現(xiàn)代文閱讀分類

1、高考語文知識(shí)點(diǎn)之現(xiàn)代文閱讀考試要求1. 能判斷對(duì)文章（段）內(nèi)容的概括正確與否。2. 能準(zhǔn)確概括出文章（段）中心，努力避免感知不準(zhǔn)，理解不透，概括不準(zhǔn)或不全等問題。3. 能找出最能體現(xiàn)文章（段）主題的語言材料或事件材料。 4. 能結(jié)合自已的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系自己的生活，就文章（段）主題談一點(diǎn)體會(huì)。5. 能判斷某個(gè)句子用在某種語言環(huán)境下是否恰當(dāng)，并能改正；6. 能用合適的語言作準(zhǔn)確詮釋、能對(duì)精彩句子作一點(diǎn)賞析。7. 理解句式特點(diǎn)，根據(jù)語境和語義提示寫出合適的句子，根據(jù)提示仿寫出合適的句子。8. 能對(duì)關(guān)于作者和作品中人物的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)的表述作出正確與否的判斷，能用合乎要求的對(duì)其作準(zhǔn)確歸納。9. 能找到體

2、現(xiàn)人物觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的相關(guān)文字依據(jù)。 10.會(huì)分析各種表達(dá)方式的運(yùn)用效果考試內(nèi)容文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作家運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。從高考試題來看，對(duì)表達(dá)技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么，而且要求賞析其表達(dá)的作用?，F(xiàn)代文閱讀術(shù)語及表達(dá)技巧清單一、敘述人稱1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。2.第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。3.第三人稱：能比較直接客

3、觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。二、敘述方式 1.順敘：能按某一順序(時(shí)間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。3.插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。4.補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。三、描寫 總體來說，描寫有以下一些作用：再現(xiàn)自然風(fēng)光。描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。1.人物肖像、動(dòng)作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。2.景物

4、描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。3.環(huán)境、場(chǎng)面描寫：交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。4.人物對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。5正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。6.白描簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神工筆細(xì)描精雕細(xì)刻，纖毫畢見，具體生動(dòng)描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫靜）、概括與具體相結(jié)合 由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、聲色結(jié)合四、修辭 1.比喻：化平淡為生動(dòng)，化

5、深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動(dòng)形象，表意豐富。3.借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。5.對(duì)偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；長(zhǎng)于抒情。7.反復(fù)：寫景抒情感染力強(qiáng)；承上啟下，分清層次；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。8.對(duì)比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。10.反問：強(qiáng)調(diào)語氣，語氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。11.雙關(guān)：表達(dá)含蓄，語意豐富。

6、一方面可使語言幽默，另一方面能適應(yīng)某種特殊語境的需要，使表達(dá)含蓄、曲折，生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。附：引號(hào)的作用：引用、強(qiáng)調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語 破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。五、結(jié)構(gòu)安排 布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索

7、；以空間位置為線索。從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：1、首句統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆；2、尾句總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長(zhǎng)。3、轉(zhuǎn)承句承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；4、中心句點(diǎn)明中心、揭示主旨；5、點(diǎn)睛句點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。6、情感句抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆；7、矛盾句從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。段落在文中所起的作用：1、開頭段：開篇點(diǎn)題：渲染氣氛；埋下伏筆；設(shè)置懸念；為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文；統(tǒng)攝全篇；開門見山；上下文形

8、成對(duì)照；渲染氣氛；奠定基調(diào)；揭示主題。2、中間段：承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對(duì)下文的什么內(nèi)容的敘寫）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢(shì)；詳略結(jié)合；充實(shí)內(nèi)容3、結(jié)尾段：點(diǎn)明中心，深化主題；照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；畫龍點(diǎn)晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結(jié)構(gòu)首尾圓合；言已盡而意無窮。（1）記敘文（散文）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 按時(shí)間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。按觀察點(diǎn)的變換安排材料，如我的空中樓閣。按場(chǎng)面的安排安排材料，如內(nèi)蒙訪古。按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如瑣憶。按作者認(rèn)識(shí)的過程或感情的變化安排材料。如荔枝蜜。按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。（2）議論文的結(jié)構(gòu)特

9、點(diǎn) 按邏輯思維分，包括提出問題、分析問題、解決問題或緒論、本論、結(jié)論三部分。按篇章結(jié)構(gòu)分，常見的結(jié)構(gòu)有并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式和總分式。六、表達(dá)方式入手分析句意： 1、記敘文中的議論往往起畫龍點(diǎn)睛、揭示記敘目的和意義的作用；2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點(diǎn)染作品使之更加生動(dòng)形象的作用。 說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運(yùn)用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實(shí)依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強(qiáng)的說

10、服力。七、語言 1、語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象；2、具有怎樣獨(dú)特的語言風(fēng)格: 幽默、辛辣、平實(shí)、自然、簡(jiǎn)潔明快、含蓄深沉等 言語優(yōu)美,辭采風(fēng)麗,精辟深刻,富于哲理, 典雅凝重,底蘊(yùn)深厚,地方色彩,鄉(xiāng)土氣息, 犀利辛辣,激憤尖銳,幽默詼諧,活潑生動(dòng), 簡(jiǎn)潔明快,質(zhì)樸自然,平白如話,不加雕飾3、運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）。注意表達(dá)的語言： 記敘性語段 的表達(dá)方式往往是：描寫了何對(duì)象的什么缺點(diǎn)或者何對(duì)象怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情。議論性語段的表達(dá)方式往往是：論證了什么觀點(diǎn)或通過批駁，確立了什么觀點(diǎn)。說明性語段的表達(dá)方式往往是：說明（介紹）了什么對(duì)象的什么特征（特

11、點(diǎn)）。八、表現(xiàn)手法1、象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。2、襯托，是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。3、先抑后揚(yáng)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。4、托物言志，作者在對(duì)事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和

12、暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。 直接抒情直抒胸臆，淋漓盡致間接抒情寓情于景，物事含蓄6、虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。7、動(dòng)靜相襯，動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對(duì)人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對(duì)主

13、要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文

14、章的藝術(shù)表現(xiàn)力。11、諷語（反諷）：有2種作用：表示人與人之間的親昵感情和揭露批判。辛辣諷刺，幽默有趣，使文章富有戰(zhàn)斗性。遇到其他手法請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)允。九、議論文論證方法 1、比喻論證，其作用是將抽象的道理寓于具體的形象之中，使道理通俗易懂，深入淺出，容易被人接受。2、類比論證，通過講故事、打比方的辦法將相類似的兩件事進(jìn)行比較，從而由此及彼，自然地得出新結(jié)論的論證方法。它以淺寓深，以近比遠(yuǎn)，形象鮮明，有很強(qiáng)的說服力。3、舉例論證，用確鑿典型的事實(shí)來證明論點(diǎn)，事實(shí)勝于雄辯，具有很強(qiáng)的說服力。4、對(duì)比論證，運(yùn)用正反兩方面的事例或道理進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)，鮮明的對(duì)比，正確錯(cuò)誤分明，是非曲直明確，給人

15、印象深刻。5、引用論證，具有權(quán)威性，論證有力。6、引申論證，通過對(duì)事理原因或結(jié)果的周密分析，層層剖析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性，精彩深刻。7、敘后議論畫龍點(diǎn)晴，點(diǎn)明題旨十、理解 1、詞語理解型：（1）理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對(duì)象，尋找它的本體；（2）理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對(duì)象；理解詞語的反語義、就要將褒貶互換；（3）理解詞語的雙關(guān)義就要注意它是諧音雙關(guān)還是語意雙關(guān)；（4）理解代詞的詞義就要在上句或下句尋找釋義。當(dāng)然，理解詞語的含義，還必須聯(lián)系詞語的具體語境，結(jié)合作者觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對(duì)應(yīng)的闡釋。即“六比較”：比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比

16、較搭配習(xí)慣、比較構(gòu)成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語體色彩。2、句子理解型： 一是將使用了修辭手法的形象化的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白的語言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。3、篩選整合型：常見的命題形式是：（1）文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點(diǎn)；（2）文章分幾個(gè)方面、幾個(gè)階段來寫的，其變化過程是怎樣的，要求概括說明。答題方略；篩選整合是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的過程?；卮鸫祟悊栴}，要關(guān)注重要句子，如：主旨句、中心句、關(guān)鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的總起句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關(guān)鍵所在。整合的題型一般不宜機(jī)械地摘錄原文的句子。而應(yīng)該緊

17、扣題干要求，將提取的關(guān)鍵語句、中心詞進(jìn)行改造、組合、變換，使之成為全面、凝煉、流暢、符合要求的答案。另外，要總攬全局，總體把握，防止因答案要點(diǎn)不全而丟分。4、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？（1）動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地描寫出了（2）形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了（3）副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成與事實(shí)不符。5、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)

18、系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。6、題目的作用：及好在哪里，概括內(nèi)容，揭示主題，提示線索，緊扣文章內(nèi)容，簡(jiǎn)潔新穎。7、找線索的方法：標(biāo)題、反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語或某個(gè)事物，抒情議論句（虛實(shí)結(jié)合：關(guān)于散文的線索，明線和暗線。）十一、答題技巧提醒 1、高考對(duì)表達(dá)技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運(yùn)用了什么技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不只一個(gè)，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是

19、在答賦分較高的概括性題目時(shí)，一定要設(shè)等序號(hào)回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。3、用術(shù)語： 一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如動(dòng)靜相襯、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對(duì)比、象征、反襯等等； 二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢(shì)，便于抒情；第一人稱真實(shí)，第二人稱親切，第三人稱客觀； 三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強(qiáng)調(diào)了什么，強(qiáng)化了什么，營(yíng)造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點(diǎn)明了題旨等等。十二、考場(chǎng)現(xiàn)代文閱讀步驟： 一、

20、揣摩題干，有備而讀研讀題干，看看命題人問了哪些方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈”。二、品讀題目，緣文馳想文章題目往往最先告訴人們作品要歌頌什么，反對(duì)什么，宣揚(yáng)什么，控訴什么。三、瀏覽首句，略知梗概把各段的首句抽調(diào)出來進(jìn)行整合性聯(lián)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫作的思路。四、默讀全文，圈點(diǎn)勾畫有兩點(diǎn)提示：一是思考問題要瞻前顧后；一是準(zhǔn)確圈定答題區(qū)域。五、深思熟慮，精確表達(dá)在表達(dá)時(shí)，一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致精確?？键c(diǎn)例析： 錯(cuò)也是對(duì)（ 劉墉）小時(shí)侯，父親常教我寫毛筆字，每當(dāng)我寫到一半，對(duì)其中一筆不滿意而懊惱遲疑，父親總會(huì)安慰我： “上一筆沒寫好，可以用下一筆去救。練字的人，

21、不但要會(huì)寫好，還要懂得救好。因?yàn)槿绻銜?huì)救，就無所謂錯(cuò)誤了！錯(cuò)也是對(duì)！譬如一個(gè)人寫太字，第二筆寫歪，別人認(rèn)為沒辦法寫好，卻見他將最后兩筆也改了個(gè)角度，結(jié)果不但漂亮，而且妙極了！”父親還說有一次康熙皇帝出巡，到了西湖，靈隱寺的主持求皇帝寫幅字，康熙原想題“靈隱寺”，但落筆時(shí)不小心，將“靈”字上面的雨（繁體字的“靈”字上面是“雨”字頭）寫大了，下面紙幅有限，怎么也不能把“靈”字寫完，旁人都捏把冷汗，卻見皇帝氣定神閑，大筆一揮，改寫為“云林禪寺”（繁體字的“云”字上面也是“雨”字頭）。那幅字至盡仍掛在西湖，大家只覺得筆飛墨舞，是幅好字，有誰會(huì)去計(jì)較那是寫錯(cuò)之后的權(quán)宜之計(jì)呢！我當(dāng)時(shí)太小，聽不懂，直到有

22、一天父親帶我去看漫畫家表演只見臺(tái)上掛著一大張白紙，漫畫家邀觀眾上去，隨便畫幾筆，然后立刻根據(jù)那幾筆，改成一幅畫。有些觀眾存心找麻煩，故意東勾一圈，西畫一條，大家這么想，都認(rèn)為畫家會(huì)被難倒，卻見畫家略一思索，就解決了問題。我開始了解，這世上一般人認(rèn)為錯(cuò)的事，不見得就是錯(cuò)，有些人不但能將錯(cuò)變?yōu)閷?duì)，而且對(duì)的比別人對(duì)的還要好。所以在中學(xué)，我試著在作畫沒有靈感時(shí)，把紙折皺，攤在地上看那折痕，前看，后看，左看，右看，居然能看出許多美麗的山巒和川流。后來在大學(xué)教課，我也常將紙隨便“團(tuán)”一下，丟在桌上，讓學(xué)生運(yùn)用想象，去尋找美的造型。我發(fā)覺用這種方法創(chuàng)作的畫，常能打破自己慣用的格式，開展出新的面貌，尤其喜愛臨

23、摹的學(xué)生，往往能因此脫離古人的窠臼。我更發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候在作畫之前想要使用宣紙，不小心拿錯(cuò)了紙，卻很可能因?yàn)榧埿圆煌?，產(chǎn)生許多意外的好效果，遠(yuǎn)非平日所能想見。如此說來，那錯(cuò)，不也就是另一種對(duì)了嗎？.從寫毛筆字、畫漫畫、到學(xué)國(guó)畫，我深深領(lǐng)悟了這個(gè)由錯(cuò)誤中尋對(duì)的道理，且用在我的生活中，經(jīng)過許多坎坷、風(fēng)浪，一次又一你倆在證明父親的那句話： “如果你會(huì)救，就無所謂錯(cuò)誤了！錯(cuò)也是對(duì)！”1.寫出此文的線索。2.說說作者的寫作思路。3.談?wù)勀銓?duì)“這世上一般人認(rèn)為錯(cuò)的事，不見得就是錯(cuò)”的理解。4.摘出全文的主旨句。5.說說你讀了此文之后受到的啟示。答案1.父親的“錯(cuò)也是對(duì)”那句話。2.以時(shí)間為序，按不了解父親的話

24、到開始了解父親的話這個(gè)思路行文。3.這句話蘊(yùn)含著這樣一個(gè)哲理：有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是相對(duì)的，對(duì)一件事情我們不能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，要換個(gè)角度來思考，它啟發(fā)我們不要囿于常規(guī)，創(chuàng)造性思考問題。4.主旨：“如果你會(huì)救，就無所謂錯(cuò)誤了！錯(cuò)也是對(duì)！”5.結(jié)合原文談自己感受，言之在理即可。 第二講 情感透視 突出人物 用心臟生活 我一直反對(duì)用成熟或幼稚之類的詞匯來衡量一個(gè)人的進(jìn)步程度，因?yàn)檫@是一種基于大眾準(zhǔn)則的理性判斷，并不能涵蓋一種更接近詩意的生存。我歲左右的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)檫^于率真浪漫而在為人處事上發(fā)生事故，所以便用法國(guó)著名風(fēng)景畫家柯羅來抵擋別人對(duì)自己許多可笑舉止的嘲笑。因?yàn)槟敲磦ゴ蟮目铝_，對(duì)社會(huì)常識(shí)依舊知之甚少，以

25、致父母從不放心他一個(gè)人單獨(dú)出門，他五十多歲了外出還必須向母親請(qǐng)假。柯羅的幼稚也許是因?yàn)樗磷碛趯?duì)美的探索而忽略了對(duì)生活技能的演練?？梢韵嘈诺氖?，他在畫布上從不會(huì)迷路，并因此比那些成熟的人領(lǐng)略到了更多的人生輝煌。還有另一種人的不成熟，是因?yàn)闊o法學(xué)會(huì)和適應(yīng)流行的價(jià)值準(zhǔn)則。他們是時(shí)代的水土不服者，或者說，他們眼里根本就沒有那些公共綠地上的柵欄，孤獨(dú)的身影驕傲地掠過人群的尖叫和憤怒。曾讀過一個(gè)故事：一個(gè)歐洲商人在太平洋的一座小島上發(fā)現(xiàn)一個(gè)老者手編的草帽很漂亮，每只售價(jià)比索。商人想倒一些到歐洲去賣，便問老者：如果一次買一萬頂，每頂可以便宜多少？老者卻答：每頂還要多加比索，因?yàn)榫幰蝗f頂相同的帽子會(huì)讓我乏味

26、而死。我真是愛極了這個(gè)老人，他用近乎天籟的聲音，對(duì)自以為是的商業(yè)法則說了一聲“不”。能列出的前輩還有許多。他們飛行在蕓蕓眾生的頭頂，相似的身影重疊在一起，成為我的精神教父，鼓勵(lì)我在森林之外長(zhǎng)成一棵獨(dú)特的樹不計(jì)后果地愛，絕不含糊地恨。到了歲還相信光榮與夢(mèng)想。 有一種人，他取舍生活的主要依據(jù)不是得與失，甚至不是世俗意義上的對(duì)與錯(cuò)，人生指南里只有美與丑、淚水或者麻木之類的路標(biāo)。他們不一定能抵達(dá)所謂的成功，但胸腔里永遠(yuǎn)裝滿了感動(dòng)與幸福。他們和人群最大的區(qū)別在于：人們習(xí)慣用大腦指導(dǎo)人生，而他們，更喜歡用心臟生活。 6通讀全文，用文中的話回答怎樣才能做到“更接近詩意的生存”。 7文章第三、四段中的“成熟”

27、和“不成熟”具體指什么？ （）成熟：（）不成熟： 8文中賣手編草帽的老者那番話想說明什么問題？ 9請(qǐng)寫出最后一段中“用大腦指導(dǎo)人生”的具體內(nèi)容。答案： 1用心臟生活 2（）“成熟”指熟諳人情世故，通曉社會(huì)常識(shí)，掌握生活技能。（）“不成熟”指不能遵守社會(huì)規(guī)則，放蕩不羈，傲慢自負(fù)。（意思對(duì)即可）3老者做事并不以追求物質(zhì)利益為最終目的，在他看來，追求美好的心靈感受更重要。（意思對(duì)即可） 4以得失、對(duì)錯(cuò)為準(zhǔn)則來取舍生活。（意思對(duì)即可）永遠(yuǎn)的蝴蝶那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火，我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨(dú)地站在街的對(duì)面。我白色風(fēng)衣大口袋里有一封要寄給在南部的母親

28、的信。 櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信，我默默點(diǎn)頭，把信交給她。 “誰叫我們只帶一把小傘哪?！彼⑿χf，一面撐起傘，準(zhǔn)備過馬路去幫我寄信，從傘骨滲下來的小雨點(diǎn)濺在我眼鏡玻璃上。 隨著一陣拔尖的剎車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來，緩緩的，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。 雖然是春天，好像是深秋了。 為什么呢？只帶一把雨傘？ 然而我又看到櫻子穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘，靜靜地過馬路了。她是要幫我寄信的，那，那是一封寫給在南部的母親的信，我茫然站在騎樓下，我又看到永遠(yuǎn)的櫻子走到街心。其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨。而那封信是這樣寫的，年輕的櫻子知不知道呢？“媽：我打算在下個(gè)月和櫻子結(jié)

29、婚。” 1、體會(huì)下列兩句話里蘊(yùn)藏的人物心理活動(dòng)。 “誰叫我們只帶一把雨傘哪?！?“為什么呢？只帶一把雨傘？” 2、文中的“蝴蝶”指什么？文章以“永遠(yuǎn)的蝴蝶”為題，有何深意？ 3、第5段“雖然是春天，好像是深秋了”一句怎么理解？ 4、第8段中寫道：“卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨”。如果要在這句話“雨”的前面加上一個(gè)修飾語，以使表情達(dá)意更明白的話，這個(gè)修飾語應(yīng)該是什么？（提示：可借用某個(gè)流行歌曲名） 答案：1、表現(xiàn)的是櫻子的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了她想為男友分擔(dān)憂愁的心理：一把傘，不能兩人同時(shí)去寄信，既如此，我去為他我的所愛寄信去吧！表現(xiàn)的是“我”自責(zé)、痛苦的心理：就因?yàn)橹挥幸话褌?，才讓櫻子送了命?、涉

30、及到了文章的主旨“我”的感情的核心成分。蝴蝶指櫻子 櫻子雖然去了，但她卻永遠(yuǎn)留在我心中，她的人，她的情，成了我永遠(yuǎn)的懷念。3、“雖然是春天，好像是深秋了”，似是寫景，實(shí)則是刻畫“我”的心理：櫻子去了，是因車禍而去的，這種凄慘的場(chǎng)面令人心痛不已，自然界雖為春天，而我心里卻已是瀟颯的秋天。4、名為考查修飾語，實(shí)際上還是在考查學(xué)生對(duì)“我”的情感把握的準(zhǔn)確程度，答案示例：“心雨”、無聲的雨等 第三講 理解詞意 緊扣語境 跑過冬天 寫在女兒成人之際還記得你5歲那年的冬天嗎?每天清晨，爸爸總是帶你到離家不遠(yuǎn)的公園跑步。最初，你跑一兩圈就累了，停下來央求爸爸，不要讓你跑了。但是，爸爸說不行，你必須跑完。你要

31、跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑還累呢，可以走著，但就是不能停下來。冬日清晨，公園里寂靜無人。路邊的楊樹早已剝落成禿枝，在寒冷的空氣中抖動(dòng)，你努力地跑著，呼出的氣化成一股股白霧。漸漸地，你跑熱了，脫去黃色毛線帽在手中，隨著你的運(yùn)動(dòng)在花壇周圍畫出了一圈流線，于是冬天不再寒冷，冬天有了生命的流動(dòng)。如今你要成為一個(gè)成年人了。即將接受成年洗禮。你會(huì)在某個(gè)夜晚，從大地仰望天空，一顆流星劃過，轉(zhuǎn)瞬即逝，留下一道亮光，我說，那就是人生，在時(shí)間的長(zhǎng)河中，一生就只是那么短短的一瞬。 當(dāng)你生命開始的時(shí)候，你與所有的人沒有什么不一樣，可當(dāng)你進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，你與所有的人都不同。 或許，你會(huì)遇到疾病，這是生命中最大的不

32、幸之一。但是，不論遇到什么疾病，都不要放棄與它抗?fàn)?，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以選擇，不要拿健康做人生的抵押，一生要鍛煉身體，擁有健康的身體和心理。 或許，你會(huì)陷入貧窮。貧窮并不可怕，可怕的是貧窮的精神，節(jié)儉是永遠(yuǎn)的美德。如果富有，要幫助窮人。 或許，你會(huì)遭遇失敗，須知人生歷程，逆境多，順境少。故凡事要運(yùn)用智慧，竭盡全力。社會(huì)只看重你的結(jié)果，而你要看重努力的過程，即使失敗，切勿自棄，社會(huì)不同情眼淚。上帝只救自救的人。 或許，你會(huì)落入孤獨(dú)。堅(jiān)定的攀登者總是孤獨(dú)地前行。在情感孤獨(dú)中要守住自我，珍愛自己，五湖明月在，漁歌總有時(shí)。 相貌與生俱來，一個(gè)人的美麗不是給所有人看的，也不會(huì)是所

33、有人都看著你美麗。支撐青春美麗的是品德、氣質(zhì)、文化。衣著要整潔協(xié)調(diào)。如果有錢，可穿得好一些，但不要華貴；如果有時(shí)間，可以穿得美一些，但不要繁復(fù)。因?yàn)橛辛松?，時(shí)間才有了意義；因?yàn)橛辛藭r(shí)間，生命才有了延續(xù)。珍惜時(shí)間，珍惜生命，充分地使用你所擁有的時(shí)間和金錢，盡一切人生之責(zé)。所有的這一切，都是上帝給予你的人生苦難和責(zé)任，這就像江河行地、日月經(jīng)天那樣正常自然。既然如此，就讓它來吧，你已經(jīng)開始成人，用微笑和勇氣擁抱你的人生! 人生會(huì)有許多冬天，跑起來吧，不要停下，跑過冬天!1“跑過冬天”這一說法很形象。從全文看，這里的“冬天”一是指 ；二是指 ；“跑過冬天”意思是 。2這是一封父親“寫在女兒成人之際”

34、的信，卻在開頭連用三個(gè)段落回憶女兒5歲時(shí)晨跑的情形，這是為什么？3“即將接受成年洗禮”中的“洗禮”詞，在文中應(yīng)作何理解?設(shè)想一下，你將來成年時(shí)可能會(huì)遇到哪些方面的“洗禮”？4在文章中，作者對(duì)“人生”是怎么看的?請(qǐng)用自己的話加以闡釋。你能換一種比方嗎？5“當(dāng)你生命開始的時(shí)候，你與所有的人沒有什么不一樣?？僧?dāng)你進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，你與所有的人都不同?！睂?duì)這句話，該怎樣理解? 6作者在文中連用四個(gè)以“或許，你會(huì)”開頭的段落，對(duì)即將成年的女兒進(jìn)行告誡。這里的“或許”一詞可否去掉?為什么？7怎樣理解文中畫線句子“上帝只救自救的人”的含義?8.將來的你也會(huì)為人父、為人母，那么將來的你想怎樣教育自己的孩子？（字

35、數(shù)不限）答案：1、現(xiàn)實(shí)的冬天；人生的磨難2、以特寫的畫面喚起女兒對(duì)幼年生活的親切回憶，點(diǎn)題，為下文說理作鋪墊，意在讓女兒知道：只要堅(jiān)持不懈就能戰(zhàn)勝苦難。 3、“洗禮”一詞喻指成年在人生道路上所遇到的一切苦難的磨練和考驗(yàn)，可能會(huì)遇到挫折與失敗，孤獨(dú)與彷徨等等。 4、作者把人生比作一顆流星，即使劃過夜空，轉(zhuǎn)瞬即逝，也要留下一道亮光，照亮世間；作者還將人生比作曇花一現(xiàn)或雨后彩虹，言之有理即可。 5、生命剛開始的時(shí)候，人都是赤條條來到世上，彼此都一樣；但進(jìn)入社會(huì)以后，各人的生活經(jīng)歷都不同，每個(gè)人所經(jīng)歷的“冬天”也會(huì)各具特性。 6、不能去掉。因?yàn)檫@些都只是作者的假設(shè)，并不一定就會(huì)遇到，若去掉就顯得絕對(duì)化

36、。 7、人生的成功、得意本來就不是救世主的恩賜，只能靠自己的努力奮斗。跌到了，爬起來，失敗了，不放棄，振作起來，繼續(xù)努力，不斷奮斗，就會(huì)成功。第四講 理順結(jié)構(gòu) 左右逢緣 坦然看生活 活著真叫累，有人這么感喟；活著真叫煩，更有人這么虛嘆?；钪婷利悾覅s喜歡這么對(duì)生活綰結(jié)。尋找了千百種理由之后，才得以發(fā)現(xiàn)：生活在我的視野下呈現(xiàn)出與人的不同，不是生活賜予我有什么不同，卻僅僅是因?yàn)?，在我的胸襟之中，盈盈地盛滿這么兩個(gè)字：坦然。我坦然，于是我心美麗。我心美麗，于是我的人生跟著美麗。曾經(jīng)看到那些假日垂釣者，一大早出門，夕陽之下拎著空空的魚簍回家的時(shí)候，仍是一路歡歌，不禁訝然：付出了一天的等待卻一無所獲

37、，怎么還可以這般快樂滿懷？給我的回答卻是：魚不咬我的鉤那是它的事，我卻釣上來一天的快樂!對(duì)釣魚的人來說，原來最好的那條魚便是快樂。坦然是一種失意后的樂觀。曾經(jīng)看到那些下零點(diǎn)班的紡織女工，寫滿倦意的臉上卻交織著與朝霞一樣燦爛的笑靨，我便想：怎么說女孩子從事這種職業(yè)也不是最讓人滿意的呀!給我的回答卻是：公主永遠(yuǎn)只有一個(gè)。但如果沒人為她織出那么多彩錦，一個(gè)公主也沒有哇!對(duì)織布的人來說，原來最美的那匹布卻是穿在了自己的身上!坦然是沮喪時(shí)的一種調(diào)適。曾經(jīng)看到一個(gè)掃了三十幾年大街的老伯，每天把一條長(zhǎng)長(zhǎng)的大街掃得一塵不染，讓上早班的人燦然走過。我便想：這么幾十年這樣平平淡淡地走過，這老伯可說是這小城里生活最

38、不順心的一個(gè)了？給我的回答卻是：這條街只有我掃得最干凈。對(duì)掃街的人來說，原來掃得最清潔的恰恰是自己的心。坦然是平淡中的自信。忽然想起來泰戈?duì)柕淖钣忻囊痪湓姡骸疤炜詹涣粝馒B的痕跡，但我已飛過?！边@不便是對(duì)“坦然”作了最好的詮釋？是的，許多的事得失成敗我們不可預(yù)料，也承擔(dān)不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂；許多的人我們捉摸不透防不勝防，往往是我們想走近，人家卻早已設(shè)起屏障，我們不必計(jì)較，我們惟一能做的是，在我們必須面對(duì)他們的時(shí)候，奉上我們的真心，然后感銘自己的偉大；許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達(dá)我們的成功，但我們一次次失卻機(jī)會(huì)，沒有關(guān)系，那只是命運(yùn)剝奪了你活得高貴的權(quán)利，

39、卻沒有剝奪你活得偉大的權(quán)利！記?。簺]有藍(lán)天的深邃可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊可以有小溪的優(yōu)雅；沒有原野的芬芳但可以有小草的翠綠！生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音！ 我們有美的胸襟，我們才活得坦然； 我們活得坦然，生活才給我們快樂的體驗(yàn)。1、請(qǐng)給感喟、綰結(jié) 分別找一個(gè)同義詞或近義詞。2、本文語句優(yōu)美，寓意深刻，很多句子一定撩起了你的思緒，你將把哪句錄入你的摘抄本呢？并簡(jiǎn)要說明理由。（說明：先寫出佳句，后進(jìn)行賞析或?qū)懜邢?。?、釣魚者忙了一天卻魚簍空空，不但不沮喪，相反還說釣到了一大簍快樂，使得我們不難想起歐陽修的醉翁亭記，請(qǐng)你仿醉翁亭記中的一句名句概括第

40、段的內(nèi)容。4、文中 釣魚者、紡織女、清潔工都有一個(gè)共性，這個(gè)共性是什么？如果你遇到不如意的時(shí)候,你會(huì)怎么做?答案：1、感喟- 感嘆、感慨等 ； 綰結(jié)總結(jié)、概括 2、先寫出佳句，在分析鑒賞。 3、釣魚之意不在魚在于釣魚之樂也。（說明：句式與原句相同，句意與本段相符即可。）4、 面對(duì)常人看來屬失意的事，他們都能坦然視之第五講：語言表達(dá) 方式有別 向中國(guó)人脫帽致敬依稀記得那是東京的12月,當(dāng)2000年的最后一頁即將翻過的時(shí)候,我進(jìn)入東京大學(xué)進(jìn)修。我由于語言不過關(guān)，所以要先上語言班的對(duì)話課。 入學(xué)前，有人向我介紹該校一個(gè)對(duì)話課的教授：“他留著大胡子，以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聞名于整個(gè)校園，提問刁鉆古怪，幾乎讓他的所

41、有學(xué)生體會(huì)到了“難堪”的滋味?！?我是插班生，進(jìn)校時(shí)其他人已經(jīng)上了兩個(gè)多月的課。我上第一節(jié)對(duì)話課的時(shí)候，就被這位教授叫起來回答問題：“請(qǐng)問，作為一名學(xué)生，您在中國(guó)是怎樣進(jìn)行寫作的?！?我說：“概括的講，先生，我寫我愿意寫的東西?！?我聽見班內(nèi)有人竊笑。 教授彎起右手食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想，您會(huì)給我這種榮幸，讓我明白你們的編輯是如何工作的?！?我說：“我坦誠(chéng)的告訴先生，我們的編輯發(fā)他愿意發(fā)的東西”全班“哄”的笑了起來。 教授兩手插進(jìn)褲袋，揚(yáng)起頭問：“我可以知道你是來自哪個(gè)中國(guó)的嗎？” 班上當(dāng)即冷場(chǎng)。我看著教授的那張臉，那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。我正視著他漫漫地說：“先生，我沒有聽清楚

42、您的問題。我對(duì)日本人這種婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式很陌生” 教授把問題重新復(fù)述一遍，解釋說：“我是想知道你是來自臺(tái)灣中國(guó)，還是大陸中國(guó)？” 窗外，雪花默默地飛。在這個(gè)三面墻都是落地玻璃的房間里，我明明白白地感受到了那幾乎凝固的沉寂。 幾十雙眼睛，藍(lán)的綠的褐的灰的，骨碌碌都瞪大了，盯者三個(gè)人來回的看?？唇淌冢次?，看我對(duì)面哪個(gè)來自臺(tái)灣的同學(xué)?！爸挥幸粋€(gè)中國(guó)，教授，這是常識(shí)！”我斬釘截鐵地說。馬上，教授和許多同學(xué)都轉(zhuǎn)過臉去看那個(gè)來自臺(tái)灣的同學(xué)。那位黑頭發(fā)，黃皮膚的同學(xué)冷冷的對(duì)教授說：“只有一個(gè)中國(guó)！教授先生，這是常識(shí)！” 教室里響起了椅子松動(dòng)的“卡卡”聲。 教授盯牢了我，又遞過來一句話：“您走遍了中國(guó)大陸，可

43、是卻從來沒有到過臺(tái)灣，這是為什么？”“我走遍了大陸，但是游不過臺(tái)灣的哪個(gè)小小的海峽，先生。不過，待到那個(gè)海峽上建起橋梁來的時(shí)候，我會(huì)過去的。先生！” 教室里又有了笑聲，而教授卻沒有笑卻接過我的話來問：“您是否知道，鄧小平先生在位期間是怎樣打算如何解決臺(tái)灣問題的？” “鄧小平先生的一國(guó)兩制的構(gòu)想您不會(huì)不知道吧？不過我想，在鄧小平先生的桌面上，臺(tái)灣問題并不是最重要的。” 教授濃濃的眉毛似乎舒展開來“在您看來，現(xiàn)在中國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和在野黨是把什么放在第一位？” “依我之見，使中國(guó)盡快富強(qiáng)起來超越日本等發(fā)達(dá)國(guó)家才是最重要的問題?！?教授挪挪身子，坐好，依然對(duì)我窮追不舍：“我實(shí)在愿意請(qǐng)教，中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)是

44、什么？這里座有個(gè)國(guó)家的學(xué)生，相信大家都有興趣弄明白這一點(diǎn)?！?我突然感慨萬千，竟恨的牙根發(fā)癢，用狠狠的目光看者這個(gè)刁鉆古怪的教授。我挺起胸膛一字一頓的說：“最起碼的一條是：任何一個(gè)離開國(guó)門的同胞都不會(huì)受到像我現(xiàn)在一樣的侮辱，一點(diǎn)也不可以！” 教授忽然站起身，向我這里走來。我才發(fā)現(xiàn)，他的眼睛很明亮，似乎能洞察一切，他的笑容很燦爛，他將一只手搭在我的肩上：“我絲毫沒有要刁難你的意思，也沒有要侮辱中國(guó)的意圖。我只是想知道，一個(gè)普普通通的中國(guó)人是如何看待他自己國(guó)家的問題的?！比缓笏觳阶呋刂v臺(tái)，大聲宣布 “我向中國(guó)人脫帽致敬！下課！” 出了教室，他和我并排走。好一會(huì)后，我們不約而同的說“一起喝杯咖啡好

45、么？”1、向中國(guó)人脫帽致敬是什么意思?2、請(qǐng)分析我和教授的整個(gè)對(duì)話過程?（提示：從對(duì)話內(nèi)容和效果來思考）3、請(qǐng)分析作者的情感變化過程4、請(qǐng)分析教授的人物形象答案：1、含義：對(duì)中國(guó)、中國(guó)人的尊敬寓意：既寫出了中國(guó)人的國(guó)際地位，又顯現(xiàn)了教授的真誠(chéng)。2、第一回合：關(guān)于中國(guó)人如何工作的回答教授：作為記者，在中國(guó)如何工作？ 作為中國(guó)的首長(zhǎng)如何工作？教授的第一個(gè)問題正好對(duì)應(yīng)了前面的提到刁鉆古怪?！拔摇保骸案爬ǖ刂v”、“愿意”我的回答顯示了機(jī)智幽默，并暗示了國(guó)家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”大家的反映說明了他們對(duì)我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。第二個(gè)回合：關(guān)于國(guó)

46、籍的回答教授：來自哪個(gè)中國(guó)？ 來自臺(tái)灣中國(guó)還是北京中國(guó)？教授的第二個(gè)問題是敏感的政治問題，國(guó)際上有“兩個(gè)中國(guó)”的暗流。他的語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實(shí)上，他想了解中國(guó)留學(xué)生的政治敏感性?！拔摇保簺]聽清楚 爭(zhēng)取時(shí)間弄清教授問題的真正意圖，同時(shí)也不想激化矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)，引出教授的謬論。理直氣壯的回答只有一個(gè)中國(guó)，并有臺(tái)灣同胞的附和。我的回答糾正了教授的常識(shí)錯(cuò)誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴(yán)。大家：“咔咔” 反襯了我的成功，各國(guó)學(xué)生的友善，當(dāng)時(shí)課堂的氣氛有緊張轉(zhuǎn)為了活躍。環(huán)境描寫：說明了問題的尖銳、嚴(yán)肅、敏感，當(dāng)時(shí)課堂緊張凍結(jié)沉寂的氣氛。第三個(gè)回合：關(guān)于如何解決臺(tái)灣

47、問題的回答教授：你走遍了中國(guó)嗎？誰負(fù)責(zé)臺(tái)灣問題？怎樣解決臺(tái)灣問題？鄧小平怎樣解決臺(tái)灣問題？ 教授在臺(tái)灣這個(gè)問題上窮追不舍，我也意識(shí)到了他對(duì)臺(tái)灣問題的興趣，索性自己把問題引到點(diǎn)子上?！拔摇保褐v到臺(tái)灣。年輕的父輩。仍健在的父輩。鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國(guó)富強(qiáng)的問題上。 我明白臺(tái)灣問題是個(gè)剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好臺(tái)灣問題。大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）第四個(gè)回合：關(guān)于中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)問答教授：鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時(shí)的神態(tài)，表示對(duì)我先前回答的肯定） 中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)？“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”說明我當(dāng)時(shí)已到

48、了無法忍受的地步。教授對(duì)我回答的反映：動(dòng)作、語言、神態(tài)總結(jié)：此時(shí)此刻我才真正明白教授問題的真實(shí)目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國(guó)人的自強(qiáng)自信，不卑不亢，團(tuán)結(jié)精神。教授則顯現(xiàn)了他偉大的人格，表達(dá)了他真誠(chéng)的希望中國(guó)富強(qiáng)、人民自強(qiáng)的良好愿望。3、略（見上一題答案）4、“大胡子”教授人物形象的分析A、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平高，為人正直的學(xué)者提的問題難度高，對(duì)學(xué)生的熟悉了解，提問思路敏捷B、提問的真正目的：測(cè)驗(yàn)中國(guó)學(xué)生的政治敏感性C、了解了中國(guó)人，產(chǎn)生了敬意（欲揚(yáng)先抑） 第六講 感悟修辭 剖析效果人究竟為什么讀書？讀書對(duì)人到底有什么作用？ 說讀書是為了升學(xué)，為了獲取知識(shí)，為了改變命運(yùn)，為了做官，為了就

49、業(yè)，為了成名成家，為了報(bào)效祖國(guó)等等，各人有各人的見解。但我覺得，最根本的一條是，讀書可以養(yǎng)氣。 古人云：“腹有詩書氣自華?！弊x書對(duì)于人來說，就像吃飯喝水一樣不可缺少，我們可以從書中汲取無盡的精神力量一種激蕩在我們的血管，充盈于我們的周身，又從我們的每一個(gè)毛孔里散發(fā)出來的氣。同時(shí)，讀書也要像吃飯那樣，吃各種蔬果和五谷雜糧，攝取多種營(yíng)養(yǎng)閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以補(bǔ)充先天不足，避免后天失調(diào)。不過，血?dú)夥絼偟纳倌猩倥?，不僅要雜學(xué)旁收，大量讀書，還要有目標(biāo)、有選擇地讀書。讀不同的書，可以養(yǎng)不同的氣。豪氣、靈氣、平和之氣、浩然之氣，可以養(yǎng)；邪氣、迂腐之氣、狹隘之氣，也可以養(yǎng)。因此，在讀書時(shí)，要

50、吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養(yǎng)人間正氣。就像孟夫子所說的那樣：吾善養(yǎng)吾浩然之氣！如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。人們平時(shí)常說的“回腸蕩氣”，不正是說的一種讀書的體驗(yàn)，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉(zhuǎn)激蕩嗎？什么樣的人，讀了什么樣的書，便會(huì)寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同。所謂韓愈文風(fēng)如潮，柳宗元文風(fēng)如泉，歐陽修文風(fēng)如瀾，蘇軾文風(fēng)如海，就是指韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)，滲透于文章中的具體表現(xiàn)。 曹丕說“文以氣為主”。韓愈也強(qiáng)調(diào)“氣盛直言”就是說，寫文章的人，只要?dú)庾?/p>

51、了，想怎么寫就怎么寫。讀書少的人，自身氣弱，器小力薄，容易被書拿住，成為死讀書的“兩腳書櫥”，作文時(shí)就會(huì)捉襟見肘、力不從心。讀書多的人，自身氣足，學(xué)養(yǎng)豐富，不僅讀書養(yǎng)氣，而且善于融會(huì)，善于吐納，作文時(shí)自然就會(huì)運(yùn)用自然得心應(yīng)手。人雖有先天的稟賦、氣質(zhì)上的差異，然而讀書可以養(yǎng)氣，則是共同的，也是共通的。莊子在（逍遙游）中說過，水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。 讀書不足，養(yǎng)氣不夠，寫起文章來只有出的氣，沒有入的氣，就像游泳的人不會(huì)換氣，用不了多久，便三魂蕩蕩，七魄悠悠，蹬小腿兒翻白眼兒了。真正的文章好手，必然讀書多，養(yǎng)氣厚，厚積而薄發(fā)。 答案：處運(yùn)用了比喻的修辭手法，

52、它形象生動(dòng)地詮釋了讀書對(duì)于人的道德修養(yǎng)、個(gè)人氣質(zhì)的有益影響。處運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，它句式整齊，節(jié)奏明快，用語精練地闡明了讀書的科學(xué)方法。處運(yùn)用了引用的修辭手法，它精練、恰當(dāng)?shù)仃U述了讀書的好處。處運(yùn)用了反問的修辭手法，它于無疑處設(shè)疑，非?？隙ǖ恼撌隽恕盎啬c蕩氣”之說法就是文氣在胸中激蕩的有力例證。處運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，一方面，比喻手法形象生動(dòng)地描述了韓柳歐蘇四大文豪的文風(fēng)，另一方面，排比的修辭手法又非常有氣勢(shì)地證明了“氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同”的觀點(diǎn)。處運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，它態(tài)度鮮明地論證了讀書多，則氣足，氣足，則善于融會(huì)、吐納，作文時(shí)也就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手之觀點(diǎn)。 月朦朧鳥朦朧簾卷海堂紅 朱自清這是一張尺多寬的小小的橫幅，馬孟容君畫的。上方的左角，斜著一卷綠色的簾子，稀疏而長(zhǎng)，當(dāng)紙的直處三分之一，橫處三分之二。簾子中央，著一黃色的，茶壺嘴似的鉤兒就是所謂軟金鉤么？“鉤彎”垂著雙穗，石青色，絲縷微亂，若小曳于輕風(fēng)中。紙右一圓月，淡淡的清光遍滿紙上，月的純凈，柔軟與平和，如一張睡美人的臉。從簾的上端向右斜伸而下，是一枝交纏的海堂花?；ㄈ~扶疏，上下錯(cuò)落著，共有五