新課程物理課堂教學(xué)的展望-中學(xué)物理名師講座

1、1新課程物理課堂教學(xué)新課程物理課堂教學(xué)的展望的展望2高中高中物理物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文科文科技術(shù)技術(shù)理科理科電與磁電與磁振動(dòng)與波，光學(xué)振動(dòng)與波，光學(xué)(一一)力學(xué)力學(xué)熱學(xué)熱學(xué)動(dòng)量，原子，光學(xué)動(dòng)量，原子，光學(xué)(二二)34為什么要上這堂課為什么要上這堂課? ?它的價(jià)值究竟在哪里它的價(jià)值究竟在哪里? ?這堂課除了知識(shí)之外這堂課除了知識(shí)之外, , 還能讓學(xué)生得到些什么還能讓學(xué)生得到些什么? ?學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng), ,通過(guò)一定的過(guò)程與方法通過(guò)一定的過(guò)程與方法, , 切實(shí)掌握了知識(shí)和技能. . 切實(shí)掌握了知識(shí)和技切實(shí)掌握了知識(shí)和技能能通過(guò)一定的過(guò)程與方法通過(guò)一定的過(guò)程與方法

2、學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)5 三個(gè)維度的目標(biāo)不是分步實(shí)施的，我們僅僅是在分析時(shí)三個(gè)維度的目標(biāo)不是分步實(shí)施的，我們僅僅是在分析時(shí)把課程目標(biāo)分解為三個(gè)維度，而在實(shí)施時(shí)它們是融在一起的。把課程目標(biāo)分解為三個(gè)維度，而在實(shí)施時(shí)它們是融在一起的。 一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，只要仔細(xì)分析，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中融合一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，只要仔細(xì)分析，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中融合著多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在同一教學(xué)過(guò)程中融合多維目標(biāo)在同一教學(xué)過(guò)程中融合多維目標(biāo)知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)67電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的規(guī)律電磁感應(yīng)的規(guī)律猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究

3、的科學(xué)方法猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)思想電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)思想學(xué)術(shù)形態(tài)（知識(shí)、技能）教育形態(tài)(過(guò)程、方法、情、態(tài)、價(jià))以電磁感應(yīng)為例8“開(kāi)普勒定律開(kāi)普勒定律”“”“萬(wàn)有引力定萬(wàn)有引力定律律” k= =a3T2a aT T9 29.46 29.46 9.539 9.539 土土 星星 11.86 11.86 5.20 5.20 木木 星星 1.88 1.88 1.524 1.524 火火 星星 1.0001.000 I.000I.000 地地 球球 0.615 0.615 O.723 O.723

4、金金 星星 0.24 0.24 O.387 O.387 水水 星星 T T a a T T2 2 a a3 3 867.89 867.89 867.93 867.93 140.66 140.66 140.61 140.61 3.54 3.54 3.54 3.54 1.000 1.000 1.000 1.000 0.378 0.378 0.378 0.378 0.058 0.058 0.058 0.058k= =a3T2T2a3= =10 在理解在理解“開(kāi)普勒定律開(kāi)普勒定律”這個(gè)這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)”的同時(shí)，老師的同時(shí)，老師們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)閱讀們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)閱讀P30P30的的“科學(xué)足跡

5、科學(xué)足跡”。學(xué)生在。學(xué)生在了解到第谷為描述行星的運(yùn)動(dòng)積累了近萬(wàn)個(gè)觀測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)了解到第谷為描述行星的運(yùn)動(dòng)積累了近萬(wàn)個(gè)觀測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，會(huì)像所有人一樣感到頭疼；開(kāi)普勒把這么繁雜的數(shù)據(jù)候，會(huì)像所有人一樣感到頭疼；開(kāi)普勒把這么繁雜的數(shù)據(jù)變成了簡(jiǎn)潔的三句話(huà)，這使人眼前一亮，豁然開(kāi)朗。這時(shí)變成了簡(jiǎn)潔的三句話(huà)，這使人眼前一亮，豁然開(kāi)朗。這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)是高興、佩服和激動(dòng)，這就是一種學(xué)生的體驗(yàn)是高興、佩服和激動(dòng)，這就是一種積極的情感積極的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)。開(kāi)普勒一定也有這種體驗(yàn)開(kāi)普勒一定也有這種體驗(yàn)（P32P32） ，他自撰的墓志，他自撰的墓志銘表達(dá)了他的滿(mǎn)足：銘表達(dá)了他的滿(mǎn)足：“我曾測(cè)量天空，現(xiàn)在測(cè)量幽冥，靈我曾

6、測(cè)量天空，現(xiàn)在測(cè)量幽冥，靈魂飛向天國(guó)，肉體安息土中。（魂飛向天國(guó)，肉體安息土中。（必修必修2 2第六章第第六章第1 1節(jié)節(jié)P32P32旁批）旁批）” ” 11 然而，教科書(shū)并沒(méi)有就此止步。在這一節(jié)的然而，教科書(shū)并沒(méi)有就此止步。在這一節(jié)的“科學(xué)科學(xué)足跡足跡”中寫(xiě)道：中寫(xiě)道：“不過(guò)，開(kāi)普勒并不知道，他所發(fā)現(xiàn)的不過(guò)，開(kāi)普勒并不知道，他所發(fā)現(xiàn)的三個(gè)定律還蘊(yùn)藏著極其重大的三個(gè)定律還蘊(yùn)藏著極其重大的天機(jī)天機(jī)”，這里說(shuō)，這里說(shuō)的的“天機(jī)天機(jī)”，指的就是，指的就是“指揮指揮”行星運(yùn)動(dòng)的力行星運(yùn)動(dòng)的力萬(wàn)有萬(wàn)有引力引力。是牛頓揭露了這個(gè)。是牛頓揭露了這個(gè)“天機(jī)天機(jī)”，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。這個(gè)定律

7、比開(kāi)普勒定律律。這個(gè)定律比開(kāi)普勒定律更深刻更深刻（揭示了運(yùn)動(dòng)的原（揭示了運(yùn)動(dòng)的原因）、因）、更普遍更普遍（適用于一切物體）、（適用于一切物體）、更簡(jiǎn)練更簡(jiǎn)練（一個(gè)公（一個(gè)公式）。學(xué)到這里，學(xué)生的體驗(yàn)是式）。學(xué)到這里，學(xué)生的體驗(yàn)是更高興、更佩服和更激更高興、更佩服和更激動(dòng)動(dòng)。教科書(shū)曾經(jīng)引用一位英國(guó)詩(shī)人歌頌牛頓的詩(shī)句。教科書(shū)曾經(jīng)引用一位英國(guó)詩(shī)人歌頌牛頓的詩(shī)句（必修必修1 1第四章章首）：第四章章首）：“自然和自然的法則在黑自然和自然的法則在黑暗中隱藏。上帝說(shuō)，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮。暗中隱藏。上帝說(shuō)，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮?！?2 教科書(shū)還抄錄了一個(gè)教科書(shū)還抄錄了一個(gè)“外行人外行人”馬

8、克馬克 吐溫的話(huà)吐溫的話(huà)(P38)(P38)：“科學(xué)真是科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多收獲迷人。根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多收獲！”。杰杰出人物的心靈是相通的，這話(huà)雖然出自外行人之口，卻道出了出人物的心靈是相通的，這話(huà)雖然出自外行人之口，卻道出了科學(xué)方法科學(xué)方法的真諦的真諦，那就是：那就是： 不完整的事實(shí)（或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚┎煌暾氖聦?shí)（或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚?猜想與假設(shè)猜想與假設(shè) 可檢驗(yàn)的結(jié)論可檢驗(yàn)的結(jié)論 新事實(shí)的檢驗(yàn)新事實(shí)的檢驗(yàn) 在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，盡管第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)成千上萬(wàn)，但在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，盡管第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)成千上萬(wàn)，但那只是有關(guān)

9、太陽(yáng)系的行星的數(shù)據(jù)，因此只能算是那只是有關(guān)太陽(yáng)系的行星的數(shù)據(jù)，因此只能算是“零星零星”的事實(shí)的事實(shí)；把行；把行星之間的引力推廣到月球地球之間、地球與地面物體之間，以至推廣星之間的引力推廣到月球地球之間、地球與地面物體之間，以至推廣到一切物體之間，這是到一切物體之間，這是“猜想猜想”；后來(lái)測(cè)得了萬(wàn)有引力常量；后來(lái)測(cè)得了萬(wàn)有引力常量G G，于是根，于是根據(jù)萬(wàn)有引力定律得出了據(jù)萬(wàn)有引力定律得出了可檢驗(yàn)的結(jié)論可檢驗(yàn)的結(jié)論對(duì)海王星的預(yù)言。海王星的發(fā)對(duì)海王星的預(yù)言。海王星的發(fā)現(xiàn)和天體質(zhì)量的測(cè)量則是馬克現(xiàn)和天體質(zhì)量的測(cè)量則是馬克 吐溫所說(shuō)的吐溫所說(shuō)的“收獲收獲”。13 綜上所述，按照教科書(shū)的線索，讓學(xué)生從綜

10、上所述，按照教科書(shū)的線索，讓學(xué)生從“怪異怪異”的行星的行星運(yùn)動(dòng)、繁雜的觀測(cè)數(shù)據(jù)出發(fā)，越來(lái)越清晰、越來(lái)越深刻、越來(lái)運(yùn)動(dòng)、繁雜的觀測(cè)數(shù)據(jù)出發(fā)，越來(lái)越清晰、越來(lái)越深刻、越來(lái)越簡(jiǎn)潔地看到自然的規(guī)律，而后又進(jìn)一步看到這些科學(xué)活動(dòng)的越簡(jiǎn)潔地看到自然的規(guī)律，而后又進(jìn)一步看到這些科學(xué)活動(dòng)的偉大成就，這樣愉悅的心理過(guò)程與欣賞一件藝術(shù)品的心理過(guò)程偉大成就，這樣愉悅的心理過(guò)程與欣賞一件藝術(shù)品的心理過(guò)程是一致的，這是是一致的，這是積極地情感體驗(yàn)積極地情感體驗(yàn)，一種審美體驗(yàn)，一種審美體驗(yàn)(P35(P35旁批旁批) )。多次經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)科學(xué)多次經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)科學(xué)親近、熱愛(ài)，以至親近、熱愛(ài)，以

11、至“著迷著迷”。 “ “開(kāi)普勒定律開(kāi)普勒定律”“”“萬(wàn)有引力定律萬(wàn)有引力定律”是個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知是個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中我們以它為載體，識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中我們以它為載體，著眼于著眼于三維目標(biāo)的三維目標(biāo)的整合整合，很自然地讓學(xué)生很自然地讓學(xué)生“不局限于不局限于“赤裸裸赤裸裸”的知識(shí)。這就的知識(shí)。這就既掌握既掌握了了知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，也經(jīng)歷了，也經(jīng)歷了過(guò)程過(guò)程，感悟了，感悟了方法方法，也在這個(gè)過(guò)程中有，也在這個(gè)過(guò)程中有了了積極地情感體驗(yàn)。積極地情感體驗(yàn)。14已知汽車(chē)質(zhì)量已知汽車(chē)質(zhì)量m,m,行駛速度行駛速度V Vo o , ,汽車(chē)安裝有防抱汽車(chē)安裝有防抱死剎車(chē)系統(tǒng)死剎車(chē)系統(tǒng)(ABS),(ABS)

12、,制動(dòng)力恒為制動(dòng)力恒為f.f.設(shè)駕駛員的反設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為應(yīng)時(shí)間為t to o. .問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē), ,共經(jīng)過(guò)多少距離共經(jīng)過(guò)多少距離? ?8080SS S = = mmV VO O2 2/ /2 2f + + V Vo ot to o禁超載禁超速禁酒后駕車(chē)案例案例3 3：15（1 1）什么是）什么是“重過(guò)程重過(guò)程”？ 重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng) ，例如觀察、發(fā)，例如觀察、發(fā)現(xiàn)、解釋、分析、概括、交流等。現(xiàn)、解釋、分析、概括、交流等。v（2 2）為什么要）為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”？v通過(guò)學(xué)生自主經(jīng)歷觀察、

13、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、通過(guò)學(xué)生自主經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等活動(dòng)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體交流等活動(dòng)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。v （3 3）教學(xué)中怎樣）教學(xué)中怎樣“重過(guò)程重過(guò)程”？v首先，要改變觀念，改變傳統(tǒng)的首先，要改變觀念，改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果重結(jié)果”的觀念，真正認(rèn)的觀念，真正認(rèn)識(shí)到識(shí)到“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。在具體的教對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則應(yīng)努力為學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造條件，學(xué)設(shè)計(jì)中，則應(yīng)努力為學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)

14、過(guò)程創(chuàng)造條件，留出時(shí)空。人教版在這方面給出了許多優(yōu)秀的范例。留出時(shí)空。人教版在這方面給出了許多優(yōu)秀的范例。16v新教科書(shū)新教科書(shū)“小題大做”，以紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)為例，以紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)為例，研究物體在平面中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。研究物體在平面中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)紅蠟塊的通過(guò)對(duì)紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)的研究運(yùn)動(dòng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生悟出求解悟出求解平面運(yùn)動(dòng)的基本平面運(yùn)動(dòng)的基本思路思路：v物體在相互垂直方向的運(yùn)動(dòng)可以分別研究，然后物體在相互垂直方向的運(yùn)動(dòng)可以分別研究，然后求它的復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反）求它的復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反） 。接著再循著這個(gè)接著再循著這個(gè)思路探究思路探究拋體運(yùn)動(dòng)。拋體運(yùn)動(dòng)。171 1、以紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)為例，研究

15、物、以紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)為例，研究物體在平面中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。體在平面中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。“我們看出蠟塊是向右上方運(yùn)動(dòng)我們看出蠟塊是向右上方運(yùn)動(dòng)的。那么，它相對(duì)于黑板運(yùn)動(dòng)的的。那么，它相對(duì)于黑板運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線嗎？相對(duì)于黑板在做軌跡是直線嗎？相對(duì)于黑板在做勻速運(yùn)動(dòng)嗎？這些都不是單憑觀勻速運(yùn)動(dòng)嗎？這些都不是單憑觀察能夠解決的。察能夠解決的。”新教材的思路新教材的思路坐標(biāo)與時(shí)間的關(guān)系坐標(biāo)與時(shí)間的關(guān)系 x = vxt y = vyt 軌跡軌跡消去消去 t 速度的大小和方向速度的大小和方向18 2 2、安排一個(gè)例題（、安排一個(gè)例題（P6P6），鞏固以上方法。），鞏固以上方法。 例題：求飛機(jī)在水平方向和豎直方向的分速度

16、。例題：求飛機(jī)在水平方向和豎直方向的分速度。 從從紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)和這個(gè)例題紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)和這個(gè)例題悟出的道理：悟出的道理： 物體在相互垂直方向的運(yùn)動(dòng)可以分別研究，物體在相互垂直方向的運(yùn)動(dòng)可以分別研究，然后求它的復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反）然后求它的復(fù)合運(yùn)動(dòng)（或者相反） 。19水平方向：水平方向： 力力F = 0，初速度，初速度v0 = v 位移位移x = vt豎直方向：豎直方向： 力力F = 重力，加速度重力，加速度 = g，初速度，初速度v0 = 0 位移位移y =有了有了x、y兩個(gè)方向的坐標(biāo)與時(shí)間的關(guān)系之后兩個(gè)方向的坐標(biāo)與時(shí)間的關(guān)系之后 軌跡軌跡 速度的大小速度的大小 速度的方向速度的方向3 3、把這

17、個(gè)道理應(yīng)用于、把這個(gè)道理應(yīng)用于平拋運(yùn)動(dòng)平拋運(yùn)動(dòng)4 4、如果拋出時(shí)的速度不沿水平方向，那么、如果拋出時(shí)的速度不沿水平方向，那么 20學(xué)生得到的是解決這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生得到的是解決這類(lèi)問(wèn)題的一般性方法一般性方法兩個(gè)方向上的受力兩個(gè)方向上的受力兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)方程兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)方程兩個(gè)方向上的位置與時(shí)間的關(guān)系兩個(gè)方向上的位置與時(shí)間的關(guān)系平面中的運(yùn)動(dòng)軌跡（消去平面中的運(yùn)動(dòng)軌跡（消去t t）平面中速度的大小和方向平面中速度的大小和方向 教科書(shū)編者以這種方式闡釋平拋運(yùn)動(dòng)，在于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)推理教科書(shū)編者以這種方式闡釋平拋運(yùn)動(dòng)，在于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)推理過(guò)程，領(lǐng)會(huì)研究平面運(yùn)動(dòng)的方法，并不拘泥于過(guò)程，領(lǐng)會(huì)研

18、究平面運(yùn)動(dòng)的方法，并不拘泥于“知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)”。 不但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)斜拋，連平拋也淡化，平拋軌跡只是通過(guò)例題得出的。不但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)斜拋，連平拋也淡化，平拋軌跡只是通過(guò)例題得出的。v一個(gè)物理老師，你讓學(xué)生學(xué)懂物理，會(huì)學(xué)物理，喜歡物理，你就達(dá)成了一個(gè)物理老師，你讓學(xué)生學(xué)懂物理，會(huì)學(xué)物理，喜歡物理，你就達(dá)成了三維目標(biāo)。三維目標(biāo)。21 一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三、注重思維互動(dòng)探究22“ “將將1515克鹽放在你的面前克鹽放在你的面前, ,你無(wú)論如何也難以下你無(wú)論如何也難以下咽咽; ; 但將但將1515克鹽放入一碗美味可口的湯中克鹽放入一碗美味可口的湯中, ,你你早就在享用佳肴時(shí)早就在享用佳肴時(shí),

19、 ,將它們?nèi)课樟藢⑺鼈內(nèi)课樟? .” ”情景之于知識(shí),猶如湯之于鹽;知識(shí)需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.一位德國(guó)學(xué)者的精辟比喻：營(yíng)造情感氛圍營(yíng)造情感氛圍提供認(rèn)知背景提供認(rèn)知背景形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)意義建構(gòu)促進(jìn)意義建構(gòu)一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景23例例1 1：自由落體運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)：自由落體運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué) 把自由落體運(yùn)動(dòng)僅僅當(dāng)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例把自由落體運(yùn)動(dòng)僅僅當(dāng)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例來(lái)教，就是把三個(gè)問(wèn)題講清楚：來(lái)教，就是把三個(gè)問(wèn)題講清楚： 什么叫自由落體運(yùn)動(dòng)？什么叫自由落體運(yùn)動(dòng)？ 自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么？自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么？ 自由落體的加速度是多少？它隨著地球

20、的自由落體的加速度是多少？它隨著地球的緯度怎樣變化？緯度怎樣變化？ 一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景“如果誰(shuí)在第一次學(xué)習(xí)量子概念時(shí)一點(diǎn)都不覺(jué)得糊涂如果誰(shuí)在第一次學(xué)習(xí)量子概念時(shí)一點(diǎn)都不覺(jué)得糊涂,那么他就是一點(diǎn)也沒(méi)有懂那么他就是一點(diǎn)也沒(méi)有懂.”24新教材關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)新教材關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)v落體運(yùn)動(dòng)司空見(jiàn)慣，何以成為物理學(xué)的源頭之一？落體運(yùn)動(dòng)司空見(jiàn)慣，何以成為物理學(xué)的源頭之一？v智慧博學(xué)如亞氏者，何以鑄成大錯(cuò)，且一錯(cuò)近二千年。智慧博學(xué)如亞氏者，何以鑄成大錯(cuò)，且一錯(cuò)近二千年?？杀氖钦l(shuí)？可怕的是什么？可悲的是誰(shuí)？可怕的是什么？v伽利略的高明之處是什么？伽利略的高明之處是什么？v自由落體運(yùn)動(dòng)的研究可

21、以遷移到其他天體上嗎？自由落體運(yùn)動(dòng)的研究可以遷移到其他天體上嗎？g g值的值的不同可能導(dǎo)致何種現(xiàn)象？不同可能導(dǎo)致何種現(xiàn)象？v如果如果g g值在白天和黑夜不一樣，會(huì)有什么后果？值在白天和黑夜不一樣，會(huì)有什么后果？vg g值為什么隨著緯度不同而不同？值為什么隨著緯度不同而不同？2526 你從表中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？你能?chē)L試解釋這個(gè)規(guī)律嗎？嘗你從表中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？你能?chē)L試解釋這個(gè)規(guī)律嗎？嘗試解釋就是做出假設(shè)和猜想。試解釋就是做出假設(shè)和猜想?？茖W(xué)探究科學(xué)探究（必修（必修1，P46）272829伽利略紀(jì)念碑伽利略紀(jì)念碑30發(fā)現(xiàn)、提煉和表述問(wèn)題的過(guò)程，就發(fā)現(xiàn)、提煉和表述問(wèn)題的過(guò)程，就是一次創(chuàng)造思維過(guò)程是

22、一次創(chuàng)造思維過(guò)程表述這個(gè)問(wèn)題表述這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象個(gè)現(xiàn)象 對(duì)現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑質(zhì)疑形成形成疑問(wèn)疑問(wèn)提煉為提煉為科學(xué)問(wèn)題科學(xué)問(wèn)題表述這表述這個(gè)疑問(wèn)個(gè)疑問(wèn)31 問(wèn)題距問(wèn)題距最近發(fā)展區(qū)已知未知高效教學(xué)高效教學(xué)現(xiàn) 有 發(fā)展區(qū)潛 在 發(fā)展區(qū)低效教學(xué)低效教學(xué)無(wú)效教學(xué)無(wú)效教學(xué)32例：在學(xué)習(xí)例：在學(xué)習(xí)“動(dòng)能定理動(dòng)能定理”時(shí)，配合推導(dǎo)過(guò)程可遞進(jìn)地時(shí)，配合推導(dǎo)過(guò)程可遞進(jìn)地提出以下問(wèn)題：提出以下問(wèn)題： 1 1、對(duì)于、對(duì)于F=ma，兩邊同乘以位移，兩邊同乘以位移s，結(jié)果如何？，結(jié)果如何？2 2、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理的成立有條件嗎？、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理的成立有條件嗎？3 3、動(dòng)能定理可

23、以由、動(dòng)能定理可以由“牛二牛二”推導(dǎo)出來(lái)，它們闡述的物推導(dǎo)出來(lái)，它們闡述的物理意義是否相同理意義是否相同? ?描述的物理過(guò)程是否相同？描述的物理過(guò)程是否相同？ 4 4、動(dòng)能定理中的合力做功，包括重力的功嗎，為什么？、動(dòng)能定理中的合力做功，包括重力的功嗎，為什么？33例：思考與討論（必修例：思考與討論（必修2 2，P25P25，），） 地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車(chē)的支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是地面對(duì)車(chē)的支持力是

24、零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少？多少？34二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)三要求設(shè)計(jì)三要求v實(shí)：雙基要扎實(shí)，不虛華實(shí)：雙基要扎實(shí)，不虛華v新：教學(xué)設(shè)計(jì)新，教學(xué)內(nèi)容新，新穎鮮活新：教學(xué)設(shè)計(jì)新，教學(xué)內(nèi)容新，新穎鮮活v活：善于啟動(dòng)學(xué)生思維，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展活：善于啟動(dòng)學(xué)生思維，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展35時(shí)刻時(shí)刻時(shí)間時(shí)間物體的運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)位置位置質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)參考系參考系（坐標(biāo)系）（坐標(biāo)系）位移位移平均速度平均速度速度時(shí)間圖象速度時(shí)間圖象瞬時(shí)速度瞬時(shí)速度速度的測(cè)量速度的測(cè)量平均加速度平均加速度瞬時(shí)加速度瞬時(shí)加速度第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述章的設(shè)計(jì)思路章的設(shè)計(jì)思路36EF/qWABEpAEpB Ep

25、 /qUABABUEd單元的設(shè)計(jì)思路單元的設(shè)計(jì)思路37v物體被舉高而具有勢(shì)能（已知）物體被舉高而具有勢(shì)能（已知）v物體高度變化時(shí)，重力要做功（已知）物體高度變化時(shí)，重力要做功（已知）v認(rèn)識(shí)這種勢(shì)能，似應(yīng)研究重力的功，即可以在研究重力的功過(guò)程中去找認(rèn)識(shí)這種勢(shì)能，似應(yīng)研究重力的功，即可以在研究重力的功過(guò)程中去找到勢(shì)能的表達(dá)式（猜想）到勢(shì)能的表達(dá)式（猜想）v討論從討論從A A到到B B三種不同路徑下重力的功，均得：三種不同路徑下重力的功，均得：v （研究實(shí)踐（研究實(shí)踐) )v發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 重力的重力的 功功 有兩個(gè)特點(diǎn)：有兩個(gè)特點(diǎn)： 大小與大小與hAhA、hBhB有關(guān)，與重力有關(guān)，與重力mgmg有關(guān)，有

26、關(guān)，卻與路徑無(wú)關(guān)，即與之卻與路徑無(wú)關(guān)，即與之有關(guān)的兩個(gè)因素恰恰就是決定勢(shì)能的兩個(gè)因素有關(guān)的兩個(gè)因素恰恰就是決定勢(shì)能的兩個(gè)因素。而而mghmgh既出現(xiàn)在重力的既出現(xiàn)在重力的 功的表達(dá)式中，又包含著功的表達(dá)式中，又包含著與勢(shì)能有關(guān)的兩個(gè)因素，與勢(shì)能有關(guān)的兩個(gè)因素，因此因此mghmgh可能是可能是一個(gè)具有一個(gè)具有特殊意義特殊意義的物理量（分析的物理量（分析,P60,P60） 定義定義 Ep=mgh, Ep=mgh, 進(jìn)而有進(jìn)而有 ( (結(jié)論結(jié)論) ) GWPBPAGEEW=BAGmghmghW=v 具有清晰的知識(shí)線索的教學(xué)，可以避免知識(shí)的具有清晰的知識(shí)線索的教學(xué)，可以避免知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌簡(jiǎn)單堆砌，它是

27、獲得新，它是獲得新知識(shí)的一條有效途徑，是提出、整理、檢驗(yàn)關(guān)于自然的種種解釋的一個(gè)知識(shí)的一條有效途徑，是提出、整理、檢驗(yàn)關(guān)于自然的種種解釋的一個(gè)過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)與理性思維的碰撞。教學(xué)中過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)與理性思維的碰撞。教學(xué)中有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。節(jié)的設(shè)計(jì)思路：節(jié)的設(shè)計(jì)思路：重力勢(shì)能重力勢(shì)能381-P15“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：“思考與討論思考與討論”，以位移為例讓學(xué)生領(lǐng)悟矢量相加的方以位移為例讓學(xué)生領(lǐng)悟矢量相加的方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。1-P66 “力的合成力的合成”： 實(shí)驗(yàn)探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四實(shí)驗(yàn)探究二力合

28、成的方法，得出二力合成的平行四邊形定則。邊形定則。1-P69“力的分解力的分解”： 概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定義概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量的科學(xué)定義1-P81“牛頓第二定律牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問(wèn)題（正交分解）例題中靈活處理矢量問(wèn)題（正交分解） 2-P49“向心加速度向心加速度”：專(zhuān)門(mén)設(shè)立專(zhuān)門(mén)設(shè)立“速度變化量速度變化量”小標(biāo)題，強(qiáng)化矢量概念，小標(biāo)題，強(qiáng)化矢量概念，概括求速度變化量的一般方法。概括求速度變化量的一般方法。2-P50“向心加速度向心加速度”：矢量概念的進(jìn)一步應(yīng)用（根據(jù)求速度變化量的方矢量概念的進(jìn)一步應(yīng)用（根據(jù)求速度變化量的方法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的方向）

29、。法，分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的方向）。1-P15“時(shí)間和位移時(shí)間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量第一次出現(xiàn)矢量。正文中只要求知道矢量有方向正文中只要求知道矢量有方向39引入新課引入新課磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用教科書(shū)的引入：教科書(shū)的引入：情景引入情景引入：提出問(wèn)題：安培力的微觀原因是什么？提出問(wèn)題：安培力的微觀原因是什么？作出猜想：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的電子有作用力作出猜想：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的電子有作用力實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：陰極射線在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：陰極射線在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn) （交互）（交互）（由以下一段引言引入）（由以下一段引言引入）電子顯像管中的電子只是細(xì)細(xì)的一束，為什么能使整個(gè)屏幕發(fā)光？電子顯像管中的

30、電子只是細(xì)細(xì)的一束，為什么能使整個(gè)屏幕發(fā)光？從宇宙深處射來(lái)的帶電粒子為什么只在地球的兩極引起極光？從宇宙深處射來(lái)的帶電粒子為什么只在地球的兩極引起極光？解開(kāi)這些問(wèn)題的鑰匙，就是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用的規(guī)律。解開(kāi)這些問(wèn)題的鑰匙，就是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用的規(guī)律。 （陳述）（陳述）40引入新課引入新課磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用順理成章地進(jìn)入陰極射線偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)；順理成章地進(jìn)入陰極射線偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)；及時(shí)承接了已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容；及時(shí)承接了已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容；增強(qiáng)了學(xué)生從微觀原因解釋宏觀現(xiàn)象的意識(shí)。增強(qiáng)了學(xué)生從微觀原因解釋宏觀現(xiàn)象的意識(shí)。安培力的產(chǎn)生安培力的產(chǎn)生洛倫茲力概念洛倫茲力概念安培力的方向安

31、培力的方向洛倫茲力方向洛倫茲力方向安培力的大小安培力的大小F洛洛q v B左手定則及應(yīng)用左手定則及應(yīng)用F洛洛qvB sin414 4、讓學(xué)生親歷、讓學(xué)生親歷物理問(wèn)題物理問(wèn)題的解決過(guò)程的解決過(guò)程 3 3、讓學(xué)生參與、讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程2 2、讓學(xué)生探尋、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)過(guò)程1 1、讓學(xué)生體驗(yàn)、讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念物理概念的形成過(guò)程的形成過(guò)程三、注重思維互動(dòng)探究42v1.1.引入概念引入概念v2.2.建立概念建立概念v3.3.理解概念理解概念v4.4.深化和應(yīng)用深化和應(yīng)用1 1、讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程、讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程431.引

32、入概念引入概念 v在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念？入新的物理概念？v怎樣引入新概念？怎樣引入新概念？442.2.建立概念建立概念v（1 1）概念形成過(guò)程）概念形成過(guò)程v（2 2）定義）定義v（3 3）定義式）定義式v（4 4）單位）單位v（5 5）單位的物理意義）單位的物理意義v值得注意的是，形成和建立概念的前提是使學(xué)生獲得十分豐富的、值得注意的是，形成和建立概念的前提是使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有助于形成這個(gè)概念的感性材料

33、。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的飛躍，這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己來(lái)完成。如果教師包是認(rèn)識(shí)上的飛躍，這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己來(lái)完成。如果教師包辦代替，在羅列一些物理現(xiàn)象之后，就簡(jiǎn)單地把物理概念的定義辦代替，在羅列一些物理現(xiàn)象之后，就簡(jiǎn)單地把物理概念的定義提出來(lái)，學(xué)生理解的不充分，就會(huì)造成對(duì)物理概念囫圇吞棗，死提出來(lái)，學(xué)生理解的不充分，就會(huì)造成對(duì)物理概念囫圇吞棗，死記硬背。記硬背。453.3.理解概念理解概念 v（1 1）概念的內(nèi)涵與外延）概念的內(nèi)涵與外延v概念教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，概念的概念教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵即是概念的本質(zhì)，概念的外延即是概念的適

34、用范圍。內(nèi)涵即是概念的本質(zhì)，概念的外延即是概念的適用范圍。定義是明確概念內(nèi)涵和外延的依據(jù)。所以，為了找出概念定義是明確概念內(nèi)涵和外延的依據(jù)。所以，為了找出概念的內(nèi)涵和外延，必須從分析概念的定義入手。的內(nèi)涵和外延，必須從分析概念的定義入手。v例例1 1：力的定義是：力的定義是“物體對(duì)物體的作用物體對(duì)物體的作用”，力的概念所反映的事物的特，力的概念所反映的事物的特有屬性是有屬性是“物體對(duì)物體的作用物體對(duì)物體的作用”，這是力這個(gè)概念的內(nèi)涵。力的概念，這是力這個(gè)概念的內(nèi)涵。力的概念所反映的特有屬性的事物是具有這特有屬性的所有的力，如萬(wàn)有引力、所反映的特有屬性的事物是具有這特有屬性的所有的力，如萬(wàn)有引力

35、、電磁力、核力等具體的力，這是力這個(gè)概念的外延。電磁力、核力等具體的力，這是力這個(gè)概念的外延。v例例2 2：慣性這個(gè)概念的內(nèi)涵是：慣性這個(gè)概念的內(nèi)涵是“物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”，外，外延是延是“一切物體一切物體”。463.3.理解概念理解概念 v（2 2）概念的結(jié)構(gòu)）概念的結(jié)構(gòu)v概念教學(xué)要把概念與構(gòu)成它的要素區(qū)分清楚。概念教學(xué)要把概念與構(gòu)成它的要素區(qū)分清楚。v例如速度例如速度v v既不是位移既不是位移S S，也不是時(shí)間，也不是時(shí)間t t。v（3 3）概念的特征）概念的特征v固有特征：固有特征：v有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身的某種固有屬性，這有些物理概念反映

36、了物質(zhì)或物體本身的某種固有屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，只由物質(zhì)或物體本身些屬性不隨外界條件的改變而改變，只由物質(zhì)或物體本身所決定。所決定。v例如，質(zhì)量和慣性均是物體（實(shí)物物質(zhì)）本身的屬性。例如，質(zhì)量和慣性均是物體（實(shí)物物質(zhì)）本身的屬性。v而重力加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度是而重力加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度是“場(chǎng)場(chǎng)”物質(zhì)本身的屬性。物質(zhì)本身的屬性。473.3.理解概念理解概念 v矢量特征：矢量特征：v狀態(tài)特征：狀態(tài)特征：v過(guò)程特征：過(guò)程特征：v相對(duì)特征：相對(duì)特征：v統(tǒng)計(jì)特征：統(tǒng)計(jì)特征：v描述大量微觀粒子遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象的描述大量微觀粒子遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)

37、象的本質(zhì)的概念，具有統(tǒng)計(jì)特征。本質(zhì)的概念，具有統(tǒng)計(jì)特征。v例如，氣體壓強(qiáng)這個(gè)概念是描述大量氣體分子頻繁地碰撞器壁產(chǎn)生的例如，氣體壓強(qiáng)這個(gè)概念是描述大量氣體分子頻繁地碰撞器壁產(chǎn)生的效果；安培力是磁場(chǎng)對(duì)大量運(yùn)動(dòng)電荷作用力的宏觀表現(xiàn)。此外，效果；安培力是磁場(chǎng)對(duì)大量運(yùn)動(dòng)電荷作用力的宏觀表現(xiàn)。此外，“物物質(zhì)波質(zhì)波”、“電子云電子云”等概念也是描述大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律等概念也是描述大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律所產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)的。所產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)的。483.3.理解概念理解概念 v（4 4）與其它概念的關(guān)系）與其它概念的關(guān)系v為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概為了深入理

38、解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與構(gòu)成它的要素或與它相近的另一概念的異同點(diǎn)及聯(lián)系，念與構(gòu)成它的要素或與它相近的另一概念的異同點(diǎn)及聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握概念體系。幫助學(xué)生掌握概念體系。v相鄰概念相鄰概念（如靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)，電力線與磁力線，庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律等）（如靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)，電力線與磁力線，庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律等）v相似概念相似概念（如位移與路程、質(zhì)量與重量、動(dòng)量與動(dòng)能，電壓與電動(dòng)勢(shì)等）（如位移與路程、質(zhì)量與重量、動(dòng)量與動(dòng)能，電壓與電動(dòng)勢(shì)等）v相反概念相反概念（如力的合成與力的分解，正功與負(fù)功等）（如力的合成與力的分解，正功與負(fù)功等）v并列概念并列概念（如重力、彈力與摩擦力、電

39、場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)）（如重力、彈力與摩擦力、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)）v從屬概念從屬概念（如速度與速率、電場(chǎng)強(qiáng)度與點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度等）（如速度與速率、電場(chǎng)強(qiáng)度與點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度等）v只有當(dāng)學(xué)生弄清了這些易混概念的區(qū)別與聯(lián)系，才能正確理解概念，只有當(dāng)學(xué)生弄清了這些易混概念的區(qū)別與聯(lián)系，才能正確理解概念，防止錯(cuò)用概念，提高運(yùn)用概念的能力。防止錯(cuò)用概念，提高運(yùn)用概念的能力。494.4.深化和應(yīng)用深化和應(yīng)用v深化概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念深化概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐的階段性學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子

40、就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的v（1 1）概念的階段性）概念的階段性v有些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和有些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解的深度和廣度都不相同因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)理解的深度和廣度都不相同因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念 504.4.深化和應(yīng)用深化和應(yīng)用v（2 2）概念的發(fā)展性）概念的發(fā)展性v有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人

41、類(lèi)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，在這些有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死例如概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死例如“光光”這個(gè)物這個(gè)物理概念，就經(jīng)歷了牛頓的粒子說(shuō)、惠更斯的波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋的理概念，就經(jīng)歷了牛頓的粒子說(shuō)、惠更斯的波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋的電磁說(shuō)、愛(ài)因斯坦的量子說(shuō)，直到揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)電磁說(shuō)、愛(ài)因斯坦的量子說(shuō)，直到揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)。特征，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)。v概念教學(xué)的最終目的是要能運(yùn)用概念來(lái)解決具體問(wèn)題因此，概概念教學(xué)的最終目的是要能運(yùn)用概念來(lái)解決具體問(wèn)題因此，概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來(lái)分

42、析、解決有關(guān)的物念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來(lái)分析、解決有關(guān)的物理問(wèn)題在概念的運(yùn)用中，又能加深對(duì)概念的理解，形成自然記理問(wèn)題在概念的運(yùn)用中，又能加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣做有利于學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步理解題，這樣做有利于學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步理解51磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)示例磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)示例1、傳統(tǒng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的教學(xué)、傳統(tǒng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的教學(xué) 講授知識(shí)，講授定性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證講授知識(shí)，講授定性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證522 2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)532 2、按照教材主線進(jìn)行的

43、教學(xué)、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)542 2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)552 2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)562 2、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)、按照教材主線進(jìn)行的教學(xué)57關(guān)于本演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考關(guān)于本演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考1 1、如何得到勻強(qiáng)范圍盡量大的強(qiáng)磁場(chǎng)？、如何得到勻強(qiáng)范圍盡量大的強(qiáng)磁場(chǎng)？2、磁場(chǎng)約為、磁場(chǎng)約為0.01T,電流約為電流約為1A,導(dǎo)線長(zhǎng)約為導(dǎo)線長(zhǎng)約為0.1m,則安培力約在則安培力約在0.0010.0001N.如何測(cè)量如何測(cè)量這么小的力這么小的力?3、由于安培力很小，、由于安培力很小，4根引線必須盡量相同，根引線必須盡量相同，才能保證實(shí)

44、驗(yàn)的精度。如何得到才能保證實(shí)驗(yàn)的精度。如何得到4根完全相同根完全相同的引線？如何在控制直導(dǎo)線位置不變的條件的引線？如何在控制直導(dǎo)線位置不變的條件下，將引線的觸頭接入電路？下，將引線的觸頭接入電路？4、如何改變、如何改變和測(cè)量電流？和測(cè)量電流？583 3、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)（1）如何得到勻強(qiáng)范圍盡量大的強(qiáng)磁場(chǎng)？）如何得到勻強(qiáng)范圍盡量大的強(qiáng)磁場(chǎng)？方案一：幾塊大方案一：幾塊大U型磁鐵平行捆綁在一起；型磁鐵平行捆綁在一起；方案二：兩塊方案二：兩塊20cm10cm1cm的長(zhǎng)方體磁鐵豎立平行放置，間距約的長(zhǎng)方體磁鐵豎立平行放置，間距約10cm；（2）磁場(chǎng)約為）磁場(chǎng)約為0.01T,電流約為電流約

45、為1A,導(dǎo)線長(zhǎng)約為導(dǎo)線長(zhǎng)約為0.1m,則安培力約在則安培力約在0.0010.0001N.如何測(cè)量這么小的力如何測(cè)量這么小的力?方案：用漆包線繞制成方案：用漆包線繞制成200匝匝10cm20cm的矩形線圈代替鋁棒的矩形線圈代替鋁棒-使使電流和長(zhǎng)度均增加約電流和長(zhǎng)度均增加約200倍；倍；運(yùn)用力傳感器測(cè)量安培力（運(yùn)用力傳感器測(cè)量安培力（0.1N左右）左右）593 3、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)（3）改變長(zhǎng)度遇到的困難：由于安培力很小，）改變長(zhǎng)度遇到的困難：由于安培力很小，4根引線必須盡根引線必須盡量相同，才能保證實(shí)驗(yàn)的精度。如何得到量相同，才能保證實(shí)驗(yàn)的精度。如何得到4根完全相同的引線？根完全相

46、同的引線？如何在控制直導(dǎo)線位置不變的條件下，將引線的觸頭接入電路？如何在控制直導(dǎo)線位置不變的條件下，將引線的觸頭接入電路？方案一：第一次用方案一：第一次用10cm邊，第二次用邊，第二次用20cm邊；邊；方案二：從方案二：從200匝矩形線圈中引出匝矩形線圈中引出5個(gè)接電路的觸頭：個(gè)接電路的觸頭：0、50、100、150、200（4）如何改變和測(cè)量電流？）如何改變和測(cè)量電流？方案：用電阻箱改變電流，用數(shù)字方案：用電阻箱改變電流，用數(shù)字電流表測(cè)量電流。電流表測(cè)量電流。BI0100150 20060BI0100150 2003 3、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)力傳感器力傳感器電流表電流表物理思維方法

47、：物理思維方法：類(lèi)比法、以勻代變法、控制變量法、圖象圖表法、比值法，微元法類(lèi)比法、以勻代變法、控制變量法、圖象圖表法、比值法，微元法朗威與電腦朗威與電腦61v物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。物理規(guī)律物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。物理規(guī)律反映了各物概念之間的相互制約關(guān)系，反映了在一定條件下一定物理過(guò)反映了各物概念之間的相互制約關(guān)系，反映了在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。程的必然性。 v中學(xué)物理規(guī)律主要有：中學(xué)物理規(guī)律主要有：v物理定理：如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。物理定理：如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。v物理定律：如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律、法拉第電磁感應(yīng)

48、定律、物理定律：如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光的折射定律等。光的折射定律等。v物理定則：如平行四邊形法則。物理定則：如平行四邊形法則。v物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程。物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程。v物理學(xué)說(shuō)：如分子運(yùn)動(dòng)論、原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等。物理學(xué)說(shuō)：如分子運(yùn)動(dòng)論、原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等。 v對(duì)于這些課本中明確出來(lái)的規(guī)律，不但要記住它的內(nèi)容表述和對(duì)應(yīng)表達(dá)對(duì)于這些課本中明確出來(lái)的規(guī)律，不但要記住它的內(nèi)容表述和對(duì)應(yīng)表達(dá)式。更重要的是透徹理解。式。更重要的是透徹理解。2 2、讓學(xué)生探尋、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)過(guò)程62v1、得出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。、得出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

49、。v如力的合成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，共點(diǎn)力作用下物體的平衡規(guī)律實(shí)驗(yàn)如力的合成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，共點(diǎn)力作用下物體的平衡規(guī)律實(shí)驗(yàn) v2、物理規(guī)律的形成過(guò)程和內(nèi)容物理規(guī)律的形成過(guò)程和內(nèi)容。v3、數(shù)學(xué)表達(dá)式。、數(shù)學(xué)表達(dá)式。v從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。v如如F=ma，不能說(shuō)質(zhì)量跟合外力成正比，跟加速度成反比因?yàn)橥晃镔|(zhì)的質(zhì)量是，不能說(shuō)質(zhì)量跟合外力成正比，跟加速度成反比因?yàn)橥晃镔|(zhì)的質(zhì)量是不變的不變的;v又如伏安特性曲線上某點(diǎn)的斜率是什么又如伏安特性曲線上某點(diǎn)的斜率是什么?v4、充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義。、充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律

50、中各個(gè)物理量的物理意義。 v5、圖表圖象表示。、圖表圖象表示。v物理圖表和圖象是物理規(guī)律的更直觀、更形象的表達(dá)方式。物理圖表和圖象是物理規(guī)律的更直觀、更形象的表達(dá)方式。v對(duì)圖象一般應(yīng)抓住以下方面：對(duì)圖象一般應(yīng)抓住以下方面：橫縱坐標(biāo)、交點(diǎn)、直線、斜率、面積的含義；橫縱坐標(biāo)、交點(diǎn)、直線、斜率、面積的含義；圖象反映的物理情景。圖象反映的物理情景。 IU2 2、讓學(xué)生探尋、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)過(guò)程632、讓學(xué)生探尋、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)過(guò)程v6 6、注意物理規(guī)律的適用范圍。、注意物理規(guī)律的適用范圍。v物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定

51、的范圍內(nèi)使用超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯(cuò)誤結(jié)論因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理外推，得出錯(cuò)誤結(jié)論因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題v如：庫(kù)侖定律如：庫(kù)侖定律F FKq1