幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)存在問題及對策

1、幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)存在問題及對策教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲才能更好地發(fā)揮游戲的作用？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也不同程度地存在一些問題。這里，筆者擬對幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策談點(diǎn)不成熟的想法。 一、幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題 1、對游戲的過程情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察教師對幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。 有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難

2、以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個(gè)教師面對幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經(jīng)習(xí)慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動(dòng)態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么。這些都是屬于觀念層面的原因。 現(xiàn)在，大部分教師都不同程度地認(rèn)識到了游戲的重要價(jià)值，都知道要通過觀察來指導(dǎo)游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。另外，還有一些教師雖然知道觀察的重要性，也在實(shí)踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。有些教師每次都很認(rèn)真地觀察并記錄幼兒游戲的情況

3、，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應(yīng)該注意什么問題。這些是屬于技術(shù)層面的原因。 2、對游戲的主人幼兒缺乏足夠的尊重 教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時(shí)還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。 游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的；幼兒需要成人的尊重和認(rèn)可，需要擁有自由支配和被許可的感覺，游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具；游戲是幼兒的權(quán)利，而不是

4、成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。 游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。 3、對幼兒游戲的特點(diǎn)年齡差異缺乏充分的認(rèn)識 幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，教師面對幼兒游戲時(shí)，往往會以自己的

5、既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了幾種典型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展；重游戲的預(yù)成結(jié)果，輕幼兒的實(shí)際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語言指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗(yàn)；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模，輕實(shí)際利用的靈活性。 二、指導(dǎo)幼兒游戲的前提和關(guān)鍵 1、有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)的幼兒游戲的前提 維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會

6、性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學(xué)計(jì)劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。 2、讓幼兒成為游戲的主人是指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵 游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)。教師應(yīng)該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自主權(quán)。幼兒有權(quán)決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)

7、幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法，而不是按成人規(guī)定的或演示的方式方法來操作。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，要盡量減少不必要的干預(yù)，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颉?三、指導(dǎo)幼兒游戲的策略 1、針對不同的年齡特征指導(dǎo)游戲 教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒園三個(gè)連齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受

8、到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班。中、大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo)。“平行游戲法”是指當(dāng)幼兒對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí)，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒進(jìn)行暗示性指導(dǎo)?！敖徊嬗螒蚍ā笔侵赣變涸谟螒蛑行枰處焻⑴c或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒與教師都感到很快樂時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)退出游戲。

9、“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”就是為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把在游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)，教師在整個(gè)過程中是一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。 2、針對不同的游戲主題指導(dǎo)游戲 幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中也

10、許就是對文學(xué)作品理解、道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能就是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)了。在同一類主題的游戲中，由于經(jīng)驗(yàn)的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。例如“娃娃家”游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都非常喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗(yàn)所決定的。所以，對不同游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。 3、針對同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導(dǎo)游戲 幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)、表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有水平上。 情節(jié)的發(fā)展有橫向和縱向兩個(gè)方面：橫向的發(fā)展是指在同一年齡階段，游戲主題的產(chǎn)生、發(fā)展過程，有些主題在某一個(gè)年齡班就可能經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段；縱向的發(fā)展是指一個(gè)游戲主題在不同年齡段都可能存在和發(fā)展，在不同的時(shí)期會有不同的表現(xiàn)，這與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和年齡特征是分不開的。在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要，適時(shí)提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，