關(guān)于設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位的政策

1、 張應(yīng)強(qiáng) 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院 2002年10月 淡江大學(xué)一、碩士層次的教育專業(yè)學(xué)位已不能滿 足社會需求 二、設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位的必要性 三、設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位首先要解決 認(rèn)識問題 四、相關(guān)政策建議1、大陸目前專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況（、大陸目前專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況（11種）種） 工商管理碩士 法律碩士 建筑學(xué)碩士 教育碩士 工程碩士 臨床醫(yī)學(xué)碩士 公共衛(wèi)生碩士 口腔醫(yī)學(xué)碩士 農(nóng)業(yè)推廣碩士 獸醫(yī)碩士 公共管理碩士 到2000年底，大陸專業(yè)學(xué)位研究生占研究生總量的比例超過了10%。2、教育碩士學(xué)位（、教育碩士學(xué)位（1996年設(shè)置）年設(shè)置） 主要面向中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理工作的人員，分設(shè)“學(xué)科

2、教學(xué)” (數(shù)學(xué)、語文、政治、物理、化學(xué)、生物 )和“教育管理”兩大培養(yǎng)方向，計有 7個專業(yè)，由部分師范大學(xué)（學(xué)院）進(jìn)行試點(diǎn)。3、當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位不對大學(xué)教師和、當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位不對大學(xué)教師和管理人員開放。管理人員開放。 從從業(yè)角度講，無論是中小學(xué)教師，還是高等學(xué)校教師，都是以教育為職業(yè)的，需要接受教育專業(yè)的教育和訓(xùn)練。 對廣大的高校管理人員則缺少相應(yīng)的教育與培訓(xùn)機(jī)制，這與高等教育的改革與發(fā)展需要，特別是管理干部專業(yè)化需要是不適應(yīng)的。 高校管理工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要管理人員有較高的教育管理經(jīng)驗(yàn)與水平，在學(xué)歷層次上也有必要予以提高。 1、單一的教育學(xué)博士學(xué)位體系已不能滿足、單一的

3、教育學(xué)博士學(xué)位體系已不能滿足實(shí)際需要。實(shí)際需要。 教育領(lǐng)域同時存在著發(fā)展教育理論和發(fā)展教育管理實(shí)踐兩種現(xiàn)實(shí)需要，這兩種現(xiàn)實(shí)需要有著巨大差異，不能在同一種博士學(xué)位教育體系中得到滿足。 單一的學(xué)術(shù)性學(xué)位與教育學(xué)強(qiáng)烈的實(shí)踐特性和教育的專業(yè)特性是不相適應(yīng)的。 教育學(xué)博士學(xué)位教育體系，實(shí)際上發(fā)揮著滿足兩種不同需要的作用，在運(yùn)行過程中已經(jīng)產(chǎn)生了諸多矛盾。 第一，學(xué)術(shù)性學(xué)位授予和培養(yǎng)模式，不利于突出面向?qū)嶋H領(lǐng)域的博士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)要求； 第二，授予統(tǒng)一的教育學(xué)博士學(xué)位，使教育專業(yè)與高等教育管理和高等學(xué)校管理從業(yè)資格相脫離； 第三，學(xué)術(shù)性博士學(xué)位教育的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式，限制了高等學(xué)校選送安心于高校管理工作的骨干

4、攻讀高一級學(xué)位； 第四，按照與培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才相適應(yīng)的模式進(jìn)行招生和培養(yǎng)，忽視高等學(xué)校高層管理人員的特點(diǎn)，不能適應(yīng)高等學(xué)校對高級管理人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求； 第五，通過單一學(xué)位類型執(zhí)行多重標(biāo)準(zhǔn)，不利于維護(hù)學(xué)位的質(zhì)量，也不能突出專業(yè)學(xué)位的特色。 2、不少國家都設(shè)置了教育博士專業(yè)學(xué)位、不少國家都設(shè)置了教育博士專業(yè)學(xué)位 1960年代以來，世界上大多數(shù)國家專業(yè)博士學(xué)位增長很快，大部分分布在醫(yī)、法、工程、教育和商業(yè)管理領(lǐng)域。 美國是設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位最早的國家，也是教育博士專業(yè)學(xué)位教育最發(fā)達(dá)的國家。 1893年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院設(shè)置了教育學(xué)博士學(xué)位，主要培養(yǎng)推動學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)術(shù)性人才，授予教

5、育學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。 1920年哈佛大學(xué)教育學(xué)院建立了全美第一個教育博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，目標(biāo)是讓有確定職業(yè)的人們獲得特定的專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)面向?qū)嶋H工作崗位的學(xué)校管理人員、政府教育部門管理人員和政策研究人員。 到1947年，美國已經(jīng)有31所大學(xué)建立了教育博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)。 1995年，在美國127個教育管理博士點(diǎn)中，有61個只授教育博士專業(yè)學(xué)位，43個既授教育博士專業(yè)學(xué)位又授教育學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。 目前，美國127個教育管理博士點(diǎn)中的104個授予教育博士專業(yè)學(xué)位。 20世紀(jì)90年代初，英國在部分院校開設(shè)了教育博士學(xué)位（EdD），1998年英國有24所大學(xué)開發(fā)了29個教育博士專業(yè)學(xué)位計劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，形

6、成了兩種類型博士學(xué)位并存的局面。 澳大利亞到1996年，38所大學(xué)中有一半開發(fā)了教育博士專業(yè)學(xué)位（EdD）。 2、目前大陸對教育博士專業(yè)學(xué)位有著廣泛、目前大陸對教育博士專業(yè)學(xué)位有著廣泛的社會需求的社會需求 大陸目前雖然沒有設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位，但從實(shí)際情況來看，社會上對這種新型學(xué)位有廣泛需求。目前是在學(xué)術(shù)性的教育學(xué)博士學(xué)位框架下來滿足這種需求。 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院目前正致力于開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育工作 面向大學(xué)校長等高層次大學(xué)管理人員，效果比較好。3、從造就教育家型校長的角度來看，需要、從造就教育家型校長的角度來看，需要建立教育博士專業(yè)學(xué)位制度。建立教育博士專業(yè)學(xué)位制度。 設(shè)置教育博

7、士專業(yè)學(xué)位的目的之一是培養(yǎng)各級各類高等學(xué)校的高級管理人才，特別是大學(xué)校長。 中外大學(xué)發(fā)展史說明，辦好大學(xué)，校長是關(guān)鍵。 美國自1980年代以來，越來越多的高級教育行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)逐漸改由博士學(xué)位擁有者擔(dān)任，美國大學(xué)校長的80%以上有博士學(xué)位，其中以教育學(xué)科的博士為最多，占總數(shù)的43%。 目前大陸的絕大多數(shù)大學(xué)校長，都是理工醫(yī)農(nóng)類專業(yè)出生，他們是自己專業(yè)領(lǐng)域的專家。但是作為大學(xué)校長，面臨的是大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，如果沒有教育專業(yè)的專門訓(xùn)練，很難很好地履行領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校職責(zé)。 1、對教育博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)要有正確認(rèn)、對教育博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)要有正確認(rèn)識和準(zhǔn)確定位。識和準(zhǔn)確定位。 廣為接受的是學(xué)術(shù)性的教

8、育學(xué)博士學(xué)位，人們對教育博士專業(yè)學(xué)位持懷疑和拒斥態(tài)度。 專業(yè)學(xué)位教育屬于一種職業(yè)教育，專業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性，一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開設(shè)，主要授予受到過高水平專業(yè)訓(xùn)練的人才。 專業(yè)學(xué)位的要求：專業(yè)學(xué)位的要求： 通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練從而達(dá)到一定水平，具有從事某種職業(yè)工作的能力，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識。 以結(jié)合實(shí)際，發(fā)展實(shí)踐能力為顯著特點(diǎn)。并以此區(qū)別于學(xué)術(shù)性學(xué)位，是學(xué)術(shù)性學(xué)位所無法代替的。 堅持職業(yè)性方向，體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)是教育博士專業(yè)學(xué)位的根本方向。 2、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀必須改變、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀必須改變 大陸目前在設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位問題態(tài)度猶豫，主要受學(xué)術(shù)性博士學(xué)位教育

9、質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致懷疑甚至否定專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。主要有以下幾種觀念：主要有以下幾種觀念： 第一，認(rèn)為博士生教育是精英教育，目前只有少數(shù)人能夠接受博士學(xué)位教育，應(yīng)該保障博士學(xué)位的質(zhì)量，維護(hù)博士學(xué)位教育的社會聲譽(yù)。 第二，專業(yè)博士學(xué)位教育大多數(shù)采用在職學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時間得不到保證，質(zhì)量不會太高。 第三，專業(yè)博士學(xué)位教育以實(shí)踐性問題為主，博士生培養(yǎng)缺乏理論基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)水平不高。 為了推進(jìn)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的開展，必須區(qū)分兩種類型的博士學(xué)位教育，轉(zhuǎn)變質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)博士學(xué)位培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確定位。 1、應(yīng)盡快建立教育博士專業(yè)學(xué)位制度、應(yīng)盡快建立教育博士專業(yè)學(xué)位制度 建議

10、擬定關(guān)于設(shè)置和試辦教育博士專業(yè)學(xué)位的實(shí)施辦法，使教育博士專業(yè)學(xué)位教育相對獨(dú)立，自成體系。 辦法要明確教育博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)，確立制定該項制度的目的、宗旨和授予的學(xué)科門類；規(guī)定學(xué)位授予單位、申請人資格的基本要求，以及入學(xué)考試、主修課程數(shù)量和質(zhì)量方面的要求等。 培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)面向教育實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為國家教育行政部門和高等學(xué)校培養(yǎng)大批具有專業(yè)水平的高層次實(shí)用型人才。 招生：招生：以教育管理部門和各類高等學(xué)校的中高級管理人員為主，一般要求具有碩士研究生同等學(xué)力的基礎(chǔ)和水平； 入學(xué)考試：入學(xué)考試：注重實(shí)踐能力的考察。 培養(yǎng)：培養(yǎng)：圍繞高等教育和高校改革發(fā)展中的實(shí)際問題來

11、組織教學(xué)和研究工作。 博士學(xué)位論文：博士學(xué)位論文：選題應(yīng)面向?qū)嶋H，解決實(shí)際問題。 指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：以導(dǎo)師小組形式，包括實(shí)踐一線的相關(guān)人員。 教學(xué)管理：教學(xué)管理：實(shí)行學(xué)分制或彈性學(xué)制。 學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式：以在職學(xué)習(xí)為主。 修業(yè)年限：修業(yè)年限：以24年為宜。 2、目前可以依托現(xiàn)有高等教育學(xué)博士學(xué)位、目前可以依托現(xiàn)有高等教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)工作點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)工作 專業(yè)學(xué)位教育在本質(zhì)上屬于一種職業(yè)教育，理想的情況是在職業(yè)高等教育體系內(nèi)進(jìn)行，從而在職業(yè)高等教育體系內(nèi)形成?？平逃?、本科教育、研究生教育完整的層次結(jié)構(gòu)。 目前可以在普通高等教育系列內(nèi)，依靠已有的高等教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)來進(jìn)行教育博士專業(yè)學(xué)位的教育工作。 開放辦點(diǎn)、開放型師資、開放型培養(yǎng)方式，是保證培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求。 華中科技大