實(shí)驗(yàn)心理學(xué)總結(jié) 考試

1、第一章 緒 論一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的含義1、廣義的實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 指應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)。 1862年 德國(guó)心理學(xué)家馮特在對(duì)感官知覺(jué)理論的貢獻(xiàn)論文集導(dǎo)言中最先提出。 馮特提出的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是他創(chuàng)建的新心理學(xué)（new phychology）的代名詞,是科學(xué)的心理學(xué)，與以前的心理學(xué)相區(qū)別。2、狹義的實(shí)驗(yàn)心理學(xué) “心理實(shí)驗(yàn)學(xué)”：指在實(shí)驗(yàn)控制下對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行研究的心理學(xué)。 實(shí)驗(yàn)者人為地控制和創(chuàng)造一些條件，觀察、記錄、測(cè)定此心理現(xiàn)象的變化，從而確定條件與心理現(xiàn)象的關(guān)系。二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史 第一階段（18世紀(jì)中葉19世紀(jì)中葉）預(yù)備階段 繆勒的神經(jīng)特殊能量說(shuō)；赫爾姆霍茲的視聽(tīng)覺(jué)理論；韋

2、伯的韋伯定律；費(fèi)希納的感覺(jué)實(shí)驗(yàn)測(cè)量。 第二階段（19世紀(jì)60年代至今） 創(chuàng)立、傳播、發(fā)展階段 馮特首建心理實(shí)驗(yàn)室； 艾濱浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究三、心理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) 1、主動(dòng)性 2、驗(yàn)證性和可重復(fù)性 3、精確性 4、可操作性四、心理實(shí)驗(yàn)中的變量（一）定義 變量是使實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)的嵌齒和齒輪。好實(shí)驗(yàn)與差實(shí)驗(yàn)的區(qū)別就在于，變量的有效選擇和操縱?？蔡赝?Kantowiz.B.H) 變量（variable）：也稱(chēng)變項(xiàng)，它是在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。如：身高、光的強(qiáng)度、呈現(xiàn)時(shí)間、性別等（二）分類(lèi) 1、一般來(lái)分 （1）自變量（Independent Variable ） （2）因變量(Dependent Va

3、riable) （3）控制變量 (額外變量)（Controude variable）(Extraneous variable) 自變量：實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱的，對(duì)被試者產(chǎn)生影響的變量。 因變量：由操縱自變量而引起的被試者的某一現(xiàn)象的變化或結(jié)果的變化。 相關(guān)變量：對(duì)因變量產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件 2、根據(jù)變量的性質(zhì)分 （1）定量的變量 （2）定性的變量 量的變量：光的強(qiáng)度、時(shí)間的長(zhǎng)短、智力分?jǐn)?shù)的大小。 質(zhì)的變量：性別男女之分、宗教信仰等。 3、根據(jù)變量的來(lái)源分 （1）任務(wù)變量即刺激變量 （2）環(huán)境變量 （3）被試變量 4、根據(jù)變量是否操縱分 （1）操縱的變量：在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者所操縱的對(duì)被試的反應(yīng)可能產(chǎn)生

4、影響的變量。如刺激強(qiáng)度、疲勞程度等。 （2）被試變量：在實(shí)驗(yàn)中不直接操縱，由被試的特性所構(gòu)成的變量。他們只能基于被試固有的特性來(lái)選擇，如年齡、性別、智力水平等。五、心理實(shí)驗(yàn)的程序 （一）課題的確定。 （二）查閱文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述。 （三）被試的選擇。 （四）實(shí)驗(yàn)因素的控制。 （五）實(shí)驗(yàn)資料的收集、分析和綜合。 （六）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。六、心理實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型 1、因素型實(shí)驗(yàn)（factorial type expriment） 探明所研究的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是什么，即與哪些因素有關(guān)。 例：反應(yīng)時(shí)的影響因素：感覺(jué)通道（光180mm，聲、觸140mm）、刺激強(qiáng)度、被試準(zhǔn)備時(shí)間、指導(dǎo)語(yǔ)、環(huán)境的安靜與否。 例：注意缺

5、陷多動(dòng)障礙：認(rèn)知加工機(jī)制（行為抑制、執(zhí)行控制），腦神經(jīng)機(jī)制（頂葉損傷、前額葉損傷），父母教養(yǎng)方式，個(gè)性特征等。 2、函數(shù)型實(shí)驗(yàn)（functional type expriment） 研究各種條件（原因）是如何影響心理現(xiàn)象，亦即研究條件和心理現(xiàn)象之間的函數(shù)關(guān)系。 例： 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)的函數(shù)關(guān)系。 思考：如何理解因素型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)的差別？ 因素型實(shí)驗(yàn)由果溯因；靜態(tài)；初步探討 函數(shù)型實(shí)驗(yàn)由因推果；動(dòng)態(tài)；系統(tǒng)考察 前者可視為后者的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。七、心理學(xué)研究的職業(yè)道德 2002 美國(guó)心理學(xué)會(huì) 心理學(xué)家的道德原則和行為準(zhǔn)則（一）以人為被試的研究 知情同意與欺騙； 退出研究的自由； 消除有害后果； 保

6、密。（二）以動(dòng)物為被試研究 反對(duì)以動(dòng)物作為研究對(duì)象的觀點(diǎn)； 支持以動(dòng)物作為研究對(duì)象的觀點(diǎn)； 研究中使用動(dòng)物的指導(dǎo)原則。（三）藥物研究的準(zhǔn)則 美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）關(guān)于心理學(xué)研究中使用藥物的指導(dǎo)原則 總則：心理學(xué)家或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行藥物研究時(shí)，應(yīng)具備關(guān)于藥品作用的足夠知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者在一位合格研究者的監(jiān)督下進(jìn)行。（四）心理工作者的倫理原則 1、如實(shí)反映研究過(guò)程和結(jié)果 2、不能剽竊 3、不能部分或重復(fù)發(fā)表 4、著作權(quán)與署名 閱讀： 【美】 約翰肖內(nèi)西 張明譯 心理學(xué)研究方法 人民郵電出版社 2010 第三章 心理學(xué)研究中的倫理問(wèn)題第二章 實(shí)驗(yàn)研究的選題及文獻(xiàn)檢索第一節(jié) 選題問(wèn)題的來(lái)源n 1、理

7、論需要n 2、實(shí)際需要n 3、日常觀察n 4、文獻(xiàn)分析選題的原則 n 1、價(jià)值性n 2、可行性n 3、創(chuàng)新性研究課題的具體化（一）提出研究目的n 研究目的是研究的基本意圖，是研究?jī)?nèi)容的焦點(diǎn)，也是研究行動(dòng)的指南。n 提出研究目的是課題研究具體化的步驟之一（二）選擇、提煉研究主題n 研究者選定的研究問(wèn)題通常都可以引發(fā)出許多研究主題。但對(duì)于研究者個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能只關(guān)心其中的某個(gè)具體問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是要研究的主題。（三）提出待答問(wèn)題n 待答問(wèn)題起承前啟后的作用，待答問(wèn)題是根據(jù)研究目的提出的，作為研究目的與研究行動(dòng)的橋梁。待答問(wèn)題決定研究行動(dòng)，產(chǎn)生的研究結(jié)果必須能充分反映待答問(wèn)題，同時(shí)，待答問(wèn)題也是檢驗(yàn)研

8、究結(jié)果的基本標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能達(dá)到研究目的。查閱一篇心理學(xué)研究報(bào)告，分析作者是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。第二節(jié) 文獻(xiàn)的查閱 一、查閱文獻(xiàn)的意義意義：n 對(duì)研究課題做具體的限定n 了解本領(lǐng)域已有的研究n 尋找研究設(shè)計(jì)的思路n 對(duì)研究方案提出修改意見(jiàn)，避免未預(yù)料到的困難n 對(duì)研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)做出估計(jì)n 為將來(lái)論文的討論（解釋研究結(jié)果）提供背景材料n 文獻(xiàn)檢索的原則n 時(shí)間性原則：保證資料最新n 溯源性原則：學(xué)習(xí)策略（班杜拉）、創(chuàng)造力（吉爾福特）、信息加工（米勒）n 代表性原則：文獻(xiàn)資料太多，首選最具有代表性的n 相關(guān)性原則：兒童的腦成熟（語(yǔ)言研究或創(chuàng)造力研究）n 限制性原則：限定一定的范圍和數(shù)量，自我監(jiān)

9、控（初中生）文獻(xiàn)的種類(lèi)（1）按載體形式和記錄形式：手工型、印刷型、縮微型、光盤(pán)型、視聽(tīng)型（2）按對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度：一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)（3）按文獻(xiàn)發(fā)表的公開(kāi)程度：國(guó)內(nèi)外公開(kāi)文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)公開(kāi)文獻(xiàn)和內(nèi)部文獻(xiàn)（4）按文獻(xiàn)所屬學(xué)科領(lǐng)域：心理學(xué)文獻(xiàn)、教育科學(xué)文獻(xiàn)、綜合型文獻(xiàn)等。（5）按編輯出版的不同形式：書(shū)籍、期刊、會(huì)議論文、學(xué)位論文、報(bào)紙、內(nèi)部資料等。 二、查閱文獻(xiàn)要解決三個(gè)問(wèn)題1.文獻(xiàn)是從哪里找到的？2 文獻(xiàn)找到之后，我們應(yīng)該做什么？3 找到的文獻(xiàn)可以幫助我們做什么？文獻(xiàn)來(lái)源1.載體：（1）心理學(xué)科的各種著作、教科書(shū)、學(xué)報(bào)以及期刊雜志中的學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告中（2）縮微膠片，光盤(pán)，互聯(lián)網(wǎng)2.渠

10、道： 圖書(shū)館、專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)的資料室、檔案館、學(xué)術(shù)會(huì)議、情報(bào)研究中心、網(wǎng)上（中科院心理所、北大、北師大、國(guó)圖）。 文獻(xiàn)綜述（Literature Review）：對(duì)既往文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、整理和綜合，從而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)某一個(gè)專(zhuān)題的歷史和現(xiàn)狀、成就和展望。1. 從內(nèi)容上看，要達(dá)到兩方面的目的：回顧，發(fā)展課題。要注意某項(xiàng)研究的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、主要理論和觀點(diǎn)、有影響的研究成果、存在的分歧和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、尚未提出的問(wèn)題和已有研究的不足之處、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和解決問(wèn)題的可能性等。n 評(píng)價(jià)，論證課題：n 一是課題的可行性n 二是課題的意義性第三章 研究假設(shè)（Hypothetis）假設(shè)：研究者根據(jù)已有的的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)所研究的

11、問(wèn)題預(yù)先提出的暫時(shí)性的解釋?zhuān)菍?duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的暫時(shí)性、推測(cè)性、有待驗(yàn)證的設(shè)想。n 假說(shuō)是關(guān)于行為和條件關(guān)系的陳述n 假說(shuō)只是對(duì)關(guān)系的一種猜測(cè)，正確與否需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。一、類(lèi)型：n （一）、按生成方式分n 1、 歸納假設(shè)：概括形成：在特定的情景中的行為和現(xiàn)象中得出，推廣性有限。例：如參加工作的人數(shù)越多，每個(gè)人所做的貢獻(xiàn)越少； n 2、 演繹假設(shè)：理論衍生。例：根據(jù)記憶的干擾說(shuō)，回憶前學(xué)習(xí)的材料越多回憶效果越差；（二）按性質(zhì)劃分n 1、 研究假設(shè)：以陳述或推測(cè)的形式表示兩個(gè)變量之間的預(yù)測(cè)關(guān)系，根據(jù)研究假設(shè)形成的情 景，又可以分為：特定假設(shè)和一般假設(shè)。n 特定假

12、設(shè)：預(yù)測(cè)特定對(duì)象之間的關(guān)系，指向個(gè)別的、一般的、具體的、特定的事例。n 一般假設(shè)：推測(cè)一般種類(lèi)之間關(guān)系的假設(shè)，指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。n 2、 統(tǒng)計(jì)假設(shè)，亦稱(chēng)虛無(wú)假設(shè)n 推測(cè)某種不存在的、無(wú)傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的、無(wú)差異的、無(wú)區(qū)別的事例。n 虛無(wú)假設(shè)在表述上大多采用某變量與某變量之間“無(wú)差異”、“不相關(guān)”、“沒(méi)有影響”等形式來(lái)陳述變量之間的關(guān)系。（三）按概括程度分n 1、 普遍性的假設(shè)：對(duì)所有的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加課外活動(dòng)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲頽 2、 存在性的假設(shè)：至少有一個(gè)大學(xué)生，參加課外活動(dòng)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿ㄋ模┌淳唧w程度分：n 基本假設(shè)：智商和學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)n 具體假設(shè)：按不同

13、的人群分布：n 1、在正常的人群總體中，智商和學(xué)業(yè)成就之間有中等程度的相關(guān)。n 2、在智商較高的人群中，智商和學(xué)業(yè)成就之間無(wú)相關(guān)或只有低等程度的正相關(guān)。n 3、在智商低的人口中，智商和學(xué)業(yè)成績(jī)之間有較高的正相關(guān)。 n （五）按研究目的分：n （1）預(yù)測(cè)性假設(shè)，即對(duì)客觀事物存在的某些情況特別是差異情況作出推測(cè)判斷。n （2）相互性假設(shè)。即對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的具體方向、密切程度作出推測(cè)判斷； n 例：兒童的攻擊性行為與父母的教育方式有關(guān)，與兒童看暴力電視有關(guān)。n （3）因果性假設(shè)。即對(duì)客觀事物之間因果關(guān)系的推測(cè)判斷。二、假設(shè)的作用n 1、是對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步具體化；n 2、指明了研究問(wèn)題的可能結(jié)果即變

14、量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度；n 3、使我們的研究目的更加具體、范圍更加限定；n 4、具體研究方案的設(shè)計(jì)和研究方法的選擇都取決于研究假設(shè)。三、好的研究假設(shè)的基本特點(diǎn)：n 1、科學(xué)性： 有一定的事實(shí)和理論依據(jù)n 2、預(yù)測(cè)性：對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系作 出預(yù)測(cè)n 3、 可驗(yàn)證性：證真 證偽n 4、貼切性和準(zhǔn)確性：概念精準(zhǔn) 邏輯清晰n 5、簡(jiǎn)約性：簡(jiǎn)潔明了，易于理解n 原則：大膽假設(shè)，小心求證（胡適）四、研究假設(shè)表述上的特征n 1、一個(gè)研究假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。n 研究假設(shè)必須提示兩個(gè)變量之間的關(guān)系。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可將變量一一對(duì)應(yīng)地分成幾組假設(shè)。n 2、研究假設(shè)要設(shè)想兩個(gè)變

15、量之間的期望關(guān)系n 在一個(gè)假設(shè)中必須就兩個(gè)變量的關(guān)系明確提出某種設(shè)想。n 3.用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述，不用疑問(wèn)句形式4假設(shè)的表述：明確具體，概念簡(jiǎn)單，語(yǔ)義清楚，直截了當(dāng)n 5.變量之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的n 研究假設(shè)必須是可以驗(yàn)證的，無(wú)法驗(yàn)證的假設(shè)是不能作為研究假設(shè)的。第四章實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究策略第一節(jié) 描述性研究策略描述性研究策略：觀察和記錄在現(xiàn)實(shí)世界中所發(fā)生的行為動(dòng)作。一、觀察法 觀察法：研究者通過(guò)感官或借助于儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象并收集資料的方法。 自然觀察法：對(duì)自然或正常狀態(tài)下所發(fā)生的行為進(jìn)行觀察和測(cè)量. 實(shí)驗(yàn)觀察法：在人為控制和干預(yù)條件下進(jìn)行觀察和記錄

16、（二）為什么要觀察？ 1、有助于在自然情景下描述行為和揭示變量之間的彼此關(guān)系。2、是建立假設(shè)的重要環(huán)節(jié)。3、不能用操作性策略研究問(wèn)題時(shí)，觀察法是一種很好的策略。（三）、觀察的類(lèi)型 以觀察過(guò)程中觀察者介入的程度和行為被記錄的方式來(lái)劃分 第一、無(wú)介入觀察（0bservation without intervention） 定義：在近乎自然狀態(tài)下觀察者被動(dòng)的觀察 第二、介入觀察（observation with intervention） 定義：在近乎自然狀態(tài)下觀察者主動(dòng)的介入觀察 介入觀察的幾種形式 形式一：參與性觀察（participant observation） 定義：觀察者對(duì)觀察的行為有積

17、極和重要影響的觀察 （1）無(wú)偽裝參與性觀察（被觀察者知道觀察者的真實(shí)身份） （2）偽裝參與性觀察（disguised participant observation） 形式二：結(jié)構(gòu)化觀察（structurel observation） 1、定義：觀察者構(gòu)建一種情景，使得事件易于記錄。 2、用于記錄自然觀察法難以觀察的行為 3、經(jīng)常用于臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和動(dòng)物心理學(xué) 形式三：現(xiàn)場(chǎng)研究（field experiment） 1、 定義：在自然的情景下，觀察者通過(guò)系統(tǒng)操縱一個(gè)或多個(gè)變量來(lái)確定它們對(duì)被觀察者行為的影響。這種觀察法又稱(chēng)為野外實(shí)驗(yàn)。主要用于社會(huì)心理學(xué)研究。（四）、觀察前的準(zhǔn)備工作 1、

18、確定觀察的問(wèn)題 2、 制定觀察計(jì)劃 （1）觀察的內(nèi)容、對(duì)象、范圍 （2）地點(diǎn) （3）觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù) （4）方式和手段 （5）效度 （6）倫理道德問(wèn)題 3、 設(shè)立觀察提綱 （1）誰(shuí)？（2）什么？（3）何時(shí)？（4）何地？（5）如何？（6）為什么？（五）、觀察的實(shí)施過(guò)程1、 觀察的階段 （1）初期全方位的開(kāi)放式的觀察 （3）找到研究焦點(diǎn)后進(jìn)行選擇性觀察2、 觀察技巧 （1）變換策略，不機(jī)械照搬 （2）變換角度，轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)（六）、如何做觀察記錄記錄的方式：描述記錄、取樣記錄 、核對(duì)表記錄記錄的語(yǔ)言：具體、清楚、實(shí)在、命名準(zhǔn)確描述性研究策略訪談法訪談法：通過(guò)面談方式收集資料來(lái)分析和推測(cè)心理特點(diǎn)

19、和心理狀態(tài)的研究方法。一、訪談的作用1、和觀察法相比，訪談可以了解受訪者的所思所想和情緒反應(yīng)，進(jìn)入受訪者的內(nèi)心，了解他們的心理活動(dòng)和思想觀念。2、和問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性和對(duì)意義進(jìn)行解釋的空間。二、準(zhǔn)備工作1、設(shè)計(jì)訪談提綱 只列粗淺的提綱，其目的是起提醒作用，以免遺漏重要內(nèi)容 提綱中的問(wèn)題應(yīng)盡量開(kāi)放，使受訪者有足夠的余地選擇談話的方向和內(nèi)容。2、與訪談?wù)邊f(xié)商有關(guān)事宜 時(shí)間 地點(diǎn) 場(chǎng)合 自愿原則 保密原則 錄像與否三、如何提問(wèn)1、開(kāi)放性和封閉性問(wèn)題 舉例高校收費(fèi)；性格訪談2、具體性和抽象性問(wèn)題 舉例教育觀念；畢業(yè)分配3、清晰性和含混性問(wèn)題 例：你今天幾點(diǎn)到校？（清晰） 你今天什么時(shí)間

20、、和哪幾個(gè)同學(xué)一起到校？到校之前是否和其他同學(xué)到附近游樂(lè)園轉(zhuǎn)了一圈？ （含混）四、追問(wèn)技巧對(duì)第一次提問(wèn)的補(bǔ)充或進(jìn)一步提問(wèn)五、訪談問(wèn)題的過(guò)渡原則：由淺入深、由簡(jiǎn)到繁技巧：自然連貫的提出過(guò)渡性問(wèn)題轉(zhuǎn)換例家庭教育（由最近的問(wèn)題開(kāi)始，逐步延伸到比較久遠(yuǎn)的往事）六、訪談過(guò)程中聽(tīng)的技巧自然賦予我們?nèi)祟?lèi)一張嘴兩個(gè)耳朵，也就是讓我們多聽(tīng)少說(shuō)。1、聽(tīng)的方式 行為層面的聽(tīng)：積極關(guān)注 認(rèn)知層面的聽(tīng)：積極建構(gòu) 情感層面的聽(tīng)：情感共鳴2、傾聽(tīng)的原則：不輕易打斷對(duì)方、容忍沉默n 真誠(chéng)+關(guān)注+敏銳七、訪談的回應(yīng)1、回應(yīng)的類(lèi)型 認(rèn)可：言語(yǔ)或非言語(yǔ) 重復(fù)：將受訪者所說(shuō)的事情重復(fù)一遍 自我暴露：產(chǎn)生親近感2、應(yīng)該避免的回應(yīng)方式

21、A 論說(shuō)性回應(yīng)：訪談?wù)呃蒙鐣?huì)科學(xué)中的理論或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)受訪者所說(shuō)的內(nèi)容作出回應(yīng)。B 評(píng)價(jià)性回應(yīng)：訪談?wù)邔?duì)談話內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值上的判斷。八、其他注意事項(xiàng) 1、做訪談?dòng)涗?2、注意非言語(yǔ)行為 3、結(jié)束訪談個(gè)案研究法（一）概念個(gè)案研究法：綜合運(yùn)用多種合適的研究方法，對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法（二）特征 n (1)研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性n 第一在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)n 第二與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同n 第三教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類(lèi)似的印象和評(píng)價(jià)。 n (2)研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性n (3)研究方法的多樣性和綜合性（三）缺點(diǎn)n 1、不能探索行為的正確因果關(guān)系n 2、

22、依靠被研究者的記憶，研究結(jié)果不全面，主觀性強(qiáng)n 3、觀察者偏差以及搜集數(shù)據(jù)的偏差會(huì)導(dǎo)致對(duì)結(jié)果的不正確解釋n 4、費(fèi)時(shí)費(fèi)力（四）研究步驟1.確定研究對(duì)象n 根據(jù)個(gè)案研究的目的和內(nèi)容，以及對(duì)個(gè)案問(wèn)題行為的界定，選擇典型的人或事為研究對(duì)象2.收集個(gè)案資料n （1）個(gè)案的個(gè)人資料。n （2）家庭和社會(huì)背景3診斷與假設(shè)n 診斷問(wèn)題的癥結(jié)所在；n 推論原因主因、次因、遠(yuǎn)因、近因等，形成初步的假設(shè)。4.個(gè)案分析與指導(dǎo)n 個(gè)案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問(wèn)題，因此需要用邏輯思維的方式對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行理性的加工。n 5、實(shí)施個(gè)案指導(dǎo)n 通過(guò)跟蹤、觀察、記錄等方式驗(yàn)證先前的診斷和假設(shè)。n 6、

23、形成結(jié)論n 對(duì)個(gè)案的表現(xiàn)進(jìn)行討論和評(píng)估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫(xiě)個(gè)案研究報(bào)告。相關(guān)研究策略一.相關(guān)概述1.相關(guān)研究法：探索兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系的一種方法，它能夠描述事物間共同變化的關(guān)系，為研究者提供一個(gè)量化的指標(biāo)，用以評(píng)估并詳細(xì)說(shuō)明變量之間的關(guān)聯(lián)程度，用相關(guān)系數(shù)表示。2.相關(guān)的功能:預(yù)測(cè)研究對(duì)象的特征和行為例：特殊行為與自殺傾向之間的相關(guān)預(yù)測(cè)變量和標(biāo)準(zhǔn)變量例：研究生入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)和研究生的學(xué)習(xí)成就。預(yù)測(cè)變量？標(biāo)準(zhǔn)變量？信度和效度測(cè)量信度和效度是根據(jù)相關(guān)研究得出的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行定義對(duì)某些理論的評(píng)價(jià)智力主要由遺傳決定還是環(huán)境決定？3.相關(guān)的類(lèi)型:負(fù)相關(guān)、零相關(guān)、正相關(guān) 同向共變 (正相關(guān)) 異向

24、共變 (負(fù)相關(guān)) 無(wú)共變 （零相關(guān)）相關(guān)舉例:創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系手的大小繪畫(huà)能力 成熟頭顱尺寸回憶量年齡相關(guān)系數(shù)的計(jì)算:皮爾遜(Pearson)相關(guān)、斯皮爾曼相關(guān)二、相關(guān)系數(shù)的解釋力（1）因果關(guān)系（Cause Effectrelationship）推斷因果關(guān)系的能力 18世紀(jì)英國(guó)休謨提出，一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如果額外變量得到了有效的控制，同時(shí)能證明自變量引起了因變量系統(tǒng)性的變化，就表示變量之間有因果關(guān)系。（2） 相關(guān)：兩個(gè)變量相關(guān)，只表示兩者“共變”，但是無(wú)法定向（3） 兩個(gè)變量間相關(guān)原因分析 1、雙向共變某地區(qū)的槍支擁有量與該地區(qū)的犯罪率之間的相關(guān)； 2、單向共變 吸煙與肺癌的關(guān)系 X引

25、起Y的變化。X因，Y果。 Y引起X的變化。Y因，X果。 3、第三變量Z的作用。 如小樹(shù)的高度和孩子的身高都受時(shí)間的影響；3、零相關(guān)能否排除變量間因果關(guān)系的可能性？全距限制：變量?jī)?nèi)各個(gè)分?jǐn)?shù)之間沒(méi)有足夠的差異一列數(shù)據(jù)相同，另一列數(shù)據(jù)有差異，兩列數(shù)據(jù)之間的相關(guān)必定為零。相關(guān)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1、用于目的不太明顯的初期研究，確認(rèn)變量之間的關(guān)系，由此引出后續(xù)研究；2、可以考察受倫理約束而無(wú)法操縱的變量；3、研究者對(duì)變量和環(huán)境不加操縱，具有較高的外部效度。缺點(diǎn)：無(wú)法確定因果關(guān)系三、判定變量因果關(guān)系的方法交叉滯后設(shè)計(jì)4、交叉-滯后法的策略：（1）首先獲得隨時(shí)間變化的幾個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)。（2）依據(jù)相關(guān)系數(shù)大小和方

26、向進(jìn)行推論，確定什么因素導(dǎo)致了什么結(jié)果。如果一個(gè)變量引起另外一個(gè)變量，那么第一個(gè)變量（喜歡看暴力電視）與時(shí)間上滯后的第二個(gè)變量（攻擊性）之間的相關(guān)程度，應(yīng)該遠(yuǎn)大于第一個(gè)變量和同期的第二個(gè)變量之間的相關(guān)程度。只有經(jīng)歷了一定的時(shí)間過(guò)程，原因才能導(dǎo)致結(jié)果。5、方法評(píng)價(jià)耗費(fèi)時(shí)間。在相關(guān)研究中，除了交叉滯后組設(shè)計(jì)外，還有其他的統(tǒng)計(jì)方法用來(lái)解釋因果關(guān)系，如偏相關(guān)法、多元回歸分析法和路徑分析法。操縱研究策略1.概念：研究者操縱一些因素，使之發(fā)生變化，如果能夠有規(guī)律地引起一種行為的特定變化，一般將其看做行為的原因。 2.類(lèi)型： 現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)-在自然背景中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)-在實(shí)驗(yàn)室中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究心理

27、實(shí)驗(yàn)的模式第一節(jié) 被試的選擇 一、概念 1、 總體和樣本 總體（Population）:所有研究對(duì)象的全體。 樣本 (Sample)：從總體中抽取部分個(gè)體組成實(shí)驗(yàn)的受試者。 （1）取樣置換（sampling replacement）：指取樣過(guò)程中已取樣成分是否返回總體，繼續(xù)參加抽樣。 （2） 樣本空間（sample space）：抽樣的可能性。 （3） 隨機(jī)化（randomization）：費(fèi)歇爾（Fisher）指取樣中采用隨機(jī)程序，使總體中每個(gè)成分被抽取的機(jī)會(huì)均等。 隨機(jī)的理由：第一，隨機(jī)取樣使每一個(gè)體有同等概率抽取，避免研究者的主觀傾向或人為因素造成的抽樣偏差，以保證樣本代表總體；第二，隨

28、機(jī)取樣可以預(yù)算抽樣誤差的范圍。抽樣誤差 抽樣誤差指隨機(jī)抽樣過(guò)程中，由于概率原理而自然形成的誤差。因?yàn)槌闃诱`差是隨機(jī)形成的，所以又被稱(chēng)為隨機(jī)誤差。 任何隨機(jī)抽樣的過(guò)程，總是會(huì)有一定的抽樣誤差。一般來(lái)說(shuō)，減少抽樣誤差的方法是增加樣本數(shù)量，使抽樣的標(biāo)準(zhǔn)誤變小。抽樣偏差 抽樣偏差是指抽樣過(guò)程中系統(tǒng)偏離總體普遍特征的傾向，即樣本沒(méi)有代表性，與總體不同質(zhì)，并且導(dǎo)致樣本成為有偏差的樣本。 抽樣誤差是隨機(jī)形成的，無(wú)法避免；而抽樣偏差則是人為因素造成的，可以避免。導(dǎo)致抽樣偏差的原因 1、不適當(dāng)?shù)某闃臃椒?2、自愿者參與研究 3、樣本流失現(xiàn)象二、取樣程序 1、 界定總體：對(duì)總體作出明確的定義 總體就是研究對(duì)象的全

29、部。課題確立時(shí)的總體往往是虛擬的，是理論上的總體。 總體的范圍可大可小，由研究者依據(jù)研究目的自行界定。 2、可獲得總體或抽樣框架： 抽樣框架是抽樣單位的實(shí)際名單，樣本就是從抽樣框架中選取。如果一個(gè)學(xué)生樣本是從學(xué)校的學(xué)生花名冊(cè)中抽選，這個(gè)花名冊(cè)就是抽樣框架。 3、 選擇樣本：運(yùn)用恰當(dāng)取樣方法抽取樣本。 4、 統(tǒng)計(jì)推論：從樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)估算總體的有關(guān)參數(shù)。判斷樣本代表性的標(biāo)準(zhǔn)：樣本必須與總體的特征具有相同的分布狀況。三、取樣方法 （一）概率抽樣：以“概率”為基礎(chǔ)的抽樣方法，它的核心技術(shù)為“隨機(jī)樣本”。 主要抽樣方法有：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、整群隨機(jī)抽樣等。 概率抽樣樣本具有代表

30、性，常用于正式的、量化的（二）非概率抽樣：根據(jù)研究者的主觀判斷或根據(jù)客觀條件的方便來(lái)抽樣，不涉及概率原則。 主要抽樣方法有：方便抽樣、目的抽樣等。 非概率抽樣不具代表性，通常不能推斷總體，常用于非正式的、質(zhì)化的研究。 （一）概率取樣（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣a、抽簽法：首先把總體中每一個(gè)體編碼，以相應(yīng)的號(hào)碼作成簽，然后混合標(biāo)簽，隨機(jī)的抽取所需數(shù)目的標(biāo)簽。b、隨機(jī)數(shù)字表：翻開(kāi)隨機(jī)表，隨機(jī)進(jìn)入隨機(jī)數(shù)字區(qū)，確定隨機(jī)起點(diǎn)，選取所需樣本容量的數(shù)目。（2）分層比例隨機(jī)取樣按照總體已有的特征（如性別、年齡、職業(yè)、教育程度等）把總體歸為不同的層次，從每一層以隨機(jī)抽樣的手段抽取預(yù)定數(shù)目的樣本，最后匯合各層次的小樣本，組

31、合成代表總體特征的樣本。原則：各層內(nèi)變異小，層與層變異大。 比例分層取樣：按各層次人數(shù)在總體中的比例抽樣，層內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差未知最佳比例分層取樣：分配被試人數(shù)不但要考慮各層人數(shù)比例，還要考慮各層標(biāo)準(zhǔn)差大小，標(biāo)準(zhǔn)差大，抽樣多一些，標(biāo)準(zhǔn)差小，少抽取一些，代表性更佳。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：樣本更具有代表性；參數(shù)估計(jì)更為準(zhǔn)確，因?yàn)槿诱`差只出現(xiàn)在層內(nèi)，層次誤差降低，估計(jì)準(zhǔn)確； 總體構(gòu)成比較復(fù)雜，同質(zhì)性程度不高，總體數(shù)量較大，各層次標(biāo)志比較明顯的情況下，宜采用分層隨機(jī)抽樣。 不足： 當(dāng)取樣任務(wù)復(fù)雜時(shí)，比較困難；如：要研究我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總體是中國(guó)的所有學(xué)生，應(yīng)該首先調(diào)查此總體中各個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）學(xué)生所

32、占的比例。（3）兩階段隨機(jī)取樣 適合于大規(guī)模的調(diào)查 第一階段：總體分成M群，在從M群中隨機(jī)抽取m個(gè)群（Mm）作為第一階段樣本。 第二階段：從m個(gè)群中分別抽取所需要的個(gè)體組成第二階段的樣本。4）系統(tǒng)取樣從總體中取一隨機(jī)起點(diǎn)，從該起點(diǎn)開(kāi)始每K項(xiàng)元素選取一樣本，直到取夠?yàn)橹?；K=樣本/總體系統(tǒng)隨機(jī)抽樣使樣本分配均衡，更具代表性，抽樣誤差小，操作也較簡(jiǎn)單，實(shí)際應(yīng)用較廣。在總體存在周期性的波動(dòng)和變化時(shí)，不宜采用。5）整群隨機(jī)取樣 將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為許多群，然后按照隨機(jī)原則從這些群中抽取若干群作為樣本。整群隨機(jī)抽樣就是以自然群體（學(xué)校、班級(jí)等）為單位，從較大的群總體中隨機(jī)抽取樣本. 整群隨機(jī)抽樣

33、與其他抽樣方式的區(qū)別在于：它抽取樣本的單位是群體，不是個(gè)體。 （6）配對(duì)取樣 采用整群隨機(jī)抽樣比較方便，也切實(shí)可行。這種抽樣不會(huì)因研究而打亂原有群體的秩序 整群隨機(jī)抽樣可以節(jié)省取樣在人力、物力上的費(fèi)用，適合于總體范圍大，抽樣數(shù)量多的研究。整群隨機(jī)抽樣時(shí)，群體間的差異在一定程度上會(huì)影響樣本的代表性。因此，當(dāng)采用整群隨機(jī)抽樣時(shí)，要考慮群體和群體之間是否同質(zhì)。 為嚴(yán)格控制不同的被試組之間由于個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的干擾和影響，要求被選擇到樣本的被試在某些方面一一對(duì)應(yīng)，然后將這些被試隨機(jī)的分配到不同的實(shí)驗(yàn)組中，使各個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間基本保持相對(duì)平衡，就避免了被試間的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的影響。 配對(duì)取樣的方法（1

34、）預(yù)測(cè)后配對(duì) 根據(jù)研究的需要，采用某種與研究相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)或自定的選擇標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究總體中的每一個(gè)體進(jìn)行預(yù)測(cè)，將預(yù)測(cè)得分或者測(cè)評(píng)結(jié)果相近相同的個(gè)體一一配對(duì)。5、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型因素型實(shí)驗(yàn)，采用相關(guān)設(shè)計(jì)的方法，樣本要大于40，否則做卡方檢驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。函數(shù)型實(shí)驗(yàn)，用t檢驗(yàn)，樣本可小于30。第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)控制自變量、因變量一、自變量的確定和控制（一） 自變量的分類(lèi) （1）作業(yè)或任務(wù)（task） 指實(shí)驗(yàn)中被試的任務(wù)，或者實(shí)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù)有關(guān)的某種刺激。 （2）環(huán)境 如實(shí)驗(yàn)室的照明情況和噪音的大小等；不同學(xué)校、不同地區(qū)等；（環(huán)境心理學(xué)） （3）被試變量 機(jī)體變量：有機(jī)體固有的特性。 如性別、年齡等，作

35、為自變量，只能選擇，而不能加以操縱。 暫時(shí)的被試變量：將被試暫時(shí)的特性、機(jī)能狀態(tài)或經(jīng)歷、體驗(yàn)等。如：被試的姿勢(shì) （4）單一自變量與復(fù)合自變量 把幾個(gè)不同的自變量當(dāng)作一個(gè)復(fù)合自變量。研究者有時(shí)會(huì)將幾個(gè)不同的自變量當(dāng)作一個(gè)復(fù)合的自變量來(lái)加以操縱，尤其是在教育和社會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究中。（二） 自變量的必備條件 1、變化性 質(zhì)的變化：不同的學(xué)習(xí)方法、不同的指導(dǎo)語(yǔ)等； 量的變化：刺激強(qiáng)度、刺激呈現(xiàn)時(shí)間等； 2、可控性，不能直接操縱控制的自變量要下操作定義 操作定義：美國(guó)物理學(xué)家布瑞奇曼（Bridgman，1927） 根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標(biāo)對(duì)變量的操

36、作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。 意義： 具有可操作性，使研究者的思考具體而清晰； 有利于科學(xué)交流； 可減少學(xué)科使用概念或變量的數(shù)目；如弗洛伊德所說(shuō)的“Libido”，榮格的“psychic energy”，阿德勒所說(shuō)的“will for power”，都是指 “人活動(dòng)的根本動(dòng)力”。操作定義的方法條件描述法：規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、智力、自信心指標(biāo)描述法：對(duì)所解釋對(duì)象的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定 發(fā)散思維、閱讀能力、差生行為描述法：通過(guò)陳述測(cè)量結(jié)果來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述。 旁觀、合作、謙讓行為注

37、意：1、操作定義在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該是獨(dú)特的！ 操作定義并非是對(duì)變量唯一的、全面的解釋 2、兼顧排他性與普遍性 操作性定義如果普遍性太低，則解釋的范圍有限，研究結(jié)果易流于偏狹；但如果排他性太低，則恐失之籠統(tǒng)，而不易掌握操作測(cè)量的本義。 例：對(duì)“攻擊性”行為的定義： 曾與同學(xué)吵嘴或打架 排他性最低，外延最廣，包含吵嘴和打架兩種行為。 曾與同學(xué)打架 排他性略增，縮小范圍，排除吵嘴行為。 每周至少與同學(xué)打架一次 排他性最高，只含每周至少一次的打架行為。 作業(yè)：對(duì)下列概念進(jìn)行操作性定義“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、挫折、焦慮”。 3、誘發(fā)性自變量能引起所要研究的心理現(xiàn)象 如研究錯(cuò)覺(jué)，必須呈現(xiàn)能產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的圖形。（三

38、） 自變量的變化范圍、檢查點(diǎn)和間距的確定1、自變量的變化范圍要限定在實(shí)驗(yàn)研究所需要的范圍內(nèi)例：視錐細(xì)胞的暗適應(yīng)，大約5分鐘，因此時(shí)間范圍應(yīng)定為010分鐘；視桿細(xì)胞的暗適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，自變量的范圍040分鐘；例：耶克斯多德森定律； 記憶時(shí)間2檢查點(diǎn)即自變量的不同水平或?qū)嶒?yàn)處理，一般25個(gè)為宜3間距即檢查點(diǎn)之間的間距 間距的大小可依具體情況而定，如檢查視錐細(xì)胞的暗適應(yīng)，可將間距定為1分鐘，則檢查點(diǎn)為10個(gè)。自變量對(duì)儀器的要求：精密準(zhǔn)確、性能穩(wěn)定、范圍大于自變量的范圍、操作方便，反應(yīng)靈敏、同一型號(hào)四、自變量呈現(xiàn)方式包括呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短、次序、空間位置等二、 因變量的選擇和控制前提是規(guī)定好因變量的操作性定義三

39、、 在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一般常用的指標(biāo)有：絕對(duì)閾限、差別閾限、反應(yīng)時(shí)、反應(yīng)持續(xù)時(shí)間、反應(yīng)程度、完成量、錯(cuò)誤率、完成一定的作業(yè)所需要的時(shí)間、達(dá)到一定基準(zhǔn)所需要的次數(shù)、口頭報(bào)告（一） 因變量必備的性質(zhì)1、有效性反應(yīng)的指標(biāo)能夠度量刺激所引起的真實(shí)反應(yīng)，也稱(chēng)為效度（validity），分為內(nèi)部效度和外部效度。內(nèi)部效度：因變量的變化確實(shí)由自變量的變化引起。外部效度：研究結(jié)果的代表性2、客觀性指標(biāo)是客觀存在的，可以通過(guò)一定的方法觀察到?？陀^的指標(biāo)一定能在一定的條件下重現(xiàn)，能經(jīng)得起檢驗(yàn)，能夠重復(fù)驗(yàn)證。如反應(yīng)時(shí)、反應(yīng)頻率、完成量3、可靠性條件不變時(shí)，重復(fù)測(cè)量結(jié)果的相似性通過(guò)重復(fù)的二次測(cè)量結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)大小來(lái)加

40、以評(píng)價(jià)信度4、數(shù)量化便于記錄，便于統(tǒng)計(jì)，且能夠比較敏感性 因變量對(duì)自變量的變化是否敏感 不敏感的因變量類(lèi)型： （）天花板效應(yīng)（高限效應(yīng)）（eiling effect） 指要求完成的任務(wù)過(guò)于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好的結(jié)果并且沒(méi)有什么差異。 （）地板效應(yīng)（低限效應(yīng)）（loor effect） 要求完成的任務(wù)過(guò)于困難，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得了很差的結(jié)果，并且沒(méi)有什么差異。（二）反應(yīng)的控制 指導(dǎo)語(yǔ)控制、被試控制、儀器要求1、指導(dǎo)語(yǔ)控制（insruction）a 在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，?yán)格確定指導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容。b 在指導(dǎo)語(yǔ)中需要把被試應(yīng)該知道的事項(xiàng)交代完全

41、。c 簡(jiǎn)單明確，即要確保被試真正懂得指導(dǎo)語(yǔ)，切忌模棱兩可。d 指導(dǎo)語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)化（）嚴(yán)格確定給被試什么樣的指導(dǎo)語(yǔ)；（）把被試需要知道的事情交代清楚；（）確保被試懂得指導(dǎo)語(yǔ)；（）指導(dǎo)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化，前后一致；盡量用錄音2、被試控制要求特征（demand characteristic）在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試并不是消極被動(dòng)的，他們總是以某種動(dòng)機(jī)、態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在很大程度上依賴(lài)于被試對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)控制干擾變量的控制一、 額外變量的來(lái)源環(huán)境變量1、環(huán)境的物理特點(diǎn)n （1）實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的物理特點(diǎn)（溫度、噪音、光線等）n （2）研究材料、儀器n （3）指導(dǎo)語(yǔ)n 2、 實(shí)驗(yàn)者的特點(diǎn)和行為：實(shí)驗(yàn)者的動(dòng)機(jī)

42、、期望、個(gè)性和社交技能、態(tài)度等n 實(shí)驗(yàn)者動(dòng)機(jī)：實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試開(kāi)始要求嚴(yán)格，后來(lái)要求松散；n 實(shí)驗(yàn)者個(gè)性，社交技能等：能否與被試建立良好的關(guān)系。n 實(shí)驗(yàn)者期望：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（主試的生理特點(diǎn)、期望等對(duì)被試反應(yīng)的影響）（二）程序變量n 順序效果n 1、次序效果實(shí)驗(yàn)次序不同混淆了自變量效果（練習(xí)效應(yīng)；疲勞效應(yīng)）n 如比較被試聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的反應(yīng)時(shí)，先測(cè)定聽(tīng)覺(jué)后測(cè)定視覺(jué)n 2、遺留效果實(shí)驗(yàn)次序不同造成的遺留影響n 如研究?jī)煞N藥物（鎮(zhèn)靜劑與興奮劑）的效果n A先服興奮劑延遲鎮(zhèn)定效果n B先服鎮(zhèn)定劑延遲興奮效果（三）機(jī)體變量n 1、非隨機(jī)地分配被試 n 2、前后測(cè)：練習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)、成熟、被試的消失等現(xiàn)象。n 3、要求特征n 實(shí)驗(yàn)情景中被試對(duì)反應(yīng)過(guò)于敏感的特征，被試知道自己被觀察測(cè)定時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的期望效應(yīng)和猜測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡男?yīng)。二、控制額外變量的方法1、消除法n 把額外變量從實(shí)驗(yàn)中消除掉。此法多適用于一些物理刺激因素的控制，例如，噪音，光線等。n 缺點(diǎn)：降低了實(shí)驗(yàn)的外部