幼兒園小班互動(dòng)式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略分析

1、幼兒園小班互動(dòng)式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略環(huán)境是重要的教育資源,我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行真正“對(duì)話”。教師可以通過:支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用;讓環(huán)境活起來;幼兒參與環(huán)境布置的途徑與方法。幼兒參與教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè),能使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)作用,形成幼兒和諧發(fā)展的生活空間,同時(shí)為幼兒提供了活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到健康發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出,環(huán)境是重要的教育資源,我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地發(fā)展。由于小班幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是感性的、

2、具體的、形象的,常常需要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,與游戲情景相結(jié)合,在一種生活化、情景化的環(huán)境中與其產(chǎn)生互動(dòng),為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中快樂、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐綱要后,我深深感受到了幼兒的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展的。因此,我們以互動(dòng)式主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)為開端,根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo),緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)容,更注重了參與性環(huán)境的創(chuàng)設(shè),著力于情趣性、操作性和選擇性;更注重了不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè),讓幼兒自己去努力,自己去實(shí)踐自己去對(duì)環(huán)境提出的要求作出應(yīng)答。同時(shí)發(fā)揮幼兒的主體作用,充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所

3、感興趣的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使互動(dòng)式的環(huán)境對(duì)幼兒在認(rèn)知、能力、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注我們的生活,學(xué)會(huì)生活,適應(yīng)生活。在平時(shí)的活動(dòng)中我們積極探索環(huán)境與幼兒一日生活,教育教學(xué)、及家園社會(huì)間的多元互動(dòng),在布置主題墻飾時(shí),重視環(huán)境與幼兒間的互動(dòng),嘗試讓環(huán)境與幼兒“說話”,創(chuàng)設(shè)情景化生活化的環(huán)境讓幼兒積極主動(dòng)得參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來,讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人,真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒間互動(dòng)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是一朝一夕的工作,它自始至終貫穿著我們的生活,環(huán)境墻的呈現(xiàn)是老師和孩子們集體智慧的結(jié)晶。一、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要與主題教育活動(dòng)相結(jié)合要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用,我們必須

4、對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如自然角的花盆里的泥土,我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知活動(dòng),使他們知道花盆里有什么泥土、花,花兒的葉子為什么有的變黃了?初步懂得適合植物生長(zhǎng)的條件:水空氣土壤,培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣;我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用,萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。教育家鶴琴指出:“兒童的世界,是兒童自己去探索,去發(fā)現(xiàn)的,他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí),他自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。從中我領(lǐng)悟到了:創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)式的環(huán)境,主題墻面的容將不僅僅是幼兒作品的簡(jiǎn)單堆積,而應(yīng)該是幼兒圍繞選定的主題容與要求,在老師的引領(lǐng)作用下進(jìn)行有序地思考、整理、表達(dá)和表現(xiàn)出自己得經(jīng)驗(yàn)水平、也

5、是彼此互相學(xué)習(xí)的一個(gè)“榜樣”。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的教育容相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì),使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。小班幼兒剛?cè)雸@,面對(duì)新環(huán)境、新朋友分離焦慮不可避免。為了讓幼兒能夠每天高高興興地上幼兒園,激發(fā)幼兒上幼兒園的強(qiáng)烈愿望,我們根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了主題墻飾“親親一家人”,把孩子們與爸爸媽媽一起得照片帶來貼在漂亮得房子里,有趣的情景使幼兒在輕松、自然、溫馨的氛圍中,減輕了幼兒入園的分離焦慮.“我是好寶寶”、“我們都是好朋友”設(shè)計(jì)了一棵大樹和許多蘋果,孩子們從家中帶來照片,貼在蘋果上,在多媒體上播放幼兒一日生活中自己吃飯、自己喝水、自己午睡、和好朋友

6、一起游戲的情景,直觀的再現(xiàn)幼兒生活,孩子們非常喜歡。幼兒每天都好奇的牽著爸爸媽媽的手告訴他們自己都認(rèn)識(shí)了哪些新朋友。幼兒在與墻飾環(huán)境的互動(dòng)中引發(fā)了幼兒積極情緒,減輕了分離焦慮,使幼兒感受到了幼兒園集體生活的樂趣。培養(yǎng)幼兒與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”:幼兒是環(huán)境的主人。幼兒參與主題墻飾的創(chuàng)設(shè)更有意義,能更好的促進(jìn)他們更加主動(dòng)地發(fā)展。因此我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境,讓幼兒成為名副其實(shí)地環(huán)境設(shè)計(jì)者、參與者。我們?cè)诨?dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中,他們通過觀察、思索、動(dòng)手,不但獲得了新知識(shí),其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了不斷的發(fā)展。在“可愛的圖形寶寶”主題活動(dòng)

7、中,我讓幼兒通過觀察,發(fā)現(xiàn)并找出生活中圓形物體,用照片展示的形式,幫助孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來,使孩子直觀的看到“圓圓”朋友,激發(fā)了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣,培養(yǎng)了幼兒的觀察力。而“圓圓變變變”則是幼兒大膽想象用圓形拼粘和進(jìn)行圓形添畫,為幼兒想象力創(chuàng)造力的發(fā)展提供了釋放的空間?；顒?dòng)中每個(gè)孩子都參與了制作,他們用自己稚嫩的雙手使教室環(huán)境變得更加美麗,在參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中增強(qiáng)了他們的自信心。通過墻飾布置,幼兒不僅感受到了圓形的特征,還感受到圓形帶給他們神奇的變化。主題墻飾不僅可以美化環(huán)境,還為幼兒提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),提高了幼兒的動(dòng)手能力,促進(jìn)了幼兒想象力發(fā)展和口語(yǔ)表達(dá)能力提高。墻飾環(huán)境與幼兒間的互

8、動(dòng)不僅充分體現(xiàn)了我們得教育目標(biāo),而且使幼兒從中獲得了某方面的發(fā)展。所以我們教師要善于發(fā)揮環(huán)境材料的作用,清楚每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如小班的墻飾“熱鬧得馬路”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“豆豆在馬路上被香蕉皮滑倒了?我們應(yīng)該怎么辦呢”,引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集怎樣才能讓我們周圍環(huán)境的環(huán)境變得更漂亮。在收集信息的過程中,幼兒也參與了許多環(huán)保活動(dòng),同時(shí)也自覺、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。二、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒一日生活相結(jié)合教育家鶴琴主“生活即教育”。即“用生活來教育,教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。主題墻飾的創(chuàng)設(shè)在幼兒生活活動(dòng)中有著不可低估的作用。就拿幼兒喝水來說

9、吧!孩子們?cè)趫@一天,家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子的飲水量不夠,容易感冒。而許多孩子又往往不愛喝白開水。如何讓這個(gè)平淡的生活環(huán)節(jié)富有新意,做到兩全其美呢?為此,我們創(chuàng)設(shè)了“花兒快來喝水吧!”墻飾。我們用五顏六色的卡紙制作成小花,將孩子的照片粘貼在花心上,又制作許多水滴。孩子們每喝一次水,就給小花也“喝”一次水,孩子們自己從門袋里取下一個(gè)小水滴插在粘有自己照片的花瓣上。這樣不僅記錄了孩子喝水的次數(shù),使老師心中有數(shù),還使孩子從被動(dòng)喝水變?yōu)橹鲃?dòng)喝水,培養(yǎng)了幼兒良好的飲水習(xí)慣,效果十分明顯。再如“整理衣服”。小班幼兒生活自理能力弱,常常會(huì)有露肚臍眼的現(xiàn)象發(fā)生,不利于幼兒身體健康。我們就利用“娃娃家”得女孩男孩身上得

10、衣服來引導(dǎo)幼兒來整理自己得衣服,整理整齊的小朋友可以抱抱娃娃或者是幫助娃娃來扣紐扣等,這個(gè)方法非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)?！皟和荒茉谏钪袑W(xué)習(xí)生活”,主題墻飾充分的與幼兒一日生活有機(jī)結(jié)合,通過幼兒與環(huán)境的互動(dòng),培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣和自理能力促進(jìn)了幼兒自身主動(dòng)發(fā)展。一日生活是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情景,不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是真正是適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境,眾所周知,幼兒年齡越小,教育與生活的關(guān)系也越密切。創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了,使幼兒感到親切、自然,充滿人情味,能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。教育家行知、鶴琴就十分提倡生活教育,特別注重教育的生活化,從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

11、容,讓幼兒感受家庭式的氛圍。于是我們將主題活動(dòng)的容融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境之中,并根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境,注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。如在角色游戲中,娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂乎,有的去商店買菜,有的去上班、有的照顧寶寶。甜甜買來了魚正準(zhǔn)備放在鍋?zhàn)永餆?程程問:“你的魚洗過了嗎?”“還沒有呢!我到水池那去洗洗?！薄安恍?你得用刀把它的鱗片刮掉了！”在生活中幼兒通過觀察積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),在游戲這種特定的環(huán)境中分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn),嘗試新的方法,獲得新的感受,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移,這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也可以為幼兒提供相互學(xué)習(xí)、交往的平臺(tái)。在相關(guān)聯(lián)的環(huán)境中,

12、幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易激發(fā)探索的興趣,從而在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的活動(dòng),幼兒在相互有聯(lián)系的主題背景環(huán)境中,整合地運(yùn)用和獲得相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。三、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與家園共育相結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)中注重了家庭、社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),讓幼兒有機(jī)會(huì)了解社會(huì)、熟悉社會(huì)、適應(yīng)社會(huì);在我們主題的開展中家長(zhǎng)做了大量的工作,主動(dòng)和孩子一起參與活動(dòng)。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,我們也意識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到富有創(chuàng)意的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去,才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的參與者、理解者、支持者,促進(jìn)家長(zhǎng)、幼兒與環(huán)境的三維互動(dòng)。如:主題“骨碌骨碌轉(zhuǎn)”

13、中,讓孩子和家長(zhǎng)一起制作能轉(zhuǎn)動(dòng)滾動(dòng)的東西,家長(zhǎng)們積極的參與到活動(dòng)中來經(jīng)過和孩子們的精心繪制設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)們利用廢舊瓶蓋毛線與幼兒一起制作了小汽車、樓房里的小動(dòng)物蛋殼娃娃、乒乓球看起來既精致又大方，于是我們則把這些寶貴的展品放到了班級(jí)的展柜上。哇!展柜一下子變成了“骨碌骨碌轉(zhuǎn)的世界”,讓人目不暇接。開展這樣的活動(dòng)不僅增加了家長(zhǎng)和孩子的親子感情也是孩子們學(xué)到了一些制作的技巧。又如在“好吃得食物”主題活動(dòng)中,孩子們通過折紙、繪畫、撕紙粘貼等美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了“我愛吃蔬菜、水果”的墻飾。墻壁在孩子們的手中會(huì)“說話”了。而幼兒在布置中也深刻的體會(huì)到了蔬菜水果對(duì)小朋友身體的益處。不愛吃蔬菜水果的現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)。我們

14、在自然角與幼兒共同布置“水果列車”的情境,我們請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同制作水果娃娃,家長(zhǎng)們開動(dòng)腦筋,充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力,在他們的奇思妙想中用廢舊紙盒塑料瓶制作了一個(gè)有一個(gè)水果娃娃,可愛至極,在制作當(dāng)中既融洽了親情,又把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源,促進(jìn)了多元互動(dòng)。在主題“好娃娃”得開展中家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶著孩子去周邊得敬老院幫助老人做一些力所能及得事情,使幼兒在社會(huì)實(shí)踐中獲得了一些尊敬老人的認(rèn)知。因此,家長(zhǎng)和社區(qū)的環(huán)境對(duì)我們活動(dòng)的順利開展起到了不可忽視的作用。四、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與具體情景相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)具體情景的環(huán)境,把幼兒的學(xué)習(xí)游戲與他們的認(rèn)知水平及興趣有機(jī)地結(jié)合起來,是符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的。而在實(shí)踐活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)情景化的教育環(huán)境更能引起幼兒的興趣,幼兒在一個(gè)角色