馬工程教育學(xué)項賢明教師與學(xué)生PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1馬工程教育學(xué)項賢明教師與學(xué)生馬工程教育學(xué)項賢明教師與學(xué)生第一節(jié) 教師第二節(jié) 學(xué)生第三節(jié) 師生關(guān)系第四節(jié) 班主任第1頁/共31頁教師的概念受社會的委托，對學(xué)生的身心施加特定影響， 把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員就是教師。第2頁/共31頁一、教師職業(yè)的發(fā)展歷程1 教師職業(yè)的非專門化階段我國原始社會已經(jīng)有了教師，由部落首領(lǐng)或有生產(chǎn)經(jīng)驗的人承擔(dān)此職責(zé)。到了奴隸社會，產(chǎn)生學(xué)校，教師作為職業(yè)產(chǎn)生，但獨立性很差。在歐洲的封建社會，學(xué)校為教會控制，教師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)時的社會形態(tài)，由于階級社會的等級制度而極為有限，教師的需求量小，因此社會上更沒有專門培養(yǎng)教師的教師教育機構(gòu)

2、，教師整體處于非專門化的階段。2 教師職業(yè)的專門化階段世界經(jīng)濟的發(fā)展和社會形態(tài)的改變，社會不僅需要教師人數(shù)急劇增加，而且要求教師掌握豐富的文化科學(xué)知識和專業(yè)的技能，師范教育機構(gòu)由此產(chǎn)生。教師職業(yè)成為獨立性強的職業(yè)并逐漸進(jìn)入專門化階段。3 教師職業(yè)專業(yè)化階段 世紀(jì) 年代之后，世界主要發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育普及基本完成，教師需求總量萎縮。隨著各國學(xué)校教育水平的提高，教師職業(yè)的社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)特征等都在不斷發(fā)生變化，師資培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)得到提高。目前，教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)成為世界性的潮流，各國的教師教育均將重點放在了如何提升教師專業(yè)水平及增強教師專業(yè)素養(yǎng)方面。第3頁/共31頁二、教師勞動的特點（

3、一） 復(fù)雜性第一，從勞動目的上看，教師培養(yǎng)人是全方位的，不僅要傳授給學(xué)生知識和技能，還要注重他們良好思想品德的養(yǎng)成，同時又要發(fā)展其體力、智力、能力及情感、意志等方面。第二，從勞動對象上看，教師要面對的學(xué)生本身遺傳的差異，經(jīng)濟基礎(chǔ)不同、父母的文化素質(zhì)和教養(yǎng)方式不同、父母對孩子的定位不同，這些都決定了教師在教學(xué)中必須盡可能地做到因材施教、因時而異。第三，從勞動方式上看，教師不僅要將自己的教學(xué)工作做好，還要主動與家長溝通和合作，將學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)調(diào)一致形成教育合力，共同對學(xué)生起作用。第4頁/共31頁二、教師勞動的特點（二） 創(chuàng)造性教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個決斷都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。同時，我們要求

4、教師不僅能勝任自己的教學(xué)工作，而且要成長為學(xué)者型和專家型的教師，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)充實自己，形成反思意識和能力，對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并將之上升為理論。參與教育教學(xué)的改革實驗，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，豐富和發(fā)展教學(xué)理論，這樣的科學(xué)研究過程無疑也是創(chuàng)造性的。（三） 長期性從事教師職業(yè)的人，不能像制造行業(yè)的人那樣可以很快地看到制造出來的成品，教師培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是一種潛在的形態(tài)存在，要在學(xué)生步入社會后才能逐漸顯現(xiàn)出來。第5頁/共31頁二、教師勞動的特點（四） 示范性教師的這種示范作用幾乎體現(xiàn)在教育活動的各個方面。教學(xué)中，教師的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生

5、巨大影響；教師的人格品質(zhì)、道德素養(yǎng)對學(xué)生的道德養(yǎng)成更是起著潛移默化的作用。教師應(yīng)該在工作中充分利用示范性這一有效的工具，幫助學(xué)生更好地成長。（五） 教育性立德樹人是教育的根本任務(wù)，不僅使學(xué)生獲得知識和能力，還要讓學(xué)生在思想、情感、意志、品德以及世界觀等方面獲得發(fā)展。第6頁/共31頁三、教師職業(yè)的意義（一） 教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續(xù)和發(fā)展人類長期積累的科學(xué)文化成果和寶貴的精神財富，需要世代相傳。教育是人類社會延續(xù)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，而教師則是連接過去和未來的樞紐，對文明的繼承和發(fā)展起著橋梁和紐帶的作用。教師的勞動對人類文化的繼承和發(fā)展發(fā)揮著無可替代的作用。（二） 教師是人類靈魂的

6、工程師，對社會精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)良多社會的文明進(jìn)步不僅需要文化科學(xué)知識的發(fā)展，需要大量的專門人才， 也需要人們有正確的道德觀念，從而形成高尚的社會道德風(fēng)貌、和諧的人際關(guān)系。教師在教學(xué)生社會生存能力的同時也承擔(dān)著傳播社會主流文化的道德和價值觀、行為準(zhǔn)則、社會規(guī)范等任務(wù)。教師對學(xué)生思想品德方面的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生的健康成長提供了保證，更為社會良好風(fēng)氣的樹立、社會道德水平的整體提升、社會精神文明的進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。（三） 教師開發(fā)人的智力，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出巨大的發(fā)展?jié)摿?，那么學(xué)生群體就會呈現(xiàn)出整體水平提升的趨勢。因此，教師對人潛能的認(rèn)識和及時開發(fā)，對整個社會的智力開發(fā)都具有重大意義。第7頁/共31頁四

7、、教師的角色學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者人生導(dǎo)師知識體系的組織者教書匠共生關(guān)系的對話者朋友教育教學(xué)的研究者專家不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)者活到老學(xué)到老其他：保姆；警察；蠟燭；園??；靈魂工程師第8頁/共31頁五、教師的權(quán)利教育教學(xué)權(quán)科學(xué)研究權(quán)指導(dǎo)評定權(quán)批評教育權(quán)獲得報酬權(quán)參與管理權(quán)進(jìn)修學(xué)習(xí)權(quán)第9頁/共31頁討論：有哪些教師權(quán)利缺失現(xiàn)象？第10頁/共31頁六、教師的義務(wù)遵守國家法律的義務(wù)弘揚高尚師德的義務(wù)完成教育教學(xué)工作的義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行愛國教育的義務(wù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的義務(wù)提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的義務(wù)第11頁/共31頁討論：有哪些教師義務(wù)缺失現(xiàn)象？第12頁/共31頁七、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)（一

8、）專業(yè)品質(zhì).專業(yè)理念：教師觀；教育觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀等.專業(yè)精神：敬業(yè)精神，愛生精神，求真精神（二） 專業(yè)知識通識性知識廣博的科學(xué)文化知識本體性知識系統(tǒng)的任教學(xué)科專業(yè)知識條件性知識體現(xiàn)師范特色的教育理論和方法第13頁/共31頁七、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)（三） 專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計能力： 教學(xué)背景分析能力； 教學(xué)目標(biāo)制訂能力； 教學(xué)過程設(shè)計能力。教學(xué)實施能力： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力；信息傳遞能力； 師生多向互動能力。組織監(jiān)控管理能力：教學(xué)過程中的組織監(jiān)控能力和對學(xué)生集體的組織管理能力。教育評價能力： 對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的能力； 對教學(xué)效果進(jìn)行評價的能力。教育科研能力運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能

9、力第14頁/共31頁八、教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）職前培養(yǎng)目前，關(guān)于教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式等問題，我國進(jìn)行了大量的研究和實驗，教師教育改革的重點也部分集中在這一領(lǐng)域，目的都是為了使職前教育能給師范生最合理的知識結(jié)構(gòu)、最先進(jìn)的教育思想和理念、最多的技能實踐機會、最大程度的能力開發(fā)等，使師范生在職前打下堅實的從教基礎(chǔ)。（二） 入職指導(dǎo)新教師的入職指導(dǎo)是幫助已接受職前教育課程的教師盡快適應(yīng)教師職位，多數(shù)是由導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并與之分享經(jīng)驗。入職指導(dǎo)對教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教材處理、敬業(yè)態(tài)度、教學(xué)研究等方面。（三） 在職培訓(xùn)（） 學(xué)分累進(jìn)制進(jìn)修。（） 研究生課程進(jìn)修。（） 教育碩士、博

10、士學(xué)位課程進(jìn)修。（） 重點骨干培訓(xùn)進(jìn)修。（） 校際交流網(wǎng)絡(luò)。（） 電大課程進(jìn)修。（） 校本進(jìn)修。第15頁/共31頁九、教師專業(yè)發(fā)展的方式和方向外到內(nèi)（理論到實踐）內(nèi)到外（實踐到理論）第16頁/共31頁一、學(xué)生及學(xué)生觀學(xué)生，從廣義上說，所有學(xué)習(xí)的人都可以稱為“學(xué)生”，狹義的學(xué)生是指學(xué)校教育系統(tǒng)中在教師的指導(dǎo)下從事有目的、有計劃的學(xué)習(xí)者，尤其指在校的兒童和青少年。對學(xué)生的認(rèn)識和看法通常稱做學(xué)生觀。（一） 學(xué)生是有待發(fā)展的人學(xué)生是未完成的人學(xué)生是迅速發(fā)展的人學(xué)生是受教育的對象（二） 學(xué)生是具有主體性的人學(xué)生是兒童學(xué)生是具有自主性、能動性的個體（三）學(xué)生發(fā)展既要全面，又要個性化第17頁/共31頁二、學(xué)

11、生群體學(xué)校是學(xué)生集體生存的地方，班級更是一個小社會，有人群的地方就會形成各種各樣的群體。（一） 學(xué)生群體的類別正式群體所謂正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。非正式群體所謂非正式群體，是指學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它首先是一群合得來的朋友，是因興趣和愛好相同、感情融洽等而形成的學(xué)生群體。非正式群體具有自發(fā)性、不穩(wěn)定性、不成熟性、內(nèi)在約束性、情感色彩強等特點。第18頁/共31頁二、學(xué)生群體（二） 學(xué)生群體的作用學(xué)生群體有利于實現(xiàn)個體社會性的培養(yǎng)學(xué)生群體有利于學(xué)生擺脫“自我中心”傾向，發(fā)展良好行為學(xué)生群體可以使學(xué)生獲得心理支持

12、第19頁/共31頁三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)（一） 青少年是權(quán)利的主體中華人民共和國未成年人保護(hù)法提出了保護(hù)未成年人應(yīng)該遵循的四個原則：（） 保障未成年人的合法權(quán)益；（） 尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（） 適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點；（） 教育與保護(hù)相結(jié)合。（二） 青少年兒童的合法權(quán)利1受教育權(quán) 2平等權(quán) 3人身安全與隱私權(quán) 申訴權(quán)受教育權(quán)：學(xué)習(xí)機會權(quán)；學(xué)習(xí)條件權(quán)；學(xué)習(xí)成功權(quán)平等權(quán)：教育條件平等；教育質(zhì)量平等；教育過程平等；教育結(jié)果平等第20頁/共31頁三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)（三） 學(xué)生的義務(wù)中華人民共和國教育法第43 條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（） 遵守法律、法規(guī)；（） 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師

13、長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（） 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； （） 遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。第21頁/共31頁四、不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點p310幼兒：小學(xué)生：中學(xué)生：時代特征：第22頁/共31頁三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)討論：如何理解日常教育中的侵害學(xué)生權(quán)利行為。第23頁/共31頁一、師生關(guān)系的特點與類型（一） 師生關(guān)系的特點（） 互動性，師生關(guān)系是在交互的活動中形成的。（） 平等性，強調(diào)師生之間人格、話語權(quán)等的平等。（） 復(fù)雜性，師生之間不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，而是由“教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系、個人關(guān)系和倫理學(xué)關(guān)系等不同層級的關(guān)系組成的動態(tài)系統(tǒng)”。（） 多元性，允許師生關(guān)

14、系有多種形式，不再拘泥于一種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。（） 生成性，師生之間并不是朝著一個已經(jīng)規(guī)范好的、固定的目標(biāo)發(fā)展，而是在交往中逐漸生成彼此認(rèn)可的關(guān)系類型。（二） 師生關(guān)系的類型1專斷型 2 放任型 3民主型 第24頁/共31頁二、良好師生關(guān)系的建立（一） 良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)（） 師生互相尊重，坦誠相待，彼此合作，順利開展教育活動。（） 師生互相關(guān)心，教師欣賞學(xué)生，學(xué)生理解教師。（） 教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，任何一方對另一方都不是依賴關(guān)系，保持個體的獨立性。（） 師生都有彼此成長的空間，形成自己的獨特個性與創(chuàng)造性，而且在師生交往中還能互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此的發(fā)展。（二） 建立良好師生關(guān)系的途徑與方法（）

15、了解和研究學(xué)生。教師要充分了解自己的教育對象，如學(xué)生的性格特點、原有的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、家庭背景，等等。（） 樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法和態(tài)度， 直接決定師生關(guān)系的性質(zhì)和內(nèi)涵。（） 主動與學(xué)生溝通，經(jīng)常與學(xué)生交往，善于理解學(xué)生。（） 正確表達(dá)教育愛。（） 善于處理學(xué)生的問題行為。第25頁/共31頁一、班主任的角色與作用（一） 學(xué)生思想道德教育者（二） 學(xué)生日常生活管理者（三）學(xué)生健康成長引導(dǎo)者（四）學(xué)校文化建設(shè)者（五）班集體建設(shè)的直接責(zé)任人第26頁/共31頁二、班主任的職責(zé)（一） 了解學(xué)生（二） 管理班級（三）開展集體活動（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展（五）對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價第27頁/共31頁三、班級管理原則（一） 符合學(xué)生身心發(fā)展特點（二）規(guī)范要求與尊重個性相統(tǒng)一（三）引導(dǎo)學(xué)生自主管理（四）服務(wù)教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展（五）與學(xué)校實際情況