單行元素的視覺想象

1、圖 形 創(chuàng) 意（四）w 圖形的英文-Graphic原意為圖解、圖示、發(fā)展為說明性的視覺符號。圖形是人類語言的一種形式。這種語言是人類除發(fā)音語言、肢體語言以外,借助身體以外的其他媒體進行信息傳遞的形式。w 圖案是實用美術、裝飾美術、建筑美術方面,關于形式、色彩、結構的預先設計。在工藝材料、用途、經(jīng)濟、生產(chǎn)等條件制約下,制成圖樣,裝飾紋樣等方案的通稱?！钡谝徽?圖形及圖案 第二章 設計基本元素和形的視覺訓練 w 基本元素訓練w 紙上的黑點想像?w 點、線、面是繪畫、設計的基木元素點、線、面是繪畫、設計的基木元素，西方諺語:“一粒沙中見天國”，禪語:“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫(劃)論”

2、都是說基木元素中包含了根本性，猶如一粒種子?，F(xiàn)代設計師手下一點一線都是一個生命體。使基本元素具備無限的生發(fā)力，追求豐諧變幻，復合是人的基本心理與需求。尋求創(chuàng)意性的變化，是我們從事設計的基礎。世間一切均在變。w 一、課題名稱:基本元素訓練一點、圓、三角w 課題內容時間:1學時w 1、點的聯(lián)想；2、圓的連續(xù)；3、三角的連續(xù)w 教學要求:1、尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。w 2、工作業(yè)量及尺寸: 點的聯(lián)想，A3幅面，不少于10個圖形。w 作業(yè)評價: w 二 、 課 題 名 稱課 題 名 稱 : 基 本 元 素 訓 練 一 三 元基 本 元 素 訓 練 一 三 元素素:w 課題內容：三元素的聯(lián)想w

3、 教學方式：作業(yè)輔導w 教學要求w 1、要求各元素形似或意象。w 2、作業(yè)量及尺寸:三角形的聯(lián)想，A3紙，至少12個相關圖形。w 訓練目的：w 以三元素為依據(jù)，聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象，引導學生對周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術的手法加以表現(xiàn)。w 作業(yè)評價w 三、課題名稱:基本元素訓練一一眼球w 課題內容：眼的聯(lián)想w 教學方式： 通過提問的方式，使學生明白眼的功能是什么?除了動物有眼外，物體是否也有眼睛?(與眼球同形、同質的東西)。啟發(fā)學生擬人化的思考能力。w 教學要求w 1、尋找與眼球相似的物形并將之取代，要求視覺上的合理與感覺上的幽默。w 2、作業(yè)量及尺寸： 要求在A3紙

4、上作出5個圖形。w 訓練目的w 通過最能激發(fā)學生靈性的元素-眼的訓練，培養(yǎng)學生元素替換的能力，以及對物進行概括、刻畫的能力。w 作業(yè)評價w 二、課題名稱課題名稱:單形元素的視覺想像單形元素的視覺想像-走、走、游、飛游、飛w 課題內容:從走、游、飛引發(fā)出含義有關的圖形w 課題時間:1課時w 教學方式 1、請一同學描述一下“走”、“游”、“飛”三個動詞的相同點和不同點。w 2、作業(yè)量及尺寸: 選擇其一，在A3紙上畫出10個以上不同的變體其中至少一個細化w 作業(yè)評價w 二 、 課 題 名 稱課 題 名 稱 : 基 本 元 素 訓 練 一 三 元基 本 元 素 訓 練 一 三 元素素:w 課題內容：三

5、元素的聯(lián)想w 教學方式：作業(yè)輔導w 教學要求w 1、要求各元素形似或意象。w 2、作業(yè)量及尺寸:三角形的聯(lián)想，A3紙，至少12個相關圖形。w 訓練目的：w 以三元素為依據(jù)，聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象，引導學生對周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術的手法加以表現(xiàn)。w 作業(yè)評價w 第四章第四章 特定元素的視覺想象特定元素的視覺想象w 手的視覺想像和構成w 手是人獨具的，其它動物皆稱為爪。w “具有決定意義的一步完成了，手變得自由了”，手的進化意味著人類的誕生與趨向完善。w 我們生活在一個充滿手的世界，需要對手進行再認識、再創(chuàng)造與再設計。設計領域，是向人們熱忱伸出雙手的世界。w 手的符號

6、意義手的符號意義w 一、課題名稱:手的視覺化想像w 課題內容：手想象圖形w 課題時間：1課時w 教學方式：啟發(fā)學生從材質、結構、形態(tài)和合成多方面理解和表達手的視覺化想象。w 教學要求：w 作業(yè)量及尺寸:10個手的想象圖形，A3紙。w 訓練目的：w 豐富學生視覺語言表達的行之有效的途徑之一，十分重要。w 作業(yè)評價：w 第五章 正負形w 正形與負形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。w 按照“相互統(tǒng)一、相互排斥”的這一物理學原理，正負線形成了各不相讓的局面。w 正負形在我們生活中常被采用，如:在我國道教文化中廣為傳播的太極圖形。我們要了解如何感受共享空間的存在和它們的美妙之處。w 課題

7、名稱:正負形w 課題內容：以人和人，物與物，或人與物結合作正負圖形，使之統(tǒng)一在一個平面體中。w 課題時間：4課時w 教學方式 以中國太極圖為例，說明正負形的含義及視覺效果，并分析正負形的特征及構成條件。 w 教學要求 1、要求學生在使用正負形時注意表現(xiàn)簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時注意外形的處理也要恰當。w 2、工作業(yè)量及尺寸:在A3紙上每人創(chuàng)意10個圖形。w 訓練目的：我們常說一一語雙關，語言是這樣，視覺化的圖形語言同樣是這樣。人們十分注重實空間的利用，實空間的外形，而往往忽略了對虛空間的利用和把握。正負形的訓練目的正是強調虛實的同等重要性。引導學生要用三只眼去觀察生活，充分利用一切可

8、利用的元素。w 作業(yè)評價w 第六章 影子w 影子w 客觀物體在光的作用下產(chǎn)生異常的變化，呈現(xiàn)出與原物不同的對應物。w 自從進入印象派繪畫歷史以來，影子始終作為畫面的繪畫語言而存在。到了現(xiàn)代繪畫時代，藝術家們對藝術的理解已經(jīng)擺脫了寫實的范疇，出現(xiàn)超現(xiàn)實主義畫派之后，很多畫家在嘗試專門研究影子的藝術，用影子的語言來豐富藝術效果。后來，設計師們研究影子，利用嫻熟的影子語言來豐富視覺語言，傳達某種特定的信息，表現(xiàn)更有意義的信念。在一特定的緯度空間里顯現(xiàn)出一種超現(xiàn)實的世界。w 課題名稱:影子w 課題內容:寫意影子、象形影子、轉換影子等訓練。w 課題時間:4課時w 教學方式： 講述要點:影子的原理，影子的

9、意義、影子的可塑性、視覺化影子的美學質量。學生必須放棄寫實性影子的概念，在寫意影子的基礎上尋找影子的可塑性。w 教學要求 1、“影子”要求簡潔概括，不是簡單的重復生活，而是在現(xiàn)實的生活影子中尋求新的創(chuàng)意，視覺上不破壞整體關系。w 2、工作業(yè)量及尺寸 在A3紙上作5-10個圖形。w 訓練目的： 影子是光的反映，也是一種真實空間的反映和寫實性繪畫。生活中的影子追求真實，設計中的影子則是富有深刻寓意的創(chuàng)意活動，必須達到給人以震驚與視覺上的沖擊。w 作業(yè)評價 ： w 第七章第七章 異變圖形異變圖形w 在A與Z之間尋找中介體，將A自然地漸變?yōu)閆使之形成為另-種物體。漸變、演化是任何一個系統(tǒng)，一種生命體的

10、必然過程，這個演變過程叫做異變。自然界中存在著植物的演化過程、生物(命)體的演化過程、兩棲動物的生長過程，如琳抖到青蛙。w 真正把圖形異變作為一種表現(xiàn)物形特殊性的特定方法，是荷蘭畫家埃舍爾(MCEscher，1898-1971)，他在經(jīng)典之作天與水中，充分利用了異變圖形的構形方法，使水中的游魚和天上的飛鳥有機地結合在一個空間中，將黑馬與白魚在亮色的天空與凝重的黑色中交織漸變有機地結合在一起。埃舍爾把生活的異變注入到浪漫的藝術之中，使藝術更理性、更科學、更合理。w 數(shù)字化時代的今天，技術讓我們可以輕而易舉地在兩個元素之問通過計算機來顯示其異變圖形，但是埃舍爾式的頭腦，卻是今天所有技術所不能取代的

11、w 課題名稱:同形異變、不同形異變w 課題內容：尋找相似形的兩個元素進行異變w 尋找不同形的兩個元素進行異變w 課題時間：4課時w 教學方式 尋找外形有相近之處的兩個形元素，利用兩者的可變因素進行變化。以鳥為例，先確定圖1鳥和圖5樹葉，再營造一個中間元素，最后填入中間元素到兩者的中間元素。以此類推可以解決所有的圖形異變問題。w 教學要求：作業(yè)量及尺寸:在A3紙上畫兩組不同的異變圖形，即同形異變和不同形異變各一張。w 訓練目的：培養(yǎng)學生較為系統(tǒng)地觀察對象的能力。演變過程自然，條理、秩序清晰，不露痕跡。w 作業(yè)評價同形異變不同形異變w 第八章 同構圖形 w 元素的替代w 形和意的轉換-保持圖形的基木特征，物體中的某一保持圖形的基木特征，物體中的某一部分被其它相類似的形狀所替換的一種異常組合形部分被其它相類似的形狀所替換的一種異常組合形式。w 任何物體與生命體都是根據(jù)結構和功能的需要進行合任何物體與生命體都是根據(jù)結構和功能的需要進行合理的組合的理的組合的，都有各自的邏輯性和合理性。鋼琴是由音盒、琴鍵和琴臺構成的 人的頭部是由五官構成的w 顯微照片、照相