如何進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)

1、該是教育科研出手的時(shí)候了！該是教育科研出手的時(shí)候了！ 理論邏輯優(yōu)美，啟人深思，但必須按照我們的需理論邏輯優(yōu)美，啟人深思，但必須按照我們的需要，找到與我們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題思考對(duì)應(yīng)的部分，建要，找到與我們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題思考對(duì)應(yīng)的部分，建構(gòu)屬于我們構(gòu)屬于我們“動(dòng)詞思想動(dòng)詞思想”的框架，否則我會(huì)被理的框架，否則我會(huì)被理論論“淹死淹死” 這是一個(gè)矛盾的時(shí)代，一方這是一個(gè)矛盾的時(shí)代，一方面理論看似飽合，另一方面理性又常常在教學(xué)實(shí)面理論看似飽合，另一方面理性又常常在教學(xué)實(shí)踐中缺席，面對(duì)新名詞的層出不窮踐中缺席，面對(duì)新名詞的層出不窮,拒絕拒絕?接受接受?還是還是 經(jīng)由反思搭建一條理論與實(shí)踐溝通的經(jīng)由反思搭建一條理論與實(shí)

2、踐溝通的橋梁扎下自己橋梁扎下自己“動(dòng)詞思想動(dòng)詞思想”的根！從實(shí)踐層面上的根！從實(shí)踐層面上研究解決教育教學(xué)問題就是至關(guān)重要的！研究解決教育教學(xué)問題就是至關(guān)重要的！1、什么是教育科研課題？、什么是教育科研課題？ 教育教育科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的過對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的具有普遍具有普遍意義和意義和研究研究?jī)r(jià)值價(jià)值的的可操作的教育可操作的教育問題。問題。教育問題教育問題-教育科研問題教育科研問題-教育科研課題教育科研課題 具有價(jià)值具有價(jià)值 具有可操作性具有可操作性 （理論和應(yīng)用價(jià)值）理論

3、和應(yīng)用價(jià)值） （問題能夠體現(xiàn)出明確集中具體研究對(duì)象、范（問題能夠體現(xiàn)出明確集中具體研究對(duì)象、范 圍、目圍、目 的任務(wù)甚至研究方法，可以按照一定程序的任務(wù)甚至研究方法，可以按照一定程序和要求進(jìn)行課題研究活動(dòng)）和要求進(jìn)行課題研究活動(dòng)） 課題即問題，疑問之題課題即問題，疑問之題 課題是有一定創(chuàng)新價(jià)值的未解決的問題課題是有一定創(chuàng)新價(jià)值的未解決的問題 課題是推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展的問題課題是推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展的問題 課題是研究者感興趣的問題課題是研究者感興趣的問題 課題是研究者研究能力之內(nèi)的問題課題是研究者研究能力之內(nèi)的問題 課題是具有明確研究對(duì)象、范圍、目的、任務(wù)、課題是具有明確研究對(duì)象、范圍、目的、任務(wù)、方法可以按

4、照一定程序和要求教育科學(xué)研究活動(dòng)方法可以按照一定程序和要求教育科學(xué)研究活動(dòng)的可操作的問題。的可操作的問題。 教育科研課題的選擇，使研究的教育科研課題的選擇，使研究的目標(biāo)目標(biāo)具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。對(duì)于整個(gè)研究過程和限定性等特點(diǎn)。對(duì)于整個(gè)研究過程和組織管理活動(dòng)都具有十分重要的意義。組織管理活動(dòng)都具有十分重要的意義。 課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，是已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)須解決的問題，是已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。它反映現(xiàn)

5、有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度和深度，結(jié)點(diǎn)。它反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度和深度，又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度。又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度。著名的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過，提出著名的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過，提出一個(gè)一個(gè)問問題比解決一個(gè)問題更重要。他認(rèn)為解決問題題比解決一個(gè)問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是也許僅是兩兩個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在教育科研中，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在教育科研中，提出提出課題同樣具有重要的價(jià)值。課題同樣具有重要的價(jià)值。 教育科研

6、的目的是要解決教育面臨的各教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由于其對(duì)教育的影響不種問題。這些問題由于其對(duì)教育的影響不同，在教育活動(dòng)中所處的地位和作用不同，同，在教育活動(dòng)中所處的地位和作用不同，因而其價(jià)值體現(xiàn)也就不同。例如，當(dāng)前中、因而其價(jià)值體現(xiàn)也就不同。例如，當(dāng)前中、小學(xué)教育正由小學(xué)教育正由“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”向向“素質(zhì)教育素質(zhì)教育”全全面轉(zhuǎn)變，這是一種教育觀念、教育思想和面轉(zhuǎn)變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉(zhuǎn)變、圍繞素質(zhì)教育選擇研究教育模式的轉(zhuǎn)變、圍繞素質(zhì)教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。義。 在教育實(shí)踐中有許多

7、問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。在教育實(shí)踐中有許多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。研究者總是根據(jù)實(shí)踐和自身發(fā)展的需要，從中選研究者總是根據(jù)實(shí)踐和自身發(fā)展的需要，從中選擇問題進(jìn)行研究。所謂研究方向，就是研究者在擇問題進(jìn)行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐所認(rèn)定的教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問題、并在這些方面必須著手解決的某些方面的問題、并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標(biāo)和研究線索。好的課題的提出，將會(huì)對(duì)教育實(shí)標(biāo)和研究線索。好的課題的提出，將會(huì)對(duì)教育實(shí)踐和教育科學(xué)帶來(lái)極大的推動(dòng)

8、，以至?xí)沂驹谝慧`和教育科學(xué)帶來(lái)極大的推動(dòng)，以至?xí)沂驹谝粋€(gè)時(shí)期內(nèi)教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展方向。個(gè)時(shí)期內(nèi)教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展方向。 課題還影響著整個(gè)研究過程的方向。課題是對(duì)課題還影響著整個(gè)研究過程的方向。課題是對(duì)研究對(duì)象、研究范疇、研究主題的界定，整個(gè)研研究對(duì)象、研究范疇、研究主題的界定，整個(gè)研究工作由此發(fā)展，并圍繞其進(jìn)行。比如究工作由此發(fā)展，并圍繞其進(jìn)行。比如“農(nóng)村初農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對(duì)策研究中學(xué)生輟學(xué)原因及對(duì)策研究”，它指出了研究的，它指出了研究的對(duì)象是初中學(xué)生，其范圍限于農(nóng)村，目標(biāo)是揭示對(duì)象是初中學(xué)生，其范圍限于農(nóng)村，目標(biāo)是揭示出出“輟學(xué)原因輟學(xué)原因”，并提出相應(yīng)的對(duì)策。而整個(gè)研

9、究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。而整個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，成果的鑒定，又都必須緊緊方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進(jìn)行。顯然，課題明確，整個(gè)研究活動(dòng)圍繞課題進(jìn)行。顯然，課題明確，整個(gè)研究活動(dòng)的方向就明確。的方向就明確。（不能研究著研究著把題目給忘了?。ú荒苎芯恐芯恐杨}目給忘了！） 課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，啟動(dòng)著整個(gè)教育課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，啟動(dòng)著整個(gè)教育研究的機(jī)制。制約著教育研究的進(jìn)程和方式。在研究的機(jī)制。制約著教育研究的進(jìn)程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，研究工具等都不盡相同，資料資

10、料的收集和利用存在的收集和利用存在差異。例如差異。例如“現(xiàn)階段中學(xué)生思想狀況分析研究現(xiàn)階段中學(xué)生思想狀況分析研究”與與“中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，兩課題都需了解學(xué)，兩課題都需了解學(xué)生課外閱讀情況，但前者應(yīng)側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分生課外閱讀情況，但前者應(yīng)側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分析，后者側(cè)重于閱讀方法的研究，這是受到課題析，后者側(cè)重于閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。限制的原因。課題規(guī)定了研究?jī)?nèi)容、方法資料收集、人員分工等！課題規(guī)定了研究?jī)?nèi)容、方法資料收集、人員分工等！ 教育科研所要解決的主要是教育中的理論或?qū)嶋H教育科研所要解決的主要是教育中的理論或?qū)嶋H問題，也就是說(shuō)，教育實(shí)際是教

11、育科研課題的源問題，也就是說(shuō)，教育實(shí)際是教育科研課題的源泉，選擇什么樣的課題往往受著教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的泉，選擇什么樣的課題往往受著教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的制約。只有貼近教育的實(shí)際才能切實(shí)回答教育實(shí)制約。只有貼近教育的實(shí)際才能切實(shí)回答教育實(shí)際中的問題際中的問題，研究才有生命研究才有生命力力才有價(jià)值。因而，才有價(jià)值。因而，課題選擇得好，對(duì)教育改革和發(fā)展，科學(xué)管理學(xué)課題選擇得好，對(duì)教育改革和發(fā)展，科學(xué)管理學(xué)校，不斷改進(jìn)工作，都具有重要的促進(jìn)作用。校，不斷改進(jìn)工作，都具有重要的促進(jìn)作用。 （研究來(lái)源于教育生活，又引領(lǐng)并高于教育生活（研究來(lái)源于教育生活，又引領(lǐng)并高于教育生活!）4、課題選擇容易遇到的六大陷阱、課題選擇

12、容易遇到的六大陷阱 缺乏個(gè)性，千篇一律；缺乏個(gè)性，千篇一律； 過于陳舊，聊無(wú)心意；過于陳舊，聊無(wú)心意； 外延寬廣，無(wú)從下手；外延寬廣，無(wú)從下手； 脫離實(shí)際，空洞無(wú)用；脫離實(shí)際，空洞無(wú)用； 占線過長(zhǎng)，事半功倍；占線過長(zhǎng)，事半功倍； 指向茫然，不知所云！指向茫然，不知所云！ 為保證研究的質(zhì)量，教育科研課題的選擇應(yīng)該為保證研究的質(zhì)量，教育科研課題的選擇應(yīng)該遵循以下一些基本要求：遵循以下一些基本要求：（5 ）問題明確具體）問題明確具體 科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)。教育科研科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選為什么選擇這一課

13、題？這一課題的研究對(duì)教育具有什么擇這一課題？這一課題的研究對(duì)教育具有什么價(jià)值？選題者必須明確回答這些問題。價(jià)值？選題者必須明確回答這些問題。選題目選題目的明確，研究方向才易于把握也容易堅(jiān)定研的明確，研究方向才易于把握也容易堅(jiān)定研究的信心。選擇課題的目的應(yīng)該來(lái)自教育的客究的信心。選擇課題的目的應(yīng)該來(lái)自教育的客觀需要，也就是應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā)去解決教觀需要，也就是應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā)去解決教育中的理論或?qū)嶋H問題，促進(jìn)教育的改革和發(fā)育中的理論或?qū)嶋H問題，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實(shí)際的需展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)選定自己的研究課題。要出發(fā)選定自己的研究課題。 個(gè)

14、人的研究興趣與社會(huì)和學(xué)校工作的客觀個(gè)人的研究興趣與社會(huì)和學(xué)校工作的客觀需要相結(jié)合，以社會(huì)需要為主；需要相結(jié)合，以社會(huì)需要為主； 基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究為主；為主； 宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究為主；為主； 歷史研究、超前研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合，歷史研究、超前研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)研究為主。以現(xiàn)實(shí)研究為主。 科學(xué)研究是探尋真理的活動(dòng)。教育科研題目的選擇必科學(xué)研究是探尋真理的活動(dòng)。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)

15、研究的客觀條件。應(yīng)該通過對(duì)教育的歷史、須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。應(yīng)該通過對(duì)教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切忌整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切忌主觀想象、盲目選題。主觀想象、盲目選題。 科學(xué)性的要求還必須注重課題科學(xué)性的要求還必須注重課題的科學(xué)價(jià)值。的科學(xué)價(jià)值。課題的科學(xué)性還表現(xiàn)在研究的問題具有課題的科學(xué)性還表現(xiàn)在研究的問題具有實(shí)踐基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，教育科學(xué)原理做指導(dǎo)。實(shí)踐基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，教育科學(xué)原理做指導(dǎo)。所謂科所謂科學(xué)價(jià)值，是指教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，課題的學(xué)

16、價(jià)值，是指教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，課題的研究能夠促進(jìn)教育科學(xué)向前推進(jìn)一步，會(huì)對(duì)教育科學(xué)研究能夠促進(jìn)教育科學(xué)向前推進(jìn)一步，會(huì)對(duì)教育科學(xué)某些空白給予填補(bǔ)，對(duì)教育科學(xué)中某些不正確的觀點(diǎn)某些空白給予填補(bǔ)，對(duì)教育科學(xué)中某些不正確的觀點(diǎn)給予糾正，并對(duì)前人的研究給予補(bǔ)充，使前人的研究給予糾正，并對(duì)前人的研究給予補(bǔ)充，使前人的研究成果更為豐富完整。成果更為豐富完整?？茖W(xué)性的具體要求科學(xué)性的具體要求 研究課題對(duì)教育工作面臨的問題是否有針對(duì)性；研究課題對(duì)教育工作面臨的問題是否有針對(duì)性； 研究課題對(duì)解決教學(xué)實(shí)踐問題是否有實(shí)效性；研究課題對(duì)解決教學(xué)實(shí)踐問題是否有實(shí)效性； 研究課題是否具有獨(dú)創(chuàng)性；研究課題是否具有獨(dú)

17、創(chuàng)性； 研究課題是否具有普遍性研究課題是否具有普遍性 研究課題所預(yù)期成果的應(yīng)用是否有推廣價(jià)值；研究課題所預(yù)期成果的應(yīng)用是否有推廣價(jià)值； 研究課題教育理論體系是否完整。研究課題教育理論體系是否完整。 研究課題理論依據(jù)堅(jiān)實(shí)可靠、邏輯性強(qiáng)、論證嚴(yán)密。研究課題理論依據(jù)堅(jiān)實(shí)可靠、邏輯性強(qiáng)、論證嚴(yán)密。 研究課題本身內(nèi)在的要求研究課題本身內(nèi)在的要求 科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、創(chuàng)新、前進(jìn)。教育科研的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新、前進(jìn)。教育科研的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神，如陶行知先生所言：敢探求發(fā)明的新理。精神，如陶行知先生所言：敢探求發(fā)明的新理。選題要有先

18、進(jìn)性、新穎性，目光應(yīng)落在教育改革選題要有先進(jìn)性、新穎性，目光應(yīng)落在教育改革和發(fā)展的前沿。如研究當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的和發(fā)展的前沿。如研究當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的新問題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的新問題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引起教育的新發(fā)展等。起教育的新發(fā)展等。對(duì)教育領(lǐng)域的老課題，則應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域的老課題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。的發(fā)現(xiàn)。 只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力！ 科學(xué)

19、研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇必須充科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識(shí)水平和研究能從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識(shí)水平和研究能力，自己的經(jīng)驗(yàn)、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。力，自己的經(jīng)驗(yàn)、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。對(duì)教育工作

20、者來(lái)說(shuō)，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容難易是否相稱。初次從事研究的人應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)及比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)及教育管理實(shí)際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實(shí)教育管理實(shí)際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實(shí)踐的課題。以后，隨著自己經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科研能力的不斷提踐的課題。以后，隨著自己經(jīng)驗(yàn)的不

21、斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴(kuò)展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。高，視野不斷擴(kuò)展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)?？傊?，要做到由點(diǎn)到還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)?？傊?，要做到由點(diǎn)到面，由淺入深，由小到大，由少數(shù)人起步到群眾性參與，由一校面，由淺入深，由小到大，由少數(shù)人起步到群眾性參與，由一校到數(shù)校及跨地區(qū)協(xié)作。到數(shù)校及跨地區(qū)協(xié)作。 （明知山有虎，偏向虎山行?。髦接谢?，偏向虎山行?。? ）問題明確具體 具體，點(diǎn)切入。具體，點(diǎn)切入。 范圍小，易深入。范圍小，易深入。 界限清，目標(biāo)集中。界限清，目標(biāo)集中。 （對(duì)的準(zhǔn)，才能

22、打的狠！）（對(duì)的準(zhǔn)，才能打的狠?。?教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，更具體地說(shuō)，則踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，更具體地說(shuō)，則可以從以下八個(gè)方面來(lái)尋找和發(fā)掘研究課可以從以下八個(gè)方面來(lái)尋找和發(fā)掘研究課題。題。 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢？當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力；數(shù)學(xué)教語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究

23、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；師范學(xué)校教師研師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現(xiàn)師范性；幼兒園教師究如何在教育、教學(xué)中體現(xiàn)師范性；幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣；圖書管理員研究如研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；學(xué)校教育何提高圖書使用效益與進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難

24、，工作中也會(huì)產(chǎn)生教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。往往是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就這不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考，是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，建立一種民主、可以這樣思考，是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手

25、，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系，尤其要給和諧、合作的新穎師生關(guān)系，尤其要給“差生差生”以更多的厚愛，以更多的厚愛，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，提高學(xué)習(xí)的成功感與愉悅感；增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，提高學(xué)習(xí)的成功感與愉悅感；是否可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，如采用是否可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導(dǎo)法自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)法法”、“自主參與教學(xué)自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；是否可以改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制與小組討論、是否可以改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制與小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以

26、增加學(xué)個(gè)別答疑結(jié)合起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調(diào)整原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，處理好生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調(diào)整原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，處理好教材，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，加強(qiáng)反饋教材，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，加強(qiáng)反饋-矯矯正；是否可以對(duì)學(xué)?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容作些改革試驗(yàn)，使它們正；是否可以對(duì)學(xué)?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容作些改革試驗(yàn)，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵(lì)與科學(xué)評(píng)估的作用，而不是僅僅為了分等真正發(fā)揮反饋、激勵(lì)與科學(xué)評(píng)估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。 在教育改革與教育

27、事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于城新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)、城鎮(zhèn)建設(shè)以及鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)、城鎮(zhèn)建設(shè)以及“科技興市（興農(nóng)）科技興市（興農(nóng)）”與教育的相關(guān)研究；關(guān)于加強(qiáng)與改革學(xué)校政治思與教育的相關(guān)研究；關(guān)于加強(qiáng)與改革學(xué)校政治思想工作的研究，關(guān)于地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略及其運(yùn)行想工作的研究，關(guān)于地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略及其運(yùn)行機(jī)制的研究；關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗(yàn)的研究，機(jī)制的研究；關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗(yàn)的研究，關(guān)于課程、教材和考試改革的研究，關(guān)于農(nóng)村初關(guān)于課程、教材和考試改革的研究，關(guān)于農(nóng)村初中教育改革的研究；關(guān)于校

28、長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究中教育改革的研究；關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。決。 觀察教育實(shí)踐活動(dòng)，最能發(fā)現(xiàn)問題，若以科學(xué)的觀察教育實(shí)踐活動(dòng)，最能發(fā)現(xiàn)問題，若以科學(xué)的敏感，學(xué)術(shù)的敏感來(lái)進(jìn)行理論的思考，就不難發(fā)現(xiàn)敏感，學(xué)術(shù)的敏感來(lái)進(jìn)行理論的思考，就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究?jī)r(jià)值的課題。例如，初步觀察發(fā)現(xiàn)，一批極有研究?jī)r(jià)值的課題。例如，初步觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活水平提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)由于生活水平提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期

29、提前了，深入觀察與思考后，對(duì)中生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對(duì)中學(xué)生的青春期教育提出一系列問題：中學(xué)生青春期學(xué)生的青春期教育提出一系列問題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何?中學(xué)生性觀中學(xué)生性觀念是如何形成的念是如何形成的?社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對(duì)青少年性社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對(duì)青少年性意識(shí)的發(fā)展有何影響意識(shí)的發(fā)展有何影響?青春期教育對(duì)學(xué)生個(gè)性形成青春期教育對(duì)學(xué)生個(gè)性形成有什么意義有什么意義?如何對(duì)學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)如何對(duì)學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練和訓(xùn)練?如何對(duì)學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢與如何對(duì)學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)等等

30、。從這些問題出發(fā)，可以形成許多研究課指導(dǎo)等等。從這些問題出發(fā)，可以形成許多研究課題。題。 在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、朋友等的交談、會(huì)議發(fā)在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、朋友等的交談、會(huì)議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報(bào)紙的報(bào)道中，會(huì)涉及許多言或辯論中，在廣播、電視、報(bào)紙的報(bào)道中，會(huì)涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長(zhǎng)科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的環(huán)境，又是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本單位，是必不可少的環(huán)境，又是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本單位，是學(xué)生所向往

31、、教師與家長(zhǎng)所期望的，同時(shí)，它又是學(xué)校教學(xué)生所向往、教師與家長(zhǎng)所期望的，同時(shí)，它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個(gè)熱門話，若將這些議論概括起來(lái)，育中議論得比較多的一個(gè)熱門話，若將這些議論概括起來(lái)，就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題；良好班集體的目就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題；良好班集體的目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究；良好班集體形成規(guī)律；班集體中學(xué)生個(gè)性標(biāo)與評(píng)價(jià)研究；良好班集體形成規(guī)律；班集體中學(xué)生個(gè)性和和“三自三自”能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究；班集體中學(xué)生基礎(chǔ)文明能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究；班集體中學(xué)生基礎(chǔ)文明行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教

32、育研究，良好班集體形成的動(dòng)力機(jī)制研究，班整體現(xiàn)及教育研究，良好班集體形成的動(dòng)力機(jī)制研究，班整體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書育人意識(shí)與班集體建設(shè)與自然群體關(guān)系研究，教師的教書育人意識(shí)與班集體建設(shè)關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類課題的深入研究，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育管理，提高等。此類課題的深入研究，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設(shè)，必然會(huì)起重要作用。教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設(shè)，必然會(huì)起重要作用。教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，不少是成功的。但往往又是零

33、碎的、不育經(jīng)驗(yàn)，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)崳y以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育驗(yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。它們有了推廣的可能。 （哪里有成功，哪里就有科研?。睦镉谐晒?，哪里就有科研?。?教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)

34、從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)巨大的推動(dòng)與沖如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)巨大的推動(dòng)與沖擊，廣大教育工作者都有強(qiáng)烈的感受，但具體狀況如何擊，廣大教育工作者都有強(qiáng)烈的感受，但具體狀況如何呢呢?須通過深入的調(diào)查，做出定量與定性相結(jié)合的分析研須通過深入的調(diào)查，做出定量與定性相結(jié)合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，更難做出正確的教育對(duì)策。因此，進(jìn)行這類審查是非常更難做出正確的教育對(duì)策。因此，進(jìn)行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課

35、題。如必要的，這也就形成一批教育科研課題。如學(xué)學(xué)生厭學(xué)、生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策，中學(xué)生輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策，中學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)、職業(yè)意識(shí)以及價(jià)值理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)、職業(yè)意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀、民主觀的調(diào)查與教育研究，觀、道德觀、民主觀的調(diào)查與教育研究，學(xué)學(xué)生勞動(dòng)觀念、生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣寫基礎(chǔ)文明習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究；學(xué)校教師、勞動(dòng)習(xí)慣寫基礎(chǔ)文明習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究；學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調(diào)查研究，破裂家庭子女教育現(xiàn)狀干部心理平衡能力的調(diào)查研究，破裂家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查等。調(diào)查等。（沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?。]有

36、調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?。?在各種理論文獻(xiàn)、教育類報(bào)刊雜志、會(huì)議交流在各種理論文獻(xiàn)、教育類報(bào)刊雜志、會(huì)議交流論文集、專題資料集、獲獎(jiǎng)?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課論文集、專題資料集、獲獎(jiǎng)?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的題指南等等之中，都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的反映，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其反映，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭(zhēng)論的中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭(zhēng)論的問題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問問題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問題。如近十年來(lái)，我國(guó)在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成題。如近十年來(lái)，我國(guó)在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)

37、域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來(lái)還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來(lái)源和建立教育投資超前增長(zhǎng)機(jī)制的研究，教育投源和建立教育投資超前增長(zhǎng)機(jī)制的研究，教育投資效益評(píng)估研究，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中，物資效益評(píng)估研究，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中，物質(zhì)與精神、報(bào)酬與奉獻(xiàn)的研究等等。質(zhì)與精神、報(bào)酬與奉獻(xiàn)的研究等等。 教育科研課題的來(lái)源十分豐富，但真教育科研課題的來(lái)源十分豐富，但真正發(fā)現(xiàn)和選擇一個(gè)好的課題又并非易正發(fā)現(xiàn)和選擇一個(gè)好的課題又并非易事，這需要研究者具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)水事，這需要研究者具有相當(dāng)?shù)闹?/p>

38、識(shí)水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題，以工作者必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。下介紹幾種常用方法。 1問題篩選問題篩選 這是教育工作者常用的方法。在實(shí)際教育活這是教育工作者常用的方法。在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問題，通過動(dòng)中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問題，通過對(duì)這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和對(duì)這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，研究這些問題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽取意見，從中選取價(jià)值明顯、且適合并廣泛聽取意見，從中選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水

39、平和能力的問題作為課題。自己研究水平和能力的問題作為課題。 2經(jīng)驗(yàn)提煉經(jīng)驗(yàn)提煉 這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都摸索了不長(zhǎng)期從事教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個(gè)個(gè)研高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多校長(zhǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多校長(zhǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如“嚴(yán)格要求嚴(yán)格要

40、求”、“尊重信任尊重信任”、“感情投資感情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎？對(duì)不同年等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎？對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的教師的作用是不是相同？這些做法有齡、不同個(gè)性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無(wú)主次之分？沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無(wú)主次之分？由此而形成了研究的課題。由此而形成了研究的課題。 3資料尋疑資料尋疑 古人云：古人云：“盡信書不如無(wú)書盡信書不如無(wú)書”，資料中往往隱含，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對(duì)有關(guān)資料著大量科研課題。資料尋疑，即通過對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問前人的結(jié)論，揭露的分析，比較不同

41、觀點(diǎn)，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。 4現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析 即通過教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在即通過教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。的問題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。 5意向轉(zhuǎn)化意向轉(zhuǎn)化 教育工作者有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問題教育工作者有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)揪住的話則可能稍映。這種意向如不能及時(shí)揪住的話則可能稍縱即逝；如

42、果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研究的課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，如能對(duì)它作究的課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，如能對(duì)它作進(jìn)一步的思考，使得問題逐漸清晰起來(lái)；同進(jìn)一步的思考，使得問題逐漸清晰起來(lái)；同時(shí)對(duì)有關(guān)問題的具體情況作進(jìn)一步的調(diào)查，時(shí)對(duì)有關(guān)問題的具體情況作進(jìn)一步的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和啟查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。式的課題。 （活動(dòng)?。ɑ顒?dòng)?。?一一)課題的大小要適度，開始應(yīng)以小課題研究為主課題的大小要適度，開始應(yīng)以小課題研究為主 初搞教育科研的人，易犯

43、的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得初搞教育科研的人，易犯的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究?jī)r(jià)值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違，這過大，以為大課題就有研究?jī)r(jià)值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違，這些問題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法解決，或者無(wú)法獲得可信些問題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法解決，或者無(wú)法獲得可信的科學(xué)結(jié)論。如的科學(xué)結(jié)論。如“中國(guó)青少年非智力因素研究中國(guó)青少年非智力因素研究”這個(gè)課題，就太這個(gè)課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對(duì)象是中國(guó)青少年，個(gè)人大了，使人難以入手。一者它的研究對(duì)象是中國(guó)青少年，個(gè)人根本無(wú)法研究。二者根本無(wú)法研究。二者“非智力因素非智力因素”是一個(gè)外延很大的概念，

44、要是一個(gè)外延很大的概念，要從哪一方面著手，從哪一方面著手，“研究研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn)并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究，如提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)、愉悅情行較小課題的研究，如提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)、愉悅情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生考試查、學(xué)生考試“怯場(chǎng)怯場(chǎng)”心理研究等，就容易獲得成果。因此，在心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研選擇研究課題時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研究條件相適合的課題。而且，無(wú)論是微

45、觀課題研究還是宏觀課究條件相適合的課題。而且，無(wú)論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項(xiàng)（單科）課題研究，都要力求題研究，綜合課題研究還是單項(xiàng)（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。 對(duì)于工作在教育實(shí)踐第一線的廣大教師來(lái)對(duì)于工作在教育實(shí)踐第一線的廣大教師來(lái)說(shuō)，一方面是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并能保持與教說(shuō)，一方面是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并能保持與教育對(duì)象的直接聯(lián)系，這是優(yōu)勢(shì)，但另一方育對(duì)象的直接聯(lián)系，這是優(yōu)勢(shì)，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁面也存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的

46、時(shí)間與精力從事科研。重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研。這就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系這就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。 要提高選題水平，除了應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義要提高選題水平，除了應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)、注重科研道德修養(yǎng)等之外，很理論學(xué)習(xí)、注重科研道德修養(yǎng)等之外，很重要的一點(diǎn)就在于提高自身的科研素質(zhì)。重

47、要的一點(diǎn)就在于提高自身的科研素質(zhì)?？蒲兴刭|(zhì)是指：必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知科研素質(zhì)是指：必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，探索、識(shí)，探索、 創(chuàng)創(chuàng)新新精神；科研技能和技巧。精神；科研技能和技巧。這些可以從以下四個(gè)方面去培養(yǎng)：這些可以從以下四個(gè)方面去培養(yǎng)： 1. 不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)。除了本專業(yè)和不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)。除了本專業(yè)和將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)具備其它鄰近學(xué)科的知識(shí)。因此，在進(jìn)行教育具備其它鄰近學(xué)科的知識(shí)。因此，在進(jìn)行教育科研前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)，教育科研前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)，教育科學(xué)研究方法學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)等是非常必要

48、科學(xué)研究方法學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)等是非常必要的。的。 2要有探索、創(chuàng)新的精神。敢于提出問題，要有探索、創(chuàng)新的精神。敢于提出問題，敢于發(fā)表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失敢于發(fā)表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失敗作斗爭(zhēng)，能以百折不撓的精神與堅(jiān)強(qiáng)的毅力敗作斗爭(zhēng)，能以百折不撓的精神與堅(jiān)強(qiáng)的毅力去推動(dòng)教育科研的進(jìn)展。去推動(dòng)教育科研的進(jìn)展。 沒有激情很難進(jìn)行研究！沒有激情很難進(jìn)行研究！ 3及時(shí)了解與掌握科研動(dòng)態(tài)，尤其是與課題有關(guān)及時(shí)了解與掌握科研動(dòng)態(tài)，尤其是與課題有關(guān)的情報(bào)資料，經(jīng)常深入教育實(shí)踐開展調(diào)查研究。的情報(bào)資料，經(jīng)常深入教育實(shí)踐開展調(diào)查研究。 4養(yǎng)成研究的習(xí)慣和心態(tài)養(yǎng)成研究的習(xí)慣和心態(tài) 5、我思固我

49、在！、我思固我在！既要努力培養(yǎng)獨(dú)立思考與獨(dú)立既要努力培養(yǎng)獨(dú)立思考與獨(dú)立 工作工作的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進(jìn)行研究的全過程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)擇課題與進(jìn)行研究的全過程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。短。 千里之行，始于足下。選題是進(jìn)行教育科研的第千里之行，始于足下。選題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因此，必須對(duì)選題予以充一步，也是關(guān)鍵的一步。因此，必須對(duì)選題予以充分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。 （1）調(diào)查研究，提出問題）調(diào)

50、查研究，提出問題，確定研究方向。，確定研究方向。 （2）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并對(duì)文獻(xiàn)資料的分析與資料的分析與綜合綜合研究。研究。 （3）提出課題的設(shè)想與設(shè)計(jì)）提出課題的設(shè)想與設(shè)計(jì)即選定研究題即選定研究題目或內(nèi)容。目或內(nèi)容。 （4）征求專家同行意見或進(jìn)行征求專家同行意見或進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查調(diào)查。 （5）課題確立）課題確立。 （1）調(diào)查研究，提出問題）調(diào)查研究，提出問題 課題始于問題，為了提出新的問題，確定課題始于問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點(diǎn)，就要了解前人或他人研究研究工作的起點(diǎn)，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，的情況，就需要進(jìn)行深入

51、細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)，摸清進(jìn)行研究的主客觀平與今后發(fā)展趨勢(shì)，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。條件。 調(diào)查研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和調(diào)查研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家咨詢?nèi)N。專家咨詢?nèi)N。 1）查閱資料查閱資料 查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究?jī)r(jià)值，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他否有研究?jī)r(jià)值，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前研究動(dòng)態(tài)。這樣，可以在前人研究的及目前研究動(dòng)態(tài)。這樣，可以在

52、前人研究的基礎(chǔ)上，確立自己的主攻方向，從而使研究基礎(chǔ)上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構(gòu)思或新的研究方法，引助我們了解別人的構(gòu)思或新的研究方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路，從中得到啟進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路，從中得到啟發(fā)。還可以從資料中了解別人成功或失敗的發(fā)。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供自己比較和參考，避免或少走經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供自己比較和參考，避免或少走彎路。彎路。 2）調(diào)查調(diào)查 到教育實(shí)踐的第一線去調(diào)查，有利于發(fā)現(xiàn)到教育實(shí)踐的第一線去調(diào)查，有利于發(fā)現(xiàn)問題與形成課題。在調(diào)查前要明確調(diào)查

53、目問題與形成課題。在調(diào)查前要明確調(diào)查目的，擬好調(diào)查提綱，設(shè)計(jì)好調(diào)查表格，力的，擬好調(diào)查提綱，設(shè)計(jì)好調(diào)查表格，力求調(diào)查的情況真實(shí)、全面、系統(tǒng)、可求調(diào)查的情況真實(shí)、全面、系統(tǒng)、可靠。靠。在調(diào)查中，要注意聽取教育實(shí)際工作者的在調(diào)查中，要注意聽取教育實(shí)際工作者的意見與對(duì)教育問題的分析。意見與對(duì)教育問題的分析。 3）專家咨詢專家咨詢 征詢專家或?qū)δ撤矫嬗醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見，征詢專家或?qū)δ撤矫嬗醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽取各方面的意見達(dá)到集思廣益的目的。復(fù)聽取各方面的意見達(dá)到集思廣益的目的。 對(duì)調(diào)查所得的資料要進(jìn)行歸納整理、分析對(duì)調(diào)查所得的

54、資料要進(jìn)行歸納整理、分析綜合。綜合。 第一步要去偽存真，保留其中真實(shí)可第一步要去偽存真，保留其中真實(shí)可靠靠的的材料；材料； 第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系，第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系，找出內(nèi)在聯(lián)系和問題所在；找出內(nèi)在聯(lián)系和問題所在； 第三步對(duì)收集的問題進(jìn)行篩選；第三步對(duì)收集的問題進(jìn)行篩選； 第四步，提出課題。第四步，提出課題。課題研究時(shí)間分布情況課題研究時(shí)間分布情況課題類別課題類別選定選定課題課題信息收集信息收集加工加工科學(xué)思維科學(xué)思維科學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)觀學(xué)術(shù)觀點(diǎn)形成點(diǎn)形成社會(huì)科學(xué)社會(huì)科學(xué)7.7%52.9%32.1%7.3%自然科學(xué)自然科學(xué)7.7%30.2%52.8%7.3% 在

55、在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上，首先，調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上，首先，要確定課題的各稱。要確定課題的各稱。 其次，要明確課題的研究目的和意義，闡其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預(yù)期達(dá)到的目明研究課題要解決的問題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。以及課題的國(guó)內(nèi)（或地區(qū)）研究水平標(biāo)。以及課題的國(guó)內(nèi)（或地區(qū)）研究水平和動(dòng)向。和動(dòng)向。 再次，提出研究所采用的方法、途徑、步再次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、手段等。驟及所需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、手段等。 對(duì)一些綜合性的、重大的、研究因素對(duì)一些綜合性的、重大的、研究因素比較復(fù)雜、探索性比較強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜、探索性比較

56、強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)研究課題，往往需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)研究課題，往往需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查，通過模擬研究，對(duì)提出的研究調(diào)查，通過模擬研究，對(duì)提出的研究目標(biāo)、采用的方法、途徑、研究?jī)?nèi)容目標(biāo)、采用的方法、途徑、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步的論證。進(jìn)行初步的論證。 以上這四個(gè)步驟，又可統(tǒng)稱為開題論以上這四個(gè)步驟，又可統(tǒng)稱為開題論證。證。 課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出教育行政部門提出“教育科研課題（項(xiàng)目）申報(bào)教育科研課題（項(xiàng)目）申報(bào)表表”，申報(bào)表的內(nèi)容有：，申報(bào)表的內(nèi)容有： 1課題名稱、研究類別、研究起止時(shí)間。其課題名稱、研究類別、研究起止時(shí)間。其中研

57、究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究等。中研究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究等。 2課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以及合作或協(xié)作的單位與分工。及合作或協(xié)作的單位與分工。 3課題研究的課題研究的背景、背景、目的、意義及國(guó)內(nèi)外研目的、意義及國(guó)內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。究水平和發(fā)展趨勢(shì)。 4研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。 5預(yù)期的效果、成果的形式與去向。預(yù)期的效果、成果的形式與去向。 6研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況。研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況。 7研究的步驟。研究的步驟。 8經(jīng)費(fèi)估算與來(lái)源。經(jīng)費(fèi)估算與來(lái)源。 9課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見

58、。課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見。 10審批單位的意見。審批單位的意見。 填寫時(shí)一定要實(shí)事求是，條理清晰，填寫時(shí)一定要實(shí)事求是，條理清晰，文理通順，簡(jiǎn)要明白。文理通順，簡(jiǎn)要明白。 研究方案與研究計(jì)劃相似，是在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的研究方案與研究計(jì)劃相似，是在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行全面規(guī)劃，是對(duì)研究基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行全面規(guī)劃，是對(duì)研究的各項(xiàng)工作進(jìn)行具體部署和安排。的各項(xiàng)工作進(jìn)行具體部署和安排。1、是施工藍(lán)圖。課題實(shí)施計(jì)劃則是一張施工藍(lán)圖，、是施工藍(lán)圖。課題實(shí)施計(jì)劃則是一張施工藍(lán)圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個(gè)包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個(gè)可以操作的具體圖紙，看著

59、它就能把樓蓋起來(lái)?？梢圆僮鞯木唧w圖紙，看著它就能把樓蓋起來(lái)。 2、是路線圖。、是路線圖。3、是時(shí)間表。、是時(shí)間表。4、是跟蹤、檢查、管理、指導(dǎo)、督促、考核、評(píng)價(jià)、是跟蹤、檢查、管理、指導(dǎo)、督促、考核、評(píng)價(jià)的依據(jù)。的依據(jù)。5、是責(zé)任、目標(biāo)的定位。、是責(zé)任、目標(biāo)的定位。（一）課題名稱（一）課題名稱（二）課題內(nèi)容（二）課題內(nèi)容（核心概念的界定、研究范圍的限定（核心概念的界定、研究范圍的限定、研究對(duì)象，研究主題的確定、研究子課題及其邏、研究子課題及其邏輯關(guān)系。）輯關(guān)系。）（三）課題的提出（三）課題的提出（課題提出的（課題提出的背景背景，價(jià)值價(jià)值、意義，重要性必要性、研究解決的主要現(xiàn)實(shí)問題。、意義，重要

60、性必要性、研究解決的主要現(xiàn)實(shí)問題。目的、目的、）（四）課題研究的可行性分析（四）課題研究的可行性分析（主觀方面主觀方面：是否具備課題研究必需的知識(shí)水平和研究能力，自己的經(jīng)驗(yàn)、精力，以及是否具備課題研究必需的知識(shí)水平和研究能力，自己的經(jīng)驗(yàn)、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求?？陀^方面興趣所在等是否滿足研究的需求。客觀方面：是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。課題的理論、工作、研究基礎(chǔ)課題的理論、工作、研究基礎(chǔ)、各方各方面條件面條件、創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和困