地理微格教學(xué)課件(2013)

1、地理微格教學(xué)地理微格教學(xué)課程介紹 課程性質(zhì)：必修課 學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí) 學(xué)分：2學(xué)分 考核方式：平時(shí)訓(xùn)練成績的平均分（授課成績+教案成績）如何學(xué)習(xí)本門課程我們采取的教學(xué)模式：我們采取的教學(xué)模式：講觀練評(píng)思五步式模式具體安排：具體安排：講授理論大約需要6次大課，技能訓(xùn)練大約需要8次大課，展示課需要1次。（初步安排）第一周（理論課）第二周（理論課）第三周（實(shí)踐課）第四周（實(shí)踐課）第五周（理論課）第六周（實(shí)踐課）第七周（實(shí)踐課）第八周（理論課）第九周（展示課）第十周（實(shí)踐課）第十一周（實(shí)踐課）第十二周（理論課）第十三周（實(shí)踐課）第十四周（實(shí)踐課）第十五周（理論課）第十六周（教師教學(xué)技能綜合訓(xùn)練）第十七周

2、（教師教學(xué)技能綜合訓(xùn)練）我們的目標(biāo)：我們的目標(biāo)： 初級(jí)目標(biāo)：初級(jí)目標(biāo)：敢于站在講臺(tái)上面對(duì)同學(xué)，并能開口講課。 中級(jí)目標(biāo)：中級(jí)目標(biāo)：能夠按照課堂基本要求完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從中找到地理教師的感覺。 高級(jí)目標(biāo)：高級(jí)目標(biāo)：熟練運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)技能，從容面對(duì)課堂突發(fā)事件，讓大家看到“真正的地理教師”的身影。要做的幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作 1.1.收集地理教科書：收集地理教科書： 統(tǒng)一使用初中地理教材（人教版或魯教版都可以），最好按小組做準(zhǔn)備。 2.2.劃分小組：劃分小組： 全班同學(xué)劃分成六個(gè)小組，每組10人左右。 3.3.做好心理準(zhǔn)備：做好心理準(zhǔn)備： 不要膽怯、不要隨意、肯定自己、虛心學(xué)習(xí)、注重過程 目 錄第一章第

3、一章 導(dǎo)論導(dǎo)論第二章第二章 板書技能板書技能第三章第三章 語言技能語言技能第四章第四章 導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能第五章第五章 講解技能講解技能第六章第六章 提問技能提問技能第七章第七章 變化技能變化技能第八章第八章 結(jié)尾技能結(jié)尾技能第九章第九章 教學(xué)媒體的運(yùn)用技能教學(xué)媒體的運(yùn)用技能第十章第十章 板圖、板畫技能板圖、板畫技能第十一章第十一章 強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能第十二章第十二章 教學(xué)反饋技能教學(xué)反饋技能第十三章第十三章 組織技能組織技能第一章 導(dǎo)論 本章解決的主要問題： 1.理解微格教學(xué)的概念； 2.了解微格教學(xué)的操作過程； 3.掌握編寫微格教學(xué)教案的技巧。一、什么是微格教學(xué)一、什么是微格教學(xué) 微格教學(xué)的幾

4、種定義： 其一，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國加利福尼亞州斯坦福大學(xué)教授愛倫愛倫 其二，微格教學(xué)是一個(gè)簡化的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握英國新猶斯脫大學(xué)教授布朗布朗 我國普遍認(rèn)可的定義：我國普遍認(rèn)可的定義： 微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。 二、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展二、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1963年，美國加利福尼亞州斯坦福大學(xué)的愛

5、倫和他的同事們創(chuàng)立了微格教學(xué)。 20世紀(jì)80年開始傳入我國。三、微格教學(xué)的實(shí)施過程微格教學(xué)的實(shí)施過程 （1）事前的學(xué)習(xí)和研究 （2）確定培訓(xùn)技能并提供示范 （3）設(shè)計(jì)微格教學(xué)教案 （4）角色扮演 （5）反饋和評(píng)價(jià) （6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演四、微格教學(xué)教案的編寫四、微格教學(xué)教案的編寫案例案例：年級(jí)年級(jí)：2001級(jí) 試講人試講人：韓峰 課題課題：食物鏈、食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)1、引入食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、使學(xué)生能說出食物鏈、食物網(wǎng)的概念。3、通過案例分析，學(xué)會(huì)地理歸納方法。4、初步樹立事物之間聯(lián)系的觀念。時(shí)間分配（分鐘）教師教學(xué)行為應(yīng)用的教學(xué)技能學(xué)生學(xué)習(xí)行為需準(zhǔn)備的教具、板

6、書0.5以上我們學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成，在生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的關(guān)系十分復(fù)雜。但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，這就是都離不開食物。食物是生物生存的基本條件。這樣，許多生物就圍繞著食物發(fā)生聯(lián)系。下面，我們就研究第三個(gè)問題：食物鏈和食物網(wǎng)語言技能板書技能 預(yù)備狀態(tài)，集中精力；記課堂筆記板書：三、食物鏈、食物網(wǎng)1.0可以有這樣一個(gè)簡單的生態(tài)系統(tǒng)板畫技能引起興趣、預(yù)想板畫：青草、兔、鷹等2.0青草：綠色植物、生產(chǎn)者兔子：消費(fèi)者、植食動(dòng)物鷹：消費(fèi)者、食肉動(dòng)物還有陽光、土壤等非生物環(huán)境及分解者講解技能聽、思考這些生物、特別是動(dòng)物，他們圍繞著食物會(huì)發(fā)生什么聯(lián)系呢？提問技能回答：兔子吃青草，鷹吃兔子對(duì)！兔子吃青草，

7、鷹又吃兔子，這里兔子是初級(jí)消費(fèi)者，鷹是次級(jí)消費(fèi)者。他們圍繞著食物發(fā)生了吃與被吃的聯(lián)系。（將青草、兔子、鷹相互間用線聯(lián)系起來）聯(lián)系框圖式板書聽、觀察 池塘系統(tǒng)中有大魚、小魚、河蝦、硅藻（通常所說的河泥）那位同學(xué)說說，他們圍繞食物又會(huì)發(fā)生什么聯(lián)系？提問技能回答：大魚吃小魚，小魚吃河蝦，河蝦吃硅藻板書：大魚、小魚、河蝦、硅藻5.0對(duì)，就是俗話說的大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃河泥，也發(fā)生了吃與被吃的聯(lián)系。（將大魚、小魚、河蝦、硅藻相互間用線聯(lián)系起來）聯(lián)系框圖式板書學(xué)生集中精力看版圖 大家看：生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過吃與被吃就將綠色植物所生產(chǎn)的能量通過一系列的生物依次傳遞青草將能量傳遞給兔子，兔子將能量傳

8、遞給鷹硅藻將能量傳遞給河蝦，河蝦又將能量傳遞給小魚，小魚又傳遞給大魚能量傳遞的途徑就好像是一個(gè)食物的鏈條，這就是食物鏈聯(lián)系框圖式板書提綱式板書講解技能添上箭頭板書：1、食物鏈：能量傳遞途徑結(jié)論：微格教學(xué)的教案組成結(jié)論：微格教學(xué)的教案組成1.1.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)（知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）2.2.教師的教學(xué)行為：教師的教學(xué)行為：講解、提問、板書、演示、動(dòng)作以及一些體態(tài)語言等 3.3.應(yīng)用的教學(xué)技能應(yīng)用的教學(xué)技能4.4.學(xué)生行為學(xué)生行為聽講、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、練習(xí)、思考等 5.5.教學(xué)媒體教學(xué)媒體6.6.時(shí)間分配時(shí)間分配課堂訓(xùn)練 訓(xùn)練一：站在講臺(tái)上你需要多大的勇氣

9、？ 模擬一位新來的地理任課教師，在第一次上課時(shí)做自我介紹的情景： “大家好，我叫，從今天開始由我來給大家講授地理課,希望在今后的一段日子中，我們能夠成為好朋友，共同進(jìn)步，取得理想的成績！”第二章 板書技能 本章解決的主要問題：1.了解認(rèn)識(shí)地理教學(xué)中常用的板書類型，以及它們各自的特點(diǎn)。2.能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)目的來選擇恰當(dāng)?shù)陌鍟愋?。一、地理板書的作用一、地理板書的作用揭示要點(diǎn)、突出重點(diǎn)；闡述結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)過程；引導(dǎo)思路、啟發(fā)思維；方便授課、強(qiáng)化記憶。二、地理板書設(shè)計(jì)的基本原則二、地理板書設(shè)計(jì)的基本原則科學(xué)性、簡捷性、啟發(fā)性、美感性三、地理板書的類型三、地理板書的類型 1、綱目式板書 2、

10、結(jié)構(gòu)式板書 3、表格式板書 4、聯(lián)系式版書 5、圖示式板書 6、問答式板書 7、綜合式板書洋流1.成因分類密度流（1）以副熱帶為中心的反氣旋大洋環(huán)流補(bǔ)償流（2）北半球中高緯氣旋型大洋環(huán)流（3）南極大陸外圍的西風(fēng)漂流（4）北印度洋季風(fēng)洋流氣候生物風(fēng)海流2.分布規(guī)律3.洋流對(duì)地理環(huán)境的影響海洋污染航運(yùn)案案例例案案例例1.大陸架大陸架2.大陸坡大陸坡海盆海盆最陡部分最陡部分最寬廣部分最寬廣部分3.大洋底部大洋底部最淺部分最淺部分最突出部分最突出部分最深部分最深部分海嶺海嶺海溝海溝案案例例海底地形海底地形案例案例1： 中國地理中國地理“影響氣候的主要因素影響氣候的主要因素”板書板書一、位置的影響一、位

11、置的影響1.維度位置 2.海陸位置二、地形的影響二、地形的影響1.海拔高度 2.山脈走向、坡度三、季風(fēng)的影響三、季風(fēng)的影響1.冬季風(fēng) 2.夏季風(fēng) 特點(diǎn)：提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚、簡明扼要、重點(diǎn)突出。特點(diǎn)：提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚、簡明扼要、重點(diǎn)突出。 適合范圍：適合用于論述性的或者多因素綜合分析方面的內(nèi)容適合范圍：適合用于論述性的或者多因素綜合分析方面的內(nèi)容案例案例2：“地形的變化地形的變化”板書板書特點(diǎn)：反映地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。特點(diǎn)：反映地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。適用范圍：適合用于反映地理事物組成和內(nèi)在聯(lián)系的整體性適用范圍：適合用于反映地理事物組成和內(nèi)在聯(lián)系的整體性鮮明的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)課。

12、鮮明的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)課。案例案例3：中國地理中國地理“農(nóng)村的生產(chǎn)和生活農(nóng)村的生產(chǎn)和生活”板板書書地區(qū)耕地耕作制度主要農(nóng)作物主食、習(xí)俗秦嶺淮河以北東北旱地為主一年一熟春小麥玉 米大 豆甜 菜面食、雜糧年節(jié)吃餃子華北旱地為主兩年三熟冬小麥棉花花生烤煙面食為主年節(jié)吃餃子秦淮以南水田為主一年兩熟至一年三熟水稻油菜甘蔗熱帶作物大米為主吃年糕、粽子特點(diǎn)：形式簡明、內(nèi)容扼要、對(duì)比性強(qiáng)。特點(diǎn)：形式簡明、內(nèi)容扼要、對(duì)比性強(qiáng)。適用范圍：地理事物或地理區(qū)域之間有明顯差異性的內(nèi)容，運(yùn)用這適用范圍：地理事物或地理區(qū)域之間有明顯差異性的內(nèi)容，運(yùn)用這種形式的板書，效果較好。種形式的板書，效果較好。案例案例4：“新加坡經(jīng)濟(jì)聯(lián)

13、系新加坡經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”的板的板書書海運(yùn)、旅游造船、煉油電子、紡織、食品著名的海港重要的交通位置新興的工業(yè)國特點(diǎn)：概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)。特點(diǎn)：概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)。適用范圍：適合于地理事物內(nèi)在聯(lián)系性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。適用范圍：適合于地理事物內(nèi)在聯(lián)系性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。案例案例5：“冬季風(fēng)對(duì)我國南北方的影響冬季風(fēng)對(duì)我國南北方的影響”的板的板書書66.5N23.5N高壓秦嶺青藏高原南嶺特點(diǎn)：形象化、直觀化，能夠以圖代文。特點(diǎn)：形象化、直觀化，能夠以圖代文。適用范圍：適用于反映地理事物動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的教學(xué)內(nèi)容。適用范圍：適用于反映地理事物動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的教學(xué)內(nèi)容。案例案例6：“土地資源土地資源”的板書

14、的板書1.土地資源的利用類型有哪幾種？2.世界耕地、林地和草地分布有何特點(diǎn)？3.如何合理利用和保護(hù)土地資源？土地資源適用范圍：適用于以自學(xué)為主，討論、講解為輔的教學(xué)方式。適用范圍：適用于以自學(xué)為主，討論、講解為輔的教學(xué)方式。特點(diǎn)：突顯教學(xué)中心問題特點(diǎn)：突顯教學(xué)中心問題- 7案例案例7：“海水鹽度海水鹽度”的板書的板書N3233343536303060600S海水鹽度（鹽類物質(zhì)/1000克海水）1.世界大洋平均：3.5%2.分布規(guī)律：3.影響因素：降水量、蒸發(fā)量4.最高海區(qū)：紅海4%5.最低海區(qū)：波羅的海1%四、板書技能的構(gòu)成要素四、板書技能的構(gòu)成要素書寫、繪畫、結(jié)構(gòu)（內(nèi)容、形式）、布局、時(shí)間掌

15、握五、板書技能的評(píng)價(jià)五、板書技能的評(píng)價(jià)技能名稱：板書技能 被評(píng)價(jià)人： 日期評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 項(xiàng)項(xiàng) 目目權(quán)重權(quán)重評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 等等 級(jí)級(jí)好好較好較好一般一般差差1 1、板書工整、板書工整0.20.22 2、板書的條理性、板書的條理性0.20.23 3、板書體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)、板書體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)0.20.24 4、板書簡明、突出重點(diǎn)、板書簡明、突出重點(diǎn)0.20.25 5、板書的直觀性和藝術(shù)性、板書的直觀性和藝術(shù)性0.20.2第三章 語言技能一、地理教學(xué)語言的作用一、地理教學(xué)語言的作用傳授知識(shí)、交流情感、陶冶情操、啟迪思維二、地理教學(xué)語言的要求二、地理教學(xué)語言的要求1、語言要準(zhǔn)確邏輯性、科學(xué)性、區(qū)分易混的概念、

16、正確使用地理術(shù)語案例（ 1 ）如何講解日本多火山、多地震？ （ 2 ）距海近，降水多；距海遠(yuǎn)，降水少。 （ 3 ）水利資源與水能資源；地形與地勢(shì)。 （ 4 ）氣溫與溫度；降水與下雨；2、語言要符合學(xué)生的年齡特征 在低年級(jí)與高年級(jí)運(yùn)用語言時(shí)要有所區(qū)別3、語言要有思想教育性 教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感交流過程的統(tǒng)一4、語言要講得清楚、明白 口齒清楚、音量適宜、語速適中、語言簡練5、語言要形象、生動(dòng)、富有感染力6、語言要有啟發(fā)性、能促進(jìn)學(xué)生積極思維三、地理教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素三、地理教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素發(fā)音、吐字、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、流暢程度、術(shù)語運(yùn)用、語匯、邏輯四、語言技能評(píng)價(jià)表四、語言技能

17、評(píng)價(jià)表技能名稱：語言技能技能名稱：語言技能 被評(píng)價(jià)人：被評(píng)價(jià)人： 日期日期評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 項(xiàng)項(xiàng) 目目權(quán)重權(quán)重評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 等等 級(jí)級(jí)好好較好較好一般一般差差1 1、發(fā)音、吐字、發(fā)音、吐字0.20.22 2、音量、語速、音量、語速0.20.23 3、語調(diào)、節(jié)奏、流暢程度、語調(diào)、節(jié)奏、流暢程度0.20.24 4、術(shù)語運(yùn)用、術(shù)語運(yùn)用0.20.25 5、語匯、邏輯、語匯、邏輯0.20.2課堂練習(xí)課堂練習(xí)1.用較快的速度說下面的繞口令，注意吐字和發(fā)音。 鄱陽湖像葫蘆，調(diào)節(jié)江水有用處。 江水高江水入葫蘆，湖水高湖水出葫蘆。 出出入入葫蘆見功夫。2.請(qǐng)指出下列地理教學(xué)語言中存在的問題：（1）一年之中最高氣溫與最低

18、氣溫之差叫做氣溫的年較差；（2）每上升100米，氣溫下降0.6度；（3）亞洲的地形特點(diǎn)是中間高四周低。3.整理自己一節(jié)課的錄音，試分析自己音調(diào)、音量、語速和是否有口頭語等情況。微格教學(xué)訓(xùn)練一： 訓(xùn)練時(shí)間： 2012年年3月月20日日 、3月月27日日 一班、二班一班、二班 上午上午 8：009：50（1、2、3組）；組）； 上午上午 9：0010：50（4、5、6組）組） 訓(xùn)練的技能：板書技能、語言技能一一A A、二、二A A組：組：七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第一章第一節(jié)中的第一個(gè)框題七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第一章第一節(jié)中的第一個(gè)框題“認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小”（P2-3P2-3）一一B

19、 B、二、二B B組：組：七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第一章第二節(jié)中的第二個(gè)框題七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第一章第二節(jié)中的第二個(gè)框題“緯線和經(jīng)線緯線和經(jīng)線”（P5-7P5-7） 三三A A、四、四A A組：組：八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)中八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)中“人口東多西少人口東多西少”這一內(nèi)容（這一內(nèi)容（1212頁）頁）三三B B、四、四B B組：組：八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中“地勢(shì)呈階梯狀分布地勢(shì)呈階梯狀分布”這一內(nèi)容（這一內(nèi)容（2222頁）頁）五五A A、六、六A A組：組：七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第二章第二節(jié)中的第一個(gè)框題七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第二章第二節(jié)中的第一個(gè)框題“滄海桑田滄海桑

20、田”（P32P32）五五B B、六、六B B組：組：七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第一章第二節(jié)中的第二個(gè)框題七年級(jí)（人教版）上冊(cè)第一章第二節(jié)中的第二個(gè)框題“緯線和經(jīng)線緯線和經(jīng)線”（P5-7P5-7） 要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間為要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間為7 78 8分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評(píng)評(píng)定成績。結(jié)果通過組內(nèi)互評(píng)評(píng)定成績?？偨Y(jié)第一次教學(xué)技能訓(xùn)練 存在的問題存在的問題： 紀(jì)律問題：紀(jì)律問題： 1.個(gè)別小組對(duì)待技能訓(xùn)練猶如兒戲，態(tài)度不端正、不認(rèn)真！ 2.個(gè)別同學(xué)出勤有問題，不能及時(shí)準(zhǔn)時(shí)到微格教室！ 3.衛(wèi)生問題、門窗電問題仍然需要強(qiáng)調(diào)！

21、 教學(xué)問題：教學(xué)問題： 教學(xué)中不能脫稿；缺少與學(xué)生的交流；教材邏輯結(jié)構(gòu)不清晰；第四章 導(dǎo)入技能 一、導(dǎo)入技能的作用一、導(dǎo)入技能的作用問題：通過下列案例說明導(dǎo)入技能有何作用？問題：通過下列案例說明導(dǎo)入技能有何作用？案例一案例一： 2006級(jí)任小飛同學(xué)在講授級(jí)任小飛同學(xué)在講授“多變的天氣多變的天氣”時(shí)運(yùn)用了如下的導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了如下的導(dǎo)入方法：方法： 案例二：案例二： 一位中學(xué)語文老師在講李白的一位中學(xué)語文老師在講李白的行路難行路難時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是“幾天來，煙臺(tái)地區(qū)陰雨連綿，道路泥濘，人們走路十分困難；幾天來，煙臺(tái)地區(qū)陰雨連綿，道路泥濘，人們走路十分困難；象生活之路一樣，人生之路也不是

22、一凡風(fēng)順的，許多古人發(fā)出象生活之路一樣，人生之路也不是一凡風(fēng)順的，許多古人發(fā)出了行路難的感嘆，今天我們就來學(xué)習(xí)李白的了行路難的感嘆，今天我們就來學(xué)習(xí)李白的行路難行路難” 案例三案例三： 上課鈴響了，老師滿面笑容地走進(jìn)教室。起立敬禮之后，他拉亮了教室的燈，又當(dāng)著學(xué)生的面，用一把塑料尺在頭發(fā)上擦了幾下，轉(zhuǎn)身伸到紙屑包里，同時(shí)還打著魔術(shù)師般的手勢(shì)，只見不少小紙屑被吸起來了. 同學(xué)們一個(gè)個(gè)瞪著驚奇的目光看著老師，心里盤算著：老師今天到底要給我們講什么？疑問產(chǎn)生了，同學(xué)們的思維也就這樣被啟動(dòng)了。正當(dāng)同學(xué)們思索之際，老師說：沒有電，燈不亮；沒有電，電話不通；沒有電，廣播、電視只能停止我們今天生活在電的時(shí)代

23、，沒有電，情形是難以想象的。那么，你們想知道有關(guān)電的知識(shí)嗎？今天我們就講“電”。案例四案例四：激發(fā)學(xué)生的想象：激發(fā)學(xué)生的想象瀑布瀑布 如云、如霧、如雨如云、如霧、如雨尼亞加拉大瀑布尼亞加拉大瀑布上述案例說明：課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生求知欲，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。主要作用有以下幾點(diǎn): 1、激發(fā)興趣、引導(dǎo)動(dòng)機(jī)2、引起關(guān)注、進(jìn)入情境3、鼓動(dòng)鋪墊4、明確目的二、導(dǎo)入的方法類型二、導(dǎo)入的方法類型1、直接導(dǎo)入法、2、設(shè)疑導(dǎo)入法、3、溫故知新導(dǎo)入法、4

24、、懸念導(dǎo)入法、 5、資料導(dǎo)入法、6、直觀導(dǎo)入法、7、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、8、計(jì)算導(dǎo)入法案例:下列導(dǎo)入各屬于何種導(dǎo)入法？ （1）初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的導(dǎo)入 （2）學(xué)習(xí)“澳大利亞經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”一課的導(dǎo)入 （3）學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”一課的導(dǎo)入 （4）學(xué)習(xí)“黃河”一課的導(dǎo)入 （5）學(xué)習(xí)“風(fēng)暴潮”一課的導(dǎo)入 （6）學(xué)習(xí)“世界人口的增長”一課的導(dǎo)入 （7）學(xué)習(xí)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”一課的導(dǎo)入 （8）學(xué)習(xí)“中國的人口”一課的導(dǎo)入“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的導(dǎo)入語： “上節(jié)課我們從地球靜態(tài)的角度研究了經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等知識(shí)，本節(jié)課我們將從動(dòng)態(tài)的角度來進(jìn)一步研究地球，那好，現(xiàn)在請(qǐng)大家隨我一起來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容地球的運(yùn)動(dòng)”

25、。 “澳大利亞經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”一課的導(dǎo)入語：“澳大利亞被稱為騎在羊背上和坐在礦車上的國家，你知道這是為什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)研究這個(gè)問題”?！暗貧み\(yùn)動(dòng)”一課的導(dǎo)入 “前幾節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的物質(zhì)組成，現(xiàn)在請(qǐng)問大家，地殼是由什么物質(zhì)組成的？組成地殼的巖石按成因不同可分為哪幾類？三大類巖石可通過哪些作用相互轉(zhuǎn)化？”教師總結(jié)：“組成地殼的物質(zhì)在不停地循環(huán)運(yùn)動(dòng)著，地殼的結(jié)構(gòu)和表面形態(tài)也在不斷地變化之中，這就是我們今天要講的第一個(gè)問題地殼的變化。” 學(xué)習(xí)“黃河”一課的導(dǎo)入一位教師在講“黃河”一節(jié)時(shí)，進(jìn)教室后，一句話也沒說便在黑板上的右上方畫出中國地圖，畫出黃河。而后指著草圖問學(xué)生：剛才我畫的是什么？學(xué)生

26、回答：黃河。又問：你怎么知道是黃河？學(xué)生回答：“幾”字形，像黃河。這時(shí)他抓住時(shí)機(jī)提問：你知道黃河是一條什么樣的河流嗎？讓學(xué)生用已有的知識(shí)充分的回答。然后，他說：剛才同學(xué)們的回答，有的是對(duì)的，有的不對(duì)，哪些是對(duì)的，哪些不對(duì)?學(xué)了這節(jié)課我們就知道了。學(xué)習(xí)“風(fēng)暴潮”一課的導(dǎo)入新華網(wǎng)山東頻道8月23日電 22日，受溫帶氣旋影響，山東煙臺(tái)沿海出現(xiàn)大風(fēng)天氣，風(fēng)力達(dá)到7至8級(jí)，海濱巨浪滔天。此前，國家海洋局煙臺(tái)海洋預(yù)報(bào)臺(tái)已發(fā)布風(fēng)暴潮III級(jí)警報(bào)，煙臺(tái)市海上搜救中心和煙臺(tái)市海上防風(fēng)暴潮臺(tái)風(fēng)應(yīng)急指揮部聯(lián)合發(fā)布了海上較大風(fēng)險(xiǎn)黃色預(yù)警。 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“世界人口的增長世界人口的增長”一課的導(dǎo)入一課的導(dǎo)入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“海陸分布

27、對(duì)大氣環(huán)流的影響海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”一課的導(dǎo)入一課的導(dǎo)入“盛夏時(shí)，人們中午和傍晚去湖泊中游泳，水溫和沙灘的溫度有何變化？（答略）可見，海陸熱力性質(zhì)的差異是十分明顯的。海陸熱力性質(zhì)的差異，會(huì)導(dǎo)致冬夏海陸氣壓的季節(jié)變化，進(jìn)而對(duì)全球的大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！睂W(xué)習(xí)“中國的人口”一課的導(dǎo)入“上課開始前，請(qǐng)大家和我一起來做一個(gè)計(jì)算題，我國目前約有13億人口，如果每個(gè)人都手拉手站在赤道上的話（假設(shè)每個(gè)人伸開雙臂的距離都為為1.5米），能繞地球多少圈呢？三、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)注意的問題三、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)注意的問題1、導(dǎo)入目的要明確、導(dǎo)入目的要明確2、內(nèi)容要承前啟后、內(nèi)容要承前啟后3、形式要不

28、拘一格、形式要不拘一格4、語言要有啟發(fā)性、趣味性、語言要有啟發(fā)性、趣味性5、時(shí)間要恰到好處、時(shí)間要恰到好處四、導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素四、導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意、激起動(dòng)機(jī)、建立知識(shí)聯(lián)系、組織引導(dǎo)引起注意、激起動(dòng)機(jī)、建立知識(shí)聯(lián)系、組織引導(dǎo)五、導(dǎo)入評(píng)價(jià)表五、導(dǎo)入評(píng)價(jià)表技能名稱：導(dǎo)入技能技能名稱：導(dǎo)入技能 被評(píng)價(jià)人：被評(píng)價(jià)人： 日期日期評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目權(quán)重評(píng) 價(jià) 等 級(jí)好較好一般差1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣0.22、新舊知識(shí)過渡和銜接0.23、目的性和針對(duì)性0.24、時(shí)間掌握0.15、語言生動(dòng)、精煉0.26、導(dǎo)入面向全體學(xué)生0.1第五章 講解技能一、講解技能的概念一、講解技能的概念講解技能是教師利用語言傳授

29、知識(shí)和方法的一種教學(xué)行為方式。它是教師用語言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)地理要素及形式進(jìn)行剖析和揭示，以使學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)特征和規(guī)律。講解具有兩個(gè)特點(diǎn)：講解具有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，在知識(shí)傳授中，語言是唯一媒體，但有語言技能還不是講解。要成為講解技能，則需要對(duì)地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律、成因等進(jìn)行系統(tǒng)地組織和準(zhǔn)確有序地表達(dá)。其二，講解中，知識(shí)的傳授是由教師傳向?qū)W生，具有單向性，所以講解是以教師為主。二、講解的類型二、講解的類型1 1、解釋式講解、解釋式講解 意義解釋：如什么叫地圖上的比例尺？什么叫自然資源。結(jié)構(gòu)、程序說明。如水循環(huán)的講解。翻譯性解釋

30、。如對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字或符號(hào)進(jìn)行解釋。附加說明。如北回歸線是23.5N。解釋式講解是對(duì)未知概念、過程、現(xiàn)象、符號(hào)等進(jìn)行解釋、說明，一解釋式講解是對(duì)未知概念、過程、現(xiàn)象、符號(hào)等進(jìn)行解釋、說明，一般用于初級(jí)的、具體的、事實(shí)性的說明。般用于初級(jí)的、具體的、事實(shí)性的說明。 2 2、描述式講解（講述式）、描述式講解（講述式）一般性的科學(xué)描述。如講解海陸因素對(duì)西北地區(qū)自然景觀形成的影響。藝術(shù)性形象描述。 如描述內(nèi)蒙古高原的平坦時(shí)，引用“敕勒歌”描述式講解側(cè)重于知識(shí)的表象，很難勝任對(duì)抽象知識(shí)的傳授，也難于培養(yǎng)學(xué)生描述式講解側(cè)重于知識(shí)的表象，很難勝任對(duì)抽象知識(shí)的傳授，也難于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。的邏輯思維能力

31、。 3 3、論證式講解、論證式講解 論證式講解是運(yùn)用論證語言，講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因，它對(duì)地理知識(shí)的講解不是言之于形，而是論之以理，是傳授地理理性知識(shí)的重要手段。 案例：講解案例：講解“世界的鹽度及成因世界的鹽度及成因” 4 4、問題中心式講解、問題中心式講解該講解是以解答問題為中心的講解，它具有探究性質(zhì)，處理得當(dāng)，可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。案例：講解“拉丁美洲濕熱為主的氣候形成原因”。三、講解中應(yīng)注意的問題三、講解中應(yīng)注意的問題1、要準(zhǔn)確、要精煉； 2、要條理清楚、邏輯性強(qiáng)；3、要生動(dòng)形象（活、趣）；4、要舉例講解。5.講解時(shí)間不宜過長 （1 1）緯度位置）緯度位置（

32、2 2）海陸位置：）海陸位置：（3 3）大氣環(huán)流：）大氣環(huán)流：（4 4）地形狀況：）地形狀況：（5 5）洋流情況：）洋流情況：四、講解技能的構(gòu)成要素四、講解技能的構(gòu)成要素 結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、例子、反饋調(diào)整、語言表達(dá)、情感控結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、例子、反饋調(diào)整、語言表達(dá)、情感控制制五、講解技能評(píng)價(jià)表五、講解技能評(píng)價(jià)表 技能名稱：講解技能技能名稱：講解技能 被評(píng)價(jià)人：被評(píng)價(jià)人： 日期日期評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 項(xiàng)項(xiàng) 目目權(quán)重權(quán)重評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 等等 級(jí)級(jí)好好較好較好一般一般差差1 1、語言的準(zhǔn)確清晰和通俗性、語言的準(zhǔn)確清晰和通俗性0.20.22 2、講解的啟發(fā)性、講解的啟發(fā)性0.20.23 3、講解的邏輯性和系統(tǒng)性、

33、講解的邏輯性和系統(tǒng)性0.20.24 4、慣例的運(yùn)用、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、慣例的運(yùn)用、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)0.20.25 5、講解的思想性、講解的思想性0.20.2本節(jié)課另一任務(wù)：觀摩教學(xué)錄像 教學(xué)內(nèi)容：亞洲教學(xué)內(nèi)容：亞洲復(fù)雜的氣候復(fù)雜的氣候 要求：要求： 1.從我們強(qiáng)調(diào)的五個(gè)注意事項(xiàng)來觀摩教學(xué)錄像。（精神狀態(tài)、教學(xué)的層次性和條理性、師生間的合作與交流、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)的創(chuàng)新性與思想性） 2.思考：一節(jié)成功的地理課背后到底隱藏著什么樣的教學(xué)規(guī)律。中學(xué)地理教學(xué)的七大教學(xué)規(guī)律：中學(xué)地理教學(xué)的七大教學(xué)規(guī)律： 1.文圖結(jié)合律文圖結(jié)合律 2.區(qū)域差異律區(qū)域差異律 3.綜合聯(lián)系律綜合聯(lián)系律 4.4.人地相

34、關(guān)律人地相關(guān)律 5.“地地”“”“理理”結(jié)合律結(jié)合律 6.知能統(tǒng)一律知能統(tǒng)一律 7.智德統(tǒng)一律智德統(tǒng)一律 8.8.先宏觀再微觀先宏觀再微觀微格教學(xué)訓(xùn)練二微格教學(xué)訓(xùn)練二訓(xùn)練時(shí)間： 2012年4月10日、4月17日 20122012年年4 4月月1010日日 、4 4月月1717日日 一班、二班一班、二班 下午下午 1414：00001616：0000（1 1、2 2、3 3組）；組）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6組）組） 20122012年年4 4月月1212日、日、4 4月月1919日日三班、四班三班、四班 下午下午 1414：00001616：00

35、00（1 1、2 2、3 3組）；組）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6組）組）訓(xùn)練的技能：導(dǎo)入技能、講解技能施教內(nèi)容：各小組自行選擇，但同一大組內(nèi)的A組和B組施教內(nèi)容不得相同。要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間為78分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評(píng)評(píng)定成績。第六章 提問技能本章解決的主要問題：本章解決的主要問題：1.理解提問技能的概念；2.分析提問技能的程序結(jié)構(gòu)；3.結(jié)合實(shí)際案例認(rèn)識(shí)了解地理教學(xué)中的提問類型；4.掌握設(shè)計(jì)提問問題的技巧；5.理解課堂提問的注意事項(xiàng). 一、什么是提問技能一、什么是提問技能1.1.概念概念提問技能是教師以提出問

36、題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。 2.2.提問的程序提問的程序教師指引、控制教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境提出引導(dǎo)問題指引學(xué)生思路學(xué) 生探 索驗(yàn) 證掌握地理知識(shí)發(fā)展地理技能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育教師學(xué)生二、提問的類型二、提問的類型1 1、初級(jí)認(rèn)知提問：、初級(jí)認(rèn)知提問： 是靠回憶或觀察就可回答的簡單提問，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和解答這些問題，獲得感性或簡單的理性知識(shí)。 回憶性提問：回憶性提問： 案例1：河水最主要的來源是大氣降水，對(duì)嗎？（對(duì)） 案例2：緯度因素是不是導(dǎo)致我國南北方夏季普遍高溫的唯一原因？（不是） 這類提問限制了學(xué)生的獨(dú)立思

37、考，應(yīng)用時(shí)應(yīng)有所限制。 了解性提問：了解性提問： 案例3：大氣在垂直方向上分哪幾層？為什么平流層在30千米以上，氣溫隨高度增加而迅速上升？ 案例4：白天多云，氣溫比晴天低；夜間多云，氣溫又比晴天高，為什么？ 這種提問多用于新課學(xué)習(xí)后的鞏固。2 2、高級(jí)認(rèn)知提問：、高級(jí)認(rèn)知提問： 這類提問學(xué)生回答有一定難度，往往需要經(jīng)過判斷、分析、綜合、歸納、抽象、概括等思維過程，較一般提問有更強(qiáng)的啟發(fā)性。判斷式提問判斷式提問案例5:在海邊，白天經(jīng)常從海上刮來涼爽的海風(fēng)，夜晚風(fēng)又從陸地吹向海洋，這是不是季風(fēng)？為什么？案例6:唐代大詩人白居易的一首大林寺桃花中寫道：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，

38、不知轉(zhuǎn)入此中來。經(jīng)常用在學(xué)習(xí)新的地理概念之后，讓學(xué)生依據(jù)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行判斷，以加深對(duì)新概念的理解。分析式提問。分析式提問。 一般包括：要素分析、關(guān)系分析和結(jié)構(gòu)分析。案例7：印度是一個(gè)多民族的國家，其中人數(shù)最多的是印度斯坦族（占46%），印地語為國語，英語是官方語言。印度人很講究禮節(jié)，到親友家做客，進(jìn)門以后要脫鞋，然后雙手合十向主人問好。主人答禮后，雙方才坐下來交談。印度婦女喜歡穿一種叫作“莎麗”的服裝。整個(gè)服裝由一長條色彩鮮艷的織物組成，非常美觀。印度人的飲食習(xí)慣也很有特色，他們以米飯為主食，喜歡吃帶有辣味、用咖喱做的菜，用餐時(shí)，習(xí)慣用右手抓飯吃。 這部分材料可讓學(xué)生閱讀，讀前先提問：

39、師：分析一個(gè)國家或地區(qū)的文化和風(fēng)俗習(xí)慣應(yīng)從哪方面去考慮？學(xué)習(xí)地理事物的特點(diǎn)及成因時(shí)，常常將整個(gè)地理事物剖析為若干部分，并探索各部分之間的聯(lián)系。比較式提問。比較式提問。比較式提問的方式：比較式提問的方式：新知識(shí)與鄉(xiāng)土地理相比較；將同緯度的地理事物相比較；將不同地區(qū)的地理事物相比較；將處于一個(gè)統(tǒng)一體但又相互對(duì)立的不同地理事物相比較。將處于不同發(fā)展階段的地理事物相比較。揭示地理事物的本質(zhì)。綜合式提問。綜合式提問。案例8：日本的文化特征對(duì)地理事物的特征形成一個(gè)完整的印象時(shí)，就要運(yùn)用綜合式提問。評(píng)價(jià)式提問。評(píng)價(jià)式提問。案例9：試評(píng)價(jià)一下我國建造三峽大壩的利與弊？ 評(píng)價(jià)地理事物對(duì)人類的生產(chǎn)和生活，對(duì)社會(huì)的

40、發(fā)展所起的作用。聯(lián)想式提問。聯(lián)想式提問。案例10：如果地球不公轉(zhuǎn)，晝夜長短將如何變化？拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。三、問題的設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)的問題要有利于構(gòu)建教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架2、設(shè)計(jì)的問題要新穎（知識(shí)、認(rèn)知、活動(dòng)方式）3、設(shè)計(jì)的問題要有一定的難度（提高認(rèn)知水平、變換問題深度）4、設(shè)計(jì)的問題要明確 四、提問的方式四、提問的方式1、正確發(fā)問（語言清晰、態(tài)度自然、面向全體）2、反饋強(qiáng)化（關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、完善答案）3、引導(dǎo)拓展（引導(dǎo)學(xué)生答題、拓展學(xué)生思路、質(zhì)疑答疑）案例案例11：前面我們學(xué)習(xí)了太陽輻射被地面吸收，地面以長波輻射將能量傳遞給近地面大氣，大氣因吸收地面輻射而增溫。那么，世界氣溫的分布有

41、什么規(guī)律呢？今天我們就來研究這個(gè)問題。大家看世界一月等溫線分布圖，氣溫由高到低的分布規(guī)律是什么？誰能將這里反映的規(guī)律總結(jié)出來？（分析式提問，綜合式提問）生：（經(jīng)過討論）氣溫都是由低緯向兩極遞減。師：對(duì)，我們將這個(gè)規(guī)律記下來。（板書：）在南北半球上，無論一月或七月氣溫都是從低緯向兩極遞減。氣溫分布的這一規(guī)律是怎樣形成的呢？（分析式提問）生：因?yàn)樘栞椛淠芰坑傻途曄蚋呔曔f減。師：好！大家再看，南北半球的等溫線是否一樣平直？（比較式提問）生：不是，南半球等溫線平直，北半球等溫線彎曲！師：這又是為什么呢？這說明影響氣溫的因素除太陽輻射外，還有其他因素，看一看，南北半球海陸分布有什么不同？（比較式提問）

42、生：南半球以海洋為主，北半球海陸相間分布。師：對(duì)！南半球以廣闊的海洋為主，物理性質(zhì)均一，所以等溫線較平直，而北半球有大片陸地和大片海洋相間分布，海陸熱力性質(zhì)不一樣，因此，北半球等溫線彎曲。案例案例12：為什么有的等高線向外突出？有的等高線向內(nèi)突出？為什么有的等高線向外突出？有的等高線向內(nèi)突出？ 案例案例13：某中學(xué)一位老師在講述南美洲概述時(shí)，提問時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥：某中學(xué)一位老師在講述南美洲概述時(shí)，提問時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥： 師：下邊再研究一下亞馬孫平原南北兩側(cè)的巴西高原和圭亞那高原的師：下邊再研究一下亞馬孫平原南北兩側(cè)的巴西高原和圭亞那高原的氣候特點(diǎn)及其形成原因。誰站起來回答一下？氣候特點(diǎn)及其形成原因

43、。誰站起來回答一下？ 生：當(dāng)太平洋的潮濕氣流吹來時(shí)，遇上安第斯山脈的抬升、阻擋作生：當(dāng)太平洋的潮濕氣流吹來時(shí)，遇上安第斯山脈的抬升、阻擋作用用（評(píng)注：顯然是思路錯(cuò)了?。ㄔu(píng)注：顯然是思路錯(cuò)了！） 師：你是不是從氣壓帶的南北移動(dòng)方面思考一下？（評(píng)注：提供思路）師：你是不是從氣壓帶的南北移動(dòng)方面思考一下？（評(píng)注：提供思路）以巴西為例，一月份，當(dāng)太陽直射南回歸線時(shí)，它北面的赤道低氣壓以巴西為例，一月份，當(dāng)太陽直射南回歸線時(shí)，它北面的赤道低氣壓帶帶（生：移到這里），這里形成（生：移到這里），這里形成（生：熱帶草原的濕季），（生：熱帶草原的濕季），好！下邊談七月份的情況吧！好！下邊談七月份的情況吧！ 生

44、：七月份，當(dāng)太陽直射北回歸線附近時(shí)，它南側(cè)的副熱帶高氣壓帶生：七月份，當(dāng)太陽直射北回歸線附近時(shí)，它南側(cè)的副熱帶高氣壓帶移到這里，干燥少雨，形成草原的干季。移到這里，干燥少雨，形成草原的干季。 師：對(duì)的。可用同樣道理去解釋圭亞那草原的形成原因，不過季節(jié)相師：對(duì)的?？捎猛瑯拥览砣ソ忉尮鐏喣遣菰男纬稍?，不過季節(jié)相反罷了。反罷了。課堂活動(dòng)：課堂活動(dòng)： 如果在課堂提問中出現(xiàn)下列問題時(shí)，該如何處理？如果在課堂提問中出現(xiàn)下列問題時(shí)，該如何處理？ 提問后學(xué)生沒有任何反應(yīng)； 學(xué)生不能回答； 學(xué)生答非所問； 學(xué)生未理解教師提問的意圖； 學(xué)生回答的問題似對(duì)非對(duì)； 學(xué)生能準(zhǔn)確的按要求回答問題。 微格教學(xué)訓(xùn)練三微格

45、教學(xué)訓(xùn)練三訓(xùn)練時(shí)間： 2012年5月15日、5月17日 20122012年年5 5月月1515日日 、5 5月月2222日日 一班、二班一班、二班 下午下午 1414：00001616：0000（1 1、2 2、3 3組）；組）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6組）組） 20122012年年5 5月月1717日、日、5 5月月2424日日三班、四班三班、四班 下午下午 1414：00001616：0000（1 1、2 2、3 3組）；組）； 下午下午 1515：00001717：0000（4 4、5 5、6 6組）組）訓(xùn)練的技能：提問技能施教內(nèi)容：各小組

46、自行選擇，但同一大組內(nèi)的A組和B組施教內(nèi)容不得相同。要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間為78分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評(píng)評(píng)定成績。微格教學(xué)訓(xùn)練二之后的反思微格教學(xué)訓(xùn)練二之后的反思訓(xùn)練中存在的問題：訓(xùn)練中存在的問題：教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)（概念的講解、區(qū)域地理的講解）教材內(nèi)容的分析不到位，缺乏條理性和層次性師生間的交流空洞失真本次訓(xùn)練中凸現(xiàn)的亮點(diǎn)：本次訓(xùn)練中凸現(xiàn)的亮點(diǎn)：整體水平明顯上升集體備課效果好個(gè)別同學(xué)努力上進(jìn)關(guān)愛與勉勵(lì)：關(guān)愛與勉勵(lì)：“孩子總是在犯錯(cuò)誤的過程中成長的！”馬克思主義原理之一：否定之否定原理。第七章第七章 變化技能變化技能本章解決的主要問題：本章解決的主要問題：1.

47、認(rèn)識(shí)理解變化技能的概念；2.掌握變化技能的類型及應(yīng)用方法；3.理解應(yīng)用變化技能時(shí)的注意事項(xiàng)。一、變化技能的概念一、變化技能的概念 變化技能是教學(xué)過程中教師變換師生間交流方式和教學(xué)方法等的行為方式。二、變化技能的作用二、變化技能的作用 1.激發(fā)興趣. 2.引起注意. 3.強(qiáng)化信息.三、變化技能的類型三、變化技能的類型 1.1.教態(tài)的變化教態(tài)的變化最基本、最常用的變化技能。 聲音的變化：聲音的變化：教師語言的強(qiáng)弱、快慢、高低、停頓等。 目光接觸目光接觸： 模擬訓(xùn)練： 上課鈴響后，教師要示意全班同學(xué)要安靜，要開始上課了； 提問時(shí)以期待的目光注視著回答問題的學(xué)生； 以警示的目光注視交頭接耳不認(rèn)真聽課的

48、學(xué)生，示意要注意聽課； 對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生投去贊賞、認(rèn)可的眼神。面部表情：面部表情：做教師的是不能沒有表情的，不善于表情的人，就不能做好教做教師的是不能沒有表情的，不善于表情的人，就不能做好教師！師！前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯由于學(xué)生表現(xiàn)不好，你很生氣；學(xué)生的回答讓你感覺到很吃驚（特別好而吃驚；特別差而吃驚）；你所帶的班級(jí)地理期中成績位居年級(jí)第一，你對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意；某一學(xué)生的學(xué)習(xí)除地理外，其他學(xué)科成績都很好，你作為他的地理教師感到很納悶，這是為什么呢？頭部動(dòng)作和手勢(shì)頭部動(dòng)作和手勢(shì)拍肩膀、豎立大拇指，用手勢(shì)表示地理事物等。身體的移動(dòng)身體的移動(dòng)2.2.教學(xué)方法的變化教學(xué)方法的變

49、化如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。禮物來接受。愛因斯坦愛因斯坦學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式記憶效率記憶效率通過“讀”10%“聽”講解20%“看”30%“聽”、“看”結(jié)合50%講解后表達(dá)70%動(dòng)手做及描述90% “視覺”與教法。 充分利用教具和電教手段，幫組學(xué)生理解和記憶知識(shí)。 “聽覺”與教法。 聽覺在課堂中使用率最高，約占70%。講解必須生動(dòng)、形象。 “操作”與教法。 “看”、“聽”、“做”結(jié)合與綜合地理教學(xué)。 多角度提供資料，進(jìn)行變式教學(xué)。3.3.師生相互作用的變化師生相互作用的變化師生交流方式的變化。師

50、生交流方式：教師與全體同學(xué)、教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)安排的變化。四、運(yùn)用變化技能應(yīng)注意的問題四、運(yùn)用變化技能應(yīng)注意的問題1.變化技能的使用要適度，要有分寸。2.變化方式的應(yīng)用要講究。3.變化方式的應(yīng)用要流暢。第八講 結(jié)尾技能一、結(jié)尾技能的概念一、結(jié)尾技能的概念結(jié)尾技能是指教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的行為方式。 二、結(jié)尾技能的作用二、結(jié)尾技能的作用1.幫組學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)2.重申所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵；3.檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；4.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；5.承前啟后，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。 三、結(jié)尾技能的類型三、結(jié)尾技能的類型 1.1.概括式結(jié)尾概括式結(jié)尾 案

51、例：“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的結(jié)尾2.2.激發(fā)式結(jié)尾激發(fā)式結(jié)尾 案例：“地球自轉(zhuǎn)”一節(jié)的結(jié)尾3.3.激勵(lì)式結(jié)尾激勵(lì)式結(jié)尾案例：“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)的結(jié)尾4.4.比較式結(jié)尾比較式結(jié)尾案例：“糧食問題”一節(jié)的結(jié)尾5 5、游戲式結(jié)尾、游戲式結(jié)尾案例：“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”一節(jié)的結(jié)尾6 6、濃縮式結(jié)尾、濃縮式結(jié)尾案例：“河水”一節(jié)的結(jié)尾7 7、懸念式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾案例：“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)的結(jié)尾8 8、鋪墊式結(jié)尾、鋪墊式結(jié)尾案例：“地球自轉(zhuǎn)和晝夜更替”一節(jié)的結(jié)尾9 9、練習(xí)式結(jié)尾、練習(xí)式結(jié)尾案例：“日本”一節(jié)的結(jié)尾四、結(jié)尾應(yīng)注意的問題四、結(jié)尾應(yīng)注意的問題1.結(jié)尾方式的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來

52、設(shè)計(jì)。2.結(jié)尾要精要、簡練、抓住要害。3.結(jié)尾要立足于精心加工而得出系統(tǒng)化、簡約化和有效化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4.根據(jù)結(jié)尾方式的要求，可適當(dāng)要求學(xué)生配合，師生共同小結(jié)。五、結(jié)尾技能的要素構(gòu)成五、結(jié)尾技能的要素構(gòu)成概括要點(diǎn)、建立聯(lián)系、突出重點(diǎn)、深化拓展 微格教學(xué)訓(xùn)練四微格教學(xué)訓(xùn)練四訓(xùn)練時(shí)間： 2012年5月31日、6月1日 20122012年年5 5月月3131日日 、6 6月月7 7日日 四班、三班四班、三班 下午下午 1414：30301616：3030（4 4、5 5、6 6組）；組）； 下午下午 1515：30301717：3030（1 1、2 2、3 3組）組） 20122012年年6 6月月1 1日、日、6 6月月8 8日日二班、一班二班、一班 上午上午 8 8：00001010：0000（4 4、5 5、6 6組）；組）； 上午上午 9 9：0