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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：廉**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河南

IP屬地：河南 上傳時(shí)間：2022-06-17 格式：PPT 頁數(shù)：17 大?。?37KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦械乃枷氲赖陆逃務(wù)劙嘀魅喂ぷ髦械乃枷氲赖陆逃袊嗄暾螌W(xué)院中國青年政治學(xué)院陸士楨陸士楨一、對德育形勢的總體一、對德育形勢的總體分析與認(rèn)識(shí)分析與認(rèn)識(shí)成就與問題成就與問題 （一）積極探索，持續(xù)創(chuàng)新，成績顯著（一）積極探索，持續(xù)創(chuàng)新，成績顯著p堅(jiān)持傳統(tǒng)（戰(zhàn)略重視、思想明確、隊(duì)伍整齊、積極作堅(jiān)持傳統(tǒng)（戰(zhàn)略重視、思想明確、隊(duì)伍整齊、積極作為、注重實(shí)效等）；為、注重實(shí)效等）；p不斷改革（貼近實(shí)際、豐富內(nèi)容、改進(jìn)方法、創(chuàng)新形不斷改革（貼近實(shí)際、豐富內(nèi)容、改進(jìn)方法、創(chuàng)新形式、理論研究等）；式、理論研究等）；p整合力量（拓寬視野、社會(huì)動(dòng)員、延伸資源、項(xiàng)目運(yùn)整合力量（拓寬視野、社會(huì)動(dòng)員、延伸資源

2、、項(xiàng)目運(yùn)作、形成合力等）；作、形成合力等）；p確有成效（社會(huì)共識(shí)、青少年道德能力水平隨社會(huì)發(fā)確有成效（社會(huì)共識(shí)、青少年道德能力水平隨社會(huì)發(fā)展持續(xù)提高）；展持續(xù)提高）；（二）脫離實(shí)際，脫離主體，問題不可忽視（二）脫離實(shí)際，脫離主體，問題不可忽視p1 1、德育目標(biāo)內(nèi)容脫離青少年實(shí)際、德育目標(biāo)內(nèi)容脫離青少年實(shí)際p目標(biāo)高深，與現(xiàn)實(shí)生活脫離；目標(biāo)高深，與現(xiàn)實(shí)生活脫離；p內(nèi)容抽象，影響青少年理解；內(nèi)容抽象，影響青少年理解；p標(biāo)準(zhǔn)單一，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與青少年發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)單一，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與青少年發(fā)展的多樣化；多樣化；p與人格塑造分離，造成眾多心理問題出現(xiàn)；與人格塑造分離，造成眾多心理問題出現(xiàn)； 脫離實(shí)際，脫

3、離主體，問題不可忽視脫離實(shí)際，脫離主體，問題不可忽視p2 2、德育過程形式脫離青少年主體性、德育過程形式脫離青少年主體性p傳統(tǒng)德育傳統(tǒng)德育以青少年為被塑造的客體，忽略受教育以青少年為被塑造的客體，忽略受教育者的主體性；者的主體性； p日常德育方向、內(nèi)容、目標(biāo)不從青少年出發(fā)；日常德育方向、內(nèi)容、目標(biāo)不從青少年出發(fā)； p大多數(shù)情況下，忽視德育過程中的群體互動(dòng)；大多數(shù)情況下，忽視德育過程中的群體互動(dòng)； p教育活動(dòng)中教育活動(dòng)中青少年青少年的低參與，甚至不參與；的低參與，甚至不參與； 脫離實(shí)際，脫離主體，問題不可忽視脫離實(shí)際，脫離主體，問題不可忽視p3 3、德育結(jié)果上道德認(rèn)識(shí)與行為、德育結(jié)果上道德認(rèn)識(shí)與

4、行為嚴(yán)重脫離嚴(yán)重脫離p價(jià)值虛化，存在兩種話語體系的問題日趨嚴(yán)價(jià)值虛化，存在兩種話語體系的問題日趨嚴(yán)重；重；p青少年青少年行為社會(huì)化不可拒當(dāng)；行為社會(huì)化不可拒當(dāng)；p社會(huì)上每一個(gè)人的道德能力都面臨多重挑戰(zhàn)；社會(huì)上每一個(gè)人的道德能力都面臨多重挑戰(zhàn)；二、對面臨問題和發(fā)展趨勢二、對面臨問題和發(fā)展趨勢的分析與認(rèn)識(shí)的分析與認(rèn)識(shí)德育，德育，改革發(fā)展視野下的話題改革發(fā)展視野下的話題 （一）經(jīng)濟(jì)改革持續(xù)深入，經(jīng)濟(jì)改革持續(xù)深入， 道德教育面臨新挑戰(zhàn)道德教育面臨新挑戰(zhàn)p社會(huì)意識(shí)的多樣化不可避免，意識(shí)形態(tài)沖突長期社會(huì)意識(shí)的多樣化不可避免，意識(shí)形態(tài)沖突長期存在存在選擇；選擇；p現(xiàn)實(shí)化、物質(zhì)化、契約化直接影響社會(huì)道德價(jià)現(xiàn)實(shí)

5、化、物質(zhì)化、契約化直接影響社會(huì)道德價(jià)值值構(gòu)建精神家園；構(gòu)建精神家園；p傳播方式走向大眾化、草根化傳播方式走向大眾化、草根化自律；自律；p權(quán)威社會(huì)逐漸讓位于平等、溝通、民主新格局權(quán)威社會(huì)逐漸讓位于平等、溝通、民主新格局公民素養(yǎng)；公民素養(yǎng)；（二）教育持續(xù)變革，（二）教育持續(xù)變革， 直接影響德育成效性直接影響德育成效性p目標(biāo)目標(biāo)從為社會(huì)培養(yǎng)合格人才到促進(jìn)人的全面發(fā)展從為社會(huì)培養(yǎng)合格人才到促進(jìn)人的全面發(fā)展p使命使命從傳授前人積累的知識(shí)到使人獲得持續(xù)發(fā)展的能從傳授前人積累的知識(shí)到使人獲得持續(xù)發(fā)展的能力力p特征特征從集體化、標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)別化、個(gè)體化教育從集體化、標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)別化、個(gè)體化教育p組織組織從以課堂學(xué)

6、科為基本體系到以問題為中心的跨學(xué)從以課堂學(xué)科為基本體系到以問題為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)科結(jié)構(gòu)p教育公平教育公平從一般性的人人享有受教育的權(quán)利到機(jī)會(huì)平從一般性的人人享有受教育的權(quán)利到機(jī)會(huì)平等、過程平等、結(jié)果平等等、過程平等、結(jié)果平等p途徑途徑從以傳授、讀書為主到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性過程、創(chuàng)造性從以傳授、讀書為主到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性過程、創(chuàng)造性過程（廣泛的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、完整的生活概念）過程（廣泛的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、完整的生活概念） （三）社會(huì)管理體系進(jìn)一步健全，（三）社會(huì)管理體系進(jìn)一步健全，兒童問題及事務(wù)需求加大兒童問題及事務(wù)需求加大p滿足兒童社會(huì)福利需求日益提到工作日程：滿足兒童社會(huì)福利需求日益提到工作日程： p1 1、獲得基本生

7、活條件；、獲得基本生活條件；p2 2、獲得健康保證；、獲得健康保證；p3 3、獲得良好的家庭生活；、獲得良好的家庭生活；p4 4、滿足學(xué)習(xí)就業(yè)的需求；、滿足學(xué)習(xí)就業(yè)的需求；p5 5、滿足休閑和娛樂需求；、滿足休閑和娛樂需求；p6 6、擁有社會(huì)團(tuán)體和社會(huì)生活能力的需求；、擁有社會(huì)團(tuán)體和社會(huì)生活能力的需求；p7 7、獲得良好心理發(fā)展的需求；、獲得良好心理發(fā)展的需求；p8 8、免于被歧視、剝削傷害的需求；、免于被歧視、剝削傷害的需求；社會(huì)管理體系進(jìn)一步健全，社會(huì)管理體系進(jìn)一步健全， 青少年問題及事務(wù)需求加大青少年問題及事務(wù)需求加大p兒童兒童社會(huì)問題日趨顯現(xiàn)，以推動(dòng)發(fā)展和處置問題為兩大主社會(huì)問題日趨顯

8、現(xiàn)，以推動(dòng)發(fā)展和處置問題為兩大主題的題的學(xué)生學(xué)生事務(wù)成新的趨勢：事務(wù)成新的趨勢：p普遍性身心發(fā)展矛盾突出普遍性身心發(fā)展矛盾突出p學(xué)習(xí)就業(yè)壓力（分?jǐn)?shù)排隊(duì)、職業(yè)選擇、娛樂不足）學(xué)習(xí)就業(yè)壓力（分?jǐn)?shù)排隊(duì)、職業(yè)選擇、娛樂不足）p代際沖突（溝通、打罵）代際沖突（溝通、打罵）p道德發(fā)展（資訊多元與泛濫、主流意識(shí)影響力）道德發(fā)展（資訊多元與泛濫、主流意識(shí)影響力）p適應(yīng)不良等個(gè)體問題社會(huì)影響力增大適應(yīng)不良等個(gè)體問題社會(huì)影響力增大p處置學(xué)生問題的社會(huì)性因素日趨復(fù)雜處置學(xué)生問題的社會(huì)性因素日趨復(fù)雜三、思想道德教育的改革三、思想道德教育的改革創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)新與發(fā)展（一）（一）明確工具價(jià)值，從改變態(tài)度開明確工具價(jià)值，從改

9、變態(tài)度開始始p尊重主體尊重主體把把兒童兒童作為活的、有發(fā)展性的主體來給作為活的、有發(fā)展性的主體來給予應(yīng)有的尊重；予應(yīng)有的尊重；p接納接納區(qū)分接納與贊賞的不同，拒絕判斷，從理解區(qū)分接納與贊賞的不同，拒絕判斷，從理解出發(fā)積極面對出發(fā)積極面對青少年兒童青少年兒童；p自決自決自我決定，尊重自我決定，尊重青少年兒童青少年兒童的主觀能動(dòng)性、的主觀能動(dòng)性、自我選擇和自我決定的權(quán)利；自我選擇和自我決定的權(quán)利；p個(gè)別化個(gè)別化把每一個(gè)把每一個(gè)青少年兒童青少年兒童都看作是唯一的、不都看作是唯一的、不同的實(shí)體，應(yīng)該受到不同的對待；同的實(shí)體，應(yīng)該受到不同的對待；p一致性一致性對事業(yè)負(fù)責(zé)與對對事業(yè)負(fù)責(zé)與對青少年兒童個(gè)體青

10、少年兒童個(gè)體負(fù)責(zé)的一負(fù)責(zé)的一致性；致性； （二）分層次用核心價(jià)值（二）分層次用核心價(jià)值 武裝青少年武裝青少年p馬克思主義指導(dǎo)思想馬克思主義指導(dǎo)思想提供了正確的世界觀和方法論，提供了正確的世界觀和方法論，提供了認(rèn)識(shí)世界和改造世界的提供了認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器；思想武器； p中國特色社會(huì)主義共同理想中國特色社會(huì)主義共同理想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路，是青少年健康發(fā)展的必由之路，是青少年健康發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力強(qiáng)大動(dòng)力； p以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神精神中華民族生生不息、薪火相傳的力量源泉，是青中

11、華民族生生不息、薪火相傳的力量源泉，是青少年健康發(fā)展的少年健康發(fā)展的精神支撐精神支撐；p社會(huì)主義榮辱觀社會(huì)主義榮辱觀市場經(jīng)濟(jì)條件下判斷行為得失、確定市場經(jīng)濟(jì)條件下判斷行為得失、確定價(jià)值取向、作出道德選擇的價(jià)值取向、作出道德選擇的基本準(zhǔn)則基本準(zhǔn)則； （三三）根本上服務(wù)青少年兒童科學(xué)發(fā)展根本上服務(wù)青少年兒童科學(xué)發(fā)展p首先，輔導(dǎo)首先，輔導(dǎo)青少年兒童青少年兒童確立基本價(jià)值確立基本價(jià)值p祖國利益至上；祖國利益至上；p堅(jiān)持人民利益方向；堅(jiān)持人民利益方向；p誠信守紀(jì)；誠信守紀(jì)；p崇尚科學(xué)，熱愛勞動(dòng)；崇尚科學(xué)，熱愛勞動(dòng)；p和諧與包容；和諧與包容； 根本上服務(wù)青少年兒童科學(xué)發(fā)展根本上服務(wù)青少年兒童科學(xué)發(fā)展p其次

12、，幫助青少年兒童構(gòu)建人生支撐其次，幫助青少年兒童構(gòu)建人生支撐：p獲得獲得物質(zhì)支撐物質(zhì)支撐的能力的能力學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力；學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力；p獲得獲得自我精神支撐自我精神支撐的能力的能力堅(jiān)定信仰、完善人堅(jiān)定信仰、完善人格；格；p獲得獲得社會(huì)支撐社會(huì)支撐的能力的能力制度價(jià)值與規(guī)則、溝通制度價(jià)值與規(guī)則、溝通與合作；與合作；（四）（四）以青少年兒童發(fā)展為本，以青少年兒童發(fā)展為本， 改革思想道德教育的方法改革思想道德教育的方法p強(qiáng)調(diào)為強(qiáng)調(diào)為青少年兒童青少年兒童服務(wù)的工作價(jià)值，提倡專業(yè)化，把對服務(wù)的工作價(jià)值，提倡專業(yè)化，把對青青少年兒童少年兒童單純的道德教育轉(zhuǎn)化為科學(xué)成長發(fā)展的輔導(dǎo)；單純的道德教育轉(zhuǎn)化為科學(xué)成長發(fā)展的輔導(dǎo)；p圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)和圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)和青少年兒童青少年兒童需求尋找教育主題（焦點(diǎn)、熱需求尋找教育主題（焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、發(fā)展關(guān)鍵等）；點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、發(fā)展關(guān)鍵等）；p強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程；p倡導(dǎo)以問題為中心的教育組