農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究

1、農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究打開文本圖片集一、問題提出媒介素養(yǎng)就是人們面對媒介的各種訊息的選擇能力、理解能 力、質(zhì)疑能力、評估能力、思維性應(yīng)變能力以及創(chuàng)造和制作媒介 訊 息能力。也可簡化為選擇、分析、使用和傳播媒介訊息的能力。人 類進(jìn)入信息時代短短幾十年，信息量以幾何級數(shù)暴漲，面 對蜂擁而 至的媒介信息，人們必須進(jìn)行選擇性的識讀、理解、記憶和傳輸， 而所有的選擇活動大部分都取決于自身的媒介素養(yǎng)，可以說媒介素 養(yǎng)是我們社會中每一個人必備的生存本領(lǐng)。而教師肩負(fù)著教書育 人，培養(yǎng)下一代的重任，因此，教師的媒介素養(yǎng)就 顯得尤為重要。 在對媒介素養(yǎng)的研究上，對城市群體、高校學(xué)生和教師探討和調(diào)研

2、的相對較多，對農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查很少。為了了解農(nóng)村中小學(xué) 教師媒介素養(yǎng)的狀況，我們于20xx年7月至9月在重慶市的農(nóng)村中 小學(xué)展開了調(diào)查研究。二、研究方法調(diào)查的目標(biāo)群體是重慶市農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，主要采用問 卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查主要在重慶市除主城九區(qū)以外的“一小 時經(jīng)濟(jì)圈”的潼南縣、渝東北翼的梁平縣、渝東南翼的秀山縣共3 個縣的6所農(nóng)村中小學(xué)展開，其中秀山縣為國家級貧困縣。問卷在 調(diào)查中的每個農(nóng)村中小學(xué)發(fā)放90份，共計540份，問卷回收507份，有效問卷490份，回收率90. 7%。其中，男教師183人，女教師307人；年齡在20-30的257人、31-40的199人、 41-50的3

3、4人；文科專業(yè)的307人，理工科的167人，藝術(shù)類的5 人,體育類的11人；教齡在3年內(nèi)的107人，3-10年的210人， 11T5年的85人，16-20年的60人，20年以上的28人,學(xué)歷為中專 的97人，?？频?07人，本科的183人，研究生3人；小學(xué)教師 187人，中學(xué)教師303人。本調(diào)查涵蓋了重慶“一圈兩翼”的3個 區(qū)縣的6所農(nóng)村中小學(xué)，調(diào)查對象包含各個年齡段、專業(yè)的不同性 別的教師，盡量保證數(shù)據(jù)分布的系統(tǒng)完整性，同時采用電話訪談和 實地追蹤探訪的方法定性分析，這些措施都有效地保障了問卷調(diào)查 的內(nèi)容效度。三、調(diào)查結(jié)果1 .農(nóng)村中小學(xué)教師媒介選擇狀況的調(diào)查（1）從農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)資料的

4、來源，即媒介選擇的方式 來看，小學(xué)教師50. 7%教學(xué)資料來自教材，34.9%來自網(wǎng)絡(luò)，5. 4% 來自報紙期刊，9.1%來自同事的教學(xué)資料；中學(xué)教師45. 2%教學(xué)資 料來自教材，43.5%來自網(wǎng)絡(luò)，4. 7%來自報紙期刊，6. 6%來自同事 的資料。從中可以看出，一半左右的中小學(xué)教師獲取教學(xué)資料來源 于教材，超過三分之一的教師利用網(wǎng)絡(luò)來收集教學(xué)資料。利用教材 獲取教學(xué)資料是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要手段，信息時代的主要手段 網(wǎng)絡(luò)所占比重較大，但還不是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要選擇。（2）從媒介選擇的動機(jī)來看，農(nóng)村中小學(xué)教師在媒介選擇 的動機(jī)上，44%的教師看重媒介的信息量大小，23%教師看重媒介 的使

5、用方便，14%看重娛樂性，12%看重時效性，7%看重可信 度。（3）從媒介選擇的目的來看，農(nóng)村中小學(xué)教師在媒介選擇 的目的，即媒介消費的目的上，在使用網(wǎng)絡(luò)時，53. 9%的教師為了 獲取知識和信息，18.8%的教師用來娛樂消遣，22. 1%的教師用來 人際交流，5. 2%的用來打發(fā)時間；收聽廣播和收看電視時， 53.7%的教師用來娛樂消遣，31.9%的教師為了打發(fā)時間，:14%的 教師為了獲取知識和信息，基本沒有教師用來人際交流；對于報紙 雜志，被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師64. 8%用來獲取知識和信息，23. 4%用來娛樂消遣，11.8%用來打發(fā)時間，基本沒有教師用于人際交 流?？梢钥闯?，農(nóng)村中小

6、學(xué)教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)時，超過一半的教師是 為了獲取知識和信息，遠(yuǎn)大于為了娛樂消遣和打發(fā)時間。而網(wǎng)絡(luò)傳 輸?shù)男畔⒘看?，傳播速度快捷且直接的特點，也能說明表2中農(nóng)村 中小學(xué)教師在媒介選擇上的動機(jī)多數(shù)是看中媒介所傳輸?shù)男畔⒘看?的特點。同時，閱讀報紙雜志超過一半的教師也是為了獲取知識和 信息。而廣播電視目前普及性較強(qiáng)，在農(nóng)村比較枯燥單調(diào)的生活 中，則多數(shù)扮演著劇院、影院、音樂廳等娛樂休閑的角色和功能。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師在日常教學(xué)中媒介選 擇的方式仍然比較傳統(tǒng)和落后，多數(shù)還是從教材中獲得素材，進(jìn)而 轉(zhuǎn)化形成教學(xué)時的教案和備課資料，對于網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源使用率 較少。同時可以看出，農(nóng)村中小學(xué)

7、教師在選擇媒介時多是為了獲取 信息和知識，對于信息的需求量很大，他們渴望選擇方便快捷的媒 介方式以獲得更多的信息來滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。2 .農(nóng)村中小學(xué)教師媒介和媒介信息使用狀況的調(diào)查(1)從表4可以看出，29.4%的農(nóng)村中小學(xué)教師對于獲取的 媒介信息直接套用，47.5%的教師進(jìn)行修改后使用，23. 1%的教師 思考加工后變?yōu)樽约旱臇|西再用。這說明，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師 并沒有對媒介信息加工變?yōu)樽约旱臇|西，接近三分之一的教師原封 不動地搬用獲取到的媒介信息，不經(jīng)過任何思維加工的過程。(2)從表5的數(shù)據(jù)得知，47.7%的農(nóng)村中小學(xué)教師不能熟練 使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，35. 2%的教師基本能使用網(wǎng)絡(luò)，只

8、有17. 1%的教師 完全可以。可以看出接近一半的農(nóng)村教師擁有的網(wǎng)絡(luò)知識和技能還 不能滿足日常教學(xué)工作的需要。(3)從表6可以看出，接近乃的農(nóng)村中小學(xué)教師都能把獲 取到的媒介信息應(yīng)用在課堂教學(xué)中，只有少數(shù)教師還沒有把媒介信 息作為一種教學(xué)資源應(yīng)用于日常教學(xué)中。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師能夠認(rèn)識到媒介信息作 為一種教育資源的教學(xué)價值，能夠把獲取到的媒介信息帶到課堂教 學(xué)中，具有一定的媒介素養(yǎng)意識，這對于開展中小學(xué)教師的媒介素 養(yǎng)教育具有一定的幫助。但是農(nóng)村中小學(xué)教師對于媒介信 息的開發(fā) 利用還處于低級階段，大多數(shù)農(nóng)村教師不能積極主動地思辨媒介訊 息，挖掘信息背后的隱藏性價值因素。這也能說

9、明廣大的農(nóng)村中小 學(xué)教師希望獲取更多的媒介素養(yǎng)的基本知識和技能。3 .農(nóng)村中小學(xué)教師媒介分析狀況的調(diào)查媒介分析，就是個人對于媒介內(nèi)容以及媒介自身發(fā)展的分析判 斷和了解，能夠?qū)τ诿浇橛嵪⑦M(jìn)行質(zhì)疑、評估和思維應(yīng)變，而不是 簡單、直接的“拿來主義”，能夠分清媒介信息中的事實和虛構(gòu)的 區(qū)別，認(rèn)清信息背后的意識形態(tài)，透視媒介文本，欣賞到各種媒體 獨特的美學(xué)思想、美學(xué)形態(tài)的一種能力。（1）從表7可以看出，53. 1%的教師基本可以把握信息的 主旨，24. 6%的教師完全不能把握主旨，32.3%的教師能夠把握主 旨。這說明農(nóng)村中小學(xué)教師把握媒介信息主旨的能力并不高。（2）從表8可以看出，7. 5%的農(nóng)村中小

10、學(xué)教師對于媒介信 息不信任，63.3%的教師基本信任，18.1%的農(nóng)村中小學(xué)教師對于 傳播的媒介信息完全相信，還有11.1%的教師說不清。這說明，超 過80%的農(nóng)村中小學(xué)教師對于媒介訊息是持信任和肯定態(tài)度的，只 有較少的教師對于媒介訊息持信任和觀望的態(tài)度。（3）從表9可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師對于媒介信息的總 體評價中，有3. 4%的教師認(rèn)為有弊無利，有12. 8%的教師認(rèn)為弊 大于利，有31.4%的教師認(rèn)為利弊相當(dāng)，40.2%的教師認(rèn)為利大于 弊，12.2%的教師認(rèn)為有利無弊?？傮w來看，認(rèn)為媒介信息利大于 弊的教師占了最多數(shù)，說明農(nóng)村中小學(xué)教師對于媒介信息持樂觀肯 定的態(tài)度，對媒介信息的價值評

11、價很高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村的中小學(xué)教師的媒介分析能力較 弱。他們對于大眾傳媒往往信任度較高，疲于接受媒介傳播的海量 信息，缺乏對于信息的思辨和梳理能力，形成了麻木盲從的心態(tài)， 不利于在信息時代保持自身的獨立性和自主性。4 .農(nóng)村中小學(xué)教師傳播媒介信息的狀況調(diào)查傳播媒介訊息就是把個人作為媒介信息傳輸中的一個鏈條，成 為媒介信息的載體，使獲取到的信息通過媒介對外傳輸，達(dá)到媒介 互動的目的。(1)從表10可以看出，59. 8%的農(nóng)村中小學(xué)教師能夠經(jīng)常地 使用媒介與同事交流教學(xué)經(jīng)驗，32. 1%的教師偶爾使用媒介交流， 只有8. 1%的教師從不使用媒介與同事進(jìn)行交流。(2)從表11可以看出，69

12、. 9%的教師當(dāng)面談?wù)摻涣鳎?2. 4% 的教師使用電話(手機(jī))進(jìn)行交流，8. 2%的教師使用QQ, 7. 3%的教 師用電子郵件，2. 2%的教師用博客。結(jié)合以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng) 村中小學(xué)多數(shù)都能使用媒介與他人交流信息，但在交流時使用的媒 介方式上，多數(shù)教師選擇點對點，人對人的當(dāng)面談?wù)摰膫鹘y(tǒng)方式， 對于信息時代的電子媒介使用較少。從以上的數(shù)據(jù)可以看到，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都能經(jīng)常性的 與他人交流分享從大眾傳媒中獲取的媒介信息，具有良好的傳播媒 介信息的意識和態(tài)度。但是多使用口頭表達(dá)方式來傳遞媒介信息， 傳播信息的方式比較傳統(tǒng)，對于現(xiàn)代化的電子媒介傳播方式使用的較少。在后續(xù)的訪談中，教師們反應(yīng)

13、，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校 布局調(diào)整后，師資較為緊缺，白天他們的教學(xué)任務(wù)繁重，下班后，各種生活 瑣事又占據(jù)了很大一部分時間，再加上農(nóng)村生活方式較為單調(diào)，他 們往往以麻將、棋牌等娛樂方式放松調(diào)節(jié)，難以抽出時間去和同事 交流討論，與同事進(jìn)行交流討論都放在白天的 課余時間。四、總結(jié)和建議通過上述的調(diào)查，我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)狀況不 容樂觀。農(nóng)村中小學(xué)教師選擇、使用和傳播媒介訊息的方式比 較傳 統(tǒng)和簡單，對新興的電子媒介使用較少，傳統(tǒng)媒介的利用形 式又較 為單一"也們在分析媒介訊息時，并不能很好地思辨和梳 理信息， 未能發(fā)現(xiàn)信息所具有的真正價值和抵御不良信息；他們 具有一定的 媒介素養(yǎng)基本能

14、力和意識，渴望獲得更多更全面的媒介信息和媒介 素養(yǎng)技能并參與媒介信息傳播。從后續(xù)的跟蹤訪談和對問題的分析 中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)水平不高的原因主要有: 第一，國內(nèi)對于媒介素養(yǎng)的研究還處于精英 研究階段，還未展開廣 泛的媒介素養(yǎng)教育，大眾普遍的媒介素養(yǎng) 水平不高。第二，當(dāng)?shù)亟?育部門不重視農(nóng)村中小學(xué)教師的媒介素 養(yǎng)，沒有對他們進(jìn)行相關(guān)的 媒介素養(yǎng)訓(xùn)練和培訓(xùn)。鑒于此，可以 從以下幾個方面來提高農(nóng)村中 小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)。1 .國內(nèi)要加快創(chuàng)立具有中國特色的媒介素養(yǎng)理論體系，確定系 統(tǒng)的、分級的媒介素養(yǎng)課堂和培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)前，大眾媒介對于個體的社會化程度影響日益增強(qiáng)，人們 越 來越多地從各

15、種媒介中獲得知識、經(jīng)驗、技能、規(guī)范和社會經(jīng) 歷， 傳統(tǒng)的社會教化者影響在不斷降低。因此必須立足于我國的教育制 度、文化特點、人口素質(zhì)以及媒介環(huán)境，研究出一套完善 的媒介素 養(yǎng)理論和具體的實施方法。2 .國家要繼續(xù)加大對農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施的建設(shè)力度，為 提高農(nóng)村教師媒介素養(yǎng)創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境廣大的農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施較為落后，“家電下鄉(xiāng)”、“農(nóng) 村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程” 一系列措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能改善農(nóng)村地區(qū)的硬 件環(huán)境，現(xiàn)階段應(yīng)繼續(xù)扶持農(nóng)村地區(qū)，搞好教育信息化。3 .教育部門要對農(nóng)村中小學(xué)教師開展媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，使他們能 夠更好更充分地利用媒介和媒介信息要根據(jù)農(nóng)村教師的實際需要，定期組織農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行專 門的有針對性的培訓(xùn)。要通過培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念， 將媒介素養(yǎng)理念通過教學(xué)更好地滲