兒童心理學(xué)形考練習(xí)冊

1、兒童心理學(xué)形成性考核冊（參考答案）期末考試的4個(gè)題型：1、選擇題（8個(gè)，每個(gè)3分，共24分）；2、概念題（4個(gè)，每題5分，共20分）；3、簡答題（4個(gè)，每題10分，共40分）；4、論述分析題（1個(gè)，16分）期末考試占總分比例的70%注：論述分析題給出的是答案主干，答題時(shí)自己可適當(dāng)展開一些。作業(yè)1（第12章）一、概念題1-學(xué)前兒童心理學(xué)一一學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。（P3）2-嬰兒傳記一一研究者觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并把這些資料出版，這種方法開創(chuàng)了對(duì)兒童發(fā)展系統(tǒng)、

2、科學(xué)的研究。（P6）3-縱向研究一一又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。（P16）4-橫向研究橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。（P15）5-觀察學(xué)習(xí)一一通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（P27）6-替代強(qiáng)化一一由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。（P27）7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式一一是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。（P29）8-同化與順應(yīng)一一同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)

3、外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。（P29）9-最近發(fā)展區(qū)一一兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（P31）10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論一一美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。二、簡答題1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？（P3）答：研究內(nèi)容包括學(xué)前兒童的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？（P5、P6）答：中世紀(jì)以前，人們多認(rèn)為兒童是成人的

4、雛形，是“小型成人”。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開始于19世紀(jì)末期。代表性的兒童觀有：夸美紐斯適應(yīng)自然的原則；洛克的“白板說”、盧梭的自然主義教育觀。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？（P6）答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這三個(gè)理論成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。4、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。（P7）答：（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；（4）兒童具有主體性；（5）每個(gè)健康的兒童都擁有

5、巨大發(fā)展?jié)摿Γ唬?）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；（7）兒童本質(zhì)是積極的；（8）實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利；（9）兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的；（10）成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式。（建議：記憶5條即可）5、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。（P8）答：這些基本理論問題是：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？兒童是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？三、論述分析題1、一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會(huì)，但

6、很少強(qiáng)迫或監(jiān)督孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問題的看法。（P9）答：這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子。2、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？答：（1）觀察法、臨床法和個(gè)案研究法較為適用。（2）因?yàn)橛^察法在研究兒童發(fā)展的過程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等），有目的、有計(jì)劃的對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行觀察；臨

7、床法與訪談法相似，是自然主義的觀察、測驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的并用；個(gè)案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。（3）此外，其他方法還有調(diào)查法、測驗(yàn)法、心理物理法等。3、請(qǐng)列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的主要代表人物及最具代表性的觀點(diǎn)。答：（1）精神分析理論，弗洛伊德，對(duì)兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述；埃里克森更強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能。（2）行為主義理論，代表人物華生，認(rèn)為一切行為都是刺激（S）-反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程；斯金納，區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激

8、引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）；班杜拉，強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。（3）認(rèn)知發(fā)展理論，代表人物皮亞杰，以發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，提出了心理認(rèn)知發(fā)展理論，把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段；信息加工理論，計(jì)算機(jī)使用詳細(xì)的數(shù)學(xué)程序來解決問題的方式，使心理學(xué)家產(chǎn)生了將人類大腦看作信息流動(dòng)的符號(hào)操作系統(tǒng)的觀點(diǎn)。維果斯基，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。（4）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論，代表人物美國學(xué)者布朗芬布倫納，認(rèn)為外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。作業(yè)2（第34章）一、概念題1-氣質(zhì)一一是由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在

9、情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。（P39）2、人格一一是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（P40）3-阿普加量表一一美國醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。（P52）4-髓鞘化一一隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個(gè)過程就是髓鞘化。（P57）5-補(bǔ)償性生長一一營養(yǎng)不良的兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長并追趕上正常

10、的生長水平。（P66）二、簡答題1、簡述遺傳力及其研究方法。（P38）答：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。兩種方法：選擇性育種及家譜研究。2、簡述胎兒身體的生長發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥。（P43、P47、P48）答：從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩過程有三個(gè)階段：宮頸擴(kuò)張與收縮；胎兒娩出；胎盤娩出?？赡艿牟l(fā)癥：缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。3、簡述新生兒的反射。（P49）答：在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰

11、兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。4、簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。（P57）答：嬰兒的大腦生成了大量額外的神經(jīng)元和突觸聯(lián)系，來接受各種刺激。經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元和突觸，其功能和聯(lián)結(jié)將逐漸固定下來，而不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元將失去其突觸，以備將來彌補(bǔ)大腦損傷和支持大腦發(fā)展新的技能。5、簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。（P58-59）答：各腦區(qū)成熟順序是自下而上的：從枕葉、顆葉開始到頂葉，最后是額葉。偏側(cè)化：大腦兩半球的功能差異很大，大腦左半球控制著身體的右側(cè)，大

12、腦右半球控制著身體的左側(cè)。用手偏好：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。6、簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（P61、P63）答：原則：頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。不同步性：兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程。7、簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。（P64）答：影響因素包括遺傳和激素、睡眠習(xí)慣、營養(yǎng)、疾病、受傷、情感。8、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？（P73）答：三個(gè)階段，（1）涂寫；（2）模仿和臨??；（3）

13、流暢書寫。9、簡述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。（P69）答：基本趨勢：由上至下一一頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；由近及遠(yuǎn)一一近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展。個(gè)別差異：動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；還有顯著的性別差異；以及成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范不同所造成的差異。三、論述分析題1、舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。（P42）答：遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動(dòng)的互動(dòng)、喚起性的互動(dòng)、主動(dòng)的互動(dòng)。（1）被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境

14、等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。（2）喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒。（3）主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里

15、來或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)；而回避型的幼兒會(huì)主動(dòng)避免大型的社交活動(dòng)，選擇自己單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)（如搭積木，看書）。2、盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些？（P44）答：（1）致畸因子。致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。常見的致畸因子包括一些藥物，以及煙、酒精和一些輻射、化學(xué)污染。（2）母親的其它因素。1）母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境。2）母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康

16、。3）母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。3、9月份，年輕的芳芳老師剛剛接手一個(gè)“全托”的小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請(qǐng)你給她一些建議。（P64）答：午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時(shí)，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。至于晚

17、上的睡眠，上述方法也適用。另外，建議在睡覺前安排一些睡眠“儀式”，讓孩子睡覺前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動(dòng)，那么久而久之，孩子就會(huì)知道“該是睡覺的時(shí)間了”。睡前千萬不要讓孩子情緒激動(dòng)，否則孩子就很難安然入睡了。4、貝貝的媽媽想促進(jìn)她3周歲的兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個(gè)問題？請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)“促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)發(fā)表你的看法或建議。（P75）答：（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響，批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能

18、會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展；（3）目前，社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。作業(yè)3（第56章）一、概念題1、視覺偏好法一一指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。（P80）2、視覺懸崖實(shí)驗(yàn)一一吉布森等人精心設(shè)計(jì)了一種裝置一一視覺懸崖來研究嬰兒的深度知覺。（P83）3、知覺整合能力一一指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。（P83）4、幼兒的記憶策略一一用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。

19、（P87）5、感知運(yùn)動(dòng)圖式一一指用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。（P88）6、客體概念一一指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性一一當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。（P91）7、單詞句一一一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。（P109）8、電報(bào)句一一雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，如“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”，因此，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。（P112）9、媽媽語一一養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的

20、一致性，被稱為“媽媽語”。（P122）二、簡答題1、舉例說明同化與順應(yīng)。（P88）答：嬰兒拿到什么東西都放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中，這就是同化。當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里，這就是順應(yīng)。2、簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。（P88-89）答：共六個(gè)階段：反射練習(xí)階段、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、有目的的動(dòng)作形成階段、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段、心理表征階段。3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？（P92）答：特點(diǎn)為自我中心性、前概念性、泛靈論、直覺思維、分類能力。4、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因

21、素。（P102-103）答：兒童早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響日后智力潛能；家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)起決定性作用；父母給予的關(guān)愛和溫暖也是重要因素。5、舉例說明詞義的過度擴(kuò)張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。（P112）答：詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單t的外延和使用范圍（例子參見P112）;詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵（例子參見P112）;過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”。6、舉例說明母親會(huì)有哪些方式對(duì)孩子不正確的言語陳述作出反應(yīng)。（P121）答：有三種反應(yīng)：（1）擴(kuò)充。以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述；（2）重新塑造。以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的

22、話語；（3）澄清問題。表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試。三、論述分析題1、8個(gè)月大拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后她又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運(yùn)，拉拉又安靜下來。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。（P79-80）答：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。（答題時(shí)請(qǐng)結(jié)合例子分析）2、嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

23、再認(rèn)、再現(xiàn)是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？（P86-87）答：（1）表現(xiàn)在：對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化、條件反射和模仿行為。（2）再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，再現(xiàn)（回憶）是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的；（3）學(xué)前兒童就已經(jīng)出現(xiàn)了復(fù)述。到6歲時(shí)，重復(fù)才開始會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用。讓6歲的孩子記住一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，他會(huì)不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。幼兒在短時(shí)記憶中保持的語言材料較少。3、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的房好大

24、好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。（P106）答：3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。（1）在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。當(dāng)他聽到一個(gè)新詞一一“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”。（2）在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞一一“小方”c（3）在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句

25、型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。（4）在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。4、試述兒童語言發(fā)展的影響因素。（P118）答：語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，受很多因素影響。從三個(gè)方面討論影響兒童語言發(fā)展的因素：生物學(xué)因素的影響、環(huán)境的影響和兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。作業(yè)4（第78章）一、概念題1、移情一一指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。（P133）2、情緒理

26、解一一指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。（P135）3、社會(huì)性參照一一當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。（P136）4、情緒調(diào)節(jié)一一是對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。（P138）5、依戀一一是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。（P145）6、擬合模型一一指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。（P160）7、自我認(rèn)識(shí)一一指個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社

27、會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。（P162）8、自我控制一一指對(duì)優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢反應(yīng)的喚起。（P167）9、自尊一一是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（P165）10、性別概念一一兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無法改變的特征。（P172）二、簡答題1、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段？（P133）答：第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年；第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)；第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，約在23歲產(chǎn)生；第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。2、簡述學(xué)前

28、兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。（P135-136）答：（1）嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。（2）嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。（3）一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。（4）幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂”這個(gè)情緒標(biāo)簽。（5）除了對(duì)面部表情的識(shí)別，幼兒還能對(duì)身體動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒信息加以識(shí)別。（6）對(duì)混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。3、簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。（P138-140）答：（1）出生頭幾個(gè)月，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)；（2）6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)消極情緒的調(diào)節(jié)

29、能力開始發(fā)展；（3）1歲以后，開始使用一些策略減少不愉快情緒；（4）18-24個(gè)月，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。此時(shí)，他們也開始能處理一些挫折事件；（5）3-6歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來越強(qiáng)，已經(jīng)能夠使用很多策略來調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。4、簡述情緒表達(dá)規(guī)則。（P141）答：在表達(dá)自己的情緒時(shí)，社會(huì)成員要符合一系列的社會(huì)規(guī)范。根據(jù)這些規(guī)則，人們可預(yù)測別人的行為，促進(jìn)成員之間的交流。即使是學(xué)前兒童，在大多數(shù)情景中，也要求遵循這樣的情緒表達(dá)規(guī)則，甚至要用不同的情緒來代替自己的真實(shí)感受。情緒表達(dá)規(guī)則有四類：最小化規(guī)則；最大化規(guī)則；面具規(guī)則；替代規(guī)則。5、依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？

30、（P153）答：依戀是嬰幼兒最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系非常穩(wěn)定，對(duì)兒童發(fā)展的影響也非常深遠(yuǎn)。首先，這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，依戀會(huì)影響未來的心理健康。第三，依戀關(guān)系具有代際傳遞性。6、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（P160）答：第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。第二，某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。7、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？（P164）答：“物權(quán)意識(shí)”表明幼兒已經(jīng)有了自我認(rèn)識(shí)，建立了自我概

31、念。對(duì)此，父母應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對(duì)孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持。8、簡述自尊的起源和自尊的評(píng)價(jià)。（P165）答：自尊最初來源于早期的親子互動(dòng)。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估，包括：（1）學(xué)業(yè)能力；（2）運(yùn)動(dòng)能力；（3）社會(huì)能力；（4）外表長相；（5）行為舉止。三、論述分析題1、“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著小螺號(hào)的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下來，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此，豆豆父母應(yīng)采取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式？（P1

32、32）答：（1）從2歲開始，豆豆已經(jīng)產(chǎn)生了自我，意識(shí)到要對(duì)自己邊唱邊跳的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生諸如羞恥感、窘迫感之類的自我意識(shí)情緒，“并且用手遮住臉”。（2）一般而言，成功會(huì)使兒童表現(xiàn)出自豪感，失敗會(huì)使兒童表現(xiàn)出羞愧感，這些表現(xiàn)都依賴于父母的反應(yīng)。對(duì)此，豆豆的父母應(yīng)該進(jìn)行更多的積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。那么，豆豆就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。2、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？（P148）答：分為以下四種類型：安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。抗拒型依戀

33、：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系?；乇苄鸵缿伲簩?duì)這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。組織混亂/方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。3、“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要

34、求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個(gè)案例。答：（1）許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。（2）擬合模型告訴我們

35、，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過錯(cuò)。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域。4、試分析性別差異形成的原因。（P175）答：（1）生物社會(huì)理論；（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論；（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論；（4）整合的理論.作業(yè)5（第910章）一、概念題1、社會(huì)化一一是兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過程。（P185）2、家庭功能一一家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展

36、。（P187）3、隔代教養(yǎng)一一就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。（P205）4、同伴與同伴互動(dòng)一一同伴就是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。（P215）5、平行游戲一一兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。（P221）6、聯(lián)合游戲一一兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同。（P221）二、簡答題1、簡述結(jié)果取向的家庭功能理論。（P187）答：根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能劃分為三個(gè)維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。親密度和適應(yīng)性過高或過

37、低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個(gè)促進(jìn)性因素，良好的家庭溝通有利于家庭功能的發(fā)揮。2、簡述過程取向的家庭功能理論。（P187）答：家庭實(shí)現(xiàn)其功能的過程，就是家庭功能的執(zhí)行過程，該過程越順暢，家庭成員的身心健康狀況就越好；這個(gè)過程不順暢，就可能導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)各種心理問題以及家庭出現(xiàn)危機(jī)。家庭的基本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會(huì)性健康發(fā)展的環(huán)境條件。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：（1）問題解決能力；（2）家庭溝通；（3）家庭角色分工；（4）情感反應(yīng)能力；（5）情感卷入程度；（6）行為控制。3、簡述家庭功能的影響因

38、素。（P188）答：（1）家庭經(jīng)濟(jì)收入。社會(huì)地位、收入較高的家庭，其家庭功能發(fā)揮要優(yōu)于社會(huì)地位、收入較低的家庭。（2）家庭親密度。單親家庭中的孩子，比健全家庭的孩子有更多適應(yīng)問題，因?yàn)樗麄冎荒芨惺艿揭话氲募彝嘏?。?）家庭結(jié)構(gòu)的完整性。它在兒童的情感、社會(huì)性發(fā)展中起著重要作用。（4）家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件。4、如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度和幾種類型？（P194）答：（1）父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。（2）父母教養(yǎng)行為有兩個(gè)維度：溫暖維度和控制維度。溫暖維度是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。控制維度是指父母試圖加諸于兒童身上的管理

39、和監(jiān)督。（3）四種類型：權(quán)威型；專制型；放縱型；忽視型。5、試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。（P220）答：巴頓觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高。幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）-平行游戲（2歲半到3歲）-聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）-合作游戲（4歲半以上）。可以看出，隨著年齡的增長，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來越tWj。6、試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。（P228）答：（1）朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者；（2）朋友為兒童提供安全感和社會(huì)支持；（3）友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展；（4）友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。7、試

40、分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。（P231）答：（1）媒體暴力的影響，會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向；（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響，家庭其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了；（3）是社會(huì)刻板印象的來源；（4）通過廣告影響幼兒的消費(fèi)行為。三、論述分析題1、試說明在和諧健康的家庭中，家庭功能的特點(diǎn)。（P188）答：（1）問題解決能力強(qiáng)。面對(duì)家庭問題時(shí)，有較強(qiáng)的問題解決能力；（2）溝通順暢。家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠相待，言所欲言、知無不言；（3）角色分工明確：家庭角色界限清晰，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責(zé)任；（4）情感反應(yīng)能力強(qiáng)。家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛與相互接受的身體的、語言的溝通；（5）情感卷入程度高。家庭成員間有較高的情感卷入，家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成