功效測評零模閱卷分析報告

1、第3題：一、典型案例：1、投資、消防、手機0分2、節(jié)儉、安全、通信1分3、經(jīng)費、節(jié)省、安全2分4、投資、安全、方便2分5、 節(jié)?。ㄊ″X）、安全、便民（方便、便捷）3分二、簡單分析：本題總分3分，估計均分在至2分之間，總體情況正常。從學生答題中看出：絕大多數(shù)學生都懂得劃分層次且層次把握得準確。但部分同 學概括時重點把握不準，這可能與個體的理解能力有關(guān)。女口：第一層次他們概括 為：對稱、成本、長度、距離、投資、成本等，第三層次為：通訊、通信、信號、 手機、封閉，第二層次：安全 概括得基本都對。還有就是學生概括時有點隨意， 不慎重，如：第一層次為：經(jīng)費、耗資、 節(jié)儉、節(jié)簡等，第二層次為：消防、自 動

2、，第三層次為：利民等。三、建議：加強此類題型的訓練，在訓練過程中幫助學生逐句理解，分析清楚每 一句話表達了什么意思，加強對中心的把握。第4題：（1）請為“最美媽媽”的雕塑寫一段 60字以內(nèi)的簡短說明。（3分）（2）假如“最美媽媽”吳菊萍被評為 2011年度“感動中國”人物，請代 寫一段頒獎詞，至少運用一種修辭手法，60字以內(nèi)。（3分）答案：（1）一雙美麗纖細的女性的手呈“接”的姿態(tài)將孩子輕輕托起（2分），小孩被緊緊地捧護在手心，一只小鳥停留在左手手指上（1分，寫出一點即可）。（2） 要求:主旨鮮明，運用一種修辭，有文采。（3分，其中修辭1分）典型答案評分：第一題 此雕塑是為了紀念吳菊萍用雙手接

3、住墜樓女童的感人事跡，她那象征性的雙手將永遠被人們銘記在心。（0分） 該雕塑以其外在的壯麗裝美了錢江新城，更以最美媽媽“吳菊萍”的感人事跡照亮了新城，溫暖了人們的心靈，感動在雕塑中體現(xiàn)與延伸。（0分） 吳菊萍奮不顧身用雙手接住了墜落的女童， 此雕塑形象地還原了解救場景，也 表現(xiàn)了吳菊萍的勇敢，舍己救人的精神。（0分） 雕塑形象是兩只大手托著一個孩子， 兩只大手又像是大樹的枝干，讓小鳥有了棲息之地，它代表媽媽”無私的愛和無畏的精神。/（2分）第二題 她用勇氣譜寫良心的樂章，她用舍己救人描繪動人的初夏，她用雙手托起人間 的大愛。（3分） 她叫吳菊萍，是一位平凡的杭州平民，又是一位偉大的母親，徒手接

4、住從十樓 墜下的女孩，手臂卻嚴重骨折，他被人稱為“最美媽媽” 。（2分）修辭沒有 他用那雙美麗的雙手呵護了祖國的花朵，他用那雙善良的手給予別人生的希望。（1分，主旨不明） 很榮幸，我被評為“感動中國”人物，在此我想說 （0分）問題總結(jié)：1 第一題失分主要原因是沒有理解題目的要求：簡短說明。大部分考生此題都 沒有分。圖片不清晰也是這題失分的一個重要原因，很多考生都沒有看出小鳥。2第二道題失分主要有兩種原因。一是沒有修辭或沒有恰當使用，二是主旨不 明。另外還有一種情況不得分，那是因為沒有理解題目中“頒獎詞”的含義，寫 成了獲獎感言。3對圖片中的“小鳥”的理解：可以把手臂和手指看成是大樹，小鳥可以棲

5、息 在大樹上，或者為樹歌唱。這樣小鳥的寓意就好理解了。第8 （1）題題目8 （1）:公尚壯，上三留，奚去之果？翻譯：您身體還很強壯，當今皇帝多次（或三次）挽留您，您為什么要堅決辭官 呢？說明：1、三個賦分點分別為“壯” “疑問句式” “果”“疑問句式”；2“壯”一身體強壯，或身強體壯，或健壯，或年壯。（得1分。）注：翻譯成“年輕、壯年”不得分?！耙蓡柧涫健币粸槭裁础Ｄ?？或哪里用得著。呢？或怎么。 呢？或是什么。呢？（得1分）注：翻譯“成難道。么？ ” 不得分?！肮币粓詻Q，或堅持，或執(zhí)意，或一定；（得 1分。）注：翻譯成“果然，結(jié)果”不得分。一、典型例題1、3分：您尚且還很健壯，皇上三次留您下

6、來，您怎么能果斷離開這里呢？你尚且仍很強壯，皇上三次留您下來，你為什么一定要離開呢？2、2分： 您尚且年輕力壯，皇上多次挽留你，為什么要果決離開呢？您尚且健壯，皇上三次挽留您，要離開的原因是什么呢？3、1分：您尚且還很健壯，皇上三次留您下來，你還是離開的結(jié)果？ 您還很年輕，皇上三次留您下來，您為什么離開回呢？二、錯誤類型1、脫離語言環(huán)境文章中有信息孫戣“年七十三”，學生卻理解成年輕力壯，或者年輕有 為，是錯誤的。2、理解錯誤“果”是實詞，要修飾“去”，“果斷離開”或者“堅持離開”，而不是名詞“結(jié)果”或者副詞“果然”，應(yīng)該根據(jù)語言環(huán)境理順實詞的意思。3、錯別字有同學把健壯的壯寫成“狀”無分三、學

7、習建議1、加強120個文言實詞的記憶。將120個實詞穿插于平時訓練中，反復記 憶，夯實基礎(chǔ)。2多多閱讀，培養(yǎng)語感?？稍缱x課指導學生閱讀經(jīng)典古文。3、閱讀文章時聯(lián)系上下文，推測語句的大致意思。第8(3)題典型例題3分：【例1】(那些貨物)滿三個月后，沒有妻子兒女請求取回的，都把它們沒收充 公了?！纠?】滿了三個月期限，商人的妻子兒女沒有請求歸還財物的，官府把他們的 財務(wù)全都沒收充公。2分：【例3】期滿三個月，沒有妻子兒女的請求者，全部沒收他的財物?！纠?】滿三個月，沒有妻子兒女請求拿回貨物的，他的貨物全都沒有了。1分：【例5】期滿三個月，沒有妻子兒女請求的人，都沒有去?！纠?】等到滿三個月，沒有

8、妻子兒女請求的人，都不會得到它們。0分：【例7】整整三個月，無論妻子兒子的請求，都沒有?！纠?】三個月后，沒有妻子來要求，把它們?nèi)砍翛]。問題分析本題分值為3分，共有三個得分點： 妻子”請”沒”，每點1分。參考答案 分別解釋為 妻子兒女”詢問認領(lǐng)”沒收”學生平均分約分左右。有不少同學 得3分，約三分之一的同學得2分，但還有較多同學只能得1分，約7%左右的 同學是0分。學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤是：把 妻子”羽譯成 妻子兒女”絕大多數(shù)同學都能把握這 一點得分，只有少數(shù)同學譯成妻子兒子'或直譯成妻子不得分。 關(guān)于 請”很多同學都譯成 請求”沒有考慮到連聯(lián)系上下文，把句子翻譯完 整，忽略了請求干什么

9、”的問題，所以只譯成 請求”不得分，但是譯為 請求歸 還”要求拿回”等答案是可以得分的。 沒”參考答案解釋為 沒收” 一般以上的同學在的一點上是可以得分的，但也 有同學譯成 沉沒”沒有”都不能得分，還有個別同學寫成 默收”末'收”的也不能得 分，非?？上?。分析主要原因：學生對文言實詞的意義的掌握，通過一學期的復習有了一定的 提高，但還是有同學不會通過上下文文意補充推理句子的意思， 使翻譯出來的句 子不完整。如例5和例6中，學生對請”的翻譯。 在翻譯解釋詞語的時候，學生不能仔細推敲，選擇最佳答案，翻譯不準確，造 成失分。如例4中關(guān)于沒”的翻譯。 還有不少學生實詞這一塊的基本功不扎實，妻子

10、”是初中就應(yīng)該解決的知識點，但是到現(xiàn)在還沒有掌握。如例 7和例8.復習建議文言文閱讀的課堂教學，不要太注重考點知識的梳理，而要講練結(jié)合，培養(yǎng)學生 的語感；第一輪復習時不要一味追求課堂密度， 而要在意學生對文言基本知識的 理解與掌握，夯實基礎(chǔ)?？梢园殉Ｒ姷?20個實詞和15個虛詞放在每天的早讀 或作業(yè)中，化整為零。每周強化訓練一下，本周復習的實詞虛詞，鞏固基礎(chǔ)。在平時的文言文閱讀練習中，要強調(diào)翻譯的基本方法：一要遵循直譯原則，字字 落實；二要找準 采分點”（與現(xiàn)代漢語不同的文言句式、詞類活用、古今異義等）， 培養(yǎng)爭分意識；三要啟發(fā)引導學生注重知識的遷移， 學會發(fā)散聯(lián)想；四要學會根 據(jù)上下文文意學

11、會篩選出最準確的意思；五要注意強調(diào)文言虛詞的用法和意義。第8題一、原題重現(xiàn)原句：親戚之不仕與倦而歸者，不在東阡在北陌，可杖屨來往也。（4分）參考譯文：那些不做官和厭倦官場生活回到故鄉(xiāng)的親友，不在東郊就在北郊，大家可以拄著拐杖穿上鞋子互相往來。/（參考得分點：定語后置、不在就在、“杖屨”活用作動詞、語意通 順）說明：根據(jù)學生答卷情況，閱卷人員把語意通順的 1分轉(zhuǎn)移，“杖屨”的活用定為2分。二、典型例題1、4 分：（1）不做官和厭倦做官而歸鄉(xiāng)的親人，不在田地的東面就在田地的北面，可以 拄杖穿履相互來往。（2）那些不在仕途以及對做官厭倦而歸隱的內(nèi)親外戚，不住在東村就住在北村，可以拄著拐杖穿著草鞋互相

12、探望?！镜梅贮c全部答出給滿分，句中的“親戚”、“阡陌”不作嚴格要求，一般翻譯也 都較為準確】2、1-3 分：（1）不做官的親人和厭倦做官而辭官的人，不在東野就在北野，可以拄杖穿鞋 來往。（3分）（2）不做官和疲倦而歸鄉(xiāng)的親友，不是在東郊而是在北郊，可以拄著拐杖多次 來往。（2分）（3） 親戚不做官和厭倦而歸去的人，住的很近，拄著拐杖就能走到。（1分）【得2分者居多，多數(shù)為“屨”和定語后置未準確翻譯】4、0 分：（1）不做官的父母兄弟和你一起歸來，不住在東城而住在北城，乘車馬就能來 往。（2）親友的不做官和疲倦而回去的人，不是在東面而是在北面，可以依靠你生 活?！静环治鼍涫?，不理解句意，僅猜想詞

13、義，未經(jīng)深刻思考的答案，得分點全部未 落實】三、錯誤分析1、親戚之不仕與倦而歸者很多學生按字面順序翻譯，沒有體現(xiàn)定語后置的句式特點，也有一部分學生看出 句式特點，但僅認為“不仕”是定語成分而已。2、杖屨一般都能看出“杖”的用法，并準確翻譯為“拄著拐杖”，但“屨”字問題較多， 主要有以下幾種情況：（1）認為“杖屨”是一個詞，直接譯為“拄著杖屨”（2）誤看成“屢”，譯為屢次、多次（3）根據(jù)句子意思意譯為走路、徒步等（4）忽略不翻四、學習建議1、鞏固文言實詞、虛詞、特殊句式、固定句式。2、把句子放在具體語境中，聯(lián)系上下文理解句意，不可孤立翻譯。3、強化字字落實意識，學會找關(guān)鍵得分點。4、面對陌生字，

14、運用字形、語法結(jié)構(gòu)、聯(lián)想等有效方法推測字義。第9-2題閱卷報告題目：高詩說“一片傷心畫不成”，韋詩卻說“誰謂傷心畫不成”，各有何道理？ 答案：高詩中“一片傷心”是抽象、沉重的情感，縱有丹青妙手，也難以描繪（2 分）；韋詩中這六幅圖通過老木寒云表現(xiàn)了表現(xiàn)了深沉的歷史感慨和現(xiàn)實憂思， 畫出了傷心之情（2分）采分點：1沉重的情感（悲傷、傷感等同義詞也可以）2難以描繪3老木寒云（畫中的景物也可以）4傷心之情（深沉的歷史感慨、現(xiàn)實憂思也可以）學生實際答題錯誤點：1答非所問：詩句表達了作者什么情感用了什么手法2哲理分析：心是主觀的，畫是客觀的，難以畫出/ 因為畫人之心和世人心相通，所以能畫出3理解錯誤：描

15、寫壯美的景色，贊美畫技的高超 表達對畫師的某種情感題目：第9.（3）題兩首詩都是懷古詠史詩，表達了怎樣的共同主題？ 參考答案：兩首詩都借六朝舊事（1分）抒發(fā)對晚唐現(xiàn)實的深憂（1分）。'典型例題：0分：例1:表達對南朝歷史的悲痛，對國破家亡的無奈和惋惜，表達了故國之思，亡 國之恨和對家人的思念。例2:都表達了詩人雖有才華，卻不得重用的傷感之情，都表達了愛國之情，報 國之心。例3:大自然是永恒的，人事變遷是無奈的又是自然的，抒發(fā)物是人非之感慨。 例4:兩者都表達了時間流逝，朝代變遷的無限感慨。例5:都用了借古諷今的手法。1分例1:都表達了對晚唐衰頹現(xiàn)狀的深深擔憂。例2:對南朝破敗有感于心，

16、都對此感到痛惜，都表達了對六朝滅亡的哀嘆。2分例1:兩首詩都是借六朝的舊事從而抒發(fā)對晚唐現(xiàn)實狀況的擔憂之情，兩首詩有 異曲同工之妙。例2:借古諷今，通過寫南朝讓人傷感的史實，表達了對唐王朝衰敗的感慨和無 奈，提醒與激勵當朝統(tǒng)治者以史為鑒。閱卷分析：1、不顧提示，對詩歌內(nèi)容把握不準確：題干中已提示是“詠史懷古詩”。六朝：東吳，東晉、宋、齊、梁、陳詠史懷古詩：一般以古代歷史事件或古代人物為題材， 或借古諷今，或寄寓個人 懷才不遇的感傷，或表達昔盛今衰的興替之感。詩人以歷史事件、歷史人物、歷 史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、 托古諷今等目的。學生理應(yīng)順著題材提示

17、，去詩歌中找詠了什么史實，詠史的目的又是什么方可。 （昔今）。提示一：注釋中有“這是一首題畫之作，詩人看了六幅描寫 南朝史事的彩繪，有 感于心，揮筆題下了這首詩”的 提示。提示二：題目提示，題目中都有“金陵”二字，結(jié)合注釋這兩首詩寫的是建都于 金陵的南朝六代的史實。提示三：兩位詩人名前又明明白白提示二人都是唐人。 這樣根據(jù)詠史懷古詩常用 的借古諷今手法，在詩歌內(nèi)容中去找出詩人所處時代與南朝六代的相似想通處即 可。如果學生具備讀詩時關(guān)注關(guān)鍵信息的基本素質(zhì)，那么如“典型例題”中出現(xiàn)的脫離詩歌自說自話或理解不準確不全面的問題就能在很大程度上避免。2、所答非所問：問主題答手法，審題不清，方向不明。第1

18、0題考試分析一、題目10、補寫下面名句名篇中的空缺部分1、 欲治其國者，必先齊其家；欲齊其家者，先修其身2、青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？3、西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。4、予獨愛蓮之出淤泥而不染， 濯清漣而不妖。5、而得之而為聲，目遇之而成色， 取之無禁，用之不竭。6 簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。二、答題情況：1、大部分學生得分在6 7分。2、 第3、4、6題正確率較高，大部分學生錯在第1、2、6題上。錯因：第1、2題是寫不出、寫不準；第5題是寫不準。3、學生容易寫錯的字一覽： 先修其身：青青子衿：“衿”寫作“矜”，或者“衣”字旁少一點

19、可以橫絕峨眉顛：“眉”寫作“嵋”，“顛”寫作“巔”然后天梯石棧相鉤連：“鉤”寫作“勾”濯清漣而不妖：“濯”寫作“濁”，“漣”寫作“蓮” 取之無禁：“無禁”寫作“不盡”“不禁”“勿近” 簫鼓追隨春社近：“簫”寫作“蕭”三、應(yīng)對措施1、適當加大課外名句的關(guān)注度2、進行錯字再掃雷12題閱卷分析/一、試題分析題目：文章寫到了哪些北京人？這些北京人分別體現(xiàn)出北京怎樣的特點？請 簡要說明。（6分）審題：抓取關(guān)鍵詞：（1）哪些北京人（2）北京人分別體現(xiàn)出北京特點 確定答題區(qū)間：“文章”一詞，明確答案必須全文找，但是“北 京人” 一詞，將范圍縮小到2-4段。答題角度：信息篩選提“哪些北京人”明確篩選北京人的身

20、份、職業(yè)、面臨的情境等；“北京的特點”明確：人反映出的 城市的特點。 篩選信息：在2-4段圈畫出關(guān)鍵句、詞組織答案：（1）問題雖然有兩個，但是，后者是在前者基礎(chǔ)之上產(chǎn)生，/ 所以組織答案時，應(yīng)該遵循這樣的 答題思路：“什么樣的北京人，體現(xiàn)了北京這座城市的 什么特點”（2）結(jié)合分值6分，可推測答案大概有三點。二、參考答案（1） （賣紙煙的）北京老大爺，象征北京的尊嚴；（2）（命令系保險帶的）的哥，象征北京的強勢意志；（3）（堵車隊伍中默默守候的）司機，象征北京的大氣。三、批閱標準：1、要明確北京人的身份，2、特點抓住三個關(guān)鍵詞“尊嚴”（莊嚴）、“強勢”（霸道）、“大氣”四、錯誤類型1、對人物身身

21、份、職業(yè)、面臨的情境等沒有交代清楚，而是用“北京老 大爺” “的哥”“車主”“司機” “開車的北京人”等代替；2、審題不清，沒有看清要回答的是城市的特點，而答成 北京人的特點，所以有學生答成“賣紙煙的北京老大爺，表現(xiàn)北京人的自尊”“堵車中的司機，不超車，不罵人，則表現(xiàn)北京的有修養(yǎng)，文明?！?、還有少數(shù)學生不分點，籠統(tǒng)答之，閱卷時，答案難以覓跡。4、還有一部分學生，沒有明確思路，選擇正確的答題句式，答案混亂不 堪。例如：（1）賣紙煙的北京老大爺，（2）的哥，（3）司機；（或者開車的人）， '、（4）莊嚴、尊嚴，（5）寬容、強勢，（6）真誠、文明、大氣。五、講解建議1、加強審題2、嚴格規(guī)范

22、答題思路。第13題閱卷報告/題目：文章第6節(jié)中寫到的“無形的力量”具體指什么？他對作者有何影響？ （4分）標準答案：1）、“無形的力量”指每一個北京人（1分）與這座城市微妙的對應(yīng)關(guān)系，生死 不渝的維系，堅持下去的信心（1分）2） 、它使作者確信自己只是一個過客（或“是一個外人”1分），永遠無法抵達 這座城市（或沒有找到進入他的方式 1分）評分說明：第一問能清楚地指出是“北京人與這座城市的關(guān)系”可以得到一分，具體指 出“生死不渝的維系、堅持下去的信心”可以得到另外外一分。第二問確定自己是一個過客或者是外地人可以給一份，永遠無法抵達這座城市或者說沒有找到進入他的方式可以的另外一分。試題分析：學生如

23、果認真閱讀文章第六小節(jié)的話會發(fā)現(xiàn)題目并不難，因為原文中這樣兩個句子是解題的關(guān)鍵：1、每一個人都與這座城市有著微妙的對應(yīng)關(guān)系，那種生死不渝的維系，以及 堅守下去的那份信心，是我這樣一個匆匆過客難以理喻的。2、北京是我遠遠看得見的城堡，我一直沒有找到進入他的方式。錯誤分析：本小題4分，全市平均分為分，偏低1、大部分學生在答題的過程中能夠把“每一個人都與這座城市有著微妙 的對應(yīng)關(guān)系，那種生死不渝的維系，以及堅守下去的那份信心”句找 出，但是不能夠把里面的“每一個人”解釋出來，此處丟分較嚴重。2、多數(shù)同學對于“過客”（是一個外人）這一個點答不出來。3、對于“永遠無法抵達這座城市（或沒有找到進入他的方式

24、）”句，更多 的學生解說成了無法進入（融入）只能離開。4、還有一部分學生不能結(jié)合文本來解答此題，導致所答非所問。存在問題及教學建議：1、審題不清應(yīng)該是關(guān)鍵所在，加強學生的審題能力，讓學生養(yǎng)成審題時同時 用筆把關(guān)鍵詞圈出來的習慣。2、答題不分點。增強學生分點答題意識。3、字跡潦草，涂改嚴重。強化卷面整潔意識，字跡端正，減少涂改。4、文章的解讀能力差影響答題。課堂指導，讀懂文本，培養(yǎng)學生文本解讀能 力。14題閱卷報告原題再現(xiàn)：文章標題“從北京到北京的距離”有哪幾重含義？請結(jié)合全文的主旨 進行探究。（6分）參考答案：1. 北京一個地方到另一個地方的距離，說明北京空間大。2. 過去的北京（傳統(tǒng)的北京）

25、和現(xiàn)代的北京的距離，說明北京變化大3現(xiàn)實能夠到達的北京和精神能夠達到的北京的距離，說明“我”只是一個過 客。學生答題典型代表：0分1. 時間上的距離，一個晚上睡覺睜眼就到北京了2. 長度上的，從東土城到北京西站，差不多要一個小時。3思想的距離，從以前不文明的現(xiàn)象到現(xiàn)在秩序井然地排隊4. 仰望的距離，太多的工程，現(xiàn)代化氣息濃厚1分1. 體現(xiàn)在距離上，北京很大2. 2.在一個人的仰望中，仿佛在觀察一個更近的北京，作者在不同的凝望和回 顧中，總能看見不同的北京，顯示出作者對這座城市的喜愛，深化了主旨2分1. 空間上的距離，即北京不同地方之間的距離2. 人與人的距離，北京包容一切，讓人感到寬容的同時，

26、也覺得它的強勢3. 北京現(xiàn)在和過去的距離3分1. 從北京的一個地方到另一個地方的距離2. 古老的北京和現(xiàn)代的北京的距離3. 現(xiàn)實的北京和心中的北京的距離4分1. 從北京一個地方到另一個地方的距離，表現(xiàn)了北京之大2. 古老北京城與現(xiàn)代北京城距離越來越大3. 我心中的北京與現(xiàn)實的北京之間的距離越來越遠5分1. 北京城大，從一個地方到另一個地方距離遠2. 時間上，過去的北京和現(xiàn)代化的北京距離遠3. 心里山過的距離，對于北京的過客、異鄉(xiāng)人，即使身在北京，精神上的感也 不能改變。6分無主要優(yōu)點：1. 分層答題意識增強2. 答題思路有所拓寬主要問題：1. 卷面不理想，書寫比較潦草2. 大部分同學對題目中的

27、“北京”能夠理解，但對于“從到”這個“公 式”中的所涉及的“距離”的含義闡釋不到位，有的同學甚至根本沒有闡釋。 比如：參考答案的第一點中的“說明北京空間之大”及第二點中的“變化之 大”學生少有答到。總體來看，學生在該道題的解題能力有所提高，但有待老師引導學生 重視對文本 內(nèi)容及主旨的理解和概括。15題閱卷報告：一、 原題：請簡要概括本文的行文思路。(6)參考答案：(1) 首先，交代第八屆茅盾文學獎五部獲獎作品；1分(2) 其次，高度評價了本屆茅盾文學獎的重大意義；2分(3) 再次，從五部獲獎作品的思想性和藝術(shù)風格等方面綜論當今漢語長篇小說的成就；2分X(4) 最后，指出當今漢語長篇小說的不足。

28、1分二、閱卷事例：0分作者首先對本次茅盾文學總結(jié)了一些經(jīng)驗而后點出了我國文學的局限性。(1)長篇小說的思想性不夠深厚 (2)深受西方的影響 (3)時代反思性背景 同一化。文章都對未來文學充滿信心，希望文學可以面對嚴峻的批駁， 做 出艱苦的努力。1分 點題，說明小說與西方相結(jié)合。 指出了長篇小說的不足。2分首先寫第八屆茅盾文學獎落下帷幕公布獲獎名單。 然后寫中國長篇小說存在的問 題，接著寫中國現(xiàn)代文學的歷史，最后寫這五部以及當今漢語長篇小說的缺點。3分本文先說明矛盾文學獎已落下帷幕及五部獲獎作品， 再寫作者自己的觀點，對五 部獲獎作品的認識，然后寫中國由古自今思想性的變化與文學發(fā)展的歷程， 分析

29、 獲獎作品的優(yōu)點，最后，點出獲獎作品的一些缺點。4分 先列舉出得獎作品，引出下文 再寫了作者認為本屆茅盾文學獎的意義，表現(xiàn)了作者對此屆的肯定。 再寫了中國長篇小說的發(fā)展歷程與成就，表現(xiàn)了作者的喜悅。 最后寫了本屆的不足，深化了文章主題。5分 首先以茅盾文學獎落幕開頭，提出觀點，此次獲獎的五部作品對中國文學貢 獻大，為中國文學立標桿，為未來尋路。 接著寫中國長篇小說的思想性隨時間變得深厚。 之后寫擺脫了前蘇聯(lián)歐美的影響， 作品是作家個人的文學經(jīng)驗，提出了作品的 不足，希望中國文學在評獎的平臺上更進一步。6分 先寫了五部作品獲獎，并評價茅盾文學獎的重大意義。 再結(jié)合本次作品寫中國小說的思想性以及與

30、西方文學的交融和藝術(shù)風格 等方面，肯定了中國小說的成就。最后寫了作品存在的不足和面臨的挑戰(zhàn)。三、簡要分析：本題得分稍多，略有難度，答案需要對文本有較強的概括性， 因此學生答題 前必須細心將文本的段落層次理清（本文共有 6段，第1段為第一層，2段為第 二層，第3、4、5段為第三層，第6段為第四層），以此概括段意整理答案。1、審題：概括“行文 思路”可見答題形式是：首先其次最后2、 第1段，交代第八屆茅盾文學獎五部獲獎作品；（該點較為容易）3、第2段，贊揚了本屆茅盾文學獎的重大意義， 注意區(qū)別作者單方面贊賞 這五篇獲獎小說，側(cè)重點應(yīng)該在矛盾文學獎上；（此點要轉(zhuǎn)換，略有難度）4、第3-5段，分析可得

31、：第3段強調(diào)長篇小說思想性第4段在思想上和表現(xiàn)方法方面 /第5段強調(diào)長篇小說藝術(shù)風格 /從每段的段尾論述可見作者對這五部獲獎作品的認可， 以此推出當今 漢語長篇小說有所 成就；（這點概括性較強，學生基本可得1分）5、 第6段，段首便指出當今漢語長篇小說的缺點不足。（此點極易）四、教學建議：本題考察學生理解和概括能力，考生首先要了解這一題型的答題方法與思路，解題時要對文本有較為準確的把握，分清層次，概括層意，重視語言組織和 概括能力。平時加強針對性練習，可以有效提高。16題閱卷報告一、例題回顧例11顯示出現(xiàn)階段小說的思想性、深刻性。2從中可以看出，仍然存在的問題。3可以看出小說進步成熟的過程。0

32、分例21從文學貢獻的角度出發(fā)來評判作家的成就和作品的文學價值。2解決長篇小說的藝術(shù)構(gòu)思和敘述的推動機制問題。3反映復雜的思想層面實現(xiàn)對歷史的反思4為如何更真實更深刻表現(xiàn)人物性格命運描寫提供平臺。0分例31評委能從對中國文學的貢獻角度出發(fā)，評判作家作品。2選出的五部作品各有特色，體現(xiàn)了個人的內(nèi)在文學經(jīng)驗，給未來中國長篇小說的發(fā)展開辟了道理，樹立了標桿。3這五部小說的缺點和不足讓人有動力為中國文學發(fā)展再做努力。4為作家進行中國文學研究提供了學習經(jīng)驗和教訓的平臺。1分例41將中國文學受西方影響深遠到如今將中西方傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在內(nèi)涵。2為未來漢語文學新階級提供道路。3為藝術(shù)構(gòu)思的敘述推動的不足提供呈

33、現(xiàn)平臺。1分例51把茅盾文學獎推到一個歷史性的高度，為中國文學立標桿。2長篇小說的思想性有了個人的堅實性和深刻性。3獨辟蹊徑的高妙。、/ 2分例61評委們能從對中國文學的貢獻的角度出發(fā)， 評判作家作品，為文學標桿，傳精神，創(chuàng)未來。2為當今長篇小說的不足提供展現(xiàn)的平臺。3為創(chuàng)作家們提供動力與積極性。2分例71為中國文學立標桿、尋道路。2為思想的非同一性建立起開放語境。3為表現(xiàn)方法的多樣化提供空間。4為小說中的不足提供了集中呈現(xiàn)的平臺。5使文學有了個人的堅實性和深刻性。3分例81提供了一個集中呈現(xiàn)的平臺。2推到一個歷史性的高度，為中國文學立標桿，為往圣傳精神，為未來尋道路。 3展現(xiàn)了不同年代，不同

34、風格的藝術(shù)作品。4分例9為中國文學立標桿，為往圣傳精神，為未來尋道路，為不足提供集中呈現(xiàn)的平臺。5分例10推到了一個歷史性的的高度，也就是為中國文學立標桿，為往圣傳精神，為未來 尋道路也為漢語長篇小說存在的各種不足提供了集中呈現(xiàn)的平臺。6分二、例題分析本題較簡單，基本都能從原文中找到依據(jù)，摘抄即可，全市均分分左右，如 例9, 5分的答案最多。僅作幾點說明。1 有關(guān)滿分。如果說本題的信息都是照抄原文，那也不準確，答案中的第一點 以歷史 性的高度”原文中并不是這樣表述的，原文的表述是這就把茅盾文學獎推到一個 歷史性的高度”我們認為，兩者不盡相同。仔細審題，問的是茅盾文學獎評獎 對中國文學的 發(fā)展的

35、意義，而原文的表述講的是茅盾文學獎評獎 對茅盾文學獎的意義，所以確 實應(yīng)當有所改變。我們認為，以歷史性的高度”確實是命題者經(jīng)過仔細思考比對，斟酌推敲， 最后得出的得意之作，表述相當準確到位。但我們發(fā)現(xiàn)學生似乎達不到這樣精準的境界，證據(jù)是全市沒有發(fā)現(xiàn)一例類似 這樣的表述。所以我們商定，像例10這樣答案均可至滿分。建議若班級水平較高，老師在講評此題時可把這點作為重點，和學生仔 細推敲。2. 有關(guān)低分。低分的情況不多，但反映的問題多多。我們認為，這樣的失分是最為低級和 可惜的失分，所以我們詳細羅列了不少低分，共同分析其共性。(1)關(guān)鍵信息無故缺失與隨意改動。為中國文學立標桿，為往圣傳精神，為未來尋道

36、路 ”此信息點集中，表述清 晰簡潔，但不知為何，不少考生卻少了點東西。例 3、例5只講了立標桿”后面 兩點信息無故消失；例4的表述怪異， 為未來漢語文學新階級（段？）提供道路 ”反而把原本清晰 的表述變含糊了。最典型的是例6、例7，為文學標桿，傳精神，創(chuàng)未來 ” 為 中國文學立標桿、尋道路”，我們認為，對于原文關(guān)鍵信息，改編和概括有時是必須的，但有時并不需要，而評判的標準是表述的清晰度和凝練度， 不能一味為了簡潔而使表述邏輯不清， 與 原文意思不符，原文表述若清晰 且具有概括性，照抄無妨！此外，有關(guān)參考答案的最后一點 為當代漢語長篇小說的不足提供集中呈現(xiàn) 的平臺”失分的主要原因也是關(guān)鍵信息的缺

37、失。例 2例3、例4的最后一點都或 多或少的存在這樣的問題。例4和例2是一個問題，當代長篇小說的不足有很多方面，他們舉的只是其中之一， 不具代表性，例4給1分其實也是較勉強的，可能僅是因為 不足”這個詞吧。（2）信息區(qū)間與理解興奮點的偏差。上述0分、1分的例子令我們很是費解，感覺不知所云，但確實是我們學生的 真實答案。我們認為是該生的理解力很有問題， 思維角度異于常人，信息區(qū)間多 有偏差，若班級有這樣的情況， 建議個別交流提醒。第17題閱卷分析報告一、原題展現(xiàn)：從第八屆矛盾文學獎獲獎作品來看，當今漢語唱片小說取得了哪些成就？請 概括作答。（6分）參考答案：思想深刻（或“堅實深刻”）；融合傳統(tǒng)，

38、貫通中西； 風格多樣，個性鮮明（或“敘事個人化”）二、考情分析：1、均分4分左右2、基本運用文本的詞語，但缺乏概括能力，答案組織語言啰嗦三、學生答案示例：0分：藝術(shù)構(gòu)思和敘述推動有了明顯提高 小說能從復雜的思想層面反映現(xiàn)實和反思歷史 小說能深刻表現(xiàn)人物性格和命運（答非所問，不知所云）1分 體現(xiàn)作品的思想性，給人強烈的觸動 將中西方文學的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人更為內(nèi)在的文學經(jīng)驗（1分） 體現(xiàn)了作家獨特的藝術(shù)風格3分：中國長篇小說的思想有個人的 堅實性和深刻性（2分） 中國現(xiàn)代文學擺脫西方的影響 長篇小說思想上非同一性，表達方法多樣化（1分）4分：開始有個人的堅實性和深刻性（2分） 將西方文學痕跡轉(zhuǎn)化為內(nèi)

39、在經(jīng)驗，融于作品中（1分） 為表現(xiàn)方法的多樣化提供了空間（1分）（組織語言能力有待提高）6分：思想性更深刻（2分） 將中國傳統(tǒng)與西方文化融合，轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗，更自然的表達（2分） 個人化敘事，表現(xiàn)方法多樣化（2分）另外，有半數(shù)考生答案羅嗦，如下： 中國作家對歷史的反思，生命的體驗的感悟提升，有個人堅實性、深刻 性 當今漢語長篇中融入中國傳統(tǒng)，與西方文化結(jié)合，轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗，融 于小說中 為思想的非同一性建立起開放的語境，同時為表現(xiàn)方法的多樣性提供了 可能的空間（給分建議：題干明確要求是概括回答，故酌情扣 12分）四、教學建議：1、在二輪復習中，加強引導學生找關(guān)鍵詞的能力2、培養(yǎng)概括能力至關(guān)重要

40、難閱卷分析報告昆中閱卷點作文題目“難”這個字，讀n a n的時候，意思往往與“易”相對。做起來費事叫“難”，使人感到困難叫“難”，不容易、不大可能也叫“難”。和“難”相關(guān)的詞語有很多，比如，難處、難度、難題、難點、難免、難為、難保、難怪請以“難”（n a n）為題寫一篇文章。閱卷中出現(xiàn)的幾大問題：一、審題不準依據(jù)評分細則審題：（一）、對“難”的字義理解“難”是一個使用頻率較高的詞語，在解讀時，要注意“難”字在現(xiàn)實生活中有兩個重要內(nèi)涵 不容易； 不好。請注意:| “難”是關(guān)鍵詞。在具體的行 文操作中要特別注意“難”字在文章中的具體解釋。即便用“難”組詞，也要將 重心放在“難”上。1、對“難”的內(nèi)

41、涵“不容易”的理解提示語中“做起來費事，使人感到困難，不大可能等”都可以歸結(jié)為“不容 易”這一內(nèi)涵。彳,不是輕而易舉就能做成的，這一 表述突出強調(diào)其“復雜性”、“艱巨性”；使人感到困難，重心在“困難”，仍然是突出強調(diào)“不容易”這一層面；不大可能，重心在“可能性很小，甚至沒有”，更是強調(diào)“不容易”。面對這樣費事之“難”事，我們?yōu)槭裁催€要去做呢？這就涉及到“難F意義,思維到此，文章就深入了一層，就可以看出學生的寫作動機和思想深度了 此后，面對如此“費事”之難事的態(tài)度也可以明確了，是“接受挑戰(zhàn)”還是“逃 避現(xiàn)實”就可以“具體問題具體分析”了。“難處、難度、難題、難點、難免、難為、難過、難解、難堪、難

42、?！本?在此內(nèi)涵范圍內(nèi)。2、對“難”的內(nèi)涵“不好”的理解這種內(nèi)涵在提示語中表現(xiàn)得不明顯（或沒有體現(xiàn)）?！半y聽”、“難看”等絕屬 于此種內(nèi)涵，重心在“不好”，即“不好聽、不好看” |。此種立意相對新穎，但同 時難度也相對較大。難就難在如何把握“不好”。面對這樣“不好（聽、看）”，要不要深究一下為什么不好（聽、看）？這樣 就可以在這個層面深入挖掘了（為什么）；接著，既然不好（聽、看）之后如何 改進呢？（二）、對“難”的內(nèi)容分析1、因個人（自我、內(nèi)心）而“難”（感到為難，覺得艱難）： 個人的學業(yè)、事業(yè)上的困難處境，情感糾結(jié)，人生選擇的為難，命途的艱難 感慨等等。示例：兩難抉擇：生死（義）、榮辱、進退

43、、勇畏、忠孝，忘卻與銘記，個人與國家， 權(quán)利與義務(wù)等。如古代文人士大夫的“出入”之難，一邊是仕途官場，圣君賢相 的政治抱負，一邊是故園山水心中桃源，因“難”而成就思想的蛻變，成就人生 的不朽。2、因他人而“難”：主要從處理人際關(guān)系之難的角度去思考，父母與子女（養(yǎng)育與理解之難），師生（教育之難），同學同事（相處之難），領(lǐng)導與百姓（服務(wù)與監(jiān)督之難）等， 窮二代與富二代（因差距與歧視而“難”）3、因國家（民族社會，大眾百姓，歷史文化，道德精神）而難。示例：老百姓看病難（醫(yī)保），出行難（春運買票），辦事難（上頭沒人），維權(quán)扶起一個跌倒的老人有那么難嗎？調(diào)查清楚， 說清事情的真相有難免難嗎? 承認錯誤，

44、擔起責任，給公眾一個交代有那么難嗎？少一些“三公”消費，多買 幾輛校車有那么難嗎？難（不懂法），衣食住行，生活樣樣都難，越活越難，不活不難/ / 對于議論寫作，“是什么”層面的破題尤為重要。從以上兩大角度五個層面 任意一點來下定義都無可厚非，但是如果只是把“難”簡單處理成“困難”那對 于審題來說就只能算是基本符合題意， 判卷時絕不能超過三類卷，而正是絕大多 數(shù)考生所犯的弊病。二、立意：1、開篇東拉西扯，或沒有觀點，或沒切中要害。 記敘文示例：“呼，終于到家了?！蔽以诖箝T前放下沉重的書包，長長地舒了口氣，慢慢 地開始找鑰匙。就在這個空隙里，我不經(jīng)意的看到了角落里的那盆花，不由得嘆了口氣。 那是盆

45、水仙，幾個月前我們剛栽下，媽媽歪了腦袋想了想，說，大概到我們回老 家的時，它就會開了吧?？墒?，現(xiàn)在它卻仍是個花骨朵兒，連葉子都枯卷了。“不管它了”，我一下子打開門，還沒完全進去，就喊道，“媽，車票買到了 沒有啊！ ”媽媽的聲音從房里傳來：“訂了一下午。車票唉，難啊！ ”該篇文章，開篇共用二百個字（占用作文四分之一篇幅）才引出文題“難”, 真可謂“我不點題，我就不點題，急死你們閱卷的”。議論文示例:1、人生在世，不如意之事十之八九。既然躲不掉，那何不以更為積極向上 的心來擁抱“難”。2、“天下事有難易乎，為之，貝U難者亦易矣；不為，貝U易者亦難矣。”世上 沒有做不上的事，只有不想做事的人。只有敢

46、為人先，身體力行，才能把看似艱 難的轉(zhuǎn)變?yōu)橐资隆＿@兩篇文章看似開篇都扣題“難”，但是并沒有切中中心，以致文章泛泛而 談。特別是示例二對于名句的闡釋不精煉，顯得冗贅，而觀點中的“敢為人先”/ 更是與名句毫無關(guān)系。示例3、人生如行舟，有順流而下之快，亦必有逆流之難。對于“難”須有一分為二的態(tài)度/ /該文開篇用比喻的形式扣題，簡潔明了，可惜第二段與第一段南轅北轍， 相差千里。示例4: “山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！比松缆冯y免會有許多困 難，但當我們笑對困難，努力克服時，會發(fā)現(xiàn)勝利的曙光就在前方。暫且不去論說這個開篇對于“難”定義是否準確，就是這樣的論說讓文章 只能走上“怎么辦”的狹隘之路。再

47、如何去要求文章的厚度與廣度呢?？杀?！ 挖個陷阱自己跳！2、立意不能化大為小，只能泛泛而談。三、論證分析主體部分1、只有模式，沒有內(nèi)容，更談不上條分縷析，辯證深刻了。示例1:用心對待“難”，直接地說，就是要重視“難”。生活中的“難”并 非總是如洪澇災害般的大事，一處細微的“難”常常也會關(guān)乎大局，若你不重視 它，它自會發(fā)展成你再無法解決的大難題。 重慶市有一個正在施工的工地，其建 筑物旁的木架因天氣濕潤常常變得搖搖晃晃，工地負責人從未重視過這件小事， 然而有一天這個木架終因底座腐爛而倒下，更是使在附近工作的兩名工人被砸至 重傷。這不就是忽視小難題而最終釀成大難題的最好例證嗎？所以說，我們要用心對

48、待難，就是要重視難。該論證段敘述過長，觀點演繹失當。示例2:當我們在生活中遇到“難”時，大可不必感到時運不佳，反而應(yīng)該 欣喜。一個永遠都順利的人是無法體會人生的樂趣的。 貝多芬在遭遇耳聾后才創(chuàng) 造出震驚世人的命運交響曲，喬布斯在經(jīng)歷辭職后才重新領(lǐng)導“蘋果”登上 世界舞臺，這些偉大之人都是在面對“難”時欣然接受并勇于戰(zhàn)斗而最終收獲成 功的該段論證初看不論是語言表述還是用例分析均不錯，可細一品，二個事例講 述的都是生活中的磨難，而不是“難”。2、分論點之間無條理可言，想到哪出是哪出。示例1: “面對困難，首先便是端正態(tài)度；'、面對困難，還要我們堅持不懈；面對困難，需要我們不斷反思。”三個分

49、論點貌似三胞胎，可是仔細看看，哦，原來是三個家庭出來的，而且 還不是親戚。追問反思：是不是模式化訓練過了火？示例2:對于“難”，須有一分為二的態(tài)度。我們要秉持著無畏的態(tài)度，遇“難”而不懼，緊抓心中的信念，緊/ 握心中的理想，迎難而上，遇難而愈勇。我們要有一顆清醒的頭腦，要有一顆知難而退的超然之心。/三個分論點條理何在??？四、很多文章讓閱卷者摸不著頭腦，不知所云。五、大部分作文字跡潦草，卷面臟差亂。作文分析報告題目：“難”這個字，讀n a n的時候，意思往往與“易”相對。做起來費事叫“難”, 使人感到困難叫“難”，不容易、不大可能也叫“難”。和“難”相關(guān)的詞語有很 多，比如，難處、難度、難題、難

50、點、難免、難為、難保、難怪請以“難”（n a n）為題寫一篇文章?！緦忣}分析】一.對“難”的字義理解“難”是一個使用頻率較高的詞語，在解讀時，要注意“難”字在現(xiàn)實生活 中青注意：| “難”是關(guān)鍵詞。在具體的行 文操作中要特別注意“難”字在文章中的具體解釋。即便用“難”組詞，也要將 重心放在“難”上。1對“難”的內(nèi)涵“不容易”的理解提示語中“做起來費事，使人感到困難，不大可能等”都可以歸結(jié)為“不容 易”這一內(nèi)涵。彳,不是輕而易舉就能做成的，這一 表述突出強調(diào)其“復雜性”、“艱巨性”；使人感到困難，重心在“困難”，仍然 是突出強調(diào)“不容易”這一層面；|不大可能，重心在“可能性很小，甚至沒有” 更是

51、強調(diào)“不容易”。面對這樣費事之“難”事，我們?yōu)槭裁催€要去做呢？這就涉及到“難F 意義，思維到此，文章就深入了一層，就可以看出學生的寫作動機和思想深度了。此后，面對如此“費事”之難事的態(tài)度也可以明確了，是“接受挑戰(zhàn)”還是 “逃避現(xiàn)實”就可以“具體問題具體分析”了?！半y處、難度、難題、難點、難免、難為、難過、難解、難堪、難?！本?在此內(nèi)涵范圍內(nèi)。2、對“難”的內(nèi)涵“不好”的理解這種內(nèi)涵在提示語中表現(xiàn)得不明顯（或沒有體現(xiàn)）?！半y聽”、“難看”等絕屬 于此種內(nèi)涵，重心在“不好”，即“不好聽、不好看” |。此種立意相對新穎，但同 時難度也相對較大。難就難在如何把握“不好”。面對這樣“不好（聽、看）”，要

52、不要深究一下為什么不好（聽、看）？這樣 就可以在這個層面深入挖掘了（為什么）；接著，既然不好（聽、看）之后如何 改進呢？二對“難”的內(nèi)容分析（從人的層面）人之“難”/“修身”,“齊家”,（“治國平天下”） 人與人（人際關(guān)系處理）/ 人與社會（人與外部世界）、/ 人與內(nèi)心（人的欲望訴求，生存價值，精神家園）1、因個人（自我、內(nèi)心）而“難”（感到為難，覺得艱難）：個人的學業(yè)、事業(yè)上的困難處境，情感糾結(jié)，人生選擇的為難，命途的艱難 感慨等等。示例：兩難抉擇：生死（義）、榮辱、進退、勇畏、忠孝，忘卻與銘記，個人與國家， 權(quán)利與義務(wù)等。如古代文人士大夫的“出入”之難，一邊是仕途官場，圣君賢相 的政治抱負

53、，一邊是故園山水心中桃源，因“難”而成就思想的蛻變，成就人生 的不朽。為什么層面：人生之路總是波折坎坷，而人生的眾多欲求往往無法克制， 在客觀 的現(xiàn)實世界中也很難得到滿足。這便造成了人生存的種種艱難處境。怎么樣層面：消極一一因“難”而自憐憂嘆，怨天尤人，或自欺自娛甚或墮落沉 淪積極理性的審視人生與自我生存的狀態(tài)，以對自我負責任的態(tài)度去深刻反 思，并積極應(yīng)對，解決人生的難題 2、因他人而“難”:主要從處理人際關(guān)系之難的角度去思考，父母與子女（養(yǎng)育與理解之難），師生（教育之難），同學同事（相處之難），領(lǐng)導與百姓（服務(wù)與監(jiān)督之難）等， 窮二代與富二代（因差距與歧視而“難”） 為什么層面：現(xiàn)代人生世、

54、背景、人際關(guān)系的復雜；權(quán)利、欲望，金錢、地位， 競爭、壓力造成的人與人的隔閡與差距； 多數(shù)現(xiàn)代人心智的不成熟，缺乏良好的 自我掌控能力和溝通能力，甚至導致精神危機； 怎么樣層面：直面現(xiàn)狀，理性正視。平靜、寬容的應(yīng)對交際之難，不盲目，不沖 動，多一些理解與信任，多一些自強與獨立。知難而慎思，知難而后勇。3、因國家（民族社會，大眾百姓，歷史文化，道德精神）而難 示例：老百姓看病難（醫(yī)保），出行難（春運買票），辦事難（上頭沒人），維權(quán) 難（不懂法），衣食住行，生活樣樣都難，越活越難，不活不難。扶起一個跌倒的老人有那么難嗎？調(diào)查清楚， 說清事情的真相有那么難嗎？承認錯誤，擔起責任，給公眾一個交代有那么

55、難嗎？少一些“三公”消費，多買幾輛校車有那么難嗎？ 為什么層面：民眾心理，政府策略，輿論環(huán)境等多方面形成的難堪，困難的局面。 怎么樣層面： 有難不避，知難而進，析難之因，解難之事。不隱瞞，不回避，以 一個領(lǐng)導者的使命感關(guān)心民生之“難”；不沉默，不折騰，以一個公民的道德心 與責任感，關(guān)注現(xiàn)實之“難”。從我做起?！究记榉治觥俊揪C評】難這一作文題，說難不難，無論小學生、初中生還是高中生都可以寫一 寫，但如何寫出你作為一個高考考生的水平？偌大的命題，如何化大為小，精巧地切入和表現(xiàn)？大家知道寫“難” ，但如 何說出個性化的“實理”？人人都有話說，如何才能說有意義的話（而不是正確 的廢話）？如何避免因作文題較為寬泛而掉進“淺薄”和“平庸”的陷阱？我們 認為作為一個高三考生，如果還沒有這樣的作文意識，以及積極的反思應(yīng)對，那 么半年后進入高考考場，你的作文必定是失敗的。遺憾的是，本次作文閱卷下來，我們還是看到了大批量的將“難”簡單轉(zhuǎn)化為 “困難”、“艱難”等，然后大談克服困難的勇氣、毅力、信念、心態(tài)等，再將古 今中外的一大批或身殘志堅，或百折不撓優(yōu)秀人物和勵志故事逐一搬進作文，確