)畫(huà)的扶持之下，國(guó)內(nèi)各博物館紛紛走向數(shù)位導(dǎo)覽方式，方式也益趨多元。由於技術(shù)與科技的提升，以提供機(jī)會(huì)擴(kuò)展參觀者的感知(perception)、記憶(memory)和經(jīng)驗(yàn)(experience)在展覽參觀中，是一種具有娛樂(lè)性和教育性的博物館經(jīng)驗(yàn)(Sparacino，2002)。而美

11、國(guó)舊金山探索博物館(Exploratorium)也與惠普實(shí)驗(yàn)室(Hewlett-Packard Labs)共同合作進(jìn)行研究，在其開(kāi)發(fā)的電子指南專(zhuān)案中，探究觀眾、展示與掌上型裝置間互動(dòng)關(guān)係的研究。其主要研究在於應(yīng)用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路技術(shù)與掌上型裝置結(jié)合，以發(fā)揮最大的潛能並啟發(fā)較為深入的學(xué)習(xí)，觀眾可擴(kuò)展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，並在博物館經(jīng)驗(yàn)中添增個(gè)人化的技術(shù)，以提升教育的價(jià)值。透過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路環(huán)境與網(wǎng)際網(wǎng)路技術(shù)，觀眾在博物館經(jīng)驗(yàn)中增添學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延伸，區(qū)分為三個(gè)部份(見(jiàn)圖1)： 圖1、透過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路與網(wǎng)際網(wǎng)路環(huán)境擴(kuò)展博物館學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 1.預(yù)先透過(guò)網(wǎng)際網(wǎng)路取得相關(guān)參觀活動(dòng)之訊息，如活動(dòng)的方向?qū)б?(orientation)、事先

12、登記(registration)、背景介紹(background)等。 2.並於參觀期間提供附加的資訊(information)、展示的脈絡(luò)(context)和建議 關(guān)於參觀導(dǎo)覽的方法。 3.之後透過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路繼續(xù)表達(dá)和探索相關(guān)概念，提供回應(yīng)(reflection)、分析(analysis)和延伸(extension)。因此與文本所探究的行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間之行動(dòng)數(shù)位導(dǎo)覽個(gè)人化系統(tǒng)脈絡(luò)相符合，希冀藉由課程前參與行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)達(dá)成先備學(xué)習(xí)，並於課程中使用一人一機(jī)制的數(shù)位行動(dòng)導(dǎo)覽系統(tǒng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，且於課程之後再度前往行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，以達(dá)成一連串的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之總和。 諸如故宮博物院的數(shù)位

13、屏風(fēng)展示、國(guó)立歷史博物館的VOIP手機(jī)與PDA導(dǎo)覽系統(tǒng)等等，無(wú)不逐漸成為新型態(tài)的博物館導(dǎo)覽方式與媒介。也是目前國(guó)內(nèi)博物館逐漸走向行動(dòng)數(shù)位博物館導(dǎo)覽模式的一種現(xiàn)象。以下表格為整理故宮博物院、國(guó)立歷史博物館和永和宗教博物館，及對(duì)本文研究之行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間之比較(見(jiàn)表1)：表1、國(guó)內(nèi)博物館數(shù)位導(dǎo)覽與行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間之比較數(shù)位導(dǎo)覽運(yùn)用數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)導(dǎo)覽與展場(chǎng)互動(dòng)連結(jié)性行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)機(jī)制搭配程度故宮博物院PDA數(shù)位導(dǎo)覽、數(shù)位屏風(fēng)導(dǎo)覽等。有。普通。低。歷史博物館VOI與PDA數(shù)位導(dǎo)覽等。有。低。低。永和宗教博物館語(yǔ)音導(dǎo)覽系統(tǒng)。有。普通。低。行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間PDA數(shù)位導(dǎo)覽與多媒體環(huán)境導(dǎo)覽。有。高。高。資料來(lái)源

14、：本文研究整理博物館的行動(dòng)數(shù)位導(dǎo)覽學(xué)習(xí)是未來(lái)博物館導(dǎo)覽的發(fā)展形式。因此，要如何讓使種行動(dòng)數(shù)位導(dǎo)覽更人性化、更符合每一位參觀者的需求，乃是未來(lái)博物館導(dǎo)覽最重要的一項(xiàng)課題。其他博物館或典藏機(jī)構(gòu)，可參考史博館及故宮的設(shè)計(jì)模式，除了建構(gòu)典藏文物之?dāng)?shù)位化資料庫(kù)之外，應(yīng)利用科技之便，提供更多元及個(gè)別化的服務(wù)，例如：各團(tuán)體在前往參觀之前，可先上網(wǎng)登記參觀之目的、需求，博物館內(nèi)服務(wù)人員便可先行規(guī)劃，將適合的導(dǎo)覽動(dòng)線(xiàn)資料，先行下載至行動(dòng)載具上。亦可加強(qiáng)於個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的部份，包括身分識(shí)別、個(gè)人學(xué)習(xí)紀(jì)錄、個(gè)人喜好設(shè)定以及個(gè)人學(xué)習(xí)資訊管理等等，例如：學(xué)校老師可透過(guò)此安排寒、暑假作業(yè)，先將學(xué)習(xí)指引、作業(yè)、及評(píng)量項(xiàng)目透過(guò)

15、網(wǎng)路系統(tǒng)與PDA系統(tǒng)來(lái)了解學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排參觀的時(shí)間和天數(shù)，並可記錄個(gè)人學(xué)習(xí)歷程與進(jìn)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力(趙貞怡，2005)。四、行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間與行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)由以上文獻(xiàn)探究可知，本文所研究之行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間，整合應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的定義與科技環(huán)境的整合，除了包含了行動(dòng)載具與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路等應(yīng)用，更是將行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本意涵從行動(dòng)學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)學(xué)習(xí)(Reg Revans,1995)融入行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間中。 行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間中，除了包含主題相關(guān)的展覽繪畫(huà)，亦包含了實(shí)體活動(dòng)的道具以及相關(guān)資訊設(shè)備，如投影機(jī)、投影幕、環(huán)場(chǎng)音效、導(dǎo)覽資訊系統(tǒng)以及行動(dòng)載具PDA。以PDA行動(dòng)

16、載具為輔助，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)並進(jìn)行參觀導(dǎo)覽，與導(dǎo)覽過(guò)程中，行動(dòng)載具提供一個(gè)動(dòng)畫(huà)解說(shuō)與虛擬遊戲的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間中的展覽相關(guān)主題繪畫(huà)進(jìn)行互動(dòng)，以親身行動(dòng)體驗(yàn)與尋求知識(shí)的方式來(lái)導(dǎo)引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。圖2、故宮行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)，此圖為先備課程動(dòng)畫(huà)線(xiàn)上學(xué)習(xí)畫(huà)面。.tw並配合行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)的建置與平臺(tái)使用（見(jiàn)圖2），讓學(xué)習(xí)者可在參與行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間導(dǎo)覽前，先行對(duì)展覽主題進(jìn)行課程前的先備學(xué)習(xí)以及交流討論，並且在學(xué)習(xí)過(guò)程後，亦可以在此平臺(tái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)課程的前、中、後三階段完整的一系列課程。肆、行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間蘇漢臣的童畫(huà)世界設(shè)計(jì)與建置一

17、、建置學(xué)習(xí)前、中、後之內(nèi)容規(guī)劃 在民族國(guó)小成立行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間做為特定的示範(fàn)中心，搭配行動(dòng)學(xué)習(xí)入口網(wǎng)之參觀前、中、後的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。此示範(fàn)中心為參觀中的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)與遊戲融合的教學(xué)活動(dòng)，期望未來(lái)推廣此創(chuàng)新性行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)之教學(xué)方式。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以分組競(jìng)賽遊戲的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，期能使學(xué)生在行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間中，能更有效率的學(xué)習(xí)。未來(lái)可將此行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)模式，複製至院內(nèi)提供更多更廣的人來(lái)使用，創(chuàng)造出一種新型態(tài)的行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)方式。行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間融入教案前、中、後內(nèi)容規(guī)劃大綱(見(jiàn)表2)：表2行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間融入教案前、中、後內(nèi)容規(guī)劃大綱學(xué)習(xí)與參觀歷程行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間課程設(shè)計(jì)階段描述參觀前於

18、行動(dòng)學(xué)習(xí)入口網(wǎng)站的教學(xué)社群中，由教師編排先備學(xué)習(xí)線(xiàn)上數(shù)位課程，提供給學(xué)生做先備學(xué)習(xí)。依照教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，製作參觀前的線(xiàn)上課程，以PC或NoteBook與瀏覽器透過(guò)網(wǎng)際網(wǎng)路作為瀏覽與學(xué)習(xí)的工具。參觀中其中融合互動(dòng)導(dǎo)覽、遊戲?qū)в[、主題導(dǎo)覽等方式進(jìn)行數(shù)位學(xué)習(xí)。其課程內(nèi)容學(xué)習(xí)載具，以PDA並配合無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路與RFID學(xué)習(xí)卡為主要的進(jìn)行行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)導(dǎo)覽設(shè)備。參觀後於行動(dòng)學(xué)習(xí)入口網(wǎng)站的教學(xué)社群中，由教師編排延伸學(xué)習(xí)線(xiàn)上數(shù)位課程，提供給學(xué)生做延伸學(xué)習(xí)。依照教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，製作參觀後的線(xiàn)上課程，以PC或NoteBook與瀏覽器透過(guò)網(wǎng)際網(wǎng)路作為瀏覽與學(xué)習(xí)的工具。二、行動(dòng)式數(shù)位學(xué)習(xí)空間（一） 空間與活動(dòng)規(guī)劃說(shuō)明: 圖3為

19、行動(dòng)式數(shù)位學(xué)習(xí)空間規(guī)劃的平面圖，展場(chǎng)中包含客戶(hù)服務(wù)系統(tǒng)、主 題導(dǎo)覽區(qū)與座位區(qū)等圖中編號(hào)說(shuō)明：1. 客戶(hù)服務(wù)系統(tǒng)：行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)服務(wù)臺(tái)，提供PDA借用與身分登記功能。2. 單槍投影幕，主題開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)播放使用單槍投影於此。3. 座位區(qū)：學(xué)習(xí)坐椅放置區(qū)，提供開(kāi)場(chǎng)說(shuō)明介紹與學(xué)習(xí)用之坐椅。4. 主題導(dǎo)覽區(qū)：長(zhǎng)春百子圖實(shí)體遊戲區(qū)，提供關(guān)卡中使用之實(shí)體道具。5. 主題導(dǎo)覽區(qū)：秋庭嬰戲圖、冬日戲嬰圖之展示區(qū)。6. 主題導(dǎo)覽區(qū)：五瑞圖展示區(qū)。7. 主題導(dǎo)覽區(qū)：貨郎圖實(shí)體遊戲區(qū)，提供關(guān)卡中使用之磁鐵白板與實(shí)體道具。8. 等候與活動(dòng)剪影區(qū)，展示主題海報(bào)與個(gè)人電腦提供相關(guān)主題訊息。座位區(qū)入口處圖 3、行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)

20、空間規(guī)劃圖（二）行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間說(shuō)明：1.客戶(hù)服務(wù)系統(tǒng)此區(qū)為展場(chǎng)入口處，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入時(shí)，老師在客戶(hù)服務(wù)系統(tǒng)的雙螢?zāi)浑娔X，將學(xué)習(xí)卡與PDA發(fā)給學(xué)生，學(xué)生入座至圖中的第3區(qū)，老師並做分組設(shè)定。2.主題導(dǎo)覽區(qū)老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間的教學(xué)活動(dòng)之前，已於故宮行動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)社群中，安排了先備學(xué)習(xí)的課程，讓學(xué)生在參觀前，已在行動(dòng)學(xué)習(xí)入口網(wǎng)上做過(guò)初步的學(xué)習(xí)。在行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間中，老師安排學(xué)生入座後，於主題導(dǎo)覽區(qū)設(shè)定播放蘇漢臣的童畫(huà)世界主題影片，再更近一步的讓學(xué)生可以更清楚了解蘇漢臣的故事與宋代嬰戲圖的發(fā)展過(guò)程。 老師並說(shuō)明分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的順序，依照逆時(shí)針?lè)绞剑慕M分別做闖關(guān)學(xué)習(xí)。例如：第一組

21、先從第4區(qū)開(kāi)始，第二組由第5區(qū)開(kāi)始，第三四組依此類(lèi)推，老師計(jì)時(shí)每關(guān)設(shè)定十分鐘的時(shí)間，待時(shí)間終止，老師請(qǐng)各組變換關(guān)卡，第一組即前進(jìn)至第5區(qū)，第二組前進(jìn)至第6區(qū)，第三四組依此類(lèi)推。3.座位區(qū) 此處設(shè)置絨布拼圖式座椅，設(shè)置30個(gè)座位，提供給學(xué)生觀看主題導(dǎo)覽影片，拼圖式座椅亦可做堆疊收放，可讓空間更大，以利老師做其他教學(xué)應(yīng)用。（三）行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)關(guān)卡說(shuō)明 以蘇漢臣五幅畫(huà)作設(shè)置於展覽空間中，設(shè)置成四個(gè)關(guān)卡，讓學(xué)生可以分組做遊戲式的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，透過(guò)PDA行動(dòng)載具將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)紀(jì)錄立即傳回系統(tǒng)，顯示團(tuán)隊(duì)成績(jī)，讓學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)與合作中提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間教室主題四個(gè)關(guān)卡說(shuō)明(見(jiàn)表3)

22、：表3、行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間主題四個(gè)關(guān)卡說(shuō)明關(guān)卡名稱(chēng)關(guān)卡內(nèi)容拼圖小達(dá)人（貨郎圖）本關(guān)卡為實(shí)體體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以PDA播放介紹貨郎圖影片介紹並與展場(chǎng)畫(huà)作進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。而後，於牆面上，整組學(xué)員一起將貨郎圖拼圖完成。以學(xué)習(xí)卡（見(jiàn)圖4）感應(yīng)RFID Reader傳回學(xué)習(xí)紀(jì)錄（見(jiàn)圖5）。畫(huà)畫(huà)添足（長(zhǎng)春百子圖）本關(guān)卡為實(shí)體體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以PDA播放介紹長(zhǎng)春百子圖影片介紹並與展場(chǎng)畫(huà)作進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。於旁邊的體驗(yàn)區(qū)中設(shè)置桌子，放置學(xué)習(xí)單與印章（長(zhǎng)春百子圖中13處童趣生活畫(huà)面）、自來(lái)水毛筆，提供給學(xué)員在學(xué)習(xí)單上練習(xí)作畫(huà)與構(gòu)圖。並以學(xué)習(xí)卡感應(yīng)RFID Reader傳回學(xué)習(xí)紀(jì)錄棗（找）碴（秋庭嬰戲圖與冬日嬰戲圖）本關(guān)卡為虛

23、擬學(xué)習(xí)活動(dòng)，以PDA播放介紹秋庭嬰戲圖、冬日嬰戲圖影片介紹並與展場(chǎng)畫(huà)作進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。於影片介紹後，進(jìn)入PDA遊戲，限時(shí)找出PDA中兩幅畫(huà)作與現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)作不同之處，並紀(jì)錄分?jǐn)?shù)，傳回主機(jī)作成學(xué)習(xí)紀(jì)錄。東方萬(wàn)聖節(jié)（五瑞圖）本關(guān)卡為虛擬學(xué)習(xí)活動(dòng)，以PDA播放介紹五瑞圖影片介紹並與展場(chǎng)畫(huà)作進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。於影片後，進(jìn)入五瑞圖小精靈遊戲中，以遊戲中得到的金幣多寡計(jì)分，傳回主計(jì)做成學(xué)習(xí)紀(jì)錄。 圖4、學(xué)習(xí)卡 圖5、感應(yīng)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，以學(xué)習(xí)卡感應(yīng)RFID Reader即可傳回學(xué)習(xí)紀(jì)錄(四) 行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)主題說(shuō)明展覽主題設(shè)定為蘇漢臣的童畫(huà)世界，探討宋代嬰戲圖的演變與發(fā)展，進(jìn)而瞭解當(dāng)代兒童的生活情趣。由兩宋時(shí)代背景，瞭解

24、宋代嬰戲圖的演進(jìn)與發(fā)展，並藉由欣賞嬰戲圖畫(huà)家蘇漢臣的繪畫(huà)風(fēng)格及畫(huà)作，瞭解當(dāng)代兒童的生活情趣。1.長(zhǎng)春百子圖 牆面掛長(zhǎng)春百子圖，以放大1.5倍，尺寸為782.85CM X 45.9CM作畫(huà)作輸出，前方有平板電腦，學(xué)生至此關(guān)卡導(dǎo)覽時(shí)，點(diǎn)選長(zhǎng)春百子圖影片介紹，播放長(zhǎng)春百子圖的動(dòng)畫(huà)影片，影片帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)覽與欣賞長(zhǎng)春百子圖的內(nèi)容(見(jiàn)圖6)。 長(zhǎng)春百子圖中描繪春、夏、秋、冬四季兒童生活及嬉戲的情景，有秋千、騎木馬、下棋、拉車(chē)、劃船、戲水、寫(xiě)書(shū)法、彈琴、賞畫(huà)、摔角、捉迷藏、蹴毩、搶帽子等活動(dòng)。規(guī)劃一平臺(tái)區(qū)設(shè)為體驗(yàn)區(qū)，體驗(yàn)區(qū)平臺(tái)上放置上述出現(xiàn)於畫(huà)作中的生活與嬉戲情景的十三個(gè)橡皮印章與十三張的局部放大圖片，另置放

25、長(zhǎng)春百子學(xué)習(xí)單與自來(lái)水毛筆數(shù)支，由學(xué)生使用印章與畫(huà)筆在學(xué)習(xí)單(見(jiàn)圖7)上創(chuàng)意作畫(huà)，學(xué)生製作完長(zhǎng)春百子圖創(chuàng)意畫(huà)作後，需將身上的學(xué)習(xí)卡，與平臺(tái)上的RFID Reader做感應(yīng)將學(xué)習(xí)紀(jì)錄傳回主機(jī)，即完成此關(guān)卡的學(xué)習(xí)。圖 6、長(zhǎng)春百子圖關(guān)卡3D示意圖圖 7、長(zhǎng)春百子圖學(xué)習(xí)單21 X 14CM 圖8、畫(huà)畫(huà)添足關(guān)卡實(shí)際展場(chǎng)陳設(shè)情形2.秋庭嬰戲圖與冬日嬰戲圖 每位學(xué)生攜帶PDA至畫(huà)作前方，由PDA中播放的動(dòng)畫(huà)影片帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)覽這兩幅畫(huà)作(見(jiàn)圖9)在歷史上的地位與內(nèi)容。 撥放完動(dòng)畫(huà)介紹影片後，PDA內(nèi)容跳至找碴遊戲，以限時(shí)方式進(jìn)行，學(xué)生觀看前方的秋庭嬰戲圖、冬日嬰戲圖畫(huà)作與PDA中的畫(huà)作，在限定的時(shí)間內(nèi)找出PD

26、A畫(huà)作各五處錯(cuò)誤的地方，之後計(jì)算成績(jī)，並將成績(jī)由PDA傳回主機(jī)做統(tǒng)計(jì)，學(xué)生即結(jié)束此關(guān)卡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圖 9、秋庭嬰戲圖與冬日嬰戲圖 圖 10、找（棗）碴關(guān)卡實(shí)際展場(chǎng)陳設(shè)情形3.五瑞圖 每位學(xué)生攜帶PDA前進(jìn)至五瑞圖關(guān)卡，先由PDA中的動(dòng)畫(huà)影片作五瑞圖的畫(huà)作介紹(見(jiàn)圖11)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入PDA中的東方萬(wàn)聖節(jié)遊戲，學(xué)生在動(dòng)畫(huà)遊戲中，扮演五瑞圖中的小鬼，須在遊戲中吃掉關(guān)卡中地圖上的金幣，但遊戲中會(huì)有四個(gè)五瑞圖中的神明出來(lái)阻撓，若觸碰到或是被神明攻擊到，即會(huì)失血，在限時(shí)的時(shí)間內(nèi)，依吃到的金幣數(shù)與時(shí)間計(jì)算分?jǐn)?shù)，最後由PDA將闖關(guān)分?jǐn)?shù)傳回主機(jī)做統(tǒng)計(jì)。 圖 11、畫(huà)五瑞圖 圖12、 東方萬(wàn)聖節(jié)關(guān)卡實(shí)際展場(chǎng)陳

27、設(shè)情形4.貨郎圖 此牆面設(shè)計(jì)為貨郎圖學(xué)習(xí)關(guān)卡，貨郎圖輸出圖(見(jiàn)圖13)與拼貼牆面，學(xué)生於貨郎圖前的平板電腦前觀看蘇漢臣的貨郎圖畫(huà)作的介紹後，於右邊白板牆面上，則輸出貨郎圖拼圖磁鐵片(見(jiàn)圖14、15)，由整組人合力完成貨郎圖的拼圖，此關(guān)卡即可過(guò)關(guān)。學(xué)生將學(xué)習(xí)卡與RFID Reader做感應(yīng)並記錄學(xué)習(xí)紀(jì)錄。 圖 13、貨郎圖 圖14、拼圖小達(dá)人關(guān)卡展場(chǎng)陳設(shè)，右下角為學(xué)習(xí)紀(jì)錄感應(yīng)區(qū)圖15、貨郎圖拼圖牆面示意圖 待全部組別闖完所有關(guān)卡，學(xué)生回到第3區(qū)就座，老師於主題導(dǎo)覽螢?zāi)恢胁シ沤Y(jié)尾影片，並宣佈各組成績(jī)，頒發(fā)小禮物給優(yōu)勝組別。老師再請(qǐng)學(xué)生交回學(xué)習(xí)卡與PDA回第1區(qū)，透過(guò)客戶(hù)服務(wù)系統(tǒng)的Barcode感應(yīng)

28、器，逐一收回PDA，結(jié)束一小時(shí)的蘇漢臣童畫(huà)世界之旅。三、教案設(shè)計(jì)此行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間融入藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)W習(xí)之設(shè)計(jì)與建置，以蘇漢臣的童畫(huà)世界為主題之課程設(shè)計(jì)以教案設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，並將課程分成三部份，分別為先備學(xué)習(xí)課程、行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間課程與延伸課程。（一）蘇漢臣的童畫(huà)世界教案設(shè)計(jì)單元名稱(chēng)配合教科書(shū)版本 自編蘇漢臣的童畫(huà)世界設(shè)計(jì)者國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué) 教育傳播與科技研究所 趙貞怡 教授；吳延慶、曾彥迪適用階段國(guó)小低年級(jí) 國(guó)小中年級(jí) 國(guó)小高年級(jí)國(guó)中 高中 其他 教學(xué)時(shí)間二週，四節(jié)課，共計(jì)160分鐘教學(xué)議題情感與關(guān)懷 信仰與想像 社會(huì)與文化 自然與環(huán)境性別與階級(jí) 傳統(tǒng)與創(chuàng)新 觀念與表現(xiàn) 設(shè)計(jì)理念核心議題探討宋代嬰

29、戲圖的演變與發(fā)展，進(jìn)而瞭解當(dāng)代兒童的生活情趣。發(fā)展緣由由兩宋時(shí)代背景，瞭解宋代嬰戲圖的演進(jìn)與發(fā)展，並藉由欣賞嬰戲圖畫(huà)家蘇漢臣的繪畫(huà)風(fēng)格及畫(huà)作，瞭解當(dāng)代兒童的生活情趣。關(guān)鍵問(wèn)題1.為什麼嬰戲圖是宋代人物、風(fēng)俗畫(huà)中的主流之一?2.從蘇漢臣的嬰戲圖中，看見(jiàn)哪些宋代兒童的生活情趣?3.從蘇漢臣、李嵩的貨郎圖中，看見(jiàn)哪些宋代社會(huì)風(fēng)貌?4.透過(guò)PDA、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路、RFID學(xué)習(xí)紀(jì)錄卡是否能有效地傳達(dá)欣賞繪畫(huà)作品的教育內(nèi)涵? 5.遊戲?qū)W習(xí)的設(shè)計(jì)，是否能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?引誘同儕合作學(xué)習(xí)?達(dá)成學(xué)習(xí)成效?引用故宮文物聯(lián)結(jié)文物名稱(chēng)秋庭嬰戲圖；冬日嬰戲圖；五瑞圖；貨郎圖；長(zhǎng)春百子圖時(shí)代類(lèi)別東周以前 戰(zhàn)國(guó)至秦漢 魏晉至

30、隋唐 五代至宋 元 明 清 其他 媒材類(lèi)別書(shū)法 繪畫(huà) 緙繡 陶瓷 玉器 珍玩 青銅 琺瑯工藝 金文 其他 文物主體人物 動(dòng)物 花鳥(niǎo) 林園景物 山嶽 江河 宮廷建築 宗教 文字之美 貴族用品 其他 嬰戲圖 內(nèi)容題材官場(chǎng)文化 嬉戲宴飲 人與自然 軼聞趣事多元文化 時(shí)尚風(fēng)格 風(fēng)土民情 教化繪本宗教樣貌 習(xí)俗禮器 裝飾造型其他： 融入策略古今比較 跨文化比較 傳統(tǒng)與當(dāng)代 其他 美術(shù)字彙宋代繪畫(huà)、嬰戲圖、蘇漢臣教學(xué)準(zhǔn)備教師：PDA x 30、五幅嬰戲圖、液晶電視、單槍投影機(jī)學(xué)生：繪畫(huà)工具先備課程請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)閱讀先備課程資料PDA行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)週 次節(jié) 教時(shí) 數(shù)課程重點(diǎn)備 註第一週第一節(jié)、第二節(jié)80分鐘(

31、1) 課程導(dǎo)覽(2) 分組(3) 翱翔蘇漢臣的童畫(huà)世界地點(diǎn)：行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間第二週第一節(jié)40分鐘(1) 課程回顧(2) 活動(dòng)說(shuō)明(3) 個(gè)人繪畫(huà)創(chuàng)作地點(diǎn)：教室第二節(jié)40分鐘(1) 分享與欣賞(2) 課程總結(jié)與檢討地點(diǎn)：教室延伸課程請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)閱讀延伸課程資料評(píng)量方法各組線(xiàn)上、實(shí)體活動(dòng)計(jì)分；個(gè)人繪畫(huà)創(chuàng)作評(píng)量教材提供簡(jiǎn)報(bào) 學(xué)習(xí)單 影音圖片 其他(故宮) （二）教室課程教案設(shè)計(jì)範(fàn)例此教案設(shè)計(jì)為在教室內(nèi)上課之設(shè)計(jì)，為延伸學(xué)習(xí)的一部份，以將行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間所學(xué)習(xí)到的藝術(shù)概念實(shí)作遷移至實(shí)際的畫(huà)作發(fā)揮之課程。教學(xué)主題蘇漢臣嬰戲圖回顧與繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)日期2007/()第二週: 第一節(jié)、第二節(jié)教學(xué)單元繪畫(huà)創(chuàng)作單元名

32、稱(chēng)我的童畫(huà)世界教材版本自編教案設(shè)計(jì)者趙貞怡 教授；吳延慶、曾彥迪教學(xué)對(duì)象民族國(guó)小中、高年級(jí)教學(xué)者中、高年級(jí)藝術(shù)與人文老師單元教學(xué)目標(biāo)1.培養(yǎng)並發(fā)展學(xué)生的美術(shù)與鑑賞能力。1-1將蘇漢臣嬰戲圖的繪畫(huà)知識(shí)運(yùn)用至繪畫(huà)創(chuàng)作課程。(如一幅嬰戲圖包含人、事、時(shí)、物、地及其背後的社會(huì)文化背景，要求學(xué)生將這些元素運(yùn)用在繪畫(huà)創(chuàng)作之中) 1-2學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)作一幅繪畫(huà)作品。1-3學(xué)生能欣賞他人作品。2.增加學(xué)生社會(huì)文化方面的知識(shí)涵養(yǎng)。 2-1瞭解宋代兒童的生活方式與風(fēng)俗民情。 2-2結(jié)合並比較宋代與今時(shí)的差異。教學(xué)活動(dòng)之說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)時(shí)間教學(xué)資源教學(xué)評(píng)量1-12-12-21-11-21-11-21-32-12-

33、2情境佈置完成前一週PDA的參觀活動(dòng)課程，學(xué)生對(duì)於蘇漢臣嬰戲圖有了初步的瞭解，本週的課程為繪畫(huà)創(chuàng)作課程，內(nèi)容鎖定為學(xué)生以今日玩具為主題，創(chuàng)作出屬於個(gè)人的現(xiàn)代嬰戲圖。第一節(jié)課壹、引起動(dòng)機(jī)-老師說(shuō)畫(huà)一、統(tǒng)整與復(fù)習(xí)教師將上一次在翱翔蘇漢臣童畫(huà)世界中習(xí)得的相關(guān)知識(shí)做一次統(tǒng)整，透過(guò)電腦及單槍呈現(xiàn)出各組學(xué)生上週的心得報(bào)告(原則上一組一名)，並進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧及分享。讓學(xué)生在創(chuàng)作之前有一個(gè)複習(xí)。二、老師說(shuō)畫(huà)(一)主題揭示教師說(shuō)明本次創(chuàng)作的主題現(xiàn)代嬰戲圖，讓學(xué)生透過(guò)畫(huà)作將我的童畫(huà)世界表現(xiàn)出來(lái)。(二)畫(huà)具說(shuō)明及重點(diǎn)提示 教師說(shuō)明本次將如同蘇漢臣般，創(chuàng)作本次主題。同時(shí)，要提示學(xué)生應(yīng)掌握創(chuàng)作的理念-今時(shí)的社會(huì)背景、文

34、化風(fēng)俗、玩具類(lèi)型等。貳、發(fā)展活動(dòng)-我的童畫(huà)世界每名學(xué)生進(jìn)行水墨畫(huà)的創(chuàng)作。(進(jìn)行約25分鐘左右，提醒學(xué)生可以一個(gè)人需求休息10分鐘)第二節(jié)課參、發(fā)展活動(dòng)(續(xù))我的童畫(huà)世界延續(xù)第一節(jié)課，每名學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行水墨畫(huà)的創(chuàng)作。(提醒學(xué)生尚有30分鐘)肆、結(jié)束活動(dòng)-翱翔童畫(huà)一、欣賞請(qǐng)學(xué)生遊走教室內(nèi)，欣賞他人作品。二、推薦 請(qǐng)學(xué)生推薦有哪幾幅不錯(cuò)的作品，並說(shuō)明推薦原因(可由個(gè)人感受著眼)?三、總結(jié) 教師給予學(xué)生整體性的回饋，同時(shí)，讓學(xué)生明白繪畫(huà)不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)，更可作為一種社會(huì)文化的探究管道。四、收拾 學(xué)生收拾工具，並繳交作品至講臺(tái)。五、建議與檢討 請(qǐng)學(xué)生課後至班級(jí)網(wǎng)頁(yè)留言，說(shuō)明對(duì)於課程的感想，包括蘇漢臣的繪

35、畫(huà)風(fēng)格、PDA教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)等。15mins55mins(25mins)(30mins)10mins繪圖工具-學(xué)生能專(zhuān)注欣賞他人的心得作業(yè)；-學(xué)生能給予他回饋；-學(xué)生能專(zhuān)心聆聽(tīng)教師講述；-學(xué)生能回憶上兩週的課程重點(diǎn)。-學(xué)生能明白本次的繪畫(huà)主題。-學(xué)生能獨(dú)立完成一幅繪畫(huà)創(chuàng)作；-學(xué)生能描繪出今時(shí)的社會(huì)風(fēng)情與玩特性。-學(xué)生能欣賞他人的作品；-學(xué)生能具體說(shuō)出他人作品之特性；-學(xué)生能表達(dá)個(gè)人感受。註：收集完學(xué)生作品之後，老師再針對(duì)學(xué)生的作品中是否有人、事、時(shí)、地物及現(xiàn)代的社會(huì)文化背景等繪畫(huà)元素給予評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為繪畫(huà)元素(即上述之人、事、時(shí)、地、物及社會(huì)文化背景等)佔(zhàn)50%，而美感則佔(zhàn)另外的50%。（三）

36、先備課程教案設(shè)計(jì)範(fàn)例此教案設(shè)計(jì)為使用行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)進(jìn)行先備課程之學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)主題宋代嬰戲圖的演變與發(fā)展教學(xué)日期2007/()教學(xué)單元宋代蘇漢臣嬰戲圖的先備課程單元名稱(chēng)宋代嬰戲圖的演變與發(fā)展教材版本自編教案設(shè)計(jì)者趙貞怡 教授；吳延慶、曾彥迪教學(xué)對(duì)象民族國(guó)小中、高年級(jí)單元教學(xué)目標(biāo)1.瞭解為什麼嬰戲圖是宋代人物、風(fēng)俗畫(huà)中的主流之一?2.瞭解宋代嬰戲圖的演變與發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)之說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)時(shí)間教學(xué)資源教學(xué)評(píng)量1,2教師告知學(xué)生至行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)網(wǎng).tw/觀看宋代嬰戲圖的演變與發(fā)展Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)影片，影片內(nèi)容如下頁(yè)說(shuō)明。1.學(xué)生看完影片後，畫(huà)面

37、出現(xiàn)連連看的小測(cè)驗(yàn)，顯示出秋庭戲嬰圖、冬日戲嬰圖、畫(huà)五瑞圖，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)。2.接著請(qǐng)學(xué)生完成如下的學(xué)習(xí)單，內(nèi)容為請(qǐng)學(xué)生至故宮網(wǎng)站或其他網(wǎng)站中找尋蘇漢臣之?huà)霊驁D1幅，如秋庭戲嬰圖、冬日戲嬰圖、畫(huà)五瑞圖、貨郎圖、嬰戲圖、雜技戲孩、灌佛戲嬰、長(zhǎng)春百子等。並請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇小短文，大約100字，簡(jiǎn)單的介紹其所找到的圖。 (先備課程結(jié)束)10mins宋代嬰戲圖的演變與發(fā)展Flash動(dòng)畫(huà)影片。-學(xué)生能正確完成連連看的配對(duì)；-學(xué)生能完成蘇漢臣嬰戲圖中其中1幅的說(shuō)明；（四）學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)範(fàn)例 此學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)為配合使用行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)先備學(xué)習(xí)課程，所設(shè)計(jì)之作業(yè)。圖16、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)（五）延伸課程教案設(shè)計(jì)範(fàn)例此教案設(shè)計(jì)為

38、使用行動(dòng)學(xué)習(xí)入口網(wǎng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)課程之設(shè)計(jì)。教學(xué)主題風(fēng)俗畫(huà)的特色與功用教學(xué)日期2007/()教學(xué)單元宋代蘇漢臣嬰戲圖的延伸課程單元名稱(chēng)風(fēng)俗畫(huà)的特色與功用教材版本故宮繪畫(huà)e起來(lái)光碟教案設(shè)計(jì)者教學(xué)對(duì)象民族國(guó)小中、高年級(jí)單元教學(xué)目標(biāo)1.瞭解風(fēng)俗畫(huà)的特色與功用2.認(rèn)識(shí)並連結(jié)古今風(fēng)俗生活的面貌。3.學(xué)習(xí)觀察畫(huà)家如何塑造不同人物的特色、身份、性格等等。教學(xué)活動(dòng)之說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)時(shí)間教學(xué)資源教學(xué)評(píng)量1,2,3教師告知學(xué)生至行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)網(wǎng).tw/觀看故宮繪畫(huà)e起來(lái)第二課單元三，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)教學(xué)影片(課程檔案學(xué)員檔_L04L04-1L02_3.html)。 (

39、延伸課程結(jié)束)1015mins伍、分析與結(jié)論本文介紹國(guó)立故宮博物院2006年行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間建置計(jì)劃，期能了解目前國(guó)立故宮博物院在行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間將藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)W習(xí)融入行動(dòng)學(xué)習(xí)(mobile learning)的設(shè)計(jì)與建置情形，並提供相關(guān)單位在規(guī)劃行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間及行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的參考，最後分析行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間並針對(duì)行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間未來(lái)可能發(fā)展的方向提出建議。所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以在定點(diǎn)對(duì)定點(diǎn)的可移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，但不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者於行動(dòng)中學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者到達(dá)目的地之後，可以得到屬於個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境，此學(xué)習(xí)環(huán)境包括無(wú)線(xiàn)區(qū)域網(wǎng)路設(shè)定、行動(dòng)網(wǎng)路設(shè)定、學(xué)習(xí)載具系統(tǒng)設(shè)定、身分識(shí)別、個(gè)人學(xué)習(xí)紀(jì)錄、個(gè)人

40、喜好設(shè)定及個(gè)人學(xué)習(xí)資訊管理等等，因此行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者必須隨身攜帶個(gè)人學(xué)習(xí)資訊，到達(dá)目的地後，接續(xù)其學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)（陳文瑞，民91；趙貞怡、姚清元、林靖苡、李曉嵐、陳浩敏，民93）行動(dòng)學(xué)習(xí)的意涵是透過(guò)無(wú)線(xiàn)科技，創(chuàng)造一個(gè)無(wú)空間、無(wú)時(shí)間與無(wú)紙化的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)輕巧、易於攜帶與容易閱讀的行動(dòng)輔具（趙貞怡，民94）而目前故宮博物院在行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間是以PDA作為主要的行動(dòng)輔具。此次計(jì)劃的其中一個(gè)特點(diǎn)即是配合宏碁公司、臺(tái)北市立民族國(guó)小及國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)教育傳播與科技研究所趙貞怡教授所帶領(lǐng)研究開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行此行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間之規(guī)劃設(shè)計(jì)、資訊科技整合運(yùn)用、展場(chǎng)主題內(nèi)容分析與整理及教學(xué)

41、策略融入與教案開(kāi)發(fā)。展場(chǎng)中特以宏碁公司所產(chǎn)之PDA作為行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間建置，提供學(xué)生打破空間時(shí)間界線(xiàn)並且兼具教育性及趣味娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)空間。導(dǎo)覽中以動(dòng)畫(huà)結(jié)合繪畫(huà)豐富的故事性與歷史文化背景，並在輔以趣味性的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)引，讓學(xué)習(xí)者可以在極輕鬆的環(huán)境下即可領(lǐng)會(huì)展出作品本身豐富的歷史人文背景，感受古人豐富的知識(shí)寶藏，並接受藝術(shù)的洗禮。學(xué)習(xí)者更可透過(guò)行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)，在參觀前先行了解展出內(nèi)容的相關(guān)資訊亦可在參觀前後透過(guò)行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)入口網(wǎng)細(xì)細(xì)回味相關(guān)的展出內(nèi)容；亦可透過(guò)網(wǎng)路與家人朋友、同儕或藝術(shù)同好分享參觀經(jīng)驗(yàn)，與他人在網(wǎng)路上產(chǎn)生互動(dòng)與回饋，加深藝文學(xué)習(xí)的深度與廣度。故宮博物院此次所建置的行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間，為

42、國(guó)內(nèi)數(shù)位學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展出一種新的方向及未來(lái)發(fā)展的可能性，然而如何促使學(xué)習(xí)更加人性化，更貼近學(xué)習(xí)者的生活，增進(jìn)教師的使用的頻率與效能，完整義工服務(wù)制度之計(jì)畫(huà)與施行，亦或思考將行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間與學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭、終身學(xué)習(xí)的面向結(jié)合得更加緊密，將是行動(dòng)數(shù)位學(xué)習(xí)空間未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要課題。陸、參考文獻(xiàn)1 Reg Revans著，黃鴻程、廖勇凱譯，誰(shuí)該為你的行動(dòng)加油？發(fā)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，小知堂文化事業(yè)有限公司出版。2 王兆乾，蘇漢臣的嬰戲圖與儺戲五星會(huì)，黃梅戲藝術(shù)，2002：3，頁(yè)4-7。3 王嘉驥，中國(guó)繪畫(huà)中的人物再現(xiàn)市擔(dān)嬰戲圖，藝術(shù)家，第288期（1999），頁(yè)380-381。4 中廣新聞網(wǎng)（2007）：校

43、園有故宮文物 北市民族國(guó)小美術(shù)課超有趣。2007年2月21日，取自：ttp:/5 李福順，李嵩和他的骷髏幻戲圖，朵雲(yún)，第2期（1981），頁(yè)165-168，150。6 李霖燦，故宮博物院的名畫(huà)寶藏（下），故宮季刊 ，14卷1期（1979），頁(yè)77-92。7 杜書(shū)華，宋蘇漢臣秋庭嬰戲軸，故宮文物月刊，9卷4期（1991），頁(yè)78-79。8 杜書(shū)華著，古畫(huà)中的兒童天地，故宮文物月刊，1986年4月，頁(yè)415。9 范成偉（2001）：博物館形象的設(shè)計(jì)傳達(dá)模式建置研究。博物館季刊，15(4):89-99。10 畏冬，談李嵩的創(chuàng)作思想，故宮博物院院刊，1983：1，頁(yè)58-60，64。11吳文彬，五瑞圖試析，故宮文物月刊，12卷7期（1994），頁(yè)65-69。12馬晉封，蘇漢臣貨郎圖，故宮文物月刊，1卷11期（1984），頁(yè)65-69。13郭思伶，<由宋代兒童畫(huà)題感發(fā)對(duì)兒童生活之研究>，1999 ，臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院，視覺(jué)藝術(shù)研究所，碩士論文，未出版。 14陳文瑞(2002)。新世代行動(dòng)學(xué)習(xí)。資訊尖兵雜誌。民國(guó)93年6月23日，取自:.tw/itpilotmz/unit4/3_2.h