第5課傷仲永教案設(shè)計(jì)(新課標(biāo))

1、.第5課傷仲永教案設(shè)計(jì)新課標(biāo)第5課 ?傷仲永?教案教學(xué)目的一培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。二熟讀課文，背誦課文。三抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。四注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)初步通讀課文，理解課文大意一整體感知分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。考慮：方仲永才能開展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣表達(dá)的?三個(gè)階段：童年時(shí)期，才思敏捷天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書詩(shī)為名，

2、指物作詩(shī)立就，文理可觀等。少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣?？紤]：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)展后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。論：你同意作者的這種看法嗎?分組討論說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。二、熟讀全文，參照以下例如，注意句中的停頓。重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀才能，但也可以培養(yǎng)理解句意的才能。1.借旁近/

3、與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意3.余聞之也/久。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。1 在選材組材上，見聞交織，詳略有序。理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能開展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰明，是可塑之才，有開展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2 在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。可從兩方面體會(huì)：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資

4、非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以致難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。二、以“由方仲永所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。此題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的才能，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)才能。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速考慮、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，理解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者