第六章 課程杜ppt

1、溫馨提示：溫馨提示： 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 課堂是學(xué)習(xí)的提升。課堂是學(xué)習(xí)的提升。 只有認(rèn)真預(yù)習(xí)，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)， 才能愉快學(xué)習(xí)。才能愉快學(xué)習(xí)。教育是使人求真、至善、達(dá)美的崇高事業(yè)，教育是使人求真、至善、達(dá)美的崇高事業(yè)，課程乃通向真善美的路徑，課程乃通向真善美的路徑，教學(xué)即追求與體驗(yàn)真善美的快樂(lè)過(guò)程。教學(xué)即追求與體驗(yàn)真善美的快樂(lè)過(guò)程。課堂討論課堂討論: : 請(qǐng)回顧自己的學(xué)校生活，總結(jié)：請(qǐng)回顧自己的學(xué)校生活，總結(jié)： 1.你最熟悉的事物是什么？為什么？你最熟悉的事物是什么？為什么？ 2.教學(xué)過(guò)程中最基本的文字材料是什么，有何教學(xué)過(guò)程中最基本的文字材料是什么，有何特征？特征？ 3.作為準(zhǔn)

2、教師你最希望了解的是什么作為準(zhǔn)教師你最希望了解的是什么?為什么為什么? 要求：要求： 1.每組任選一題進(jìn)行討論。每組任選一題進(jìn)行討論。 2.采取六六小組討論。采取六六小組討論。 教育與教育學(xué)教育與教育學(xué) 1 1 教育的功能教育的功能 2教育目的教育目的 3 3課課 程程 5 5教師與學(xué)生教師與學(xué)生 4教學(xué)理論教學(xué)理論 6教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐 7學(xué)校德育學(xué)校德育 8 8德育論德育論教學(xué)論教學(xué)論 學(xué)校管理學(xué)校管理班級(jí)管理班級(jí)管理 9教育概論教育概論 教育學(xué)教育學(xué) 第六章第六章 課課 程程第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述第二節(jié)第二節(jié) 課程資源開(kāi)發(fā)課程資源開(kāi)發(fā)第三節(jié)第三節(jié) 課程改革課程改革教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1

3、掌握課程的概念、課程的作用、課程的內(nèi)容，我國(guó)在世紀(jì)之交啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念及目標(biāo)；了解校本課程的開(kāi)發(fā)。2樹(shù)立正確的課程觀及我國(guó)課程改革的理念。3初步具有開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)與技能。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)是：重點(diǎn)是：課程的概念、課程的作用、課程的內(nèi)容，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念及目標(biāo)；難難點(diǎn)是：點(diǎn)是：課程的概念、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景、理念及目標(biāo)等。 第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述一、課程的一、課程的含義含義二、課程的作二、課程的作用用三、課程的三、課程的表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式四、課程的基本分類(lèi)四、課程的基本分類(lèi)一、課程的概念一、課程的概念n(一)“課程”的詞源分析n1東方n西

4、方西方（二）課程的涵義（二）課程的涵義幾種典型的課程定義（1）課程即教學(xué)科目（廣義）課程：是所有學(xué)科（教學(xué)科目）是所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。簡(jiǎn)言之是學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程總和。簡(jiǎn)言之是學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。的安排。（狹義）課程：是指一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng)。（2）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)n美國(guó)教育家杜威根據(jù)實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論，認(rèn)為惟有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才是學(xué)生實(shí)際意識(shí)到的課程。n所謂課程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即文化再生產(chǎn)n代表人物：鮑爾斯和金蒂斯n課程就是“從一定社會(huì)的文化里選擇出來(lái)的材料”。n（4）課程即社會(huì)改造的過(guò)程n 一些教育家

5、認(rèn)為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從于社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。n他們建議課程把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的主要問(wèn)題和主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及改造社會(huì)和社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃等方面。n課程應(yīng)該有助于學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何參與制定社會(huì)規(guī)劃，這些都需要使學(xué)生具有批判意識(shí)。2課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)n（1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)n（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃、結(jié)果到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身n（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教材、人與環(huán)境等多因素的整合n（4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重二、課程的作用二、課程的作用( (一一) )課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀課程集中體現(xiàn)了教育

6、思想和教育觀念念( (二二) )課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖( (三三) )課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)依據(jù) 三、課程的表現(xiàn)形式三、課程的表現(xiàn)形式 課程的構(gòu)成通常包括課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等。 (一)課程方案 課程方案也稱(chēng)課程計(jì)劃，是教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。它是課程的具體表現(xiàn)之一，是課程的總體設(shè)計(jì)或總體規(guī)劃。 規(guī)定教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等，中心問(wèn)題是科目的設(shè)置。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（二）課程標(biāo)準(zhǔn) 也稱(chēng)為教學(xué)大綱。它是根據(jù)課程計(jì)劃，

7、也稱(chēng)為教學(xué)大綱。它是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要形式確定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)以綱要形式確定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。和質(zhì)量要求。 一般包括說(shuō)明和本文兩部分內(nèi)容。一般包括說(shuō)明和本文兩部分內(nèi)容。n1課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)n(1)說(shuō)明部分：扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義、說(shuō)明部分：扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義、規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等。選編的原則以及教學(xué)法的建議等。n(2)本文部分：課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分或基本部本文部分：課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分或基

8、本部分。系統(tǒng)安排一門(mén)學(xué)科全部教材的主要課題、分。系統(tǒng)安排一門(mén)學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)要目或章、節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。n2課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行n(1)研究本學(xué)科的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)、體系，研究本學(xué)科的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)、體系，掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)構(gòu)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)構(gòu)以及與本學(xué)科有關(guān)的思想觀念、價(jià)值、態(tài)以及與本學(xué)科有關(guān)的思想觀念、價(jià)值、態(tài)度、情感、智力和能力因素，確

9、定需要吸度、情感、智力和能力因素，確定需要吸收的新知識(shí)、新技能。收的新知識(shí)、新技能。n(2)研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理準(zhǔn)備和心研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理準(zhǔn)備和心理特點(diǎn)，探尋本學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生學(xué)理特點(diǎn)，探尋本學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式。習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式。（三）教科書(shū)（三）教科書(shū) 又稱(chēng)課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。又稱(chēng)課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，清晰而系統(tǒng)教科書(shū)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，清晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。 一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、一般由

10、目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是其主要部分。附錄等部分構(gòu)成。課文是其主要部分。n1教材的編排n教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。n教材的內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。n標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明，醒目。n封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。n字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。2教材的作用教材的作用 (1)教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；主要材料，它可以幫

11、助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。 (2)教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提供了基本材料。供了基本材料。 (3)根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。 (4) 有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各教學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)

12、實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。 四、課程的基本類(lèi)型（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程（二）顯性課程與隱性課程（三）分科課程與綜合課程（四）核心課程與外圍課程 （五）國(guó)家課程與校本課程（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程n1、學(xué)科課程n學(xué)科課程(the subject curriculum)n以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科,以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。n 評(píng)價(jià)：n學(xué)科課程能夠系統(tǒng)傳承人類(lèi)文化遺產(chǎn)，使學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，教學(xué)組織和

13、評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單便利，易于提高教學(xué)效率。n學(xué)科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，輕視社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。n2、活動(dòng)課程n活動(dòng)課程(activity curriculum)n亦稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。n活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)（Learning By Doing)。n杜威奠定了活動(dòng)課程系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。n杜威認(rèn)為分科課程違反了兒童的天性，是一種為成人而犧牲兒童的設(shè)計(jì)類(lèi)型。他主張根據(jù)兒童本能生長(zhǎng)生活的需要，在模擬生活活動(dòng)中，組織活動(dòng)作業(yè)，讓兒童“從做中學(xué)”，通過(guò)主動(dòng)的

14、活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與改造。n評(píng)價(jià)：n 活動(dòng)課程具有照顧學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，密切學(xué)習(xí)同實(shí)際生活的聯(lián)系，重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)際能力，以及重視學(xué)生的個(gè)性差異等長(zhǎng)處。n缺陷：n忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)；由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的作用，造成內(nèi)容上的雜亂無(wú)章，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、內(nèi)在聯(lián)系性，忽視兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展。n學(xué)科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校中的兩種基本的課程類(lèi)型。二者各有利弊，只有互相補(bǔ)充，而非互相排斥，才能保證課程的和諧與完善。3、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系 a.學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩者之間的差異學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩者之間的差異 學(xué)

15、學(xué) 科科 課課 程程 活活 動(dòng)動(dòng) 課課 程程 認(rèn)認(rèn) 識(shí)識(shí) 論論 知識(shí)本位知識(shí)本位 經(jīng)驗(yàn)本位經(jīng)驗(yàn)本位 方方 法法 論論 分分 析析 綜綜 合合 教育觀念教育觀念 社會(huì)本位論社會(huì)本位論 個(gè)人本位論個(gè)人本位論 “教育為生活作準(zhǔn)備教育為生活作準(zhǔn)備” “教育即生活教育即生活” 知識(shí)的傳遞方式知識(shí)的傳遞方式 間接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)的性質(zhì)知識(shí)的性質(zhì) 學(xué)術(shù)性知識(shí)學(xué)術(shù)性知識(shí) 現(xiàn)實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)現(xiàn)實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 課程的排列課程的排列 邏輯順序邏輯順序 心理順序心理順序 課程的實(shí)施課程的實(shí)施 重學(xué)習(xí)結(jié)果重學(xué)習(xí)結(jié)果 重學(xué)習(xí)過(guò)程重學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 班級(jí)授課制班級(jí)授課制 靈活多樣

16、靈活多樣 學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)的結(jié)果 掌握掌握“雙基雙基” 培養(yǎng)社會(huì)生活能力、態(tài)度培養(yǎng)社會(huì)生活能力、態(tài)度 （二）顯性課程與隱性課程（二）顯性課程與隱性課程n1、顯性課程與隱性課程的涵義n顯性課程(manifest curriculum) n是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；在大多數(shù)情況下顯性課程是以學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”(formal curriculum)或“官方課程”(official curriculum)的方式呈現(xiàn)。n隱性課程 (hidden curriculum)n(也稱(chēng)為潛在課程、隱蔽課程)是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，隱性課程則時(shí)常帶有非預(yù)

17、期性、非計(jì)劃性，以非正式的、非官方的課程方式呈現(xiàn)，具有潛在性。（三）分科課程與綜合課程（三）分科課程與綜合課程n1、分科課程與綜合課程n分科課程是指從不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。n綜合課程(integrated curriculum)是指運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題的課程。1）學(xué)科本位綜合課程(綜合學(xué)科課程)是以學(xué)科或文化知識(shí)作為課程整合的基點(diǎn)，試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯的課程。2）社會(huì)本位綜合課程源于社會(huì)生活問(wèn)題，為課程整合的核心，其目的

18、是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活。 3）經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程(綜合經(jīng)驗(yàn)課程)是以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。n評(píng)價(jià)：n綜合課程有助于增強(qiáng)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)客觀世界的整體認(rèn)識(shí)，有助于密切學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于減少課程門(mén)類(lèi)，避免重復(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。n綜合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施尚存在許多問(wèn)題，受到一些限制，如綜合課程教材的編寫(xiě)存在較大的難度，綜合課程對(duì)教師的要求較高。n2 、分科課程與綜合課程的關(guān)系n這兩種課程組織形式各有其存在價(jià)值，相互不可替代。n二者的區(qū)分是相對(duì)的。分科課程總是包

19、含著知識(shí)之間某種程度的綜合，而開(kāi)發(fā)出一門(mén)綜合課程并作為課程計(jì)劃的一部分之后，綜合課程總是呈現(xiàn)出某種分科的形式。綜合課程實(shí)際上是分科課程的延伸和拓寬。（四）核心課程與外圍課程（四）核心課程與外圍課程n1、核心課程n“核心課程”(core curriculum)是課程體系中居于核心位置的具有生命力的那部分課程，它與課程體系的其他部分(外圍課程)形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。n2、核心課程與外圍課程的關(guān)系n外圍課程(peripheral curriculum)是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的核心課程，而是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對(duì)性的

20、課程。（五）國(guó)家課程與校本課程（五）國(guó)家課程與校本課程1、國(guó)家課程n亦稱(chēng)“國(guó)家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。2、校本課程n是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。3、校本課程產(chǎn)生的原因：n校本課程是在克服國(guó)家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。在推廣國(guó)家課程的過(guò)程中，暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象。n第一，國(guó)家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)。n第二，國(guó)家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)。n第三，國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)。n第四，國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。n4、校本課程的優(yōu)勢(shì)：n由教師直接參加的校本課程具有諸多優(yōu)勢(shì)如：n校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)

21、；n校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；n使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿(mǎn)足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；n校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿(mǎn)意度。 n5、校本課程的負(fù)面效應(yīng)：n第一，課程編制的權(quán)力下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡.n第二，校本課程的開(kāi)發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)門(mén)理論和專(zhuān)門(mén)技能。n第三，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)

22、校需要提供額外的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國(guó)家課程的需求。n第四，在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無(wú)法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。 第二節(jié)第二節(jié) 課程資源開(kāi)發(fā)課程資源開(kāi)發(fā) 一、課程資源及類(lèi)型一、課程資源及類(lèi)型n一、課程資源及類(lèi)型一、課程資源及類(lèi)型n（一）什么是課程資源（一）什么是課程資源廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，對(duì)課程活動(dòng)而言是潛在的、非直接的，它本身不是專(zhuān)門(mén)為課程活動(dòng)而存在的，只有人們開(kāi)發(fā)課程時(shí)，它才被考慮進(jìn)來(lái)作為課程開(kāi)發(fā)的一種素材或條件。狹義的課程資源是指直接構(gòu)成課程與教學(xué)

23、的各因素的直接來(lái)源，它對(duì)課程與教學(xué)的作用是直接的。 （二）課程資源的類(lèi)型（二）課程資源的類(lèi)型n1、校內(nèi)課程資源與校外課程資源。n2、素材性資源和條件性資源。n3、原初性課程資源、粗加工課程資源和精加工課程資源。n 4、有形資源和無(wú)形資源。 二、校本課程及開(kāi)發(fā)二、校本課程及開(kāi)發(fā)（一）校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)（一）校本課程與校本課程開(kāi)發(fā) 校本課程開(kāi)發(fā)一詞是校本課程開(kāi)發(fā)一詞是1973年由菲呂馬克和年由菲呂馬克和麥克來(lái)倫兩位學(xué)者提出麥克來(lái)倫兩位學(xué)者提出 ，是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 校本課程開(kāi)發(fā)廣義：指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的整體發(fā)展、學(xué)校按照自己的教育理念自主開(kāi)

24、展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它要對(duì)學(xué)校部分和全部課程進(jìn)行不同程度和層次的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。狹義：特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來(lái)的10%-25%的課程的開(kāi)發(fā)。（二）校本課程開(kāi)發(fā)的意義（二）校本課程開(kāi)發(fā)的意義1、可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足、可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足2、有助于促進(jìn)教育民主化、有助于促進(jìn)教育民主化3、有助于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育改革的深化、有助于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育改革的深化4、有利于學(xué)校更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求、有利于學(xué)校更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求5、有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 6、有利于形成學(xué)校特色、有利于形成學(xué)校特色7、有利于促進(jìn)教育的合作和交流、有利于促進(jìn)教育的合作和交流 （三）如何開(kāi)發(fā)和

25、設(shè)計(jì)校本課程（三）如何開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)校本課程n一種校本課程的開(kāi)發(fā)至少需要考慮一種校本課程的開(kāi)發(fā)至少需要考慮9個(gè)方面?zhèn)€方面的要素：的要素： 第一，課程目標(biāo)；第二，課程內(nèi)容或?qū)５谝唬n程目標(biāo)；第二，課程內(nèi)容或?qū)ｎ}；第三，學(xué)習(xí)材料；第四，學(xué)習(xí)方式；題；第三，學(xué)習(xí)材料；第四，學(xué)習(xí)方式；第五，教學(xué)策略；第六，教學(xué)組織；第七，第五，教學(xué)策略；第六，教學(xué)組織；第七，評(píng)價(jià)方法程序；第八，時(shí)間安排；第九，評(píng)價(jià)方法程序；第八，時(shí)間安排；第九，空間和環(huán)境?？臻g和環(huán)境。 第三節(jié)第三節(jié) 課程改革課程改革n一、一、國(guó)外課程改革的趨勢(shì)國(guó)外課程改革的趨勢(shì) n二、二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革 一、一、國(guó)外課程改

26、革的趨勢(shì) n( (一一) )重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化n擴(kuò)大理論知識(shí)的比重：贊科夫擴(kuò)大理論知識(shí)的比重：贊科夫( (理論知識(shí)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用起主導(dǎo)作用) )。 學(xué)科課程內(nèi)容的綜合化：與科學(xué)發(fā)展學(xué)科課程內(nèi)容的綜合化：與科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢(shì)一致，課程也開(kāi)始綜合化，綜合化的趨勢(shì)一致，課程也開(kāi)始綜合化，如美國(guó)的如美國(guó)的“社會(huì)研究社會(huì)研究”一科，包括歷史、一科，包括歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人類(lèi)、心理等內(nèi)容。地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人類(lèi)、心理等內(nèi)容。我國(guó)小學(xué)的自然、社會(huì)等也是綜合課程。我國(guó)小學(xué)的自然、社會(huì)等也是綜合課程?，F(xiàn)在從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)在從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)綜合實(shí)

27、踐活動(dòng)課程。課程。 n( (二二) )強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化n瓦舍根因的范例教學(xué)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、基本性，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的代表性。 布魯納：掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。我國(guó)早先的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”。n( (三三) )重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)n現(xiàn)代的課程改革，不僅要求使學(xué)生”學(xué)會(huì)”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。 ( (四四) )重視個(gè)別差異重視個(gè)別差異n重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法的個(gè)別差異性，強(qiáng)調(diào)因材施教。二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革（一）課程改革的背景（一）課程改革的背景 1知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世知

28、識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新的人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素步伐。培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新的人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人依賴(lài)于教育，而教育的核心又是課程。質(zhì)的人依賴(lài)于教育，而教育的核心又是課程。2我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的要求相比還存在著明顯的差距，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程存在一些不容忽視的問(wèn)題。課程存在一些不容忽視的問(wèn)題。3世紀(jì)之

29、交，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教。前所未有的重視。強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教。 n （二）課程改革的地位 基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。育改革的核心內(nèi)容。 正因?yàn)槿藗冋J(rèn)為課程改革是教育改正因?yàn)槿藗冋J(rèn)為課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，所以世紀(jì)之交的教育改革的核心內(nèi)容，所以世紀(jì)之交的教育改革被稱(chēng)為革被稱(chēng)為”課程改革課程改革”。 （三）課程改革的理念（三）課程改革的理念 1倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育倡導(dǎo)全面、和

30、諧發(fā)展的教育 這次課程改革的基本理念是：這次課程改革的基本理念是：“為了中華民族的復(fù)興，為了中華民族的復(fù)興，為了每一位兒童的發(fā)展為了每一位兒童的發(fā)展”。兒童的發(fā)展不僅僅知識(shí)方面的。兒童的發(fā)展不僅僅知識(shí)方面的發(fā)展，而是整個(gè)人的發(fā)展、是個(gè)性的發(fā)展，是全面的發(fā)展。發(fā)展，而是整個(gè)人的發(fā)展、是個(gè)性的發(fā)展，是全面的發(fā)展。重建新的課程結(jié)構(gòu)重建新的課程結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu)不再是國(guó)家課程、學(xué)科課程一統(tǒng)天下了。此外，課程結(jié)構(gòu)不再是國(guó)家課程、學(xué)科課程一統(tǒng)天下了。此外，還有地方課程、校本課程；綜合課程、活動(dòng)課程、選修課還有地方課程、校本課程；綜合課程、活動(dòng)課程、選修課程等。程等。 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

31、以前，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多半都是過(guò)時(shí)了的內(nèi)容?，F(xiàn)在強(qiáng)以前，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多半都是過(guò)時(shí)了的內(nèi)容?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)課程與時(shí)代的聯(lián)系、與科技的聯(lián)系，要將社會(huì)的最新發(fā)調(diào)課程與時(shí)代的聯(lián)系、與科技的聯(lián)系，要將社會(huì)的最新發(fā)展動(dòng)向、科技的最新發(fā)展成果及時(shí)納入課程。展動(dòng)向、科技的最新發(fā)展成果及時(shí)納入課程。n 倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)n建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而不是一個(gè)純粹接受信息的過(guò)程。在意義建構(gòu)過(guò)程中，原有的不是一個(gè)純粹接受信息的過(guò)程。在意義建構(gòu)過(guò)程中，原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等起著非常重要的作用。建構(gòu)主義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等起著非常

32、重要的作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性、探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有經(jīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性、探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的合理性。驗(yàn)的合理性。 形成正確的評(píng)價(jià)觀念形成正確的評(píng)價(jià)觀念n評(píng)價(jià)不是定性，給老師的教學(xué)或?qū)W生的發(fā)展下一個(gè)結(jié)論。評(píng)評(píng)價(jià)不是定性，給老師的教學(xué)或?qū)W生的發(fā)展下一個(gè)結(jié)論。評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。所價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。所以要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的以要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的正確運(yùn)用。正確運(yùn)用。 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性n課程的民主化主要是讓一線(xiàn)老

33、師、家長(zhǎng)及學(xué)生參與課程的決課程的民主化主要是讓一線(xiàn)老師、家長(zhǎng)及學(xué)生參與課程的決策，擴(kuò)大他們對(duì)課程的發(fā)言權(quán)。策，擴(kuò)大他們對(duì)課程的發(fā)言權(quán)。課程的適應(yīng)性主要是讓課程適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)課程的適應(yīng)性主要是讓課程適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，而不是像原來(lái)那樣讓學(xué)生去適應(yīng)課程。展需求，而不是像原來(lái)那樣讓學(xué)生去適應(yīng)課程。 （四）新課程的指導(dǎo)思想與目標(biāo)（四）新課程的指導(dǎo)思想與目標(biāo)1.指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)和江澤民同志三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育“。 n 2.基

34、礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（六個(gè)轉(zhuǎn)（六個(gè)轉(zhuǎn)變）變） （）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成（）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 （）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的（）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程體系。現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程體系。（ ）改變課程內(nèi)容）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和過(guò)于注和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)

35、狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系?，F(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。 （）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記（）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題等多培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題等多種能力。種能力。（）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功（）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 （）改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)（）改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（五）新課程的結(jié)構(gòu)（中小學(xué)的課程設(shè)置）（五）新課程的結(jié)構(gòu)（中小學(xué)的課程設(shè)置） 小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)