幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策

1、幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策摘 要以游戲為核心內(nèi)容的幼兒園區(qū)域活動，不僅能提高幼兒動態(tài)邏輯思維質(zhì)量，更能促進幼兒交往能力的良好發(fā)展，在區(qū)域活動中幼兒通過自主探索模式潛移默化地實現(xiàn)綜合能力與素養(yǎng)的自我完善。而實現(xiàn)這些目標的前提與區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有密切的關(guān)系，環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣與材料投放數(shù)量的比率不僅影響幼兒在區(qū)域活動中探索思維的發(fā)生頻率，更是幼兒綜合能力科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但通過國內(nèi)、外相關(guān)研究文獻成果的分析后，不難看出，由于部分教師缺乏區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不具有教育性與探索性特點，失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)在區(qū)域活動中的教育意義，影響了幼兒園區(qū)域活動的良好開展與實施，更阻礙了幼兒在區(qū)

2、域活動中感知事物發(fā)展規(guī)律的渠道。因此，本著切實提高幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，本文以小班幼兒為例，對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進行深入的研究，了解當前在小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的具體問題，并進行解決，為教師能夠科學(xué)的運用幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒園小班；區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)目 錄1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國外研究現(xiàn)狀 31.4 研究內(nèi)容及方法 41.4.1 研究內(nèi)容 41.4.2 研究方法 41.5 本文擬解決的問題 42相

3、關(guān)概念概述 52.1 情景教學(xué) 52.2 幼兒園環(huán)境教育 53幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀 63.1 幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則 63.1.1 功能性原則 63.1.2 安全性原則 63.1.3 層次性原則 63.1.4 開放性原則 63.2 幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 63.2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善 63.2.2 材料投放不合理 74幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題及成因分析 84.1 教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念 84.1.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項作用過強 84.1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于片面 84.1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足 84.1.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊 94.2 教師缺少材料投放

4、方法 94.2.1 材料投放缺乏主體性 94.2.2 材料投放缺乏目標性 105幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)對策分析 115.1 完善區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè) 115.1.1 增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能 115.1.2 豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容 115.1.3 優(yōu)化創(chuàng)設(shè)空間利用 115.1.4 明確環(huán)境區(qū)域分隔 125.2 合理投放區(qū)域活動材料 125.2.1 突出材料投放主體性 125.2.2 強調(diào)材料投放目標性 12結(jié)論 14致謝 15參考文獻 16幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策1 緒論1.1 研究背景區(qū)域活動是現(xiàn)代幼兒園課程形式的創(chuàng)新成果，體現(xiàn)了幼兒課程的綜合性發(fā)展特點，更彌補了幼兒教育在實踐中靈動性不足的

5、缺陷。區(qū)域活動的實施有利于幼兒差別化成長與學(xué)習能力的培養(yǎng)，能夠滿足各年齡段幼兒對教育內(nèi)容的不同需求。而環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)更能增強區(qū)域活動的教育意義與功能，在適宜的環(huán)境中能夠引導(dǎo)幼兒主動參與到區(qū)域活動之中，并享受著區(qū)域活動所帶來的樂趣，增強區(qū)域活動的教育意義。但是，由于部分教師對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解不足，缺乏創(chuàng)設(shè)能力，導(dǎo)致當前區(qū)域活動環(huán)境無法體現(xiàn)出幼兒的年齡特點，更無法展現(xiàn)出積極地教育意義。在這一背景下，為了能夠促進教師現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展，提高區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，增強區(qū)域活動開展的適宜性與實施質(zhì)量，進而提出幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的良好

6、的區(qū)域活動環(huán)境是為幼兒創(chuàng)建自我學(xué)習、探索、發(fā)現(xiàn)與完善的契機，尤其針對小班幼兒，這一作用更加明顯。但由于小班幼兒身心發(fā)展特點所致，區(qū)域活動長期受到保育理念的影響，并未形成系統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。介于此，依據(jù)綱要與指南中對幼兒園區(qū)域活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求，對幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的深入研究，提出解決策略。旨在提高當前幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，深入挖掘環(huán)境中存在的隱性教育元素，以達到激發(fā)幼兒學(xué)習情趣，拓展探索思維，促進幼兒園小班區(qū)域活動科學(xué)開展。1.2.2 研究意義隨著素質(zhì)教育的不斷深化，活動環(huán)境的功能逐漸受到重視，促進了幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究。本研究在理論方面，

7、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的整合，對現(xiàn)有概念進行深化，填補以往學(xué)者在幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面研究成果的不足與遺漏；實踐方面，通過幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐案例的探索，提出改善措施，力圖在全面提升幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，突出環(huán)境在實踐活動中的作用，提高教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時的意識與實踐能力，滿足綱要中對幼兒園教育活動環(huán)境發(fā)展的要求。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綱要中明確提出：幼兒園要為幼兒提供健康且豐富的生活環(huán)境與活動環(huán)境。但就目前看來，實踐研究領(lǐng)域僅完成了該要求中的部分目標，即是對幼兒園室內(nèi)大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，而忽略區(qū)域活動小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是針對小班區(qū)域活動中環(huán)境的

8、創(chuàng)設(shè)，由于該研究領(lǐng)域長期處于盲區(qū)地帶，始終缺乏發(fā)展的契機。但隨著近些年素質(zhì)教育的發(fā)展與深化，隱性教育意識的提升，部分學(xué)者對該領(lǐng)域的研究興趣也正在逐步提高，研究熱度隨之上升。具體研究如：2012年，學(xué)者章進在學(xué)習的回歸建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出：在區(qū)域活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境滿足幼兒探索需要，更要充分利用環(huán)境中的知識資源，提高幼兒與活動的親密度，提升幼兒自主學(xué)習的興趣與能力1。以此為序，在環(huán)境與幼兒學(xué)習關(guān)系的教育思想中對幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)提出了初步要求。該觀點的提出，在一定程度上為我國幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了實踐發(fā)展基礎(chǔ)。但在此概念提出后，由于

9、我國素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，出現(xiàn)對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念運用不足的實際問題，依然未能改善實踐中區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不佳現(xiàn)狀。2016年，學(xué)者朱麗芬，在小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究中指出：當前在小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)理念與實踐存在較大的偏差2。這也印證了我國在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中理論運用不足的現(xiàn)象。2016年，學(xué)者張芳芳，在幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究中，以陳鶴琴環(huán)境是活教材的教育思想為研究方向，提出：目前在小班幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大部分存在主客體關(guān)系顛倒現(xiàn)象，教師并未弄清為誰而進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)或該創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這一目標，這樣不僅忽視了小班幼兒的實際特點，更淡化了環(huán)境教材的功能3。

10、雖然該研究中提出了影響小班幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素，但并未提出具體的解決策略?？梢姡壳拔覈谠擃I(lǐng)域雖然進行了一定的探索，但尚未形成完整的體系，導(dǎo)致小班幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論與實踐互相脫節(jié)的實際現(xiàn)象。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀意大利教育家蒙臺梭利提出：幼兒是探索家，需要在環(huán)境中吸收各種印象才能對其心智進行良好的構(gòu)建。因此能夠看出環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性。在蒙臺梭利教育思想的影響下，西方國家對幼兒園各層面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究也加快了步伐。但始終未涉及特定條件下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究內(nèi)容，這也為本文的研究提高了難度，本文也僅能從幼兒教學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進行借鑒，如：2010年，法國馬塞大學(xué)教育學(xué)碩士S

11、 Gouteux，C Thinus-Blanc，J Vauclair等人，通過Reorientation in a small-scale environment by 3-,4-,and 5-year-old children研究，以3、4、5歲幼兒為案例，指出適合全年齡幼兒的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點：1、豐富性；2、探索性；3、動態(tài)性；4、安全性4。通過該研究的結(jié)論，能夠為本文在幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的查驗縮小范圍。2015年，英國學(xué)者FM Ihmeideh，IA Alqaryouti等人在Exploring kindergarten teachersviews and roles

12、regarding childrens outdoor play environments in Oman研究中，以瑞吉歐思想為核心，提出幼兒活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路：1、堅持全面性原則為幼兒提供自我學(xué)習的契機；2、堅持適宜性原則為幼兒提供自我探索的平臺；3、堅持參與性原則為幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)的途徑；4、堅持一致性原則為幼兒提供自我完善的渠道5。從該分析中能夠看到，國外已在幼兒教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有較為完善的理論體系。但是，依然缺乏針對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與符合小班幼兒特點的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系研究，同時，對幼兒園教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的討論也呈現(xiàn)出較為籠統(tǒng)的特點，具體指導(dǎo)作用不足。除此之外，這些研究也僅注重理

13、論方面的探討，僅能為本研究思路的拓展形成一定的啟發(fā)性作用。通過上述文獻的解讀與分析，能夠看到在相關(guān)研究領(lǐng)域中，國內(nèi)與國外在幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究均未形成系統(tǒng)的體系。國內(nèi)研究的側(cè)重點普遍偏重區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用與價值方面討論與分析，小部分研究雖涉及到小班幼兒的特點討論，但缺乏科學(xué)的實踐印證，且所提出的方法也比較單一。因此，在小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題方面研究依然具有較大的拓展空間。未來發(fā)展的方向必定會以具體范圍為基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實踐的繼續(xù)深化。國外在該領(lǐng)域的研究，多以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論為基礎(chǔ)，并未實現(xiàn)實踐中的深化，其發(fā)展趨勢也多以動態(tài)性為主，并不具有系統(tǒng)性。同時，由于教育理念

14、的差異，并不能完全作為本研究的參照。1.4 研究內(nèi)容及方法1.4.1 研究內(nèi)容本文以素質(zhì)教育發(fā)展理念為目標，首先，通過幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀的詳細分析后，查驗出環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的具體問題，并以綜述的方式對問題進行明確。其次，根據(jù)相關(guān)研究方法所積累的資料，明晰理論，以輔助幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題形成原因的詳盡分析。最后，以實踐案例中獲取的信息，提出幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。并在整體研究結(jié)構(gòu)梳理清晰后，完成論文，進行全文總結(jié)。1.4.2 研究方法在論文的研究中，分別運用以下幾種方法進行輔助。首先，文獻法，在研究初期進行國內(nèi)外文獻資料的搜集、查閱、整理與分析，對有關(guān)幼兒園小

15、班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀方面的先進經(jīng)驗進行提煉與摘錄，并在研究中對理論進行分類。其次，觀察法，以本人實習的幼兒園為觀察范圍，進行幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的觀察，并在觀察中進行相關(guān)問題的鎖定，把實踐中獲取的感性認識提升至理性認識的層面，通過不斷地學(xué)習對幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題的形成原因進行歸納。最后，訪談法，以觀察中形成的資料為基礎(chǔ)，通過與幼兒園負責人、教師、家長以及幼兒，在不同思維層面對幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)策略的建議進行搜集，獲取相關(guān)的信息，為本文提供實踐研究依據(jù)。并在研究中找到問題的切入點，確立研究目的，明確案例研究對象，對論文整體研究進行掌控，最終形成研究結(jié)果。1.5

16、 本文擬解決的問題進行幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究，首先，通過幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的詳細調(diào)查，為幼兒園教師明確在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，提高教師教學(xué)活動反思能力；其次，在幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題研究中，能夠糾正教師在小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足，優(yōu)化教師在區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法；其三，提出幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)策略，為教師在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。2相關(guān)概念概述2.1 情景教學(xué)情景教學(xué)，是通過特定的情景創(chuàng)設(shè)，以增強活動感情色彩為基礎(chǔ)進行特有氛圍營造的教學(xué)模式。通常在實踐教學(xué)中，教師通過生動形象的情景營造來激發(fā)幼兒學(xué)習情趣，這也是當前幼兒教

17、學(xué)創(chuàng)新理念的具體體現(xiàn)，符合新課程改革的教育目標與要求6。在幼兒園中實施的情景教學(xué)通常有以下幾大特點：1、對情景實體的模擬，形成逼真；2、以生動形象為場景，強調(diào)情感；3、多種教育元素的整合，情理相容7。以上特點也造就了情景教學(xué)的諸多優(yōu)點，1、解決了傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題；2、能夠在情景的感染下激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情與興趣； 3、有利于對幼兒動手能力的培養(yǎng)，增強幼兒對現(xiàn)實生活的體驗8。2.2 幼兒園環(huán)境教育幼兒園環(huán)境教育最早是由意大利教育家蒙臺梭利所提出，是蒙氏教育思想中的核心組成部分，在其著作童年的秘密中，對幼兒園環(huán)境教育理念總結(jié)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)有準備的教育環(huán)境，以幼兒與環(huán)境的關(guān)系為核

18、心，利用環(huán)境中教育元素的影響拓展幼兒獲取知識的途徑9。而在當代學(xué)前教育理念發(fā)展的過程中，認為幼兒園教育環(huán)境屬于隱性教育元素，是幼兒內(nèi)心發(fā)展所需要的物質(zhì)與精神環(huán)境的總和，針對幼兒園環(huán)境教育的原則提出：1、以保護幼兒的天性為原則；2、以尊重幼兒的個性為原則；3、以滿足幼兒的成長需要為原則10。3幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀3.1 幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則3.1.1 功能性原則區(qū)域活動是幼兒園教育內(nèi)容的拓展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出功能性的原則，環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標只有體現(xiàn)出區(qū)域活動教育、娛樂、審美等功能，才能在區(qū)域活動中發(fā)揮環(huán)境的隱性教育元素，潛移默化的對小班幼兒的知識結(jié)構(gòu)與探索能力進行豐富與提高，

19、在有計劃的環(huán)境中發(fā)揮區(qū)域活動的功能11。3.1.2 安全性原則由于小班幼兒不具有自我保護能力，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)主要考慮環(huán)境的安全問題12。因此，在幼兒園小班區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)首先要提高物質(zhì)環(huán)境的安全性：其一，從環(huán)境物品擺放與材料投放兩方面進行小班幼兒特點的設(shè)計；其二，營造良好的區(qū)域活動精神環(huán)境，以保障小班幼兒心理安全感建立。3.1.3 層次性原則由于小班幼兒剛剛脫離嬰兒期，同齡群體中所顯現(xiàn)的個體差異性較強。因此，教師在進行區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要尊重不同個性幼兒的差異，明確環(huán)境中的各個要素，分清層次，以遞進式的引導(dǎo)方法驅(qū)動小班幼兒探索活動的興趣，并運用小班幼兒敏感的顏色進行區(qū)域分隔，才能符合小班幼兒的

20、認知水平，創(chuàng)建適宜環(huán)境13。3.1.4 開放性原則開放性原則通常是對區(qū)域活動內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域內(nèi)與區(qū)域外環(huán)境銜接的重要因素，只有兩種元素有機的融合在一起，形成具有開放性的區(qū)域活動實施系統(tǒng)，才能為幼兒營造出相應(yīng)的區(qū)域活動氛圍，在情境中提高幼兒感知活動主題的意識，才能增強教育元素的滲透效果14。3.2 幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀3.2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善通過實習幼兒園部分教師在小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實際現(xiàn)狀的觀察，能夠看到，由于教師對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念理解不足，加之環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力偏低，導(dǎo)致目前在小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍出現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項作用過強、內(nèi)容過于片面、空間利用不足、區(qū)域分割模糊以及過于強

21、調(diào)形式等問題15。導(dǎo)致小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終難以得到科學(xué)的完善，影響了小班幼兒參與區(qū)域活動的興趣，更淡化了區(qū)域活動的教育功能性。3.2.2 材料投放不合理眾所周知，材料的投放是保障區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)完整性的重要元素，但在與部分教師訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，對如何運用科學(xué)的方法進行材料投放均缺乏有效的認知，導(dǎo)致在小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進行材料投放呈現(xiàn)出安全性不足、主體性缺乏、目標性不強以及主題性缺失的問題16。該現(xiàn)狀的出現(xiàn)不僅影響了區(qū)域活動的功能性，更導(dǎo)致小班幼兒在區(qū)域活動中由于教師材料投放不科學(xué)導(dǎo)致幼兒受傷害的頻率，加重了教師在區(qū)域活動中的工作負擔，失去了小班區(qū)域活動開展的價值17。4幼兒園小班區(qū)域活

22、動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題及成因分析4.1 教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念4.1.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項作用過強環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項作用過強，是當前小班區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中最為明顯的問題，引發(fā)該問題的原因，通常是教師不具有科學(xué)的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)理念。在實踐中可見，部分教師由于對這種理念理解不足，導(dǎo)致單項作用過于明顯化。比如：在小班建構(gòu)區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為了避免積木與建構(gòu)材料在使用后難以進行管理，教師在墻面的布置中設(shè)計了若干個歸納裝置，以美觀整潔、便于活動后的歸納為目的，在區(qū)域活動環(huán)境的影響下，由于小班幼兒不具有自主能力，在積木把玩后并未形成建構(gòu)的模式即主動放回原處，在模式化區(qū)域活動環(huán)境中形成了對材料管理的單項作用，無法讓小班幼兒在環(huán)境

23、的支撐下自由的進行活動，發(fā)揮想象力。失去了環(huán)境的引導(dǎo)功能，更淡化了小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能與價值。4.1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于片面在幼兒園小班區(qū)域活動實踐中進行觀察發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于片面是當前現(xiàn)狀中存在的普遍問題，在實踐中這一問題主要表現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)、整體布局不足等方面。環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)片面導(dǎo)致區(qū)域活動的系統(tǒng)性無法全面的展現(xiàn)出來，影響了小班幼兒無法準確的發(fā)展索要探究的目標。比如：在沙水區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于教師擔心過多的水系資源造成幼兒的不安全隱患，壓縮了水系資源的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比例。同時，為了避免小班幼兒在活動中發(fā)生爭搶行為，因此在沙土區(qū)環(huán)境的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中也形成了小區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，顯現(xiàn)出

24、零散簡單的布局效果，但凌亂的小沙土區(qū)域無法滿足小班幼兒享受集體氛圍的需求，更無法與活動的內(nèi)容相銜接，僅注重物質(zhì)環(huán)境的布局，忽視活動過程對環(huán)境的充分利用，不僅耗費了教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)精力，更阻礙了區(qū)域活動開展的順暢性，無法體現(xiàn)出小班區(qū)域活動實施的完整性，不利于小班幼兒對知識探索的銜接，失去了環(huán)境在區(qū)域活動中的價值。4.1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足在通過與部分教師的訪談中獲悉，由于缺乏區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識與能力，導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無法有效地對活動空間進行利用，影響了區(qū)域活動開展的全面性。比如：在表演區(qū)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師僅注重舞臺環(huán)境與裝飾物品的設(shè)置，舞臺營造極其精美，也正因如此，在活動中由于

25、局域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于突出，導(dǎo)致小班幼兒形成了定勢思維，在舞臺以外的區(qū)域空間中由于缺乏環(huán)境元素引導(dǎo)無法形成表演的欲望，限制了舞臺以外的區(qū)域環(huán)境空間的運用頻率。同時，由于教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中過于集中對某一元素進行強調(diào)，忽視小班幼兒集體活動的特點與情感訴求，擾亂了區(qū)域活動開展的秩序，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅無法為區(qū)域活動的開展增強功能，反而屏蔽了小班幼兒的自主活動意識，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足中降低了小班區(qū)域活動開展的適宜性。4.1.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊由于小班幼兒并不具有獨立的思維能力，環(huán)境的持續(xù)引導(dǎo)才能為小班幼兒提供長期汲取知識的空間。但就目前而言，小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的區(qū)域分隔，各種活動穿插進行，使

26、得一些具有長期性特點的區(qū)域活動無法完整的進行，這不僅影響了小班幼兒對知識汲取的持續(xù)性，更淡化了區(qū)域活動的嚴謹性與系統(tǒng)性。比如：在科學(xué)區(qū)域活動小蝌蚪成長日記中，教師通過蝌蚪寶寶的認領(lǐng)，讓幼兒選取自己喜愛的小蝌蚪寶寶進行生長周期的觀察，在實驗活動初始化后，由于并未分清飼養(yǎng)區(qū)、觀察區(qū)，致使幼兒無法長期、固定的在某一區(qū)域進行科學(xué)實驗的繼續(xù)觀察與探索，導(dǎo)致區(qū)域活動無法得以有效延續(xù)，暴露出形式化的區(qū)域活動特點。因此，在小班區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)分隔模糊，不僅無法實現(xiàn)活動開展的完整性，更無法對小班幼兒在活動中所學(xué)習的知識進行鞏固，失去了區(qū)域活動的教育價值與作用，對區(qū)域活動質(zhì)量的提升形成了巨大的障礙。4.2 教師

27、缺少材料投放方法4.2.1 材料投放缺乏主體性著名教育家皮亞杰認為：幼兒智慧的源泉始于材料。材料的投放又是區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心組成部分，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在小班區(qū)域活動中所投放的材料并不具有主體性的特點，僅滿足于教師對材料的教學(xué)需求，卻忽略了小班幼兒對材料運用的訴求，影響了小班幼兒在區(qū)域活動中材料使用的欲望，失去了對活動的主動性與興趣，更無法形成材料與環(huán)境的呼應(yīng)。比如：在小班音樂區(qū)域活動中，部分教師為了便于在活動中進行指導(dǎo)，往往所投放的材料多以成品為主，由于小班幼兒身心特點所致，在操作性與實踐性不強的過程中無法長時間保持對活動的專注力，失去了材料投放的主體性，逐漸淡化了小班幼兒參與活動的興

28、趣，最終在材料不停輪換中擾亂了區(qū)域活動開展的正常秩序，阻礙了小班幼兒對音樂元素的深度挖掘動力，影響了區(qū)域活動開展的順暢性。4.2.2 材料投放缺乏目標性以實踐教學(xué)觀察為基礎(chǔ)能夠了解到，部分教師認為：在區(qū)域活動中投放任何材料，都能引起小班幼兒的活動興趣。此種不科學(xué)的觀念導(dǎo)致在區(qū)域活動中材料投放多流于形式，缺乏明確的目標。比如：在音樂區(qū)域活動中，部分教師為小班幼兒準備了古箏、薩克斯等樂器材料，由于小班幼兒知識結(jié)構(gòu)并未達到認知與使用該類材料的能力，在區(qū)域活動中幼兒僅僅處于觀察形態(tài)，使得在材料的投放后并不具有明確的活動目標，最終成為了活動中的裝飾品，導(dǎo)致小班區(qū)域活動開展失去了靈動性；同時，一部分教師，

29、為了附和當前的教育潮流，在活動中所投放的材料全部來自于各種生活中的廢棄材料。比如：廢舊飲料瓶、茶缸、廢舊紙板等，這些材料在運用的過程中，教師往往會生硬的套上一些教育內(nèi)容，很難準確的彰顯出教育功能，更無法持續(xù)提高小班幼兒在區(qū)域活動中的操作興趣，從而淡化了材料在區(qū)域活動中的教育性目標，失去了具有小班特點的區(qū)域活動開展渠道。5幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)對策分析5.1 完善區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.1.1 增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能小班是嬰幼兒發(fā)展的交接期，更是邁向幼兒期的轉(zhuǎn)折點，環(huán)境的功能是引發(fā)小班幼兒自主探索與參與活動的重要元素。因此，在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，樹立科學(xué)的兒童觀，營造多功能的

30、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，才能為小班幼兒提供良好的活動環(huán)境。比如：在建構(gòu)區(qū)活動中，教師在歸納設(shè)施與墻面創(chuàng)設(shè)中進行數(shù)字與迷宮圖形元素的增添，不僅從形式上滿足區(qū)域活動環(huán)境的美觀要求，還通過環(huán)境中的隱性教育元素為小班幼兒提高智力發(fā)展與數(shù)字識別的能力，為小班幼兒提供探索知識的活動環(huán)境基礎(chǔ)。因此，增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能，方可為區(qū)域活動的科學(xué)開展創(chuàng)建平臺。5.1.2 豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的環(huán)境內(nèi)容是激發(fā)小班幼兒探索欲望的前提，在小班區(qū)域活動中進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要以層次性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則為宗旨，進行環(huán)境內(nèi)容的有效豐富，方可利于發(fā)揮環(huán)境在區(qū)域活動中的教育價值。比如：在沙水區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以沙子與水系為主要內(nèi)容，豐

31、富區(qū)域活動墻面與地板內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，以卡通風格對墻面進行海景的營造，強調(diào)出椰樹、帆船等元素。同時，以沙土色調(diào)營造地面環(huán)境，并采用軟橡膠材質(zhì)底板，在地板上粘貼海星、海螺等海洋動物形象貼紙，這不僅豐富了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，更能避免水滴滑落在地面后對幼兒形成的安全隱患，增強了沙土區(qū)域活動的安全性。因此，在豐富的環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中才能有效地促進幼兒對活動內(nèi)容的感知能力與想象力，在身臨其境中讓小班幼兒了解水與沙土的特性，在情境中提高邏輯思維能力，拓展區(qū)域活動的教育功能。5.1.3 優(yōu)化創(chuàng)設(shè)空間利用科學(xué)的進行環(huán)境空間的優(yōu)化與利用，是小班區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)，更是展現(xiàn)環(huán)境教育功能的重要元素，教師要以全局觀進行區(qū)域活動環(huán)境

32、規(guī)劃，充分利用活動場地中的每一寸空間，才能實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的完整性。比如：在表演區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要以小班幼兒的實際特點為宗旨，取消對小舞臺等局域性過強的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，積極地進行空間擴展，在可利用的空間中對表演區(qū)、討論區(qū)、合作區(qū)等環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，解除舞臺元素對小班幼兒自主性活動的束縛。同時，要在表演區(qū)域活動中導(dǎo)入各種音樂符號進行裝飾，提高幼兒對音樂與表演元素的探索，提升表現(xiàn)力。因此，通過小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對空間的合理優(yōu)化與利用，增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性，為提高小班區(qū)域活動的教育價值提供支撐。5.1.4 明確環(huán)境區(qū)域分隔環(huán)境區(qū)域分隔明確化，是小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)完整性的具體體現(xiàn)，更是保證小班幼兒知識與

33、素養(yǎng)培養(yǎng)獲得持續(xù)性的基礎(chǔ)。因此，建議教師對區(qū)域活動場地進行合理規(guī)劃與分隔，劃分不同的專屬地帶為區(qū)域活動的開展提供保障。比如：在科學(xué)區(qū)域活動小蝌蚪成長日記的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)在班級環(huán)境中進行科學(xué)觀察區(qū)域的創(chuàng)建，利用現(xiàn)有的班級環(huán)境與科學(xué)教育資源整合形成專屬場地，分隔為觀察區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，如空間充足的幼兒園，可以加設(shè)討論區(qū)，利于培養(yǎng)幼兒對活動過程與結(jié)果的自主討論能力。同時，通過專屬場地為幼兒飼養(yǎng)與觀察小蝌蚪的成長規(guī)律提供場所與空間，在持續(xù)的觀察中實現(xiàn)對小班幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)。因此，明確環(huán)境區(qū)域分隔，有利于系列性區(qū)域活動的開展，為小班區(qū)域活動的良好發(fā)展夯實基礎(chǔ)。5.2 合理投放區(qū)域活動材料5.2.1

34、突出材料投放主體性小班幼兒由于缺乏自主思維能力，易對操作性強的材料產(chǎn)生興趣。因此，在小班區(qū)域活動中，教師要以小班幼兒為主體，圍繞其興趣特點進行材料的投放，才能夠讓幼兒充分的發(fā)揮出自我能動性。比如：在美工區(qū)活動中，教師需針對小班幼兒材料運用能力差的特點，來進行材料投放，多投放簡易的卡紙、印章以及各種色彩的彩泥，不僅簡單易用，且操作性強，夠滿足小班幼兒對實踐操作的需要，在簡單疊疊、印印、捏捏中實現(xiàn)對材料運用的興趣，在激發(fā)幼兒主體性的同時，體現(xiàn)出材料的功能。同時，在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要豐富印章與彩泥作品的展示，在環(huán)境的支持下，提高小班幼兒手工操作能力，提升選擇材料后進行再加工的意識，提高幼兒參與區(qū)域活

35、動的興趣與主動性，在材料與幼兒主體性全面提高的前提下，保證小班幼兒區(qū)域活動的良好開展。5.2.2 強調(diào)材料投放目標性眾所周知，在小班區(qū)域活動中所投放的材料，應(yīng)在實現(xiàn)教育目標的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出材料投放的準確性。首先，教師要摒棄嘩眾取寵的材料投放理念，要站在小班幼兒興趣點上進行材料的選擇與投放，堅決取締摸不得、碰不得類型材料投放觀念。比如：在音樂區(qū)域活動中，要根據(jù)小班幼兒理解能力與探索訴求，多投放一些操作性強的樂器，如：口哨、撥浪鼓、音叉、拍拍器等小班幼兒易操作的材料，這些材料的投放不僅便于幼兒運用，更利于幼兒感知音樂的特點，增強材料的實用性，再通過環(huán)境中音樂符號元素的烘托，明確材料的投放目標；其次，

36、教師在材料投放時，要科學(xué)的對所投放材料的教育目標進行提煉，清晰地了解到在區(qū)域活動中所投放材料的作用，是否吻合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要，這樣才能輔助區(qū)域活動的科學(xué)開展，突出活動的核心內(nèi)容與目標，與活動、環(huán)境相匹配，才能夠鎖定材料投放的教育性目標，通過材料的投放滲透教育元素，更好的體現(xiàn)出區(qū)域活動的價值，為小班區(qū)域活動的良好開展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的平臺。結(jié)論從以上對幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的詳細了解與研究后能夠看到，區(qū)域活動以其探索性強的特點深受教師與幼兒的喜愛。同時，隨著新課程改革的深化，逐步提高了教師對區(qū)域活動環(huán)境教育功能的重視，但由于教師專業(yè)能力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念偏低，加之對小班幼兒身心特點了解不充分，在區(qū)域活

37、動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展的趨勢。以現(xiàn)有國內(nèi)外文獻研究成果為基礎(chǔ)進行查驗，幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果并不理想，區(qū)域活動雖然在開展，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面卻并未形成專業(yè)，系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致小班區(qū)域活動不僅無法通過環(huán)境的輔助提高質(zhì)量，更失去了環(huán)境的隱性教育功能。因此，在本論文研究的過程中以前人研究成果為借鑒，結(jié)合目前幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況，分析幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體的問題，并加以解決。以此明確環(huán)境元素在區(qū)域活動中的教育作用，提高活動質(zhì)量，滿足小班幼兒的身心需要，并在研究過程中形成以下結(jié)論：在研究過程中能夠清晰的感知到，幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的體系性，更能夠了解到環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)對小班區(qū)域活動開展的必要性與重要性，在本文的論述環(huán)節(jié)中，首先，對所要研究的各項指標進行了詳細的闡述，同時對論文中出現(xiàn)的相關(guān)理論概念進行詳細的解析，這樣可以為文中具體問題的分析做好充分的依據(jù)；其次，提出幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體問題：1、教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，主要表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項作用過強、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于片面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間利用不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域分隔模糊四個方面；2、教師缺少材料投放方法，主要表現(xiàn)為材料投放