教育學(xué)課堂練習(xí)題

1、材料：近年來，我國早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量驟材料：近年來，我國早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量驟增，在早期教育如火如荼的背后，卻也增，在早期教育如火如荼的背后，卻也存在對早期教育的諸多誤解，以至于發(fā)存在對早期教育的諸多誤解，以至于發(fā)生諸多違背兒童早期生理和心理發(fā)展規(guī)生諸多違背兒童早期生理和心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的現(xiàn)象。律與特點(diǎn)的現(xiàn)象。問題：請從兒童發(fā)展的影響因素角度對問題：請從兒童發(fā)展的影響因素角度對早期教育提出建議。早期教育提出建議。參考答案：影響兒童發(fā)展的因素可以分為參考答案：影響兒童發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩大類，主客觀因素客觀因素和主觀因素兩大類，主客觀因素以兒童的實(shí)踐活動為中介相互作用?？陀^以兒童的實(shí)踐

2、活動為中介相互作用?？陀^因素分為自然因素和社會因素。自然因素因素分為自然因素和社會因素。自然因素中起主要作用的是遺傳素質(zhì)與生理成熟。中起主要作用的是遺傳素質(zhì)與生理成熟。社會因素即社會環(huán)境，其中發(fā)揮決定性作社會因素即社會環(huán)境，其中發(fā)揮決定性作用的是教育。主觀因素則指兒童已有的全用的是教育。主觀因素則指兒童已有的全部心理活動，其中需要是最活躍因素。社部心理活動，其中需要是最活躍因素。社會因素特別是教育，是影響兒童發(fā)展的重會因素特別是教育，是影響兒童發(fā)展的重要因素，因此，開展早期教育是必要的，要因素，因此，開展早期教育是必要的，但是早期教育必須科學(xué)。但是早期教育必須科學(xué)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律論證幼

3、兒園教根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律論證幼兒園教育為什么不能育為什么不能“小學(xué)化小學(xué)化”？幼兒身心發(fā)展規(guī)律是高速度、順序性、幼兒身心發(fā)展規(guī)律是高速度、順序性、連續(xù)性與階段性，不平衡性與差異性。連續(xù)性與階段性，不平衡性與差異性。順序性和階段性，決定了幼兒園教育順序性和階段性，決定了幼兒園教育有其獨(dú)有的特征，不能小學(xué)化。有其獨(dú)有的特征，不能小學(xué)化。幼兒的思維以具體形象思維為主，即幼兒的思維活動還要借助具體的事物進(jìn)行。而小學(xué)主要采用的是講授法，通過語言進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的抽象邏輯思維才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。幼兒語言的概括水平還比較低，對語言的理解能力也有限，對于小學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等安排還難以理解。

4、因此，幼兒園教育不能小學(xué)化。兒童身心發(fā)展規(guī)律是高速度、順序性、兒童身心發(fā)展規(guī)律是高速度、順序性、連續(xù)性與階段性，不平衡性與差異性。連續(xù)性與階段性，不平衡性與差異性。順序性和階段性，決定了幼兒園教育，順序性和階段性，決定了幼兒園教育，有其獨(dú)有的特征，不能小學(xué)化。有其獨(dú)有的特征，不能小學(xué)化。順序性：個體身心發(fā)展在整體上具有一順序性：個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)，也具有一定的順序。要求教育的出現(xiàn)，也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進(jìn)的原則，無論是活動必須遵循循序漸進(jìn)的原則，無論是知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁，由易到難，由具成，都應(yīng)該由簡入繁，由易到難，由具體到抽象，逐步推進(jìn)。體到抽象，逐步推進(jìn)。階段性：個體在不同年齡階段會表現(xiàn)出階段性：個體在不同年齡階段會表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求教育要展的階段性特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，有針對性，對處于