個別化教學—

1、個別化教學聽 能 領 域聽覺訓練的目的 最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力，盡量減少耳聾帶來的不良影響。 養(yǎng)成聆聽的習慣。 培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識和理解聲音的能力。聽能領域的主要內容 聲音的察覺和辨識聲音的察覺和辨識 林氏六音的察覺和辨識林氏六音的察覺和辨識 聽覺記憶聽覺記憶 聽覺描述聽覺描述 高級聽能訓練高級聽能訓練 聽錄音的練習 在吵雜環(huán)境中傾聽 跨聽技巧 聽電話技巧聽能發(fā)展的四個階段 察覺 分辨 辨識 理解察覺 能察覺聲音的存在與否 有聲音 無聲音 察覺環(huán)境的聲音 察覺語音 察覺語音的開始和結束 利用林氏六音測試加上無聲，訓練其聽覺而非視覺分辨辨識 能分辨聲音的異同 指音質、音量

2、、聲音、長短、高低或元音、輔音的差異 能將聲音與物體做聯(lián)結 方式：重復、指認或寫出所聽到的字、詞或周遭的環(huán)境的聲音理解 能知道說話的內容能知道說話的內容 根據既有的語言知識，理解聲音的含義 作答的方式可有不同，但常用的方式：回答與某一故事相關問題、重述或改寫故事說出某字的反義詞遵循一個指令解說或參與對話來了解口語的意義聲音的察覺與辨識 孩子的名字 語音 玩具 環(huán)境聲音 有聲玩具林氏六音測試 林氏六音測試是為了： 快速有效地檢查兒童能否察覺到言語頻率范圍內的聲音 檢驗兒童是否能夠察覺和辨識這六種聲音 對兒童聽覺系統(tǒng)（始于助聽器或人工耳蝸的麥克風，終于腦部）的完整性進行檢驗詞組中的字詞 韻母不同，

3、音節(jié)不同 聲母相同，韻母不同 聲母不同，韻母相同 同音不同聲調聽覺記憶教學 何謂聽覺記憶？能夠對聽到的口語信息，進行加工處理，儲存在大腦中能夠回憶出聽到了什么，其中包含了注意、傾聽、處理、儲存、回憶的技能。 為什么要練習聽覺記憶？發(fā)展孩子的聽能并建立語言理解的基礎發(fā)展聽更長的句子，更復雜的句子為發(fā)展孩子說長句子的能力打下基礎聽覺記憶的組合 一項 兩項 三項 四五項或以上聽覺記憶的發(fā)展一項聽覺記憶的發(fā)展 于短句中重復擬聲詞 例句：我要汽車 “滴滴滴” 不同字數、不同詞類的語詞 例句：名詞媽媽要襪襪。 動詞寶寶來跳一跳。 形容詞寶寶我要大大的。 關鍵字詞放在句末 例句：寶寶，哪個是蘋果？ 關鍵字詞

4、放在句中或句首 例句：寶寶把蘋果放里面。 蘋果給媽媽吃。兩項聽覺記憶的發(fā)展 名詞 名詞 例句：我要汽車和蘋果。 名詞 動詞 例句：小狗想要喝水。 動詞 動詞 例句：爺爺想要洗臉和喝水。 形容詞 名詞 例句：我想要 紅紅的 帽子。 數量 名詞 例句：請給我 三個 蘋果。三項聽覺記憶的發(fā)展 三個名詞 例句：請給我 飛機、 皮球和 書。 兩個名詞 動詞 例句：哥哥 和 姐姐 想要睡覺。 名詞 兩個動詞 例句：奶奶想要 洗澡再睡覺。 兩個形容詞 名詞 例句：請給我 紅色的 大 鞋子。 數量 形容詞 名詞 例句：我想要 三個 綠色的 球。四項聽覺記憶的發(fā)展 四個名詞 例句：我要買 漢堡、 蘋果 、酸奶和

5、 餅干。 兩個名詞 兩個動詞 例句：小狗 想 喝水， 小貓 想 睡覺。 兩個形容詞 兩個名詞 例句：給娃娃穿上 紅色的 鞋子 和 藍色的 襪子。 兩個數量 兩個名詞 例句：我要買 兩個 蘋果 和 三塊 巧克力。 加入時間副詞 例句：妹妹 早上 拿著 面包 坐 公共汽車 去看 奶奶。 描述性語句 例句：請幫我找到那個穿著 綠色 短褲， 左手 拿著 褐色的 水桶 ，看起來 不高興的 小孩。 聽句子或故事回答相關問題聽覺記憶教學的注意事項 聽覺記憶選項應是孩子認識的、熟悉的。 聽覺記憶選項的數量不宜太多，以免干擾孩子的視覺搜索。 避免孩子在聽的過程中邊聽邊拿，需讓孩子聽完后再拿選項。 對于有一定聽覺

6、記憶經驗的孩子，當聽完第一次后，若無法完成，則須讓孩子再聽一遍，可適時使用聲學強調的教學技巧。 避免過多的視覺線索。 適時地給予孩子增強，以保證聽覺記憶的準確率。聽覺描述 聽覺描述是 以描述性的語句來敘述所要表達的人、事、物，而不直接說名稱。聽覺描述的目的 以發(fā)展聽能為主要目的由聽到的描述做出正確的判斷練習聽較長的完整句型透過聽能建立完整的思維 輔助語言等能力發(fā)展的目的培養(yǎng)推理、思考、聯(lián)結的能力促進口語表達及描述人、事、物的能力學習理解問句，并能使用問問題方式找出答案聽覺描述的方式與階段 閉鎖式 有視覺線索 開放式 無視覺線索聽覺描述閉鎖式各階段 第一階段：重復擬聲詞 對熟悉的語詞或擬聲詞進行

7、重復。 第二階段：加入關鍵詞 在描述中加入關鍵詞。 第三階段：相似特征 在選項中加入一些相似特征。 第四階段：屬性相同 選項為屬性相同且差異小的同一類別。聽覺描述開放式各階段 第一階段：重復擬聲詞 第二階段：加入關鍵詞 第三階段：復雜的描述 使用復雜的語段描述一項物品 第四階段：問問題找答案 通過問問題，用條件排除法得到答案。聽覺描述教學的注意事項1、有穩(wěn)定的兩項兩項聽覺記憶時才做2、先由閉合式閉合式開始進行3、講完所有的描述句子所有的描述句子后才可以做出選項和說出答案。4、初學者每次運用4個教具來進行描述選項（閉鎖式從4個物體中選出一個）5、描述時把容易聽懂的關鍵字放在句末。6、描述時使用3

8、4個描述句或短句，孩子能力高者可拓展更長的描述句。聽覺描述教學的注意事項7、練習時建議進行聽覺描述12次即可，因受試者進行聽覺描述要專注傾聽才能做出正確選項。8、倘若受試者選錯了，不要急著糾正，可以試著再描述一次，鼓勵他做出正確的選擇。9、當受試者作出正確選項時，給予正向的鼓勵和回饋(最好使用增強物）10、閉鎖式第二階段程度穩(wěn)定時，可開始同時進行開放式第一階段。11、初學者使用已理解的語言來描述選項物件的特征或屬性。12、練習開放式第四階段時，需要把問句進行統(tǒng)整。聽覺描述教學特別說明 練習順序從聲學特性及類別差異大的，進入到特性差異小的事物。 大部分孩子的閉鎖式會領先開放式一至二個階段，此與孩子的語言及聽覺記憶發(fā)展相當。 孩子閉鎖式目標進行至第二階段時，可試著對孩子進行開放式第一階段的練習。聽覺描述常出現的問題 簡單描述中出現復雜詞匯 復雜描述中使用簡單句式 復雜描述中包含較少的高級詞匯 描述中出現常識性錯誤 描述的語句過于生僻 描述語段不夠流暢 將謎語等同于“