培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實(shí)踐與研究報(bào)告

1、個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的實(shí)踐與研究開題報(bào)告一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析一）課題提出的背景1 .中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見中指出：“既要重視課堂教育，更要注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育，養(yǎng)成教育?！比~圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成教育有利于孩子成才、成人；養(yǎng)成教育有利于家庭和睦幸福；養(yǎng)成教育有利于社會的進(jìn)步。養(yǎng)成教育可以使孩子修養(yǎng)更高，行為更規(guī)范，成為一個(gè)有教養(yǎng)的文明人，它為孩子成才奠定了良好的基礎(chǔ)。中國古代大教育家孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！边@正好驗(yàn)證了那些科

2、學(xué)家的說法，也從而更加說明在兒童時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，不僅是關(guān)鍵期，還是最佳期。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣已顯得越來越重要。好習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子受益；壞習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子受累，要改也難。蔡元培先生說：“教育就是幫助學(xué)生?！碧招兄f：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂⑦@兩句話合二為一：教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。的確，對一個(gè)小學(xué)生來說，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，實(shí)在是比學(xué)會一些具體知識重要得多。2 .我校地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，現(xiàn)有學(xué)生1300多名，80%的學(xué)生都是打工子女及移民的學(xué)生，由于家長工作的時(shí)間沒有保障，所以家長對孩

3、子的教育時(shí)間也沒有保障。還有部分外出務(wù)工或父母離異的，把孩子留給爺爺奶奶，這部分學(xué)生的爺爺奶奶根本沒有能力輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，對孩子又比較溺愛，所以學(xué)生的行為習(xí)慣非常差。個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用基于家庭教育不足這種情況，重視孩子的好習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為我校的主要任務(wù)。而德育的主要陣地應(yīng)該是課堂，所以，我校堅(jiān)持將“立足課堂，進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)”作為學(xué)校的特色發(fā)展，來更好地落實(shí)學(xué)校“德育為首，教案為中心，全面提高教育教案質(zhì)量”這一工作思路，促使學(xué)生達(dá)到“習(xí)慣好，身體好，學(xué)習(xí)好”的育人目標(biāo)。二）課題研究的目的和意義1 .研究的目的首先，小學(xué)生思想和感情的發(fā)展需要良好習(xí)慣教育。良好習(xí)慣表現(xiàn)人性

4、、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認(rèn)識和感情。良好習(xí)慣給小學(xué)生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。其次，小學(xué)生思維和語言的發(fā)展需要習(xí)慣教育。日常行為習(xí)慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。2 .研究的意義一）實(shí)踐意義所謂習(xí)慣就是人的行為傾向，也就是說習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動化的行為。小學(xué)生的良好習(xí)慣就是指符合小學(xué)生行為規(guī)范的穩(wěn)定的行為。在我們的課題里主要包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣這兩方面。培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的整個(gè)涵義，不僅包括培養(yǎng)小學(xué)生好的行為傾向，同時(shí)也包括矯正小學(xué)生不好的行為傾向，從而真正形成良好的習(xí)慣。二）理論價(jià)值個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)

5、使用通過此課題的開展，在教育教案實(shí)踐活動中運(yùn)用有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略，將有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣。幫助廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅對個(gè)人健康人格的培育，而且對一個(gè)民族良好形象的樹立，都具有重要的作用。三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀從相關(guān)資料看，國內(nèi)外有很多教育機(jī)構(gòu)或教師，對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究很多。從已有研究看，學(xué)者們往往將習(xí)慣與人格的研究置于兒童道德的研究之中。就國內(nèi)外情況看，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。在國外，有關(guān)這方面的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般

6、都注重兒童道德認(rèn)知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習(xí)慣研究。它們大都以一些設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及兒童道德發(fā)展過程中的知、情、意、行等方面。如瑞士學(xué)者皮亞杰（JEANPIAGET提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論（詳細(xì)研究了兒童道德判斷的發(fā)展和形成和柯爾餡格（LOKOHLBERG的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論（對皮亞杰的理論進(jìn)行了進(jìn)一步研究,著重研究了兒童道德認(rèn)知問題。再如精神分析學(xué)派關(guān)于兒童焦慮和移情作用的研究，以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家關(guān)于兒童羞愧感的研究，則著重研究了兒童道德情感的發(fā)展問題。又如班杜拉（A.BANDURA和西亞斯（R.SEARS!社會學(xué)習(xí)理論，則重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓(xùn)練和發(fā)展問題。國

7、外的這些研究成果，為我們開展兒童道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究提供了可資借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法方面的參考?？上驳氖牵@些研究成果大都被我國心理學(xué)界的一些學(xué)者介紹到國內(nèi)，并進(jìn)行了相關(guān)研究。如早期的陳鶴琴關(guān)于兒童教育的研究，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用這些已有研究基本側(cè)重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究，對兒童具體道德行為養(yǎng)成的研究還是不夠的?？偟膩碚f，對兒童道德發(fā)展和形成過程中“行”的研究比較少，往往注重“知、情、意”這幾方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實(shí)在“行”上。我國多年來的實(shí)踐也證明，僅進(jìn)行這樣的

8、一般理論研究，在實(shí)際對少年兒童的德育中，對于克服過于注重說教以及“高、大、全”等現(xiàn)象是不利的，少年兒童良好的道德行為習(xí)慣很難形成。四）本課題研究的理論依據(jù)及遵循原則1,本課題研究的理論依據(jù)1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育的基本理念：以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。素質(zhì)教育的基本思路：以德育為導(dǎo)向，以心育為基礎(chǔ)，以智育為主干促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。2,葉圣陶的養(yǎng)成教育理論。“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的論述是葉圣陶教育思想的重要組成部分。在1979年，葉圣陶老先生在當(dāng)前教育工作中的幾個(gè)問題一文中，更是強(qiáng)調(diào)：教育“往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?,德育回歸生活的理念。德育實(shí)效性差

9、的最大原因是人為地將德育從生活實(shí)際中分離出來。同樣學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成更是不可能脫離學(xué)生生活，來進(jìn)行抽象化、空洞化的說教的，必須回歸社會生活和學(xué)生生活中去：關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教育和幫助學(xué)生通過自己的勞動創(chuàng)造新生活，并以文明健康的方式享受新生活；關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)；關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的交往生活，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常生活方式和生活習(xí)慣。個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用4.全體學(xué)生為主體的理念。要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，并讓這種作用體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求過程中，培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，增強(qiáng)敢于進(jìn)行體驗(yàn)的勇氣，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力和一定的自制能力，讓他們在

10、成功體驗(yàn)中不斷前進(jìn)。2.本課題研究遵循的原則1 .整體性原則。德育內(nèi)容是一個(gè)集合概念，它是政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育相互聯(lián)系，相互滲透，互為條件，互為制約構(gòu)成的統(tǒng)一體。德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目標(biāo)，教育者與受教育者共同參與的教育活動過程。2 .主體性原則。在教育過程中，教師主體和學(xué)生主體雙向互動，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)生道德認(rèn)識的發(fā)展，道德情感的提升，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是在教師的指導(dǎo)下自主完成的。3 .實(shí)踐性原則。教育過程本身是實(shí)踐活動。教育活動有多種形式，既有課堂教育活動，又有課外教育活動；既有校內(nèi)教育活動，又有校外教育活動。這些教育活動主題明確、針對性強(qiáng)，

11、內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，是學(xué)生品德形成和發(fā)展的有效途徑。教育實(shí)踐活動是品德形成的唯一基礎(chǔ)。二、課題研究的概念界定習(xí)慣：是人在一定情境中通過無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而形成的較為周定的、自動化的個(gè)人行為方式。依據(jù)習(xí)慣對于人的價(jià)值和作用，可以分為良好習(xí)慣和不良習(xí)慣。依照人們?nèi)粘；顒拥念I(lǐng)域，可以分為生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等。個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用良好行為習(xí)慣：是思想品德素質(zhì)的重要組成部分，是指學(xué)生在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的良好行為、健康傾向或社會風(fēng)尚。本課題涉及的“良好行為習(xí)慣”主要包括“做人、做事、學(xué)習(xí)”三大方面。具體指：良好的文明禮儀習(xí)慣；良好的守紀(jì)習(xí)慣；良好的衛(wèi)生習(xí)慣

12、；良好的安全習(xí)慣；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；良好的與人合作共處的習(xí)慣；良好的勞動習(xí)慣；良好的生活習(xí)慣等。小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究：就是通過行動研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究等方法，尋找共性的、規(guī)律性的東西，矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，探索小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑和方法，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容一）課題研究的目標(biāo)1 .通過對照中小學(xué)生行為守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范上的要求，采取靈活多樣的教育活動形式，探索多種途徑發(fā)揮教育的合力來矯正學(xué)生不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。2 .通過對學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，提高教師們進(jìn)行班級管理的能力，豐

13、富教育學(xué)生的手段和方法，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)。3 .通過課題研究，在全校營造良好的全員育人、全程育人、全面育人的良好氛圍，完善學(xué)校的管理學(xué)生的制度建設(shè)，形成具有我校特色的小學(xué)生日常行為規(guī)范。二）課題研究的內(nèi)容個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用1 .對照小學(xué)生日常行為規(guī)范，如何整理劃分成良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并根據(jù)年級特點(diǎn)制定出具有我校特色的小學(xué)生日常行為規(guī)范。2 .對照規(guī)范，如何開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，通過哪些有效的途徑發(fā)揮最大的效益來培養(yǎng)和矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，并能在實(shí)踐中不斷完善制定出的規(guī)范。3 .如何建立有效的評價(jià)手段，檢測學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。四、課題研究的對象和方法一）課題研究的對象1.我校

14、共有24個(gè)教案班，從低、中、高三個(gè)學(xué)段各選出一至兩個(gè)班，與平行班進(jìn)行對比。二）課題研究的方法1 .觀察法：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況。2 .問卷調(diào)查法：通過訪談和問卷的形式在研究前、中、后期進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生良好習(xí)慣的形成的方法和途徑。3 .行動研究法：采取多種豐富的實(shí)踐活動形式，培養(yǎng)或矯正學(xué)生的習(xí)慣，并分析研究活動的效果。4 .個(gè)案研究法：選取不同層次的具有典型特征的學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析研究個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用5 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題研究中所采取的方法、措施和獲取的研究資料、取得的效果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，爭取提示出一定的規(guī)律，使課題具有一定的理論價(jià)值。6 .文獻(xiàn)研究法：本課題運(yùn)用文

15、獻(xiàn)研究法，從相關(guān)的政策法規(guī)和學(xué)者論著中吸取營養(yǎng)和材料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。五、課題研究過程及主要步驟、措施<一）課題研究過程及主要步驟本課題研究計(jì)劃從2018年9月啟動，計(jì)劃兩年時(shí)間完成，分三個(gè)階段進(jìn)行一、準(zhǔn)備階段<2018年9月2018年12月）1 .調(diào)查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、學(xué)生觀察日記、學(xué)生小報(bào)等形式摸清學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣、良好的習(xí)慣以及學(xué)生對這些現(xiàn)象的認(rèn)識和重視程度，并進(jìn)行一定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。2 .提出理論假設(shè)，并確定子課題。我們認(rèn)為對小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該充分整合各方面教育的合力，而且應(yīng)該長期堅(jiān)持，貫

16、穿于我們整個(gè)教育活動的過程之中，可以從學(xué)生的管理制度、學(xué)校環(huán)境的營造、師德群體的建設(shè)、家校之間的聯(lián)合、綜合實(shí)踐的檢測、課堂教案中的滲透等多種途徑來逐步實(shí)現(xiàn)，由此，我們又根據(jù)不同年段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，參照小學(xué)生日常行為規(guī)范的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，初步確定了“低年級小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”、“中年級小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”和“高年級小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用究”這三個(gè)子課題的研究，分別由三個(gè)年段組長任子課題負(fù)責(zé)人，相應(yīng)的班主任和任課教師來具體實(shí)施研究。3 .對參加實(shí)驗(yàn)研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，收集資料。對前人進(jìn)行的研究資料進(jìn)行收集，學(xué)習(xí)他們的研究策略

17、和方法；學(xué)習(xí)相關(guān)文件材料，如小學(xué)生一日常規(guī)小學(xué)德育綱要新課程實(shí)施綱要等；學(xué)習(xí)有關(guān)習(xí)慣養(yǎng)成教育的論著，如葉圣陶論文集，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行習(xí)慣教育的重視。二、實(shí)施研究研究階段<2018年12月2018年10月）1 .各子課題制定研究實(shí)施計(jì)劃，并分階段研究。分別制定出“低、中、高年段良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施與研究”子課題的實(shí)施方案。其具體思路：根據(jù)各年段的年齡特點(diǎn)，初步劃分出不同年段所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的要求，然后開展具體的研究活動，探索影響學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的一些主要因素以及養(yǎng)成這些習(xí)慣的具體途徑、方法，收集學(xué)生個(gè)案，教育活動案例。2 .不斷進(jìn)行階段性總結(jié)，收集過程性資料。隨時(shí)注意收集

18、研究活動中學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面所發(fā)生變化的事例<其中包括對學(xué)生不良習(xí)慣的矯正的事例），研究人員隨時(shí)撰寫能說明問題的學(xué)生個(gè)案，并對自己所開展的教育活動進(jìn)行整理，撰寫教育活動的案例，更進(jìn)一步說明這些教育活動的成效，以便整理出具有一定特色的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的范例。三、成果總結(jié)階段<2018年10月2018年1月）1 .資料分析。主要是對課題中整理出教育活動案例以及學(xué)生個(gè)案,分析學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動開展的成效。個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用2 .總結(jié)課題成果論文成果、教育教案案例等）3 .結(jié)題。六、課題研究成果及形式本課題的主要預(yù)期成果有以下幾項(xiàng)：1 .小學(xué)生

19、習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查與思考的調(diào)查報(bào)告2 .小學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例集3 .小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的論文集4 .培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的實(shí)踐與研究的結(jié)題報(bào)告七、研究成員及其分工一）課題研究成員及其分工1.課題負(fù)責(zé)人和課題組成員課題負(fù)責(zé)人課題組成員更立俊曹麗、劉又玄、孫志俠、李莎、士樂成、關(guān)昕、楊鳳萍、張海燕、土片片2.課題研究分工課題負(fù)責(zé)人及研究成員課題研究分工更立俊負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、課題實(shí)施方案及課題結(jié)題研究報(bào)告的起草，作曹麗負(fù)責(zé)收集整理資料孫孟俠土東成土片片負(fù)責(zé)低年段小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用與研究的工作劉文玄李莎負(fù)責(zé)中年段小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

20、的工作關(guān)昕楊鳳萍張海燕負(fù)責(zé)高年段小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究的工作二)課題研究指導(dǎo)人員惠農(nóng)區(qū)教研室主任及教研員梁冬梅、張德禮、胡學(xué)志、謝志娟三)學(xué)校方面課題管理保障人員情況及管理措施1 .學(xué)校方面對本課題研究經(jīng)費(fèi)等條件的保障學(xué)校高度重視教育科研工作，把科研興校作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，旨在通過本課題的研究，形成習(xí)慣教育的辦學(xué)特色。因此，學(xué)校能為課題的研究提供一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和政策保證，如外出學(xué)習(xí)、購置圖書、研究人員的科研經(jīng)費(fèi)、論文的評選等。2 .學(xué)校管理人員參與課題管理方式及措施(1加強(qiáng)研究人員的培訓(xùn)。課題立項(xiàng)以后，組織研究人員學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，明確研究目的，了解研究內(nèi)容，掌握研究方法。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著。(2學(xué)校把該項(xiàng)課題研究納入日常工作，制定課題實(shí)施計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟進(jìn)行研究。把課題研究作為校本教研的一種有效形式，通過研討課、交流研討會等形式開展課題研究。課題研究覆蓋到學(xué)校管理、年級管理、班級管理、學(xué)科教案各個(gè)層面，形成學(xué)?？傉n題一一課題組成員子課題一一班主任、學(xué)科教師小專題的研究網(wǎng)絡(luò)。個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用3 .學(xué)校方面課題管理保障人員在課題組其他成員中既有從事教育教案管理工作的中層領(lǐng)導(dǎo)，也有從事班主任工作多年且具有豐富經(jīng)驗(yàn)的年輕教師和多才多藝的藝體科教師。我校的班主任老師班級管理經(jīng)驗(yàn)比較豐富，關(guān)昕、張海燕、王東成、楊鳳萍、李冬梅等教師曾被評為市、區(qū)級“優(yōu)秀班主任”。