基于核心素養(yǎng)的高中物理課程改革張軍朋

1、基于核心素養(yǎng)的高中物理課程改革華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 張軍朋張軍朋2017年年8月月中國教育的十大罪惡（來自網(wǎng)絡(luò)）中國教育的十大罪惡（來自網(wǎng)絡(luò)）一、機械呆板，教了很多沒用的東西一、機械呆板，教了很多沒用的東西中國教育的十大罪惡（來自網(wǎng)絡(luò)）中國教育的十大罪惡（來自網(wǎng)絡(luò)）二、教材枯燥，摧殘人對學(xué)習(xí)的興趣二、教材枯燥，摧殘人對學(xué)習(xí)的興趣三、自上而下的師生關(guān)系，培養(yǎng)奴性三、自上而下的師生關(guān)系，培養(yǎng)奴性四、以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重誤導(dǎo)人的是非觀四、以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重誤導(dǎo)人的是非觀五、照本宣科填鴨式的教育，壓制了人的創(chuàng)造力五、照本宣科填鴨式的教育，壓制了人的創(chuàng)造力六

2、、應(yīng)試教育，只會解題，不會發(fā)現(xiàn)問題六、應(yīng)試教育，只會解題，不會發(fā)現(xiàn)問題七、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，限制了人的視野七、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，限制了人的視野八、對體育鍛煉極度不重視，造就了整體一代人的身體八、對體育鍛煉極度不重視，造就了整體一代人的身體九、以答案正確為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只知道對錯，不懂得通融九、以答案正確為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只知道對錯，不懂得通融十、建立了單一的擇才標(biāo)準(zhǔn)，真正的人才被埋沒十、建立了單一的擇才標(biāo)準(zhǔn)，真正的人才被埋沒物理物理教育的本質(zhì)到底是什么？我們該教給學(xué)生什么？教育的本質(zhì)到底是什么？我們該教給學(xué)生什么？“教學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)教學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)”我們真的知道該怎么教學(xué)生思考嗎？我們真的知

3、道該我們真的知道該怎么教學(xué)生思考嗎？我們真的知道該怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的，問題是改什么？為什么要改？我們真的搞清答案是肯定的，問題是改什么？為什么要改？我們真的搞清楚了嗎？當(dāng)我們進行一輪又一輪的改革時有沒有真的去反思楚了嗎？當(dāng)我們進行一輪又一輪的改革時有沒有真的去反思過去的教育中存在的根本問題是什么？過去的教育中存在的根本問題是什么？物理物理教育是否需要改革？教育是否需要改革？微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都屬于舶來品，我們?yōu)槭裁磳χ绱藷嵛⒄n、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都屬于舶來品，我們?yōu)槭裁磳χ绱藷嶂裕可踔辽仙浇逃锩母叨?，我們真的需要這個東西嗎？衷？甚至上升到教育革命的高度

4、，我們真的需要這個東西嗎？如何看待新出現(xiàn)的教育現(xiàn)象如何看待新出現(xiàn)的教育現(xiàn)象？面對不可預(yù)知的未來，課程教學(xué)如何滿足學(xué)生的需求？學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)才能面對未來？學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能具備這些素養(yǎng)？教師教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生具備哪些素養(yǎng)？要樹立正確的課程觀要關(guān)注物理課程改革的方向要對當(dāng)前的課程與教學(xué)有理性的思考要做一個研究者思考課程與教學(xué)問題要正視當(dāng)前課程課堂存在的問題，做一個行動者提要 二、物理課程有什么價值？二、物理課程有什么價值？三、如何理解和認(rèn)識物理課程標(biāo)準(zhǔn)？三、如何理解和認(rèn)識物理課程標(biāo)準(zhǔn)？一、如何從概念上理解和認(rèn)識物理課程？一、如何從概念上理解和認(rèn)識物理課程？四、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀四、高中物理

5、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-高中物理課程有哪些新變高中物理課程有哪些新變化化課程一詞起源于拉丁語，意為課程一詞起源于拉丁語，意為“跑道跑道”。 在學(xué)校教育中，其原意是指在學(xué)校教育中，其原意是指課業(yè)及進程課業(yè)及進程。課程即課程即教學(xué)科目教學(xué)科目。把課程等同于所教的科目。把課程等同于所教的科目。課程即課程即活動活動。課程是學(xué)校為學(xué)生進行教育而設(shè)計和進行的。課程是學(xué)校為學(xué)生進行教育而設(shè)計和進行的一切活動的總稱。一切活動的總稱。課程即課程即經(jīng)驗經(jīng)驗。課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中所獲得的全部經(jīng)。課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中所獲得的全部經(jīng)驗。驗。 1、什么是課程、什么是課程一、如何從概念上理解和認(rèn)識一、如何從概念上理解和認(rèn)識物

6、理課程？物理課程？必修課程必修課程：為全體學(xué)生打好共同的知識和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。：為全體學(xué)生打好共同的知識和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。選修課程選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、特長及未來發(fā)展傾向由學(xué)生自：為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、特長及未來發(fā)展傾向由學(xué)生自主選修的課程。主選修的課程。2、學(xué)校課程的形態(tài)（或類型）、學(xué)校課程的形態(tài)（或類型）（1）從學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上可分為顯在）從學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上可分為顯在課程和潛在課程課程和潛在課程潛在課程潛在課程：指學(xué)校的制度、組織、環(huán)境、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、：指學(xué)校的制度、組織、環(huán)境、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等方面對學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化

7、的教育。人際關(guān)系等方面對學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的教育。顯在課程顯在課程：相對而言，把學(xué)校教育中有計劃、有組織的課程：相對而言，把學(xué)校教育中有計劃、有組織的課程稱為顯在課程。稱為顯在課程。（2）從課程內(nèi)容所固有的屬性上可分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程）從課程內(nèi)容所固有的屬性上可分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程學(xué)科課程學(xué)科課程：以掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)為主要目的而設(shè)置：以掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)為主要目的而設(shè)置的課程。的課程。經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程：以使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗：以使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗為主要目的而設(shè)置的課程。為主要目的而設(shè)置的課程。（3）從學(xué)校課程實施的要求上可分

8、為必修課程和選修課程）從學(xué)校課程實施的要求上可分為必修課程和選修課程國家課程國家課程：體現(xiàn)國家的教育意志和要求的課程。：體現(xiàn)國家的教育意志和要求的課程。地方課程地方課程：體現(xiàn)和滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要而設(shè)計的課程。：體現(xiàn)和滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要而設(shè)計的課程。學(xué)校課程學(xué)校課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色而設(shè)計的課程。：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色而設(shè)計的課程。（4）以課程內(nèi)容的組織方式上可分為學(xué)科課程和綜合課程。）以課程內(nèi)容的組織方式上可分為學(xué)科課程和綜合課程。學(xué)科課程學(xué)科課程：又稱為分科課程或單科課程，是以學(xué)科體系、：又稱為分科課程或單科課程，是以學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。結(jié)構(gòu)和內(nèi)

9、容為中心組織的課程。綜合課程綜合課程：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。（5）從課程設(shè)計、開發(fā)、管理的角度，可以將課程分為國家）從課程設(shè)計、開發(fā)、管理的角度，可以將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程課程、地方課程、學(xué)校課程（6）從課程的定義上來說，不同的課程定義，有時是指在不）從課程的定義上來說，不同的課程定義，有時是指在不同層次上起作用的課程。同層次上起作用的課程。美國學(xué)者古德萊德對此作了較好的說明。在他看來，人們在談?wù)撁绹鴮W(xué)者古德萊德對此作了較好的說明。在他看來，人們在談?wù)撜n程時，往往談的不是同樣意義上的課程。他認(rèn)為存在五種不同課程時，往往談的不是

10、同樣意義上的課程。他認(rèn)為存在五種不同的課程：的課程：理想的課程理想的課程即由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。即由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開設(shè)例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開設(shè)STS教育的課程，并從理論和實踐教育的課程，并從理論和實踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。是否被官方所采納。正式的課程（計劃課程）正式的課程（計劃課程）即指由教育行政部門規(guī)定地課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教即指由教育行政部門規(guī)定地課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是

11、列入學(xué)校課程表中的課程。許多人理解的材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。許多人理解的課程就是這類課程。課程就是這類課程。領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程即指任課教師所領(lǐng)會的課程。由于不同教師對正式課程（或計劃課程）即指任課教師所領(lǐng)會的課程。由于不同教師對正式課程（或計劃課程）會有各種理解和解釋方式，因此對課程實際上什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng)會有各種理解和解釋方式，因此對課程實際上什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng)會，與正式的課程之間會有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)會，與正式的課程之間會有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)期的影響。期的影響。運作的課程運作的課程即指在課堂上實際實施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會的課即

12、指在課堂上實際實施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為要根據(jù)學(xué)生程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。經(jīng)驗的課程經(jīng)驗的課程即指學(xué)生實際體驗到的東西。因為每個學(xué)生對事物都有特定的理解，即指學(xué)生實際體驗到的東西。因為每個學(xué)生對事物都有特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。其中確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，因為其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開的。所以泰勒其中確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，因為其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開的。所以泰勒原理又被稱為原理又被稱為“目標(biāo)模式目標(biāo)

13、模式”。 3、現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)和課程編制的基本步驟、現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)和課程編制的基本步驟（1）現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)）現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒在現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒在1949年出版的年出版的課程與教學(xué)的基本課程與教學(xué)的基本原理原理，被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程理論領(lǐng)域最有，被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程理論領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，這個原理是圍繞四個基本問題展開的：影響的理論構(gòu)架，這個原理是圍繞四個基本問題展開的：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗才能實

14、現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（2）課程編制的基本步驟）課程編制的基本步驟我們可以把這四個問題看成是課程編制過程的四個步驟或階段：我們可以把這四個問題看成是課程編制過程的四個步驟或階段：確定目標(biāo)；確定目標(biāo)；選擇經(jīng)驗；選擇經(jīng)驗；組織經(jīng)驗；組織經(jīng)驗；評價結(jié)果。評價結(jié)果。4、物理課程、物理課程（1）物理學(xué)是研究什么的？）物理學(xué)是研究什么的？你能否從物理學(xué)是研究什么的概述物理學(xué)的基本內(nèi)容和發(fā)展概況嗎？你能否從物理學(xué)是研究什么的概述物理學(xué)的基本內(nèi)容和發(fā)展概況嗎？就拿力學(xué)來講就拿力學(xué)來

15、講。17世紀(jì)世紀(jì)的后期，牛頓在伽利略、的后期，牛頓在伽利略、笛卡爾、開普勒、惠更笛卡爾、開普勒、惠更斯等人研究的基礎(chǔ)上，斯等人研究的基礎(chǔ)上，建立了兩個定律：一個建立了兩個定律：一個是運動定律，一個是萬是運動定律，一個是萬有引力定律。自牛頓以有引力定律。自牛頓以后，經(jīng)典力學(xué)的新發(fā)展后，經(jīng)典力學(xué)的新發(fā)展表現(xiàn)為一些科學(xué)家重新表現(xiàn)為一些科學(xué)家重新表述了牛頓定律。另一表述了牛頓定律。另一方面，就是將牛頓定律方面，就是將牛頓定律推廣到連續(xù)介質(zhì)的力學(xué)推廣到連續(xù)介質(zhì)的力學(xué)問題中，就出現(xiàn)了彈性問題中，就出現(xiàn)了彈性力學(xué)、流體力學(xué)等。力學(xué)、流體力學(xué)等。從物理學(xué)對四種相互作從物理學(xué)對四種相互作用研究的角度用研究的角度

16、，自然界，自然界存在四種基本相互作用：存在四種基本相互作用：強相互作用、電磁相互強相互作用、電磁相互作用、弱相互作用和引作用、弱相互作用和引力相互作用。力相互作用。相互作用有強度上的差相互作用有強度上的差異：若強相互作用為異：若強相互作用為1，電磁相互作用為電磁相互作用為10-2，弱相互作用是弱相互作用是10-1310-19，引力相互作用是，引力相互作用是10-39。 致力于各種相互作用致力于各種相互作用的統(tǒng)一，曾是許多科學(xué)的統(tǒng)一，曾是許多科學(xué)家追求的目標(biāo)。目前探家追求的目標(biāo)。目前探索各種相互作用的大統(tǒng)索各種相互作用的大統(tǒng)一理論仍是物理學(xué)研究一理論仍是物理學(xué)研究的前沿。的前沿。從物理學(xué)對物質(zhì)結(jié)

17、構(gòu)研究的角度從物理學(xué)對物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的角度，物理學(xué)，物理學(xué)所研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)有不同的層次，從宏觀所研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)有不同的層次，從宏觀物體到大分子到分子，到原子、原子核，物體到大分子到分子，到原子、原子核，一直到夸克等基本粒子。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)尺一直到夸克等基本粒子。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)尺度的跨度從度的跨度從10-201020cm。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)地，物理學(xué)也可根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)地，物理學(xué)也可以分成許多學(xué)科。例如考慮到微小層次的，以分成許多學(xué)科。例如考慮到微小層次的，就是粒子物理學(xué)、核物理學(xué)、然后是原子就是粒子物理學(xué)、核物理學(xué)、然后是原子物理學(xué)，再上去就是分子物理學(xué)、凝聚態(tài)物理學(xué)，再上去就是分子物理學(xué)

18、、凝聚態(tài)物理學(xué)，尺度更大的就到固體力學(xué)，然后物理學(xué)，尺度更大的就到固體力學(xué)，然后是地球物理，再到空間物理學(xué)、天體物理。是地球物理，再到空間物理學(xué)、天體物理。經(jīng)典物理遺留下來光學(xué)、聲學(xué)等學(xué)科正在經(jīng)典物理遺留下來光學(xué)、聲學(xué)等學(xué)科正在朝向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)化。朝向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)化。有兩個發(fā)展前沿是很明顯的，一個是最微有兩個發(fā)展前沿是很明顯的，一個是最微小的是一個前沿（基本粒子研究），另一小的是一個前沿（基本粒子研究），另一個是最大的宇宙也是一個前沿（宇宙的研個是最大的宇宙也是一個前沿（宇宙的研究）。究）。除了這兩個明顯的前沿外，應(yīng)該還存在一除了這兩個明顯的前沿外，應(yīng)該還存在一個前沿，就是探討復(fù)雜物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物性

19、。個前沿，就是探討復(fù)雜物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物性。你的觀點是什么？（2）你是如何理解物理科學(xué)的？）你是如何理解物理科學(xué)的？觀點一觀點一科學(xué)是系統(tǒng)化了知識體系科學(xué)是系統(tǒng)化了知識體系觀點二觀點二科學(xué)是探索的過程科學(xué)是探索的過程觀點三觀點三科學(xué)包括技術(shù)科學(xué)包括技術(shù)觀點四觀點四科學(xué)具有相對性科學(xué)具有相對性觀點五觀點五科學(xué)具有局限性科學(xué)具有局限性觀點六觀點六科學(xué)中包含科學(xué)精神科學(xué)中包含科學(xué)精神（3）物理學(xué)的學(xué)科特點是什么？）物理學(xué)的學(xué)科特點是什么？物理學(xué)物理學(xué)一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)一門嚴(yán)密的理論科學(xué)一門嚴(yán)密的理論科學(xué)一門精密的定量科學(xué)一門精密的定量科學(xué)一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)一門帶有方法論性

20、質(zhì)的科學(xué)一門應(yīng)用非常廣泛的基一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)礎(chǔ)科學(xué)從世界課程改革的實踐看，它們各自都存在難以克服的內(nèi)在缺陷。當(dāng)前，從世界課程改革的實踐看，它們各自都存在難以克服的內(nèi)在缺陷。當(dāng)前，國際教育界普遍認(rèn)為，國際教育界普遍認(rèn)為，社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展是制約物理課程的主社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展是制約物理課程的主要因素。要因素。中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)和確定應(yīng)當(dāng)力求實現(xiàn)社會需求、學(xué)科體系中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)和確定應(yīng)當(dāng)力求實現(xiàn)社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。物理課程不同于物理科學(xué)，它是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生的物理課程不同于物理科學(xué)，它是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生

21、的認(rèn)知規(guī)律，有計劃的選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，并改造成為學(xué)校的認(rèn)知規(guī)律，有計劃的選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，并改造成為學(xué)校的一門課程。一門課程。不同的課程理論對物理教育的價值取向有很大的差異。不同的課程理論對物理教育的價值取向有很大的差異。以學(xué)科為中心以學(xué)科為中心的課程主要以的課程主要以傳遞知識，幫傳遞知識，幫助學(xué)生建立完助學(xué)生建立完整的物理學(xué)科整的物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并知識結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)知識的遷實現(xiàn)知識的遷移為主要目標(biāo)移為主要目標(biāo)；以社會為中心以社會為中心的課程則強調(diào)的課程則強調(diào)按社會需要來按社會需要來確定內(nèi)容，以確定內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生參與培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的意社會活動的意識和能力為主識和能力為主要目標(biāo)；要目

22、標(biāo)；以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心的課的課程則以學(xué)生的學(xué)習(xí)程則以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機為基礎(chǔ)，興趣和動機為基礎(chǔ)，主張主張“做中學(xué)做中學(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造習(xí)的主動性和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。性為主要目標(biāo)。二二 、物理課程的價值、物理課程的價值物理學(xué)能為這個時代做什么？物理學(xué)能為這個時代做什么？這個時代需要物理學(xué)嗎？這個時代需要物理學(xué)嗎？這個時代需要物理學(xué)知識嗎？這個時代需要物理學(xué)知識嗎？這個時代需要物理素養(yǎng)嗎？這個時代需要物理素養(yǎng)嗎？這個時代需要物理學(xué)家嗎？這個時代需要物理學(xué)家嗎？（1）物理學(xué)深化了人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識）物理學(xué)深化了人類對物質(zhì)世

23、界的認(rèn)識（2）物理學(xué)是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)）物理學(xué)是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ) （ 3）物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)）物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)（4）物理學(xué)對人類社會的進步至關(guān)重要）物理學(xué)對人類社會的進步至關(guān)重要1、物理學(xué)的價值、物理學(xué)的價值二二 、物理課程的價值、物理課程的價值（1 1）物理學(xué)是一項激動人心的智力探險活動，它鼓舞著青年人，并擴展）物理學(xué)是一項激動人心的智力探險活動，它鼓舞著青年人，并擴展著我們關(guān)于大自然知識的疆界。著我們關(guān)于大自然知識的疆界。（2 2）物理學(xué)發(fā)展著未來技術(shù)進步所需要的基本知識，而技術(shù)進步將持續(xù)）物理學(xué)發(fā)展著未來技術(shù)進步所需要的基本知識，而技術(shù)進步將持續(xù)驅(qū)動著世界經(jīng)濟發(fā)動機

24、的運轉(zhuǎn)。驅(qū)動著世界經(jīng)濟發(fā)動機的運轉(zhuǎn)。（3 3）物理學(xué)有助于技術(shù)的基本建設(shè)，它為科學(xué)進步和發(fā)明的利用，提供）物理學(xué)有助于技術(shù)的基本建設(shè)，它為科學(xué)進步和發(fā)明的利用，提供所需的訓(xùn)練有素的人才。所需的訓(xùn)練有素的人才。（4 4）物理學(xué)在培養(yǎng)化學(xué)家、工程師、計算機科學(xué)家以及其他物理科學(xué)和）物理學(xué)在培養(yǎng)化學(xué)家、工程師、計算機科學(xué)家以及其他物理科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者的教育中，是一個重要的組成部分。生物醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者的教育中，是一個重要的組成部分。（5 5）物理學(xué)擴展和提高我們對其他學(xué)科的理解，諸如地球科學(xué)、農(nóng)業(yè)科）物理學(xué)擴展和提高我們對其他學(xué)科的理解，諸如地球科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及天文學(xué)

25、和宇宙學(xué)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及天文學(xué)和宇宙學(xué)這些科學(xué)對世界上所這些科學(xué)對世界上所有的民族都是重要的。有的民族都是重要的。（6 6）物理學(xué)提供發(fā)展應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的新設(shè)備和新技術(shù)所需的基本知識，如）物理學(xué)提供發(fā)展應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的新設(shè)備和新技術(shù)所需的基本知識，如計算機層析術(shù)（計算機層析術(shù)（CTCT）、磁共振成像、正電子發(fā)射層析術(shù)、超聲波成像和激光）、磁共振成像、正電子發(fā)射層析術(shù)、超聲波成像和激光手術(shù)等，改善了我們的生活質(zhì)量。手術(shù)等，改善了我們的生活質(zhì)量。1999年在美國亞特蘭大市舉行的國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會第年在美國亞特蘭大市舉行的國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會第23屆大屆大會通過決議，呼吁社會

26、重視物理教育的重要性。決議指出：物理學(xué)會通過決議，呼吁社會重視物理教育的重要性。決議指出：物理學(xué)研研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學(xué)科究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學(xué)科是一項國際事業(yè)，它對人類未來是一項國際事業(yè)，它對人類未來的進步起著關(guān)鍵的作用。對物理教育的支持與研究，對所有國家都是重要的進步起著關(guān)鍵的作用。對物理教育的支持與研究，對所有國家都是重要的。這是因為：的。這是因為：在現(xiàn)代社會，一個人如果沒有基本的物理知識是很難適應(yīng)現(xiàn)在現(xiàn)代社會，一個人如果沒有基本的物理知識是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的。代社會生活的。即使將來從事的工作與物理學(xué)聯(lián)系較少，但總要在日常生活即使將來從事的工作與物理學(xué)聯(lián)系較少，但總

27、要在日常生活中遇到許多現(xiàn)代化的設(shè)備，總要處理類似中遇到許多現(xiàn)代化的設(shè)備，總要處理類似“能源能源”、“交通交通”、“環(huán)境污染環(huán)境污染”等社會關(guān)心的問題。缺乏基本的物理知識，就不等社會關(guān)心的問題。缺乏基本的物理知識，就不可能合理的使用這些設(shè)備和正確的解決這些問題?？赡芎侠淼氖褂眠@些設(shè)備和正確的解決這些問題。至于將來從事技術(shù)或科研工作，物理知識就更顯重要。至于將來從事技術(shù)或科研工作，物理知識就更顯重要。2、物理課程的價值、物理課程的價值（1）物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展）物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展我們每個人都是天生的科學(xué)家，我們生來對周圍的事物，組成這個世界的我們每個人

28、都是天生的科學(xué)家，我們生來對周圍的事物，組成這個世界的一切物質(zhì)和對其他有生命的東西都具有好奇心。物理課程的學(xué)習(xí)將有助于保一切物質(zhì)和對其他有生命的東西都具有好奇心。物理課程的學(xué)習(xí)將有助于保持這種好奇心和因領(lǐng)悟和探明自然界的事理油然而生的充實之感和興奮之情。持這種好奇心和因領(lǐng)悟和探明自然界的事理油然而生的充實之感和興奮之情。正如物理學(xué)家理查德正如物理學(xué)家理查德費因曼所說的那樣費因曼所說的那樣“學(xué)過科學(xué)以后，你周圍的世界學(xué)過科學(xué)以后，你周圍的世界仿佛就變了樣子。就拿樹來說吧，樹的構(gòu)成材料居然主要是空氣。你把樹焚仿佛就變了樣子。就拿樹來說吧，樹的構(gòu)成材料居然主要是空氣。你把樹焚燒了，樹就會化作原來的空

29、氣，在火焰的光熱中散發(fā)出來的原來被束縛在里燒了，樹就會化作原來的空氣，在火焰的光熱中散發(fā)出來的原來被束縛在里面用來把空氣轉(zhuǎn)化為樹的太陽光熱。在火燼中的那一小部分殘余物質(zhì)，則本面用來把空氣轉(zhuǎn)化為樹的太陽光熱。在火燼中的那一小部分殘余物質(zhì)，則本來不是來自空氣，而是來自固體物質(zhì)泥土。來不是來自空氣，而是來自固體物質(zhì)泥土。這些真都十分有趣，這樣的例子，科學(xué)里面簡直是俯拾皆是，不勝枚舉。這些真都十分有趣，這樣的例子，科學(xué)里面簡直是俯拾皆是，不勝枚舉。這樣一些例子都是很有激勵作用的，你可以用他們?nèi)ゼ?、去啟迪、去教育這樣一些例子都是很有激勵作用的，你可以用他們?nèi)ゼ?、去啟迪、去教育別的人。別的人。”但是我

30、們看到，有許多學(xué)生學(xué)了物理課程以后，失去了對大自然的好奇心，但是我們看到，有許多學(xué)生學(xué)了物理課程以后，失去了對大自然的好奇心，這其中的原因是不是我們的課程太深奧、太空洞，或者太遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生這其中的原因是不是我們的課程太深奧、太空洞，或者太遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活和經(jīng)歷。活和經(jīng)歷。 （2）物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣）物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情和熱情我們生活在一個被科學(xué)和技術(shù)支配的世界里，在商場里、在我們生活在一個被科學(xué)和技術(shù)支配的世界里，在商場里、在乘坐的交通工具里、在家中、在我們的周圍乘坐的交通工具里、在家中、在我們的周圍科學(xué)無處不在?？茖W(xué)無

31、處不在?，F(xiàn)代社會中的許多問題需要更多的民眾參與，例如，核電站現(xiàn)代社會中的許多問題需要更多的民眾參與，例如，核電站是否安全？如何減少電磁輻射對人體的危害？政府對環(huán)境污染是否安全？如何減少電磁輻射對人體的危害？政府對環(huán)境污染采取了什么有效措施？采取了什么有效措施？如果沒有現(xiàn)代科學(xué)知識，沒有物理學(xué)的參與，對現(xiàn)代社會實如果沒有現(xiàn)代科學(xué)知識，沒有物理學(xué)的參與，對現(xiàn)代社會實行民主管理幾乎是不可能的。行民主管理幾乎是不可能的。（3）物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力）物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力在物理學(xué)中在物理學(xué)中:每一個概念的建立過程，每一個概念的建立過程，每一個規(guī)律的發(fā)

32、現(xiàn)過程每一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，每一項技術(shù)的發(fā)明過程每一項技術(shù)的發(fā)明過程，都是對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的典型案例。都是對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的典型案例。前蘇聯(lián)著名物理學(xué)家卡皮查認(rèn)為前蘇聯(lián)著名物理學(xué)家卡皮查認(rèn)為：數(shù)學(xué)和物理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)和物理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最合適的學(xué)科，而物理和數(shù)學(xué)相比更接近生活。在性思維能力最合適的學(xué)科，而物理和數(shù)學(xué)相比更接近生活。在實踐能力的培養(yǎng)方面，物理課程更具有得天獨厚的條件。實踐能力的培養(yǎng)方面，物理課程更具有得天獨厚的條件。 （4）物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力）物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力如前所述，隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入

33、，物理學(xué)一方如前所述，隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟和面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代社會的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航物理學(xué)推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動了人類文化的變天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動了人類文化的變化。化。在物理課程中，學(xué)生通過對物理學(xué)內(nèi)容及技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，在物理課程中，學(xué)生通過對物理學(xué)內(nèi)容及技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，可以體會物

34、理學(xué)的發(fā)展對人類文化、社會的影響，認(rèn)識科學(xué)、可以體會物理學(xué)的發(fā)展對人類文化、社會的影響，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。技術(shù)與社會的關(guān)系。（5）物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進科技進步和）物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進科技進步和經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認(rèn)識經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認(rèn)識（6）物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價）物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價值觀培育值觀培育好奇心、懷疑、探究、實證、鍥而不舍，是科學(xué)家在物理學(xué)研究中表現(xiàn)出好奇心、懷疑、探究、實證、鍥而不舍，是科學(xué)家在物理學(xué)研究中表現(xiàn)出來的崇高的科學(xué)精神，也是對學(xué)生進行科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀培育的

35、及來的崇高的科學(xué)精神，也是對學(xué)生進行科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀培育的及好的素材。好的素材。 好奇好奇 即能從即能從“司空見慣司空見慣”的事物和的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進而努力探究。進而努力探究。 懷疑懷疑 即不迷信前人和即不迷信前人和“權(quán)威權(quán)威”的結(jié)論。的結(jié)論。懷疑精神也就是批判精神，其對懷疑精神也就是批判精神，其對立面是盲從、輕信。立面是盲從、輕信。 實證實證 即對好奇所產(chǎn)生的假想和懷疑的對即對好奇所產(chǎn)生的假想和懷疑的對象進行證偽驗真，也就是解決所提象進行證偽驗真，也就是解決所提出問題的能力。出問題的能力。 不斷進取、鍥而不舍不斷進取、鍥而不舍 即對自己探

36、究的結(jié)果，自即對自己探究的結(jié)果，自信并有恒心。信并有恒心。 1、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用三、如何理解和認(rèn)識物理課程標(biāo)準(zhǔn)？三、如何理解和認(rèn)識物理課程標(biāo)準(zhǔn)？（1 1）教學(xué)的基本依據(jù)）教學(xué)的基本依據(jù)（2 2）教材編寫的依據(jù)）教材編寫的依據(jù)（3 3）評價的依據(jù)）評價的依據(jù)（4 4）考試命題的依據(jù)）考試命題的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們這里不想給課程標(biāo)準(zhǔn)下一個嚴(yán)格的定義，課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們這里不想給課程標(biāo)準(zhǔn)下一個嚴(yán)格的定義，但是下面幾點對于理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是有幫助的。但是下面幾點對于理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是有幫助的。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一

37、學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱、教科的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱、教科書）。書）。（2）它是國家制訂的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，）它是國家制訂的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。而不是最高要求。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。（4）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，

38、即教師程）的開發(fā)者，即教師“用教科書教，而不是教教科書用教科書教，而不是教教科書”。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個）課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。 2、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)3、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是指課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式。表表1-1課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱教學(xué)大綱前言前言課程性質(zhì)課程性質(zhì)課程基本理念課程基本理念課程設(shè)計思路課程設(shè)計思路課程目標(biāo)課程目

39、標(biāo)知識與技能知識與技能教學(xué)目的教學(xué)目的過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、內(nèi)容內(nèi)容及行為目標(biāo)及行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及要求教學(xué)內(nèi)容及要求實施建議實施建議教學(xué)建議教學(xué)建議教學(xué)建議教學(xué)建議課時安排課時安排教學(xué)中應(yīng)注意的問題教學(xué)中應(yīng)注意的問題考核與評價考核與評價評價建議評價建議教材編寫建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄附錄術(shù)語解釋術(shù)語解釋案例案例課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較（2）物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)）物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)這一部分對物理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述這一部分對物

40、理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了物理課程的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路做了詳細(xì)地了物理課程的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路做了詳細(xì)地說明。說明。前言部分前言部分 課程目標(biāo)部分課程目標(biāo)部分這一部分內(nèi)容明確了物理課程在知識與技能、過程與方法、情這一部分內(nèi)容明確了物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面的課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)。把過程與感態(tài)度與價值觀等三方面的課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)。把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標(biāo)，是新課程的突出特點。方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標(biāo)，是新課程的突出特點。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分這一部分以這一部分以科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容科學(xué)探

41、究和科學(xué)內(nèi)容兩方面來闡述。兩方面來闡述。科學(xué)探究過程包括七個要素科學(xué)探究過程包括七個要素：提出問題提出問題；猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)；制定制定計劃和設(shè)計實驗計劃和設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證分析與論證；評估評估；交流與合作交流與合作。實施建議部分實施建議部分考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。源開發(fā)與利用建議等。 （3）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）旨在進一旨在進一 步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的

42、終身發(fā)展步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為人類科學(xué)奠定基礎(chǔ)，為人類科學(xué) 事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展做貢獻。事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展做貢獻。體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求體現(xiàn)課程的時代性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展需求體現(xiàn)課程的時代性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展需求提倡教學(xué)方式多樣化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提倡教學(xué)方式多樣化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)注重過程評價，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展注重過程評價，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展 核心素養(yǎng)：核心

43、素養(yǎng)：物理觀念物理觀念 科學(xué)思維科學(xué)思維 科學(xué)探究科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度和責(zé)任科學(xué)態(tài)度和責(zé)任 高中物理課程培養(yǎng)目標(biāo)高中物理課程培養(yǎng)目標(biāo) 高中物理課程的基本理念高中物理課程的基本理念 高中物理課程目標(biāo)高中物理課程目標(biāo) 課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)要求課程實施建議課程實施建議 教學(xué)建議教學(xué)建議 教科書編寫建議教科書編寫建議學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議 地方和學(xué)校實施本地方和學(xué)校實施本課程建議課程建議教學(xué)提示教學(xué)提示 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 附錄附錄 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和水平水平劃分劃分（5）教學(xué)和評價案例教學(xué)和評價案例學(xué)生必做實驗學(xué)

44、生必做實驗 詞語界定詞語界定四、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀四、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-高中物理課程有哪些新變化高中物理課程有哪些新變化（一）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景（一）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景（二）高中物理新舊標(biāo)準(zhǔn)的對比分析（二）高中物理新舊標(biāo)準(zhǔn)的對比分析（四）高中物理課程的特點（四）高中物理課程的特點（五）高中物理課程改革給教學(xué)帶來的變化和挑戰(zhàn)（五）高中物理課程改革給教學(xué)帶來的變化和挑戰(zhàn)（三）高中物理標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要突破（三）高中物理標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要突破（一）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景（一）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景1 1、國際背景、國際背景1996年頒布國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）2011年頒布

45、K-12科學(xué)教育框架2013年頒布新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）1989年頒布國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2014年頒布國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2009年頒布高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)2004年頒布為了全體學(xué)生的成功，2005年學(xué)校未來的導(dǎo)向與綱要法 2013年頒布重建共和國學(xué)校方向與規(guī)劃法共同趨勢： 根據(jù)本國的教育目標(biāo)，規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程內(nèi)容； 研制各學(xué)段、各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 以及學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)和達(dá)到的水平。2 2、國內(nèi)背景、國內(nèi)背景中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅教育科學(xué)研究2011年第4期再論中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅再論

46、中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅教育科學(xué)研究2011年第10期三論中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅教育科學(xué)研究2012年第10期十年課程改革的理論分析十年課程改革的理論分析課程改革十年有感課程改革十年有感十年改革，基本失敗十年改革，基本失敗課改失敗 原因何在？課程改革的辯與立2009年5月由重慶大學(xué)出版社出版（二）高中物理課程新舊標(biāo)準(zhǔn)的對比分析（二）高中物理課程新舊標(biāo)準(zhǔn)的對比分析課標(biāo)比較的內(nèi)容框架比較目標(biāo)比較內(nèi)容比較性質(zhì)與理念比較結(jié)構(gòu)比較實施建議比較框架結(jié)構(gòu)比較普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）舊標(biāo)準(zhǔn)前言學(xué)科性質(zhì)課程性質(zhì)課程理念課程設(shè)計思路標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計框

47、圖結(jié)構(gòu)及模塊說明課程目標(biāo)課程總目標(biāo)課程具體目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ蠊餐匦弈K選修課程實施建議教學(xué)建議評價建議教科書編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄物理實驗專題物理專題研修普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）稿）課程性質(zhì)與基本理念課程性質(zhì)基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計依據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)分與選課課程內(nèi)容必修課程選修1課程選修2課程學(xué)生必做實驗學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平說明實施建議教學(xué)與評價建議學(xué)業(yè)水平考試與命題建議教科書編寫建議地方和學(xué)校實施本課程的建議附錄物理核心素養(yǎng)的水平劃分教學(xué)與評價案例課程性質(zhì)與理念比較實驗稿修訂稿對課程的要求符合時代要求：課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)

48、自身及其與經(jīng)濟、文化和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。 課程性質(zhì)普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程課程宗旨進一步提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。落實“立德樹人”根本任務(wù)，進一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。課程價值1.知識與技能：有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；2.過程與方法：體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；3.情感態(tài)度與價值觀：增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進步以及文化、經(jīng)

49、濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。1.物理觀念：幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；2.科學(xué)思維：養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；3.科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會科學(xué)研究方法；4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和價值觀，為做有責(zé)任感的社會公民奠定基礎(chǔ)。課程性質(zhì)與理念比較課程基本理念比較實驗稿修訂稿課程目標(biāo)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)注重物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性與選擇性基礎(chǔ)性與選擇性課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、時代性、選擇性時代性，關(guān)注科

50、技進步和社會發(fā)展需求課程實施注重自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方式多樣化注重自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方式多樣化課程評價促進學(xué)生發(fā)展，強調(diào)觀念的更新注重過程評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展課程目標(biāo)比較實驗稿修訂稿知識與技能物理觀念科學(xué)探究方法科學(xué)探究與科學(xué)思維情感、態(tài)度與責(zé)任感科學(xué)態(tài)度全球觀念與可持續(xù)發(fā)展意識可持續(xù)發(fā)展意識課程總目標(biāo)比較表課程目標(biāo)比較課程具體目標(biāo)比較表實驗稿修訂稿分目標(biāo)具體描述分目標(biāo)具體描述知識與技能1. 物理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念和規(guī)律、基本觀點與思想；2. 認(rèn)識實驗的地位、實驗基本技能；3. 物理學(xué)史、物理學(xué)成就與貢獻；4. 物理學(xué)影響與應(yīng)用。物理觀念1. 物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念；2. 運用物理觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；3. 自然界整體圖景。 過程與方法1. 科學(xué)探究過程；2. 物理研究方法；3. 自主學(xué)習(xí)能力；4. 實際問題解決能力；5. 質(zhì)疑能力、信息收集與處