淺談新農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、淺談社會(huì)主義新農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 以通安實(shí)驗(yàn)幼兒園中（4）班為例蘇州高新區(qū)通安實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳婷【摘要】社會(huì)主義新農(nóng)村幼兒園在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，充分利用新農(nóng)村的教育資源來(lái)豐富環(huán)境的內(nèi)容。在幼兒園的環(huán)境布置中，區(qū)域游戲是不可或缺的部分，它與墻飾、掛飾一起起到了環(huán)境教育的作用。幼兒在幼兒園中的一日生活中大部分時(shí)間都在班級(jí)以及班級(jí)的周邊環(huán)境中，區(qū)域游戲更是幼兒一日生活中不可或缺的部分，通過(guò)與游戲材料的互動(dòng)，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的已有經(jīng)驗(yàn)，吸收新的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)他們自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使得幼兒得到體、智、德、美多方面的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 社會(huì)主義新農(nóng)村 班級(jí)環(huán)境 區(qū)域游戲 一、 概念界定建構(gòu)主

2、義認(rèn)為：知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授獲得的，也不是外部刺激的直接反映，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，它是建構(gòu)者內(nèi)在心理的表征過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量是意義建構(gòu)的函數(shù)。建構(gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師是兒童意義建構(gòu)的支持者和促進(jìn)者。李建軍主編 區(qū)角兒童智慧的天地 上海社會(huì)科學(xué)院出版社 2011年9月第一版 P2個(gè)體建構(gòu)：是幼兒在接受新信息、解決新問(wèn)題時(shí)，基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景，通過(guò)感知、操作、思考和體驗(yàn)，形成的自我理解和認(rèn)知模型，它不僅受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背景、認(rèn)知風(fēng)格的影響，同時(shí)也受自身個(gè)性特質(zhì)的制約，是特定情景

3、中的學(xué)習(xí)過(guò)程。 同上互動(dòng)：是指幼兒與同伴、教師以及周圍環(huán)境，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、圖像、符號(hào)、作品等方式形成的對(duì)話、合作、協(xié)調(diào)與分享的相互影響、相互作用的共同建構(gòu)過(guò)程。李建軍主編 區(qū)角兒童智慧的天地 上海社會(huì)科學(xué)院出版社 2011年9月第一版 P3幼兒在園與班級(jí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)個(gè)體的建構(gòu)不斷喚起自己的已有經(jīng)驗(yàn)，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，因此在幼兒園中，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要考慮到地方特色、幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、課程的進(jìn)度等等。社會(huì)主義新農(nóng)村：是指在社會(huì)主義制度下，反映一定時(shí)期農(nóng)村社會(huì)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以社會(huì)全面進(jìn)步為標(biāo)志的社會(huì)狀態(tài)?！吧鐣?huì)主義新農(nóng)村幼兒園”是指在社會(huì)主義新農(nóng)村這樣的社會(huì)狀態(tài)下的創(chuàng)辦的幼兒園

4、，其具有豐富的新農(nóng)村地方特的，幼兒園的一日生活和新農(nóng)村的建設(shè)、發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它既包括物質(zhì)環(huán)境，如場(chǎng)地、設(shè)備，又包括人文環(huán)境，如師幼關(guān)系是融洽還是冷漠，教師之間是合作還是敵對(duì)，園所制度的規(guī)范程度等；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，涉及上述物質(zhì)層面和精神層面的內(nèi)容，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外家庭環(huán)境、社會(huì)和自然的大環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”班級(jí)環(huán)境是指：班級(jí)內(nèi)對(duì)于幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。在這里，筆者主要介紹

5、幼兒班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在幼兒園的一日生活中，在班級(jí)中的時(shí)間是最長(zhǎng)的，與幼兒互動(dòng)最多的也是班級(jí)以及班級(jí)周邊校舍的環(huán)境，所以作為幼兒教師，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育意義的班級(jí)環(huán)境具有重要的意義。在社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展的前提下，將幼兒園的環(huán)境、教學(xué)與其聯(lián)系起來(lái)，充分利用陶行知先生的“生活教育思想”來(lái)促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。二、通安實(shí)驗(yàn)幼兒園中四班環(huán)境介紹以及創(chuàng)設(shè)情況：（一）中（4）班物理環(huán)境布局：北J H(1) H（2） G F I E D K C B A 區(qū)域角：A閱讀坊；B建構(gòu)坊；C親親自然角；D巧手坊；E益智坊；K玩具總動(dòng)員創(chuàng)造性游戲：F美味樂(lè)翻天；G亮點(diǎn)造型；H娃娃家：H（1）妮妮之家H（2）貝

6、貝之家；I兒童醫(yī)院；J大運(yùn)發(fā)超市。教師硬件設(shè)施：櫥柜；電視機(jī)；活動(dòng)間；洗手間；廁所；教師辦公室；午睡室；鋼琴；飲水機(jī)。（二）各種區(qū)域活動(dòng)的材料區(qū)域游戲也稱為區(qū)角游戲，是指在一定的教育空間里的幼兒自主游戲，是一種能讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別化或小組化的活動(dòng)。區(qū)域角的教育功能更多的是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒進(jìn)行各類游戲的興趣來(lái)源于材料，而他們對(duì)材料的操作活動(dòng)使得他們強(qiáng)化已有經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)從而不斷得到發(fā)展。表1：區(qū)域角材料區(qū)域名稱提供材料益智坊毛毛蟲(chóng)、大鯉魚(yú)、小貓釣魚(yú)、喂娃娃巧手坊涂色、剪紙親親自然坊綠色植物、豆類標(biāo)本建構(gòu)坊插塑、雪花片、串珠子閱讀坊故事書(shū)首先是合理布

7、置區(qū)域角和桌面游戲。區(qū)域角和桌面游戲的規(guī)則性強(qiáng)，活動(dòng)的范圍小。區(qū)角游戲可以幫助幼兒積極與進(jìn)行相同游戲的幼兒進(jìn)行交流活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)中的區(qū)域游戲時(shí)，筆者和搭班老師按照封閉式區(qū)域和開(kāi)放式區(qū)域、獨(dú)立區(qū)域和組合區(qū)域的形式來(lái)設(shè)計(jì)擺放。比如：益智坊和閱讀坊用封閉式區(qū)域的形式，這樣可以讓幼兒有相對(duì)安靜的區(qū)域以及獨(dú)立思考的空間；建構(gòu)坊則是設(shè)置在比較開(kāi)放的區(qū)域，既遠(yuǎn)離安靜的活動(dòng)區(qū)域避免了干擾，又可以讓幼兒暢所欲言的討論分享。這樣的區(qū)域不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移，筆者和搭班老師會(huì)有意識(shí)的將區(qū)域的格局進(jìn)行變換。比如調(diào)整區(qū)域的隔欄，暗示幼兒可以進(jìn)行交流，也會(huì)在建構(gòu)坊、巧手坊中開(kāi)出展示區(qū)，依次

8、來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，并且努力完成作品。表2：創(chuàng)造性游戲區(qū)域名稱提供材料美味樂(lè)翻天各種美食材料、煤氣灶、收銀機(jī)等亮點(diǎn)造型美容及美發(fā)兩套用具娃娃家（妮妮之家和貝貝之家）家庭電器、寶寶、小床等大潤(rùn)發(fā)超市生活用品、蔬菜、水果等兒童醫(yī)院醫(yī)療用具一套，藥品若干（空盒子）玩具總動(dòng)玩班級(jí)幼兒自帶玩具，可根據(jù)自己喜好更換表3：過(guò)道全年級(jí)共用創(chuàng)游區(qū)域名稱提供材料通安茶室茶道用具、茶葉巧手工坊蘇繡、編制、手工制作通安農(nóng)莊太湖三白、太湖大閘蟹錦繡坊蘇繡成品衣服、旗袍、唐裝樹(shù)山果園可以自行采摘的果樹(shù)林（梨、蘋(píng)果可以摘下來(lái)）星光大道表演區(qū)用地材料（草根明星主題）其次是有效利用園內(nèi)公共區(qū)域來(lái)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性游戲。創(chuàng)造性游戲它

9、的自由度大，幼兒的活動(dòng)范圍廣，也可以很好的滿足幼兒吸收性心智的需要，給予幼兒充分體驗(yàn)各種角色的機(jī)會(huì)，利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，更可以為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與矛盾以及解決這些問(wèn)題與矛盾的機(jī)會(huì)。家鄉(xiāng)的特色大部分也是在創(chuàng)造性游戲中表現(xiàn)出來(lái)的，幼兒操作自己熟悉的活動(dòng)更加的投入，解決問(wèn)題的能力也比較強(qiáng)。所以筆者和搭班老師在班級(jí)過(guò)道以及校舍二樓公共過(guò)道這兩處公共區(qū)域里面布置了符合適合中班幼兒進(jìn)行的創(chuàng)造性游戲。在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，適合幼兒視覺(jué)大小的活動(dòng)場(chǎng)地更容易讓幼兒進(jìn)入角色中，讓幼兒的投入性更強(qiáng)。由于活動(dòng)的自由度大，操作材料仿真適合幼兒的大小，互動(dòng)情境鮮活，幼兒樂(lè)于表演自己的角色，并且將自

10、己對(duì)活動(dòng)中的已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際與活動(dòng)材料的互動(dòng)中。又因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的有限性會(huì)讓幼兒面對(duì)比區(qū)域角和桌面游戲更多的問(wèn)題域矛盾，也讓幼兒學(xué)著自己去解決問(wèn)題域矛盾，促進(jìn)幼兒之間的人際交往發(fā)展，也更好的讓幼兒的思維得到了發(fā)展。幼兒園工作規(guī)程中指出：“要充分利用周圍的環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！彼栽诠矃^(qū)域的游戲創(chuàng)設(shè)中，我們充分考慮到我們通安是在社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)下不斷發(fā)展著，有著自己的特色，臨近著太湖，有著地方特色的云泉茶、翠冠梨、鎮(zhèn)湖刺繡，一家家具有特色的小店開(kāi)設(shè)了出來(lái)“通安茶室”“巧手工坊”“通安農(nóng)莊”“錦繡坊”“樹(shù)山果園”

11、。幼兒在玩這些游戲時(shí)，操作起來(lái)很方便，如采茶，泡茶、摘梨、刺繡都是幼兒生活中常見(jiàn)的。（三）墻飾與掛飾的創(chuàng)設(shè)筆者和搭班老師在對(duì)班級(jí)墻飾、掛飾的創(chuàng)設(shè)方面，按照具有裝飾性、教育性、展示性以及互動(dòng)性的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。根據(jù)主題的要求更換墻飾和掛飾。比如：動(dòng)物大世界這個(gè)主題中，我們?cè)谥黝}墻上展示了主題的要求、幼兒繪畫(huà)作品、幼兒對(duì)于動(dòng)物的調(diào)查表；我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起制作手工小動(dòng)物，促進(jìn)家園合作，并且將作品帶到學(xué)校裝飾班級(jí)；其中我們也在地面上只做了“小兔子找家”的游戲，是從民間游戲“跳格子”改編而來(lái)的。在墻飾和掛飾中有選擇的滲透一些國(guó)學(xué)文化、規(guī)則意識(shí)等，可以讓幼兒在于這些環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)潛移默化的活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比

12、如：值日生墻面可以提高幼兒的責(zé)任意識(shí)，洗手、小便、喝水的墻面可以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，京劇臉譜、俗語(yǔ)成語(yǔ)故事可以開(kāi)闊幼兒的眼界。（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的心理環(huán)境筆者認(rèn)為幼兒在幼兒園的一日生活中最佳的內(nèi)在心理表現(xiàn)有：快樂(lè)健康的情緒、敢于面對(duì)困難的意志、探究發(fā)現(xiàn)的渴望。筆者和搭班老師以此為目標(biāo)，愛(ài)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，不斷促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)。良好的心理也可以幫助幼兒在一日生活中有效地和環(huán)境進(jìn)行良好互動(dòng)，從而使得幼兒獲得體、智、德、美多方面的發(fā)展。社會(huì)主義新農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要考慮到幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)、新農(nóng)村的地方特、教育的課程安排。在這樣的基礎(chǔ)上合理有效地利用班級(jí)教室的空間以及班級(jí)周邊環(huán)

13、境來(lái)安排各種區(qū)域。教室是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者和促進(jìn)者，有效地觀察，及時(shí)的整合與調(diào)整不斷豐富物理環(huán)境內(nèi)容，同時(shí)更加要給予幼兒溫馨、健康的心理環(huán)境，從而為幼兒的全面發(fā)展做好良好環(huán)境教育的準(zhǔn)備。Title:The socialist new rural kindergarten class environment- with an Experimental Kindergarten ( 4) class as an exampleAbstract the socialism new rural kindergarten class environment creation process, make

14、 full use of the new rural education resources to enrich the content of environment. In the kindergarten environment layout, regional games is an indispensable part, it, together with the Norwegian ornaments plays the role of environmental education. In kindergarten children in daily life in most of

15、 the time in the class and the class of the surrounding environment, regional game is children's daily life indispensable part, with the game material interaction, arouse the child 's experience, strengthen their experience, absorb new experience, construct their own experience, so that the children receive physical, intellectual, moral, aesthetic aspects of the comprehensive development of. Key words new socialist coun