2021年xx中小學(xué)校開(kāi)展“雙減”減負(fù)提質(zhì)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范本三篇

1、義務(wù)教育學(xué)校落實(shí)“雙減”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)XX學(xué)校是九年一貫制學(xué)校。在落實(shí)“雙減”工作方面積極探索，取得了初步成果，9月7日新華社以放學(xué)后的“X計(jì)劃”讓校園煥發(fā)新活力報(bào)道了XX學(xué)校的“雙減”工作。一、多聯(lián)動(dòng)解讀政策分層落實(shí)開(kāi)學(xué)前一周，根據(jù)XX市教育局“減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)暨學(xué)期初工作部署會(huì)”，學(xué)校召開(kāi)了專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議。會(huì)議中確定了落實(shí)“雙減”政策的指導(dǎo)思想落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校良好教育生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。研討了落實(shí)“雙減”政策的各項(xiàng)舉措，加大了“雙減”政策的初宣傳溫校長(zhǎng)在學(xué)期初在中層會(huì)議上詳細(xì)講解，在校會(huì)上深度解讀，在教研備課會(huì)上有

2、針對(duì)性地指導(dǎo)，在專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)。依托學(xué)校教學(xué)與課程中心和學(xué)生發(fā)展中心兩大部門(mén)，學(xué)校將“雙減”政策與“五項(xiàng)管理”相結(jié)合，從備課組到年級(jí)部，從前勤到后勤，從班主任工作室到家委會(huì)，多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”和“延時(shí)服務(wù)”兩個(gè)方面并行設(shè)計(jì)，讓“雙減”政策在學(xué)校落地執(zhí)行。二、求共存調(diào)研指導(dǎo)多管齊下在落實(shí)“雙減”活動(dòng)中，學(xué)校從堅(jiān)持全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，成立了“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校的雙減工作。通過(guò)教師會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)工作群等多種形式，向家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行政策宣傳；利用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求；組織老師對(duì)先進(jìn)校的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定適合落實(shí)“雙減

3、”政策的各項(xiàng)制度；班主任召開(kāi)主題班會(huì)與學(xué)生傾心交談，組織家長(zhǎng)座談會(huì)和家長(zhǎng)協(xié)同研討。多管齊下地準(zhǔn)備引領(lǐng)，打消了“雙減”政策來(lái)臨時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)的焦慮。三、抓實(shí)質(zhì)作業(yè)優(yōu)化減負(fù)提質(zhì)“雙減”的實(shí)質(zhì)是讓所有的人都解放出來(lái)。針對(duì)市教育局關(guān)于落實(shí)作業(yè)管理辦法，建立校內(nèi)公示制度，“一地一案”，“一校一案”的要求，我校本著因材施策，激趣創(chuàng)新，合理布時(shí)的原則，制訂了優(yōu)化作業(yè)管理方案，加快了早已開(kāi)始的作業(yè)改革進(jìn)度。（一）研討共享，分段設(shè)計(jì)小學(xué)部以學(xué)科備課組為單位設(shè)計(jì)作業(yè)，定期組織作業(yè)研討分享會(huì)，以學(xué)生、家長(zhǎng)的反饋結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷地研討創(chuàng)新。1.低年級(jí)讀趣結(jié)合。一、二年級(jí)小學(xué)生沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，以閱讀和趣味性活動(dòng)為主。例如

4、：低年級(jí)識(shí)字活動(dòng)孩子們收集不同地方看見(jiàn)的生詞生字，貼在本子上或裝進(jìn)口袋里，形成識(shí)字本或識(shí)字口袋，定期進(jìn)行識(shí)字交流；每學(xué)期評(píng)選識(shí)字大王，舉辦趣味識(shí)字大賽不同圖案印上漢字，散落在操場(chǎng)、校園活動(dòng)區(qū)，孩子們找認(rèn)識(shí)的漢字粘在自己的識(shí)字框里。2.高年級(jí)科學(xué)統(tǒng)整。三到五年級(jí)的孩子，以學(xué)科組為單位精選作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)。作業(yè)以研究性、調(diào)查性、實(shí)踐性為主。比如：水資源調(diào)查實(shí)踐作業(yè)：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，對(duì)小區(qū)家庭用水情況進(jìn)行調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行節(jié)水宣傳。一次作業(yè)涵蓋了體積的換算、浪費(fèi)水量的計(jì)算、污水處理知識(shí)、海報(bào)制作等不同學(xué)科的內(nèi)容；再如：設(shè)計(jì)一次全家出游方案。從選擇、了解目的地，到安排時(shí)間、計(jì)算花

5、銷(xiāo)、購(gòu)買(mǎi)食物注重了對(duì)孩子綜合能力的鍛煉。3.增內(nèi)涵趣考添彩。對(duì)于考試模式，從五年前建校之初就已突破傳統(tǒng)。低年級(jí)學(xué)生，老師們將測(cè)試融入游戲情境，孩子們用“闖關(guān)”模式進(jìn)行趣味測(cè)評(píng)。從設(shè)置場(chǎng)景到考官招募，從考題遴選到學(xué)生分組，從教師參與到家長(zhǎng)志愿者的到來(lái)，趣考成為了孩子們最期待，家長(zhǎng)們最認(rèn)可的學(xué)校生活；高年級(jí)則實(shí)行紙筆測(cè)評(píng)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)式測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，考試成績(jī)用等級(jí)制、而非分?jǐn)?shù)反映。等級(jí)制淡化了競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的變化應(yīng)該時(shí)時(shí)處處把評(píng)價(jià)自然嵌入在過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。（二）統(tǒng)籌安排，分層精選初中部教學(xué)與課程中心按周課表統(tǒng)籌確定每天布置作業(yè)，總量不超過(guò)90分鐘，并細(xì)化到各學(xué)科，教師以備課組

6、為單位設(shè)定分層作業(yè)量，班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量。1.聚焦課標(biāo)前置研討。學(xué)校各學(xué)科備課組堅(jiān)持在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及課程目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員集體研討，認(rèn)真精選具有典型性和代表性的習(xí)題，制定前置性學(xué)生周作業(yè)。2.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)形式。豐富作業(yè)形式，除布置一定量的家庭書(shū)面作業(yè)外，加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和趣味性，提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。除書(shū)面作業(yè)外，編制口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化。多學(xué)科的統(tǒng)整作業(yè)已成為學(xué)校統(tǒng)整課程特色。3.選擇權(quán)利還給學(xué)生。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè)，包括必做作業(yè)+鼓勵(lì)性作業(yè)+選做作業(yè)+

7、我設(shè)計(jì)作業(yè)等形式，加大作業(yè)的彈性，使各層次的學(xué)生作業(yè)中獲得成就感。4.作業(yè)批改嘗試創(chuàng)新。教師對(duì)課堂作業(yè)全批全改，對(duì)于難度適中的采用自批和小組互批的形式，教師進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)；對(duì)于難度稍大的作業(yè)或注意點(diǎn)較多的作業(yè)，教師選取典型作業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察修改；對(duì)于學(xué)生做的課堂作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)隨即批閱，隨即修改；教師選擇優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行精批細(xì)改，了解每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分類(lèi)指導(dǎo)；針對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)采取分批評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生依次改正錯(cuò)誤，逐步提升；最關(guān)鍵的是評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)指出錯(cuò)誤肯定成績(jī)，從心理方面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)行了優(yōu)化評(píng)語(yǔ)，將作業(yè)中的典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)及時(shí)講評(píng)，確保學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。5.審核調(diào)研公

8、示布展。學(xué)校學(xué)科備課組長(zhǎng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，審查難易程度和配置梯度。教學(xué)與課程中心定期檢查、統(tǒng)計(jì)和分析各年級(jí)作業(yè)布置和完成的質(zhì)量及批改情況，并對(duì)優(yōu)秀批改進(jìn)行展覽，把作業(yè)的前置共享作為評(píng)選優(yōu)秀備課組的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一。定期開(kāi)展有關(guān)作業(yè)情況的問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)提出相對(duì)應(yīng)整改意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析報(bào)告存檔備查，加強(qiáng)作業(yè)總量監(jiān)控。班級(jí)設(shè)立作業(yè)監(jiān)督員和作業(yè)公示員，年級(jí)設(shè)置作業(yè)公示欄。對(duì)于考試模式采用抽考方式，成績(jī)與小學(xué)部同樣一直使用等級(jí)制。四、顯特色延時(shí)服務(wù)課程豐富學(xué)校始終把“教育教學(xué)質(zhì)量”作為生命線，注重規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化、深耕化管理，加大延時(shí)服務(wù)的有效度。（一）落實(shí)延時(shí)“不延時(shí)”遵循家長(zhǎng)自愿，學(xué)生自主，

9、校內(nèi)實(shí)施，有效監(jiān)管的原則，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，座談等方式充分聽(tīng)取學(xué)生，教師，家長(zhǎng)等多方意見(jiàn)，研討制定延時(shí)服務(wù)方案初稿。根據(jù)課程設(shè)置方向進(jìn)行教師、機(jī)構(gòu)課程申報(bào)動(dòng)員，形成課程初菜單。對(duì)課程進(jìn)行審核篩選，讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行自主選擇。再次根據(jù)孩子們對(duì)課程的歡迎程度刪減、調(diào)整課程，制定出各年級(jí)最終課程菜單。根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)研討各種實(shí)施方案。提前做好延時(shí)服務(wù)的前期準(zhǔn)備。（二）精選課程“不打烊”為了確保課程實(shí)施效果，學(xué)校對(duì)各門(mén)課程再次篩選，舉行了課程計(jì)劃、課程內(nèi)容推介會(huì)。在家長(zhǎng)的幫助下，18年級(jí)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主選課。學(xué)校項(xiàng)目組匯總學(xué)生的選課情況，編排延時(shí)課程走班班級(jí)，形成學(xué)校各年級(jí)課后服務(wù)課程表，確定走班名單。（

10、三）延時(shí)管理“不留縫”為了確保延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校印發(fā)了致家長(zhǎng)的一封信，建立自習(xí)公約（初中部），制訂系列制度，成立專(zhuān)門(mén)延時(shí)服務(wù)管理項(xiàng)目工作組。不參加的學(xué)生做到與家長(zhǎng)無(wú)縫對(duì)接，參加的學(xué)生做到班主任與課程教師無(wú)縫對(duì)接，節(jié)節(jié)巡課、巡崗跟進(jìn)課程實(shí)施，隨時(shí)隨地學(xué)生調(diào)研、定期家長(zhǎng)問(wèn)卷反饋、不定期教師座談反饋，征集問(wèn)題及時(shí)反思、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。項(xiàng)目組每天一次問(wèn)題征集、反饋研討，備課組每周一次延時(shí)分享，教學(xué)與課程中心每月一次課程梳理。（四）延時(shí)課程“不重樣”將小學(xué)與初中的教師進(jìn)行整體調(diào)配，保證開(kāi)設(shè)的課程更加豐富多彩。九類(lèi)延時(shí)課程既注重學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，又注重對(duì)興趣愛(ài)好的激發(fā)，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.輔導(dǎo)課

11、個(gè)別答疑。學(xué)生以自己班級(jí)為單位，語(yǔ)、數(shù)、英任課老師輪流值班，學(xué)生自主作業(yè)，教師幫助有需要的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。2.閱讀課形式多樣。教師導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀、同伴閱讀分享、閱讀推薦等形式交替進(jìn)行，一二年級(jí)以繪本閱讀為主，三四年級(jí)以整本書(shū)閱讀為主。七八年級(jí)以課本推薦的經(jīng)典閱讀為主。3.選修課門(mén)類(lèi)豐富。選修課程是我校課程的特色，更是一項(xiàng)大工程。小學(xué)部的五個(gè)年級(jí)共開(kāi)設(shè)80多門(mén)選修課，七年級(jí)和八年級(jí)共開(kāi)設(shè)34門(mén)課程，最大限度滿足每一個(gè)孩子。如：小學(xué)部開(kāi)設(shè)了編程課程、兒童畫(huà)、領(lǐng)舞者、夢(mèng)之聲合唱團(tuán)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人、3D打印、輪滑、武術(shù)、花樣跳繩、啦啦操等課程。初中部開(kāi)設(shè)了財(cái)商、趣味地理、玩轉(zhuǎn)生活，

12、趣味生物學(xué)，小實(shí)驗(yàn)大道理、我愛(ài)我家鄉(xiāng)、合唱花年華、心路“理”程、人形機(jī)器人、創(chuàng)想編程、木刻版畫(huà)、玩轉(zhuǎn)籃球、聽(tīng)音樂(lè)學(xué)英語(yǔ)、非洲鼓，清閱圖書(shū)館、英美文化概況、模擬聯(lián)合國(guó)、煮酒論成敗、管樂(lè)團(tuán)、創(chuàng)意油畫(huà)、化成天下生活中的化學(xué)等課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇、網(wǎng)上搶課、走班上課。4.體育課特色凸現(xiàn)。根據(jù)年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，各年級(jí)分別以身體適能游戲、花樣跳繩、籃球、足球作為年級(jí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)孩子都能掌握一門(mén)運(yùn)動(dòng)，讓每個(gè)年級(jí)都有特色體育活動(dòng)，同時(shí)確保了學(xué)生在校時(shí)間每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)。5.游戲課啟思益智。精心選擇孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的思維游戲，如我是大偵探、漢諾塔、紙魔方、數(shù)獨(dú)、魔法小棒、百變七巧板、有趣

13、的推理等作為課程內(nèi)容。開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手能力。6.勞動(dòng)課集體實(shí)踐。利用周五延時(shí)服務(wù)時(shí)間開(kāi)展集體勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我整理書(shū)桌，體驗(yàn)做班級(jí)的“小管家”，夢(mèng)想田園的“小花匠”，從而增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能、自我整理能力和集體責(zé)任感。7.自主社團(tuán)初創(chuàng)建。學(xué)生們根據(jù)自己的愛(ài)好自主成立社團(tuán)，設(shè)計(jì)社團(tuán)名稱(chēng)、海報(bào)，制定社團(tuán)學(xué)期計(jì)劃、課程內(nèi)容，定期、不定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)和社團(tuán)展示。8.特需課助力特長(zhǎng)。特需課程，即我校足球、籃球、乒乓球夢(mèng)之隊(duì)，助力有天賦特長(zhǎng)的學(xué)生成長(zhǎng)。9.社會(huì)實(shí)踐月月行。每個(gè)月舉行一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已成常態(tài)。如：“學(xué)雷鋒見(jiàn)行動(dòng)公益”活動(dòng)、“XX地下水節(jié)水宣傳我行動(dòng)”活動(dòng)、博物館之旅、楊

14、家灣農(nóng)耕體驗(yàn)、爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士等。地方課程、校本課程與基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，傳統(tǒng)文化、未來(lái)科技、藝術(shù)、體育等多樣選擇，滿足了更多學(xué)生不同層次的需求。（五）延時(shí)形式“不常規(guī)”小學(xué)部采取的是“X+1”的課后服務(wù)模式?！?”指作業(yè)輔導(dǎo)（面向三、四年級(jí)學(xué)生），“X”指“五位一體”的校內(nèi)活動(dòng)，前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)需求最高，其次是讀書(shū)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。所以我們把“X”課程設(shè)置為每周一次陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、一次閱讀之旅、一次選修課程、一次益智類(lèi)游戲活動(dòng)、一次勞動(dòng)體驗(yàn)，每月一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。初中部七年級(jí)和八年級(jí)實(shí)行“4+1”的課后延時(shí)服務(wù)，“4”指的是四天的自習(xí)，主要是有序組織教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別

15、輔導(dǎo)與課業(yè)答疑，“1”指的是按照德智體美勞全面發(fā)展五育并舉的理念，有計(jì)劃的組織學(xué)生在周五開(kāi)展體育合唱，舞蹈，音樂(lè)，書(shū)法，繪畫(huà)，演講，讀書(shū)，勞動(dòng)，心理輔導(dǎo)的活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，最大限度的滿足不同學(xué)生的需求。九年級(jí)的延時(shí)服務(wù)主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)個(gè)別答疑。學(xué)校雙減工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面落實(shí)教育廳、XX市教育局文件要求，XX小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在提質(zhì)增效、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機(jī)制。一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂40分鐘要質(zhì)量，這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整，進(jìn)行一場(chǎng)教育方法的自我革命，注

16、重專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)科理解的提升，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效。我校深深意識(shí)到這個(gè)點(diǎn)，從2019年10月起，便開(kāi)始在行動(dòng)研究中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅(jiān)定不移地把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校管理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律，努力構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。同時(shí)樹(shù)立大課程觀，逐步構(gòu)建形成”1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教師成長(zhǎng)的學(xué)校管理邏輯,讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)計(jì)。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每一次行動(dòng)，稱(chēng)之為“燈塔行動(dòng)”?！盁羲袆?dòng)”本土化研究體系：（一）迭代升級(jí)課堂教學(xué)新樣態(tài)我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)合作探究展示交流拓

17、展提升”，本著傳承和發(fā)展的原則，構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新樣態(tài)。迭代升級(jí)的課堂教學(xué)路徑為“提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)互助探究，達(dá)成共識(shí)公共分享，串聯(lián)提升”。建模是為踐行提供抓手，是實(shí)現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一種改變、一種探索，實(shí)質(zhì)是一種“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，老師要做“忍者神龜”，把課堂“還給”孩子，課堂中強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)、對(duì)話、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽(tīng)的對(duì)話關(guān)系”。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力也隨之大大加強(qiáng)。（二）建立校本教研新范式建立“觀察描述反思改進(jìn)”的校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主，用焦點(diǎn)課堂形式來(lái)表現(xiàn)的教研。讓教研重

18、心下沉，成立“語(yǔ)文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊”“英語(yǔ)學(xué)科工作坊”“藝術(shù)+綜合學(xué)科工作坊”4個(gè)學(xué)科工作坊，首批參與教師50多人，占專(zhuān)任教師的一半，形成濃郁的研究氛圍。各工作坊實(shí)施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案試教一次確定學(xué)案課例表現(xiàn)集中觀察課例研討再出發(fā)”為活動(dòng)循環(huán)，形成“學(xué)案+反思+觀察報(bào)告”為內(nèi)容的材料積累。聽(tīng)課教師身份也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走向“察學(xué)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而反思并改進(jìn)自己的教學(xué)。為了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，各工作坊在集體備課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題尤為重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能引領(lǐng)學(xué)生

19、不斷攀登高階思維。為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工作坊教師沉潛課堂，在每一次教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中尋求答案。隨著踐行的不斷深入，學(xué)校也隨即形成了一系列的校本教研機(jī)制，比如：領(lǐng)導(dǎo)班子下沉，保障教研時(shí)間，提升教研品質(zhì)，開(kāi)展課例研究、外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、共讀理論書(shū)籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)?，F(xiàn)在，根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個(gè)學(xué)科工作坊中展開(kāi)，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。當(dāng)前為止，學(xué)科工作坊里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽(tīng)的對(duì)話關(guān)系”的課例展示，每一課例都遵循校本教研新范式。在行動(dòng)中，我們不斷釋疑，在研究中，也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題。比如漸行漸深中一個(gè)問(wèn)題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

20、是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師對(duì)知識(shí)體系要精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要充足理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問(wèn)題。所以接下來(lái)我校會(huì)在學(xué)科理解上進(jìn)行引領(lǐng)，使教學(xué)回歸本質(zhì)，努力讓學(xué)科工作坊的老師逐步成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型教師”。就這樣，通過(guò)不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，復(fù)盤(pán)、反思、懷疑、否定、調(diào)整、重建，真實(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)困境，在質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進(jìn)，就是想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)。（三）建設(shè)教師成長(zhǎng)新路徑建立“讀書(shū)-實(shí)踐-寫(xiě)作”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。為了滿足教師閱讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為教師購(gòu)置了靜悄悄的革命學(xué)校見(jiàn)聞錄教師的挑戰(zhàn)以學(xué)習(xí)

21、為中心的課堂觀察南京樣本等學(xué)習(xí)共同體系列叢書(shū)，組織領(lǐng)航教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀，寫(xiě)讀后體會(huì)，進(jìn)行線上分享。同時(shí)，以一個(gè)學(xué)期為周期，分類(lèi)整理完成讀書(shū)成果和校本教研文集，名為思享匯向青草更青處漫朔。將這些成果匯聚成“資源庫(kù)”，每一位領(lǐng)航教師既是資源庫(kù)成果的生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，這種“微研究”方式保障團(tuán)隊(duì)教師在行動(dòng)研究中卓越成長(zhǎng)。當(dāng)前已經(jīng)整理形成幾十本文集，未來(lái)還會(huì)整理形成學(xué)生層面的文集。教師的寫(xiě)作熱情被點(diǎn)燃，每一次課例研討后，學(xué)科工作坊的教師基于觀察基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的觀察報(bào)告便紛沓而至。兩年多來(lái)，在江西教育內(nèi)蒙古教育等教育刊物和XX市深度學(xué)習(xí)共同體和深度學(xué)習(xí)共同體公眾號(hào)發(fā)表10多篇文章。兩年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)

22、素養(yǎng)不斷提升，團(tuán)隊(duì)教師也實(shí)現(xiàn)拔節(jié)式成長(zhǎng)。有兩名工作坊教師被評(píng)為XX市教學(xué)能手，兩名教師被評(píng)為XX市“名教師”，三名教師參加X(jué)X市課堂基本功競(jìng)賽分別榮獲一、二等獎(jiǎng)，八名教師被評(píng)為元寶山區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，每個(gè)學(xué)科均有一名教師參加元寶山區(qū)課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽，并獲得可喜的名次。我校也被評(píng)為XX市“名學(xué)?！?。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的內(nèi)驅(qū)力，課堂迭代和深耕的愿景也在團(tuán)隊(duì)教師一次次蛻變中趨于達(dá)成。（四）創(chuàng)建學(xué)校管理新邏輯我校把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，深入推進(jìn)“1+N”課程一體化建設(shè)。以課堂教學(xué)改革為龍頭，各活動(dòng)課程和德育課程協(xié)同推進(jìn)，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學(xué)科課程橫向融通，課內(nèi)

23、課外深度融合。不斷深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的課程實(shí)施體系，完成教育生態(tài)重構(gòu)?！半p減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科多聯(lián)動(dòng)通過(guò)“燈塔行動(dòng)”，建立以傾聽(tīng)對(duì)話為主的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭代和升級(jí)。深化“家校攜手，育見(jiàn)未來(lái)“行動(dòng)。每學(xué)期11月份為家長(zhǎng)進(jìn)班助教月，遴選各行業(yè)家長(zhǎng)的精品課程，充分利用資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（五）創(chuàng)建學(xué)校管理新邏輯我校把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，深入推進(jìn)“1+N”課程一

24、體化建設(shè)。以課堂教學(xué)改革為龍頭，各活動(dòng)課程和德育課程協(xié)同推進(jìn)，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學(xué)科課程橫向融通，課內(nèi)課外深度融合。不斷深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的課程實(shí)施體系，完成教育生態(tài)重構(gòu)?！半p減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科多聯(lián)動(dòng)通過(guò)“燈塔行動(dòng)”，建立以傾聽(tīng)對(duì)話為主的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭代和升級(jí)。深化“家校攜手，育見(jiàn)未來(lái)“行動(dòng)。每學(xué)期11月份為家長(zhǎng)進(jìn)班助教月，遴選各行業(yè)家長(zhǎng)的精品課程，充分利用資源，拓

25、展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)校開(kāi)展“雙減”工作總結(jié)：整體治理落“雙減”，減負(fù)提質(zhì)增實(shí)效“雙減”，是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)重構(gòu)課堂的難得機(jī)遇，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇?！半p減”實(shí)施近百天，高新區(qū)第一小學(xué)全體師生積極落實(shí)“雙減”政策，既緩解了當(dāng)前的教育焦慮問(wèn)題，也有利于學(xué)校重新整體治理，優(yōu)化教育生態(tài)，讓教育返璞歸真。能夠說(shuō)，“雙減”政策的落實(shí)，還給了學(xué)生快樂(lè)幸福的童年，讓“雙減”在一小智慧幸福地“起航”！一尊重教育規(guī)律，健全管理機(jī)制1.立足頂層設(shè)計(jì)，提升教育質(zhì)量自“雙減”政策發(fā)布以來(lái)，學(xué)校成立“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確立了貫徹落實(shí)減負(fù)提質(zhì)、變革教育教學(xué)方

26、式的工作目標(biāo)。結(jié)合我?！爸腔塾?，幸福成長(zhǎng)”理念，引導(dǎo)教職員工進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)育人觀和正確教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。做到尊重教育規(guī)律，遵從教育的原點(diǎn)精神，摒棄“立竿見(jiàn)影”的觀念和“揠苗助長(zhǎng)”的做法，讓教師在常態(tài)的教育堅(jiān)守中回歸初心，靜待花開(kāi)。2.完善制度建設(shè)，精細(xì)常規(guī)管理為落實(shí)“雙減”和“五項(xiàng)管理”工作要求，教導(dǎo)處德育處聯(lián)合制定“五項(xiàng)管理”實(shí)施方案教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施方案作業(yè)減負(fù)實(shí)施方案課后延時(shí)實(shí)施方案教師培養(yǎng)實(shí)施方案加強(qiáng)課程建設(shè)實(shí)施方案等內(nèi)容，做到各項(xiàng)工作有布置、有落實(shí)、有檢查、有整改、有反饋、有總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的人性化、精細(xì)化、數(shù)字化。此外，針對(duì)“雙減”政策后教師工作內(nèi)容和工作時(shí)長(zhǎng)增加的問(wèn)題，學(xué)校當(dāng)前

27、正在積極探索彈性上班制、零星假期兌換制、半日假補(bǔ)貼制等制度，于精細(xì)化管理中彰顯溫度。3.加強(qiáng)責(zé)任分工，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)我校努力構(gòu)建“同心同氣、互助和諧”的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步完善教研組、年級(jí)組的建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提升老教師的傳幫帶作用，帶動(dòng)青年教師的快速成長(zhǎng)。二推進(jìn)系統(tǒng)治理，促進(jìn)教師發(fā)展為打造高效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展，我校通過(guò)“常態(tài)+分層+共享+科研”的研訓(xùn)模式，正在努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。1.扎根常態(tài)研修，落實(shí)提質(zhì)增效：在“雙減”政策的背景下，各教研組積極探索提高課堂質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的優(yōu)秀做法，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中凝結(jié)智慧，生成智慧，分享智慧。2

28、.注重分層培養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)：以青年教師成長(zhǎng)，骨干教師成才為工作重點(diǎn)，發(fā)揮區(qū)內(nèi)、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)作用，繼續(xù)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的培訓(xùn)方式，分層開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.加強(qiáng)校內(nèi)共享，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)：外出參培教師撰寫(xiě)培訓(xùn)心得體會(huì)、上匯報(bào)課，在全體教師會(huì)或研修組內(nèi)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，這些豐富多樣的活動(dòng)，為教師搭建了校內(nèi)交流平臺(tái)。4.立足課題研究，推動(dòng)教學(xué)改革：在“雙減”的新形勢(shì)下，我校正積極開(kāi)展“教學(xué)診斷從錯(cuò)誤出發(fā)”的科研課題研究，力求通過(guò)科研課題的研究，以科研帶動(dòng)教研，以教研推動(dòng)課堂教學(xué)改革，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。三整合教學(xué)內(nèi)容，塑造高效課堂1.實(shí)施“四智”課程，促進(jìn)學(xué)生全面

29、發(fā)展為落實(shí)好“雙減”工作，提升課堂質(zhì)量，我校根據(jù)校情、學(xué)情，對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行整合，做到開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，致力于建立學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)四位一體，即智學(xué)、智思、智行、智達(dá)“四智”課程體系，力爭(zhēng)用多元課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。智學(xué)課程是在國(guó)家課程框架內(nèi)，以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行整合與重構(gòu)，是“智慧課程”的基礎(chǔ)。我們本著尊重兒童天性，遵循教育規(guī)律，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，不論是基礎(chǔ)課程還是校本課程，都生發(fā)出寓教于樂(lè)的智慧。智思課程是基礎(chǔ)課程的延伸和拓展。我校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展七個(gè)學(xué)科拓展為主的智思課程。讓學(xué)生作為“快樂(lè)的體驗(yàn)者”參與到課程活動(dòng)中。這些課程的設(shè)立，讓課堂不再局

30、限于班級(jí)教室，由課堂走向操場(chǎng)、功能室、家庭、社區(qū)等廣闊天地。智行課程以教師特長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的“私人訂制”。智達(dá)課程是對(duì)“智學(xué)”“智思”“智行”三個(gè)課程的總體評(píng)價(jià)。以獎(jiǎng)勵(lì)集星的方式方法對(duì)智慧教師、學(xué)生進(jìn)行全方位的智慧評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在豐富的課程中弘揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展智能。2.聚焦“大單元備課”，注重作業(yè)設(shè)計(jì)，重視錯(cuò)題積累。“雙減”政策出臺(tái)后，我校積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)路徑，并將學(xué)科作業(yè)改革作為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的“牛鼻子”來(lái)抓。各學(xué)科教研組聚焦大單元備課，共同確定備課主題、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建作業(yè)類(lèi)型圖，最終設(shè)計(jì)出科學(xué)、高效的作業(yè)單。目的是改變以往作業(yè)注重知識(shí)檢測(cè)，忽視能力培養(yǎng)的弊端，注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和作業(yè)分層