班主任專業(yè)化培訓(xùn)-(永安小學(xué)陳三會(huì))

1、班主任必須掌握的專業(yè)化知識(shí)技能班主任必須掌握的專業(yè)化知識(shí)技能習(xí)水縣永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳三會(huì)班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀 班主任工作中很多基本的、根本性的問題還班主任工作中很多基本的、根本性的問題還是沒有解決。一些班主任，包括資深班主任，處是沒有解決。一些班主任，包括資深班主任，處理班級(jí)問題，要么缺少方法，要么跟著感覺走，理班級(jí)問題，要么缺少方法，要么跟著感覺走，要么草率行事，犯下低級(jí)錯(cuò)誤。要么草率行事，犯下低級(jí)錯(cuò)誤。 很多班主任依然在用非職業(yè)的手段或者簡單很多班主任依然在用非職業(yè)的手段或者簡單粗暴的方法管理班級(jí)和教育學(xué)生，使得班主任工粗暴的方法管理班級(jí)和教育學(xué)生，使得班主任工作的技術(shù)

2、含量下降，教師無法通過做班主任奠定作的技術(shù)含量下降，教師無法通過做班主任奠定自己的教育地位，使得業(yè)外人士對(duì)自己的教育地位，使得業(yè)外人士對(duì)“班主任班主任”這這一職務(wù)的權(quán)威性產(chǎn)生了懷疑，而且這一現(xiàn)象并沒一職務(wù)的權(quán)威性產(chǎn)生了懷疑，而且這一現(xiàn)象并沒有隨著教師做班主任年限的增加而減少。有隨著教師做班主任年限的增加而減少。 班主任專業(yè)化發(fā)展之意義班主任專業(yè)化發(fā)展之意義 班主任工作，應(yīng)該有著獨(dú)一無二的、不班主任工作，應(yīng)該有著獨(dú)一無二的、不可替代的價(jià)值，這種價(jià)值體現(xiàn)在他可以通可替代的價(jià)值，這種價(jià)值體現(xiàn)在他可以通過智慧的、有技術(shù)含量的勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于過智慧的、有技術(shù)含量的勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的小環(huán)境并讓更多的學(xué)

3、生獲得良學(xué)生成長的小環(huán)境并讓更多的學(xué)生獲得良好的發(fā)展。好的發(fā)展。 班主任在教育中體現(xiàn)的最為不可替代的班主任在教育中體現(xiàn)的最為不可替代的價(jià)值是價(jià)值是“人人”的價(jià)值。的價(jià)值。 在教育中要彰顯人性的光輝，讓學(xué)生在教育中要彰顯人性的光輝，讓學(xué)生在充滿溫情、人性的環(huán)境中成長。班主任在充滿溫情、人性的環(huán)境中成長。班主任是否具備這種意識(shí)并能主動(dòng)地刻意地將這是否具備這種意識(shí)并能主動(dòng)地刻意地將這種意識(shí)化作實(shí)際行動(dòng)，是班主任能否成為種意識(shí)化作實(shí)際行動(dòng)，是班主任能否成為優(yōu)秀的人師的重要標(biāo)志。優(yōu)秀的人師的重要標(biāo)志。 班主任專業(yè)化發(fā)展之起步班主任專業(yè)化發(fā)展之起步 一個(gè)一個(gè)“職業(yè)的職業(yè)的”班主任班主任 到底需要掌握哪些基

4、本知識(shí)和技能？到底需要掌握哪些基本知識(shí)和技能？1、基本的政策法規(guī)、基本的政策法規(guī)2、基本的職業(yè)道德和從業(yè)心態(tài)、基本的職業(yè)道德和從業(yè)心態(tài) 3、基本的教育手段和班級(jí)管理方法、基本的教育手段和班級(jí)管理方法4、基本的與學(xué)生和家長交往的方法、基本的與學(xué)生和家長交往的方法5、基本的工作習(xí)慣、基本的工作習(xí)慣你了解這些法規(guī)并會(huì)用它們保護(hù)自己嗎？你了解這些法規(guī)并會(huì)用它們保護(hù)自己嗎？學(xué)生傷害事故處理辦法學(xué)生傷害事故處理辦法（2002）中小學(xué)幼兒園安全管理辦法中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（2006） 學(xué)生傷害事故處理辦法學(xué)生傷害事故處理辦法 第十條學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人第十條學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過錯(cuò)，有下列情

5、形之一，造成學(xué)生傷由于過錯(cuò)，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任： (一一)學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的；有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的； 誤區(qū)一：家長把孩子送到學(xué)校，學(xué)誤區(qū)一：家長把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，需要對(duì)學(xué)生的校就是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，需要對(duì)學(xué)生的安全負(fù)全責(zé)。安全負(fù)全責(zé)。 誤區(qū)二：只要孩子是在學(xué)校出事的，誤區(qū)二：只要孩子是在

6、學(xué)校出事的，無論怎樣學(xué)校都要擔(dān)責(zé)。無論怎樣學(xué)校都要擔(dān)責(zé)。 第十條第三款第十條第三款 學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的； 第九條因下列情形之一造成的學(xué)生傷第九條因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任： (七七)學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；當(dāng)知道，但未予以必要的注意的； 第十八條發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校

7、與受第十八條發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校與受傷害學(xué)生或者學(xué)生家長可以傷害學(xué)生或者學(xué)生家長可以通過協(xié)商方式通過協(xié)商方式解決解決；雙方自愿，可以書面請(qǐng)求主管教育；雙方自愿，可以書面請(qǐng)求主管教育行政部門進(jìn)行行政部門進(jìn)行調(diào)解調(diào)解。成年學(xué)生或者未成年。成年學(xué)生或者未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也可以依法直接學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也可以依法直接提起訴訟提起訴訟。 第十九條教育行政部門收到調(diào)解申請(qǐng)，第十九條教育行政部門收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專門人員進(jìn)行調(diào)解，認(rèn)為必要的，可以指定專門人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)完成調(diào)解。日內(nèi)完成調(diào)解。 第二十條經(jīng)教育行政部門調(diào)解，雙方就第二十條經(jīng)教育行政

8、部門調(diào)解，雙方就事故處理達(dá)成一致意見的，應(yīng)當(dāng)在調(diào)解人事故處理達(dá)成一致意見的，應(yīng)當(dāng)在調(diào)解人員的見證下簽訂調(diào)解協(xié)議，結(jié)束調(diào)解；在員的見證下簽訂調(diào)解協(xié)議，結(jié)束調(diào)解；在調(diào)解期限內(nèi)，雙方不能達(dá)成一致意見，或調(diào)解期限內(nèi)，雙方不能達(dá)成一致意見，或者調(diào)解過程中一方提起訴訟，人民法院已者調(diào)解過程中一方提起訴訟，人民法院已經(jīng)受理的，應(yīng)當(dāng)終止調(diào)解。調(diào)解結(jié)束或者經(jīng)受理的，應(yīng)當(dāng)終止調(diào)解。調(diào)解結(jié)束或者終止，教育行政部門應(yīng)當(dāng)書面通知當(dāng)事人。終止，教育行政部門應(yīng)當(dāng)書面通知當(dāng)事人。 第二十一條對(duì)經(jīng)調(diào)解達(dá)成的協(xié)議，一方第二十一條對(duì)經(jīng)調(diào)解達(dá)成的協(xié)議，一方當(dāng)事人不履行或者反悔的，雙方可以依法當(dāng)事人不履行或者反悔的，雙方可以依法提起訴

9、訟。提起訴訟。 學(xué)生通向自律的四個(gè)階段學(xué)生通向自律的四個(gè)階段 第一階段：力量對(duì)抗階段第一階段：力量對(duì)抗階段 特征：特征：桀驁不馴，拒絕服從命令，沒有自己的內(nèi)桀驁不馴，拒絕服從命令，沒有自己的內(nèi)在規(guī)則，卻因懼怕報(bào)復(fù)，可能聽從他人的指令。在規(guī)則，卻因懼怕報(bào)復(fù)，可能聽從他人的指令。 年齡段：年齡段：大多數(shù)孩子到了四五歲就跨越了這個(gè)階大多數(shù)孩子到了四五歲就跨越了這個(gè)階段，但也有少數(shù)孩子停留在這個(gè)水平上。段，但也有少數(shù)孩子停留在這個(gè)水平上。 危險(xiǎn)：危險(xiǎn)：由于家長和孩子的力量懸殊，基本上還能由于家長和孩子的力量懸殊，基本上還能控制住他，但如果沒人把他帶入更高的階段，等控制住他，但如果沒人把他帶入更高的階段

10、，等他年齡稍長，與成年人的力量差距縮小之后，他他年齡稍長，與成年人的力量差距縮小之后，他就會(huì)不斷地挑戰(zhàn)權(quán)威，難以駕馭。就會(huì)不斷地挑戰(zhàn)權(quán)威，難以駕馭。 第二階段：獎(jiǎng)懲依賴階段第二階段：獎(jiǎng)懲依賴階段 特征：特征： 只占全體學(xué)生的少部分，特別以自我為中心。只占全體學(xué)生的少部分，特別以自我為中心。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，起作用的是獎(jiǎng)懲。他們要么對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，起作用的是獎(jiǎng)懲。他們要么為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而做什么，要么是為避免懲罰而不做為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而做什么，要么是為避免懲罰而不做什么。這個(gè)階段的孩子幾乎沒有自律，不能放松什么。這個(gè)階段的孩子幾乎沒有自律，不能放松對(duì)他們的監(jiān)督。他們很可能剛在教室里表現(xiàn)得很對(duì)他們的監(jiān)督。他

11、們很可能剛在教室里表現(xiàn)得很好，而一出教室就亂了套。好，而一出教室就亂了套。 年齡段：年齡段： 大多數(shù)孩子八九歲就超越了這個(gè)階段，對(duì)于大多數(shù)孩子八九歲就超越了這個(gè)階段，對(duì)于仍處在這個(gè)階段的學(xué)生，教師需要對(duì)他們保持強(qiáng)仍處在這個(gè)階段的學(xué)生，教師需要對(duì)他們保持強(qiáng)勢(shì)。勢(shì)。 第三階段：取悅他人階段第三階段：取悅他人階段 特征：特征： 開始有了一些自律能力，但總的來說，他們需要成人開始有了一些自律能力，但總的來說，他們需要成人對(duì)他們提要求，他們?cè)诤跛藢?duì)自己怎么看，且希望得到對(duì)他們提要求，他們?cè)诤跛藢?duì)自己怎么看，且希望得到成人的喜歡。有的學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)不同，因成人的喜歡。有的學(xué)生在不同教師的課

12、堂上表現(xiàn)不同，因?yàn)樗麄冇X得自己與不同的教師關(guān)系不一樣。他們還沒有完為他們覺得自己與不同的教師關(guān)系不一樣。他們還沒有完全學(xué)會(huì)如何與他人建立起互信關(guān)系，對(duì)于他喜歡的教師，全學(xué)會(huì)如何與他人建立起互信關(guān)系，對(duì)于他喜歡的教師，他會(huì)表現(xiàn)得好，但對(duì)于自己不喜歡的教師，或者感到對(duì)自他會(huì)表現(xiàn)得好，但對(duì)于自己不喜歡的教師，或者感到對(duì)自己不好的教師，他們則是另一種表現(xiàn)。己不好的教師，他們則是另一種表現(xiàn)。 年齡段：年齡段：大多數(shù)初中和高中低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)初中和高中低年級(jí)的學(xué)生 建議：建議： 對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，需要對(duì)他們進(jìn)行溫和的提醒。最對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，需要對(duì)他們進(jìn)行溫和的提醒。最好不要對(duì)他們保持強(qiáng)勢(shì)，這雖然也起作

13、用，但并不是他們好不要對(duì)他們保持強(qiáng)勢(shì)，這雖然也起作用，但并不是他們真正需要的。真正需要的。 第四階段：自律自覺階段第四階段：自律自覺階段 特征：特征： 已經(jīng)有對(duì)錯(cuò)的觀念。是老師特別喜歡的學(xué)生。已經(jīng)有對(duì)錯(cuò)的觀念。是老師特別喜歡的學(xué)生。無論教師是否在場(chǎng)，他們都會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄儫o論教師是否在場(chǎng)，他們都會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎?，這樣做是對(duì)的。知道，這樣做是對(duì)的。 這個(gè)階段的學(xué)生并不欣賞強(qiáng)勢(shì)的管理，他們這個(gè)階段的學(xué)生并不欣賞強(qiáng)勢(shì)的管理，他們對(duì)其他學(xué)生迫使教師利用太多的課堂時(shí)間來處理對(duì)其他學(xué)生迫使教師利用太多的課堂時(shí)間來處理紀(jì)律問題感到厭煩。紀(jì)律問題感到厭煩。 年齡段：年齡段： 很多初中生和高中生偶爾能達(dá)

14、到這個(gè)水平，很多初中生和高中生偶爾能達(dá)到這個(gè)水平，但能長期保持的只有少部分人。盡管大多數(shù)學(xué)生但能長期保持的只有少部分人。盡管大多數(shù)學(xué)生并沒有完全達(dá)到這個(gè)水平，但有關(guān)的道理都是知并沒有完全達(dá)到這個(gè)水平，但有關(guān)的道理都是知道的。道的。耐心、耐心、再耐心耐心、耐心、再耐心班級(jí)紀(jì)律管理班級(jí)紀(jì)律管理 耐心不僅是一種氣度、一種境界，耐心不僅是一種氣度、一種境界，更是教師的職業(yè)道德要求，同時(shí)也是更是教師的職業(yè)道德要求，同時(shí)也是一種很有效的教育策略。一種很有效的教育策略。 耐心，不是簡單地容忍或?qū)W(xué)生表耐心，不是簡單地容忍或?qū)W(xué)生表現(xiàn)的反復(fù)無常視而不見，而是一種有現(xiàn)的反復(fù)無常視而不見，而是一種有態(tài)度的堅(jiān)持，它

15、有很多具體的做法態(tài)度的堅(jiān)持，它有很多具體的做法（強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、等待、寬容）作為支（強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、等待、寬容）作為支撐。撐。 紀(jì)律管理要點(diǎn)紀(jì)律管理要點(diǎn) 控制好課堂，但不要成為獨(dú)裁者?？刂坪谜n堂，但不要成為獨(dú)裁者。 尊重學(xué)生，但必須讓學(xué)生為自己的言行承擔(dān)尊重學(xué)生，但必須讓學(xué)生為自己的言行承擔(dān)后果。后果。 不能讓師生之間的友誼成為教育的障礙。如不能讓師生之間的友誼成為教育的障礙。如果你跟部分學(xué)生的友誼被其他學(xué)生視為偏愛、偏果你跟部分學(xué)生的友誼被其他學(xué)生視為偏愛、偏袒，那就會(huì)影響你和學(xué)生的關(guān)系。袒，那就會(huì)影響你和學(xué)生的關(guān)系。 不要在氣頭上維持紀(jì)律，你的判斷不要在氣頭上維持紀(jì)律，你的判斷會(huì)出現(xiàn)失誤。會(huì)出現(xiàn)失

16、誤。學(xué)會(huì)在問題面前保持冷靜學(xué)會(huì)在問題面前保持冷靜，而你的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)你解決問題的方式。而你的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)你解決問題的方式。 處理問題時(shí)，要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。處理問題時(shí)，要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。比如，你可以對(duì)課堂上違規(guī)的學(xué)生說：比如，你可以對(duì)課堂上違規(guī)的學(xué)生說： 1、你可以離開教室，到、你可以離開教室，到去；去； 2、你可以留在原位，但必須改正；、你可以留在原位，但必須改正； 3、 當(dāng)你給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)時(shí)，他們就獲得當(dāng)你給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)時(shí)，他們就獲得了一種權(quán)利，做出明智選擇。了一種權(quán)利，做出明智選擇。 違紀(jì)行為處罰的原則和方法違紀(jì)行為處罰的原則和方法 原則原則 提醒在前，警示在中，處罰在后，提醒在前，警

17、示在中，處罰在后，教育貫穿始終教育貫穿始終. 提醒方法示例提醒方法示例 低調(diào)處理低調(diào)處理 很多嚴(yán)重的紀(jì)律問題，往往都是由小事引起，很多嚴(yán)重的紀(jì)律問題，往往都是由小事引起，最后激化成了大沖突。如果教師干預(yù)盡量低調(diào)，最后激化成了大沖突。如果教師干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息之中，就會(huì)使很多沖盡量把問題解決在悄無聲息之中，就會(huì)使很多沖突得以避免。突得以避免。 如果讓那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生成為教室如果讓那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生成為教室里的注意力焦點(diǎn)，他們反而會(huì)獲得成就感，進(jìn)而里的注意力焦點(diǎn)，他們反而會(huì)獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。得寸進(jìn)尺。 教師要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，可以在教教師要密切監(jiān)控學(xué)

18、生的行為表現(xiàn)，可以在教室里走來走去，對(duì)問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性，室里走來走去，對(duì)問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性，然后以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為然后以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。問題，避免其他學(xué)生受到干擾。 比如：在講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫比如：在講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)察覺出什么問題來。能不會(huì)察覺出什么問題來。 示例一：示例一：“大家把書翻到第大家把書翻到第25頁，都翻到了頁，都翻到了嗎？小明？嗎？小明？” ； 示例二：示例二：“小張，看到黑板上的

19、短語了嗎？第小張，看到黑板上的短語了嗎？第一個(gè)，你會(huì)嗎？我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一個(gè)，你會(huì)嗎？我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀。一讀?！?使用更加溫和的表達(dá)方式使用更加溫和的表達(dá)方式 在課堂上教師如果需要用語言對(duì)有行為問題的在課堂上教師如果需要用語言對(duì)有行為問題的學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講以下三個(gè)方面學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講以下三個(gè)方面的意思：的意思： 首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如“我在講我在講課的時(shí)候你在講話課的時(shí)候你在講話”。 第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，比如第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，比如“我不得不停止講課我不得不停止講課

20、”。 第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來的感受，第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來的感受，比如比如“這讓我感到很失望這讓我感到很失望”。 不要吝嗇你的表揚(yáng)不要吝嗇你的表揚(yáng) 對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問題的學(xué)生，對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表揚(yáng)。表揚(yáng)可以是口頭的，也可以僅僅予表揚(yáng)。表揚(yáng)可以是口頭的，也可以僅僅是點(diǎn)頭，微笑或豎大拇指。是點(diǎn)頭，微笑或豎大拇指。重復(fù)你的要求重復(fù)你的要求為什么要重復(fù)你的要求？為什么要重復(fù)你的要求？讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意力。確保學(xué)生能專心聽講確保學(xué)生能專心聽講需要警告他或她可能受罰需要警

21、告他或她可能受罰學(xué)生可能沒有聽清楚您只講了一遍的內(nèi)容。學(xué)生可能沒有聽清楚您只講了一遍的內(nèi)容。澄清可能的誤解，使學(xué)生非常明確您的要求。澄清可能的誤解，使學(xué)生非常明確您的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上必須遵循的規(guī)則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上必須遵循的規(guī)則。 重復(fù)什么？重復(fù)什么？ 學(xué)生的名字；學(xué)生的名字； 您已經(jīng)給出的建議或者您期望的行為您已經(jīng)給出的建議或者您期望的行為（可以請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，或者檢查他們是否真正（可以請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，或者檢查他們是否真正理解）；理解）； 可以免除懲罰的其他選擇?？梢悦獬龖土P的其他選擇。 如果這個(gè)孩子不肯遵從，您要采取的如果這個(gè)孩子不肯遵從，您要采取的懲罰措施。懲罰措施。 如何向?qū)W生發(fā)出警示如

22、何向?qū)W生發(fā)出警示 非語言警示非語言警示 視線接觸視線接觸 走進(jìn)當(dāng)事學(xué)生走進(jìn)當(dāng)事學(xué)生 讓學(xué)生安靜的手勢(shì)讓學(xué)生安靜的手勢(shì) 把一只手放在學(xué)生課桌或書本上把一只手放在學(xué)生課桌或書本上 打開學(xué)生的書，指到相關(guān)內(nèi)容打開學(xué)生的書，指到相關(guān)內(nèi)容 輕敲講臺(tái)輕敲講臺(tái) 身體接觸（雖然有效，但也有潛在風(fēng)險(xiǎn)）身體接觸（雖然有效，但也有潛在風(fēng)險(xiǎn)） 邊講課邊在某學(xué)生附近走動(dòng)邊講課邊在某學(xué)生附近走動(dòng) 中斷說話（當(dāng)學(xué)生都抬起頭后，再用手勢(shì)）中斷說話（當(dāng)學(xué)生都抬起頭后，再用手勢(shì)） 故意視而不見故意視而不見 讓走神的學(xué)生幫你一個(gè)忙讓走神的學(xué)生幫你一個(gè)忙 語言警示語言警示 叫學(xué)生的名字叫學(xué)生的名字 對(duì)全班同學(xué)說：對(duì)全班同學(xué)說：“我需

23、要你們我需要你們（怎么做）（怎么做）” 單獨(dú)對(duì)學(xué)生小聲而平靜地表達(dá)你的單獨(dú)對(duì)學(xué)生小聲而平靜地表達(dá)你的要求，如要求，如“我需要你我需要你（怎么做）（怎么做）” 表揚(yáng)做得好的學(xué)生表揚(yáng)做得好的學(xué)生 最后，也是最重要的，試著去喜歡他們。最后，也是最重要的，試著去喜歡他們。他們?cè)谀闶稚?，如果你不喜歡，你天天面對(duì)著的，他們?cè)谀闶稚?，如果你不喜歡，你天天面對(duì)著的，就是你的敵人或者令人頭疼的搗亂分子，那么，就是你的敵人或者令人頭疼的搗亂分子，那么，對(duì)你們雙方而言，校園生活都是痛苦的。對(duì)你們雙方而言，校園生活都是痛苦的。 喜歡他們，不是說你的境界有多高，多么有喜歡他們，不是說你的境界有多高，多么有愛心，而是你的

24、職業(yè)要求所決定的。你必須這樣愛心，而是你的職業(yè)要求所決定的。你必須這樣做，因?yàn)槟憔褪浅赃@碗飯的。你是經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練做，因?yàn)槟憔褪浅赃@碗飯的。你是經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練的、專門教育孩子的專業(yè)人士，和一般家長或社的、專門教育孩子的專業(yè)人士，和一般家長或社會(huì)其他人士完全不同。教育孩子本來就是你要做會(huì)其他人士完全不同。教育孩子本來就是你要做的事，不可以嫌煩，除非你不做教師了。的事，不可以嫌煩，除非你不做教師了。 即使是學(xué)生有錯(cuò)，甚至是無禮冒犯，教即使是學(xué)生有錯(cuò)，甚至是無禮冒犯，教師依然要保持冷靜克制。原因僅僅是你是教師依然要保持冷靜克制。原因僅僅是你是教師，是班主任。師，是班主任。 這就是班主任的角色意識(shí)。班主任

25、雖然這就是班主任的角色意識(shí)。班主任雖然也是普通人，但是，因?yàn)樗鶑氖碌氖且环N特也是普通人，但是，因?yàn)樗鶑氖碌氖且环N特殊的職業(yè)，所以就應(yīng)該是普通人做出不普通殊的職業(yè)，所以就應(yīng)該是普通人做出不普通的行動(dòng)。盡管班主任也經(jīng)常遭遇委屈、誤解，的行動(dòng)。盡管班主任也經(jīng)常遭遇委屈、誤解，但是我們必須明確，這是我們的職業(yè)特點(diǎn)，但是我們必須明確，這是我們的職業(yè)特點(diǎn)，我們必須這么做，別無選擇。我們必須這么做，別無選擇。 基本的工作方法和良好的工作習(xí)慣基本的工作方法和良好的工作習(xí)慣 （1）讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)）讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù) 引入管理學(xué)中引入管理學(xué)中“部門化部門化”的理念，的理念，打破傳統(tǒng)的班委制，在班級(jí)成立一些打破傳統(tǒng)的班委制，在班級(jí)成立一些部門，把常規(guī)事務(wù)分解到各個(gè)部門，部門，把常規(guī)事務(wù)分解到各個(gè)部門，再由部門進(jìn)行二次分解，分工或合作再由部門進(jìn)行二次分解，分工或合作完成任務(wù)。完成任務(wù)。 每個(gè)部門由負(fù)責(zé)人（原班委）和若每個(gè)部門由負(fù)責(zé)人（原班委）和若干組員組成。干組員組成。 班級(jí)部門可以分為：班級(jí)部門可以分為：