信號(hào)與系統(tǒng)國(guó)家精品課程建設(shè)

1、信號(hào)與系統(tǒng)國(guó)家精品課程建設(shè)陳后金陳后金2010年年6月月主講人簡(jiǎn)介 陳后金博士，二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師，電子信息學(xué)院院長(zhǎng)。l 國(guó)家級(jí)教學(xué)名師l 國(guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家l 國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人l 國(guó)家級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人l 國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)課程負(fù)責(zé)人l 國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程負(fù)責(zé)人l 國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心負(fù)責(zé)人l 國(guó)家級(jí)精品教材負(fù)責(zé)人l 全國(guó)優(yōu)秀教師l 教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員l 教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才l 美國(guó)德州大學(xué)客座教授l 全國(guó)電路和信號(hào)系統(tǒng)研究會(huì)副理事長(zhǎng)精品課程建設(shè)內(nèi)涵l 先進(jìn)的課程教學(xué)理念l 明確的課程教學(xué)目標(biāo)l 優(yōu)化的課程教學(xué)體系l 發(fā)展的課程教學(xué)內(nèi)容l 優(yōu)秀的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)l 豐富的課程教學(xué)資源l 有效的課程教

2、學(xué)方法l 良好的課程教學(xué)平臺(tái)l 物化的課程教學(xué)成果精品課程建設(shè)內(nèi)涵更新教育教學(xué)觀念課程教學(xué)體系課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)平臺(tái) 名課、名教材、名師 培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才 課程歷史沿革課程歷史沿革 課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo) 課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法 課程教材建設(shè)課程教材建設(shè) 課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 課程教學(xué)成果課程教學(xué)成果主要內(nèi)容l“信號(hào)與系統(tǒng)”課程源于20世紀(jì)60年代“電工基礎(chǔ)”和“無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)”等課程。 l 國(guó)外于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)信號(hào)與系統(tǒng)相關(guān)教材，為電氣電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生等開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。l 我國(guó)在20世紀(jì)80年代初出現(xiàn)信號(hào)與系統(tǒng)相關(guān)教材，并為電氣電子

3、類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。課程歷史沿革l 2003年北京交通大學(xué)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)精品課程（陳后金主持）。 l 2004年?yáng)|南大學(xué)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程被評(píng)為第二批國(guó)家級(jí)精品課程（孟橋主持）。 l 2004年西安電子科技大學(xué)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程被評(píng)為第二批國(guó)家級(jí)精品課程（郭寶龍主持）。l 2006年武漢理工大學(xué)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程被評(píng)為第四批國(guó)家級(jí)精品課程（劉泉主持）。課程歷史沿革“信號(hào)與系統(tǒng)”國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)l 1980年原南京工學(xué)院管致中教授編著出版“信號(hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)”教材。 l1981年清華大學(xué)鄭君里教授編著出版“信號(hào)與系統(tǒng)”教材。 l1981年西安電子科大吳大正教授編著出版“信號(hào)

4、與線(xiàn)性系統(tǒng)分析”教材。l 1982年北方交通大學(xué)朱鐘霖教授編著出版“信號(hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)分析”教材。課程歷史沿革“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教材建設(shè)l 北京交通大學(xué)陳后金教授編著出版“信號(hào)與系統(tǒng)”教材 （高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、北京市高等教育精品教材） l 清華大學(xué)鄭君里教授編著出版“信號(hào)與系統(tǒng)”第3版教材。 （高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）l 西安電子科技大學(xué)郭寶龍教授編著出版“信號(hào)與系統(tǒng)”教材。 （高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）l 東南大學(xué)孟橋教授編著出版“信號(hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)”教材。（高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）l 武漢理工大學(xué)劉泉教授編著出版“信號(hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)”教材。 （高等教育“十一

5、五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）課程歷史沿革“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教材建設(shè)l 在信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)方面，90年代后期，美國(guó)德州儀器(TI)公司先后與我國(guó)100多所高校聯(lián)合建立DSP系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，用于本科生和研究生DSP實(shí)踐教學(xué)。l 近年來(lái)，由于各級(jí)電氣信息類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的推動(dòng)，大批高校紛紛擴(kuò)建信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室，為本科生開(kāi)設(shè)信號(hào)處理方面軟件分析與硬件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)。目前信號(hào)處理技術(shù)已成為學(xué)生就業(yè)和開(kāi)展科研工作的基本技能。 課程歷史沿革 課程歷史沿革課程歷史沿革 課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo) 課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法 課程教材建設(shè)課程教材建設(shè) 課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)團(tuán)

6、隊(duì)主要內(nèi)容課程教學(xué)目標(biāo)厚理博術(shù)厚理博術(shù) 知行相成知行相成更新教育教學(xué)理念，明確課程教學(xué)目標(biāo) 50年過(guò)去了，隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，小規(guī)模電路逐步轉(zhuǎn)化為大規(guī)模集成系統(tǒng)，復(fù)雜系統(tǒng)的分析計(jì)算也變得簡(jiǎn)便易行。 難道我們的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程就這樣不斷地重復(fù)著從前，真得沒(méi)有什么可以或需要改變嗎？課程教學(xué)目標(biāo)厚理博術(shù)厚理博術(shù): 厚理博術(shù)的內(nèi)涵是既要具有深厚的理論，又要掌握系統(tǒng)的方法；既突出理論和概念，又強(qiáng)化方法和技術(shù)。 信號(hào)處理系列課程涉及許多重要的理論和技術(shù)，其為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定了必要的理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)具有積極影響。課程教學(xué)目標(biāo)知行相成：知行相成：知行相成的內(nèi)涵是既

7、要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要踐行所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成理論與實(shí)踐的相輔相成，相互促進(jìn)。 信號(hào)處理系列課程涵蓋理論課程和實(shí)踐課程，兩者之間存在內(nèi)在聯(lián)系。理論為開(kāi)展實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)；實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論和概念的深刻理解、方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用。l 掌握信號(hào)與系統(tǒng)的基本理論 時(shí)域與變換域分析理論，抽樣定理等l 掌握信號(hào)與系統(tǒng)的基本方法 信號(hào)表示與分析方法，系統(tǒng)描述與分析方法等l 掌握信號(hào)與系統(tǒng)的基本技術(shù) 軟件仿真分析技術(shù)，DSP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用技術(shù)l 提高應(yīng)用理論和技術(shù)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力 學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用，工程實(shí)際應(yīng)用，綜合交叉應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo) 課程歷史沿革課程歷史沿革 課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)

8、課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法 課程教材建設(shè)課程教材建設(shè) 課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 課程教學(xué)成果課程教學(xué)成果主要內(nèi)容 信號(hào)處理系列課程涉及“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)”、“DSP技術(shù)課程設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程，這些課程是電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。 課程組依托國(guó)家電工電子教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)中心，整體優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)立體化教材和教學(xué)資源?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程2003年被評(píng)為首批國(guó)家精品課程、首批國(guó)家精品課程、2007年被評(píng)為首批國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，首批國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，20102010年被評(píng)為年被評(píng)為國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品

9、課程國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程。課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 根據(jù)“厚理博術(shù)、知行相成”的課程教學(xué)目標(biāo)，面向大類(lèi)學(xué)科規(guī)劃課群，按照課群構(gòu)建課程體系。由“電子電路、電磁場(chǎng)、信號(hào)處理”三大課群構(gòu)成，體現(xiàn)“三個(gè)并重三個(gè)并重”的特點(diǎn)：l 電子電路、電磁場(chǎng)、 信號(hào)處理并重l 理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自主教育并重l 基礎(chǔ)理論、分析方法、綜合技術(shù)并重課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的密切關(guān)系，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體、創(chuàng)新能以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體、創(chuàng)新能力為核心力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系層次清晰、目標(biāo)明確。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研和工程應(yīng)用緊密結(jié)合，并注重其趣味性、工程性和探究性。突出

10、系統(tǒng)級(jí)實(shí)踐訓(xùn)練和新技術(shù)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了4門(mén)課程設(shè)計(jì)。 課程教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)體系層次清晰課程教學(xué)體系基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì) 。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高電路級(jí)的綜合設(shè)計(jì)能力，以及系統(tǒng)級(jí)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力自主探究性實(shí)驗(yàn)自主探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,自主性探究和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確課程教學(xué)體系 信號(hào)與系統(tǒng)信號(hào)與系統(tǒng) （原理與概念）（原理與概念） 數(shù)字信號(hào)處理數(shù)字信號(hào)處理 （技術(shù)與方法）（技術(shù)與方法）DSP系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（應(yīng)用與綜合）（應(yīng)用與綜合）根據(jù)信號(hào)處理課群進(jìn)行整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)原理、技術(shù)和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)

11、合 信號(hào)信號(hào)分析分析 處理處理 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(仿真仿真 分析）分析）l 改變了傳統(tǒng)的電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)的課程體系，建立了信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理的新課程體系。在“信號(hào)與系統(tǒng)”中，突出基本原理與概念；在“數(shù)字信號(hào)處理”中，突出數(shù)字化方法與技術(shù)；在“信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)”和“DSP課程設(shè)計(jì)”中，突出原理和方法的實(shí)際應(yīng)用。信號(hào)處理系列課程體系的特點(diǎn):課程教學(xué)體系l 實(shí)現(xiàn)了以信號(hào)分析為基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析為橋梁、數(shù)字技術(shù)為手段。在信號(hào)分析中，突出信號(hào)的表示；在系統(tǒng)分析中，突出系統(tǒng)的描述。融入現(xiàn)代仿真軟件和科學(xué)計(jì)算，增加面向工程實(shí)際的例題和習(xí)題。信號(hào)處理系列課程體系的特點(diǎn):課程教學(xué)體系l 積極引入教研和科研成果，優(yōu)化課

12、程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。將數(shù)字信號(hào)處理課程中的某些基礎(chǔ)內(nèi)容（如DTFT，DFS等）向信號(hào)與系統(tǒng)課程中下移，在數(shù)字信號(hào)處理課程中增加現(xiàn)代信號(hào)處理的內(nèi)容（如多速率信號(hào)處理、小波分析等），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面向工程實(shí)際。信號(hào)處理課程體系的特點(diǎn):課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 時(shí)域分析時(shí)域分析變換域分析變換域分析 三大三大 變換變換 信號(hào)分析信號(hào)分析 系統(tǒng)分析系統(tǒng)分析解析課程知識(shí)架構(gòu)，明確課程教學(xué)內(nèi)涵系統(tǒng)響應(yīng)？三大變換？信號(hào)表示 系統(tǒng)描述系統(tǒng)H輸入信號(hào)x(t)輸入信號(hào)xk輸出信號(hào)y(t)輸出信號(hào)ykx+H y Analysis 分析y+H x Control 控制x+ y H Design 設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系信號(hào)分析系統(tǒng)

13、分析連續(xù)分析離散分析時(shí)域分析變換域分析y(t)=x(t)*h(t)yk=xk*hkFourier變換Laplace變換、Z變換課程教學(xué)體系時(shí)域抽樣定理頻域抽樣定理DFT分析課程教學(xué)體系卷積相關(guān)譜分析濾波器設(shè)計(jì)時(shí)域逼近頻域逼近Z域描述分析方法數(shù)字技術(shù)課程教學(xué)體系A(chǔ)/DDMATimerCPUD/ADMAMEM系統(tǒng)資源系統(tǒng)資源 開(kāi)發(fā)應(yīng)用開(kāi)發(fā)應(yīng)用“DSP“DSP系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”知識(shí)架構(gòu)知識(shí)架構(gòu)課程教學(xué)體系連續(xù)系統(tǒng)離散系統(tǒng)時(shí)域描述：頻域描述： S域描述：微分方程(組)： h(t) y(t)=x(t)*h(t)連續(xù)信號(hào)離散信號(hào)時(shí)域表示：信號(hào)表示為沖激信號(hào)的線(xiàn)性組合頻域表示：信號(hào)表示為正弦信號(hào)的線(xiàn)

14、性組合（CFS，CTFT）S S域表示：信號(hào)表示為復(fù)指數(shù)的線(xiàn)性組合（單邊、雙邊）時(shí)域表示：信號(hào)表示為脈沖序列的線(xiàn)性組合頻域表示：信號(hào)表示為正弦序列的線(xiàn)性組合（DFS，DTFT） Z Z域表示：信號(hào)表示為復(fù)指數(shù)的線(xiàn)性組合（單邊、雙邊）信號(hào)與系統(tǒng)信號(hào)與系統(tǒng)系統(tǒng)頻響特性：H(jw) Y(jw)=X(jw)H(jw)系統(tǒng)函數(shù)： H(s) Y(s)=X(s) H(s)yk=xk*hkY(ejW )=X(ejW )H(ejW )系統(tǒng)分析信號(hào)分析時(shí)域描述：頻域描述： Z域描述：差分方程(組)： hk系統(tǒng)頻響特性：H(ejW )系統(tǒng)函數(shù)： H(z) Y(z)=X(z)H(z)抽樣IIR濾波器設(shè)計(jì) （脈沖不變法

15、、雙線(xiàn)性變換法）FIR濾波器設(shè)計(jì) （窗口法、 頻率取樣法、 優(yōu)化法）數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)數(shù)字濾波器結(jié)構(gòu) （ 直接型 、級(jí)聯(lián)型、 并聯(lián)型、 格型）信號(hào)多速率變換 (抽取、內(nèi)插濾波器組）數(shù)字信號(hào)分析離散傅里葉變換及其快速算法 (DFT、FFT )隨機(jī)信號(hào)譜估計(jì) ( 經(jīng)典、近代 )信號(hào)時(shí)頻分析( STFT、DWT）數(shù)字濾波器軟硬件實(shí)現(xiàn)及有限字長(zhǎng)效應(yīng)數(shù)字信號(hào)處理離散信號(hào)與系統(tǒng)的分析(時(shí)域、 頻域、 Z域)應(yīng) 用 (1)(2)(3)(4)軌道電路電磁特性頻譜分析小波在信號(hào)去噪和壓縮信號(hào)抽樣速率轉(zhuǎn)換離散系統(tǒng)處理連續(xù)信號(hào)課程教學(xué)體系DSP系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)信號(hào)發(fā)生實(shí)驗(yàn)：板上資源A/D使用方法

16、CCS使用仿真板使用集成開(kāi)發(fā)環(huán)境CCS操作流程CCS軟件工具的使用：斷點(diǎn)、測(cè)試點(diǎn)、觀察窗、文件操作等DSP芯片組成：CPU、RAM、定時(shí)器、DMA等仿真板組成：DSP、A/D、D/A、FLASH、RAM、JTAG等 計(jì)算機(jī)與仿真板的通信DSP系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)DSP開(kāi)發(fā)方法DSP/C語(yǔ)言編程方法CCS基本調(diào)試實(shí)驗(yàn)：CCS操作方法定時(shí)器實(shí)驗(yàn)：片上資源定時(shí)器及D/A使用方法MCBSP實(shí)驗(yàn)：片上資源串行口使用方法、板上資源使用等CODEC實(shí)驗(yàn)：語(yǔ)音處理方法、編解碼方法、DMA資源使用等信號(hào)實(shí)時(shí)譜分析實(shí)驗(yàn)：片上資源綜合使用信號(hào)實(shí)時(shí)濾波分析實(shí)驗(yàn)：片上資源綜合使用 鐵路機(jī)車(chē)FSK信號(hào)分析與識(shí)別實(shí)驗(yàn)：FSK信號(hào)產(chǎn)生與

17、分析識(shí)別及其工程應(yīng)用應(yīng) 用(1)(2)(3)D D DS S SP P P在 信 實(shí)語(yǔ) 號(hào) 現(xiàn)音 采 D處 集 T理 與 M中 處 F的 理 產(chǎn)應(yīng)生用與檢測(cè)男生與女生語(yǔ)音轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)：男生與女生信號(hào)譜特征分析與轉(zhuǎn)換等課程教學(xué)體系回聲估計(jì)與消除課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 電氣信息學(xué)科發(fā)展迅速，需要積極吸收教研與科研成果，更新課程教學(xué)內(nèi)容，反映當(dāng)前理論和技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。體現(xiàn)了理論更加深厚、方法更加系統(tǒng)、技術(shù)更加先進(jìn)。 知識(shí)沒(méi)有知識(shí)沒(méi)有“有用有用”與與“無(wú)用無(wú)用”之分之分 但有但有“有用有用”與與“更加有用更加有用”之別之別 課程教學(xué)體系 在信號(hào)處理系列課程中弱化了經(jīng)典的時(shí)域分析方 法，突出了LTI系統(tǒng)響

18、應(yīng)的作用機(jī)理； 淡化了三大變換的計(jì)算技巧，突出了數(shù)學(xué)概念、 物理概念和工程概念。 以全新的視角詮釋了信號(hào)抽樣定理的本質(zhì)內(nèi)容， 揭示了抽樣定理的內(nèi)涵。 首次在信號(hào)與系統(tǒng)教材中介紹了利用信號(hào)處理的 理論來(lái)分析生物神經(jīng)系統(tǒng)的特性，通過(guò)科研實(shí)例拓 展了信號(hào)處理的應(yīng)用，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。 課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的一些思考l 為何介紹基本信號(hào)與基本運(yùn)算？l 如何詮釋信號(hào)的卷積與卷積和？l 可否略去經(jīng)典方法時(shí)域求解系統(tǒng)響應(yīng)?l 為何要引入信號(hào)與系統(tǒng)的頻域分析？l 整體介紹四種信號(hào)的頻譜有何利弊?l 如何介紹三大變換及其性質(zhì)?l 抽樣定理如何引入與論證？l 為何引入系統(tǒng)的復(fù)頻域分析？l 如何有效開(kāi)展信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

19、？l 如何結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)滲透案例教學(xué)？課程教學(xué)體系信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)的一些思考 仿真實(shí)驗(yàn)主要側(cè)重分析和解決問(wèn)題的原理及方法 DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)側(cè)重仿真分析基礎(chǔ)上的硬件實(shí)現(xiàn) 以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體，掌握DSP系統(tǒng)資源的開(kāi)發(fā)利用 淡化DSP芯片的底層細(xì)節(jié)，突出DSP的工作機(jī)理 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面向工程實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.課程教學(xué)體系 課程歷史沿革課程歷史沿革 課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo) 課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法 課程教材建設(shè)課程教材建設(shè) 課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 課程教學(xué)成果課程教學(xué)成果主要內(nèi)容課程教學(xué)方法 欲善其事，必利其器欲善其事，必利其器 教學(xué)方法是有效實(shí)施新的課程體

20、系和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)傳授而忽視人文綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，需要大力改革課程教學(xué)方法。課程教學(xué)方法u知識(shí)講解知識(shí)講解 知識(shí)傳授、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)。u定義、性質(zhì)、舉例定義、性質(zhì)、舉例 問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、 問(wèn)題解決、問(wèn)題延伸。u公式推導(dǎo)、計(jì)算技巧公式推導(dǎo)、計(jì)算技巧 數(shù)學(xué)概念、物理概念、 工程概念。課程教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容常作為教學(xué)的載體課程教學(xué)方法 居高臨下居高臨下 整體把握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)之間有由此及彼的歸納，內(nèi)容之間有承上啟下的描述。 通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思索與探究。課程教學(xué)方法文理交融文理交

21、融 注重知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以教學(xué)內(nèi)容為載體，體現(xiàn)人類(lèi)探索知識(shí)的軌跡、凝練知識(shí)的智慧、應(yīng)用知識(shí)的歷程。 融人文思想于自然科學(xué)教育之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)的精華，在探究中領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，在實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力。課程教學(xué)方法 溯源求本溯源求本 突出理論和方法中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)概念、物理概念和工程概念，淡化其推導(dǎo)過(guò)程與計(jì)算技巧。 從數(shù)學(xué)概念抽象原理，從物理概念闡述性質(zhì)，從工程概念拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 圍繞課程歷史沿革引出課程緒論 根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵確定課程教學(xué)重點(diǎn) 按照認(rèn)知規(guī)律破解課程教學(xué)難點(diǎn) 吸收教研科研成果拓展教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)展現(xiàn)課程教學(xué)特色 探索教學(xué)方法

22、提高課程教學(xué)效率 豐富教學(xué)資源延伸課程教學(xué)效果51/66課程教學(xué)方法信號(hào)濾波問(wèn)題：濾除語(yǔ)音信號(hào)中的噪聲。信號(hào)抽樣問(wèn)題：信號(hào)最高頻率未知的信號(hào)抽樣。信號(hào)分析問(wèn)題：男生和女生的語(yǔ)音特性分析。信號(hào)識(shí)別問(wèn)題：高速鐵路機(jī)車(chē)信號(hào)分析識(shí)別。 積極推行“基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的研究性教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。課程教學(xué)方法 信號(hào)濾波問(wèn)題：信號(hào)濾波問(wèn)題： 在語(yǔ)音信號(hào)中混有噪聲，信噪比為3db。試濾除該語(yǔ)音信號(hào)中的噪聲。涉及信號(hào)譜分析、濾波器類(lèi)型和參數(shù)選擇、濾波器設(shè)計(jì)與涉及信號(hào)譜分析、濾波器類(lèi)型和參數(shù)選擇、濾波器設(shè)計(jì)與應(yīng)用，應(yīng)用，F(xiàn)IRFIR， IIRIIR，基于，基于DW

23、TDWT？課程教學(xué)方法 (1) 若連續(xù)時(shí)間信號(hào) x(t) 的最高頻率未知，如何確定 信號(hào)的抽樣間隔T？ (2) 非帶限信號(hào)抽樣不失真條件是否也必須滿(mǎn)足fs2fm ？ (3) 比較非帶限信號(hào)抽樣過(guò)程中的混疊誤差與截?cái)嗾`差？抗混低通抗混低通A/D時(shí)域抽樣問(wèn)題：時(shí)域抽樣問(wèn)題：課程教學(xué)方法信號(hào)分析問(wèn)題：信號(hào)分析問(wèn)題：男生和女生語(yǔ)音的相互轉(zhuǎn)換。涉及男生與女生的語(yǔ)音特性分析、信號(hào)譜分析、算法涉及男生與女生的語(yǔ)音特性分析、信號(hào)譜分析、算法設(shè)計(jì)、仿真分析與硬件實(shí)現(xiàn)等。設(shè)計(jì)、仿真分析與硬件實(shí)現(xiàn)等。課程教學(xué)方法 首先利用MATLAB進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)的頻譜分析，加深對(duì)信號(hào)頻譜物理概念的理解，根據(jù)其頻譜特性實(shí)現(xiàn)男聲與女聲

24、轉(zhuǎn)換，可以利用DSP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)處理。課程教學(xué)方法信號(hào)識(shí)別問(wèn)題：高速鐵路機(jī)車(chē)控制信號(hào)的分析識(shí)別。 利用MATLAB產(chǎn)生高速鐵路機(jī)車(chē)控制信號(hào)（FSK），也可以是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際采集到的機(jī)車(chē)控制信 號(hào) ， 分 析 信 號(hào) 的 時(shí) 域 與 頻 域 特 性 ， 利 用MATLAB或DSP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)機(jī)車(chē)控制信號(hào)識(shí)別算法。 積極探索雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)傳授與外語(yǔ)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程被評(píng)為首批國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。課程教學(xué)方法Topics: 基于從變量（信號(hào)本身或信號(hào)之間）的運(yùn)算基于從變量（信號(hào)本身或信號(hào)之間）的運(yùn)算 Amplitude scaling（幅度展縮）（幅度展縮） Addition

25、 （相加）（相加） Multiplication （相乘）（相乘） Differentiation and Integration （微分和（微分和積分積分） Difference and Summation (差分和累加差分和累加) 基于自變量的運(yùn)算基于自變量的運(yùn)算 Reflection （翻轉(zhuǎn)）（翻轉(zhuǎn)） Time Scaling （時(shí)間（時(shí)間展縮）展縮） Time-shifting（時(shí)間時(shí)間平移）平移）Exponential Signals 指數(shù)信號(hào)指數(shù)信號(hào)Sinusoidal Signals 正弦信號(hào)正弦信號(hào)Exponential Damped Sinusoidal Signals 按指

26、數(shù)衰減的正弦信號(hào)按指數(shù)衰減的正弦信號(hào)Step Signals 階躍信號(hào)階躍信號(hào)Impulse Signals 沖激信號(hào)沖激信號(hào)Derivatives of The Impulse 沖激信號(hào)的導(dǎo)數(shù)沖激信號(hào)的導(dǎo)數(shù)Ramp Function 斜坡函數(shù)斜坡函數(shù) 知行相成，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提出“三個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)轉(zhuǎn)變”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，形成以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，期待學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中“遭遇”問(wèn)題，突出學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。v 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)解答輔導(dǎo)解答為實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)v 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變面向面向?qū)嶒?yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果為面向?yàn)槊嫦驅(qū)嶒?yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程v 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)單一模式

27、單一模式為實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)多元模式多元模式課程教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確、正確、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析全面：成績(jī)?yōu)榉治鋈妫撼煽?jī)?yōu)閮?yōu)優(yōu)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不全、不全、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析全面：成績(jī)?yōu)榉治鋈妫撼煽?jī)?yōu)榱剂紝?shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確、正確、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析不全：成績(jī)?yōu)榉治霾蝗撼煽?jī)?yōu)橹兄袑?shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不全、不全、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析不全：成績(jī)?yōu)榉治霾蝗撼煽?jī)?yōu)椴畈?在實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、面試答辯等，凸現(xiàn)注重過(guò)程的凸現(xiàn)注重過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、鼓勵(lì)探索的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、鼓勵(lì)探索的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系 。 課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法1. 基于DSP的

28、語(yǔ)音變聲系統(tǒng)2. 軌道交通運(yùn)行控制及聯(lián)鎖系統(tǒng)3. 自動(dòng)跟蹤追光太陽(yáng)能系統(tǒng) 4. 智能跟蹤機(jī)器人5. 基于無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò)的自助式無(wú)線(xiàn)點(diǎn)餐系統(tǒng) 6. 基于DSP的軌道信號(hào)頻譜分析儀7. 數(shù)字家園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)8. 軌道交通信號(hào)檢測(cè)與顯示系統(tǒng)9. 數(shù)字家園安全控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容面向工程實(shí)際，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。課程教學(xué)方法1. 基于DSP的語(yǔ)音變聲系統(tǒng)2. 軌道交通運(yùn)行控制及聯(lián)鎖系統(tǒng)3. 自動(dòng)跟蹤追光太陽(yáng)能系統(tǒng) 4. 智能跟蹤機(jī)器人5. 基于無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò)的自助式無(wú)線(xiàn)點(diǎn)餐系統(tǒng) 6. 基于DSP的軌道信號(hào)頻譜分析儀7. 數(shù)字家園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)8. 軌道交通信號(hào)檢測(cè)與顯示系統(tǒng)9. 數(shù)字家園安全控制系統(tǒng)實(shí)

29、驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容面向工程實(shí)際，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。l信號(hào)處理在主體機(jī)車(chē)信號(hào)識(shí)別中的應(yīng)用信號(hào)處理在主體機(jī)車(chē)信號(hào)識(shí)別中的應(yīng)用l信號(hào)處理在數(shù)字集群信道機(jī)中的應(yīng)用信號(hào)處理在數(shù)字集群信道機(jī)中的應(yīng)用l信號(hào)處理在音頻軌道電路抗干擾中的應(yīng)用信號(hào)處理在音頻軌道電路抗干擾中的應(yīng)用l信號(hào)處理在電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)分析中的應(yīng)用信號(hào)處理在電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)分析中的應(yīng)用課程教學(xué)方法許多學(xué)科領(lǐng)域的案例都蘊(yùn)含了信號(hào)與系統(tǒng)課程中的理論與方法。通過(guò)案例教學(xué)來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。l信號(hào)處理在數(shù)字集群信道機(jī)中的應(yīng)用信號(hào)處理在數(shù)字集群信道機(jī)中的應(yīng)用信道機(jī)的體系結(jié)構(gòu) 課程教學(xué)方法l信號(hào)處理在主體機(jī)車(chē)信號(hào)識(shí)別中的應(yīng)用信號(hào)

30、處理在主體機(jī)車(chē)信號(hào)識(shí)別中的應(yīng)用課程教學(xué)方法l信號(hào)處理在主體機(jī)車(chē)信號(hào)識(shí)別中的應(yīng)用信號(hào)處理在主體機(jī)車(chē)信號(hào)識(shí)別中的應(yīng)用JT1-CZ2000型機(jī)車(chē)信號(hào)車(chē)載系統(tǒng)。信號(hào)傳感器信號(hào)處理器機(jī)車(chē)信號(hào)課程教學(xué)方法l信號(hào)處理在音頻軌道電路抗干擾中的應(yīng)用信號(hào)處理在音頻軌道電路抗干擾中的應(yīng)用18信息移頻軌道電路結(jié)構(gòu)（有絕緣）課程教學(xué)方法l信號(hào)處理在音頻軌道電路抗干擾中的應(yīng)用信號(hào)處理在音頻軌道電路抗干擾中的應(yīng)用工頻牽引電流干擾主要分布在其奇次諧波上，故選擇頻偏55Hz，讓FSK信號(hào)的有效邊頻分布在較弱的偶次諧波附近。課程教學(xué)方法l信號(hào)處理在電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)分析中的應(yīng)用信號(hào)處理在電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)分析中的應(yīng)用勵(lì)磁系統(tǒng)FQ模型 課程教

31、學(xué)方法l信號(hào)處理在電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)分析中的應(yīng)用信號(hào)處理在電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)分析中的應(yīng)用勵(lì)磁系統(tǒng)FQ模型仿真分析 課程教學(xué)方法法國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。1768年生于歐塞爾， 1830年5卒于巴黎。1798年隨拿破侖遠(yuǎn)征埃及，1801年回國(guó)后任伊澤爾省地方長(zhǎng)官。1817年當(dāng)選為科學(xué)院院士，1822年任該院終身秘書(shū)，后又任法蘭西學(xué)院終身秘書(shū)和理工科大學(xué)校務(wù)委員會(huì)主席。主要貢獻(xiàn)是在研究熱的傳播時(shí)創(chuàng)立了一套數(shù)學(xué)理論。1807年向巴黎科學(xué)院呈交熱的傳播論文，推導(dǎo)出著名的熱傳導(dǎo)方程，并在求解該方程時(shí)發(fā)現(xiàn)解函數(shù)可以由三角函數(shù)構(gòu)成的級(jí)數(shù)形式表示，從而提出任一函數(shù)都可以展成三角函數(shù)的無(wú)窮級(jí)數(shù)。1822 年在代表作熱的分析理論

32、中解決了熱在非均勻加熱的 固體中分布傳播問(wèn)題，對(duì)19世紀(jì)數(shù)學(xué)和理論物理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響 。傅立葉級(jí)數(shù)、傅立葉分析等理論均由此創(chuàng)始。傅立葉（傅立葉（Fourier, 1768-1830）課程教學(xué)方法法國(guó)數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。1749年諾曼底，1827年卒于巴黎。家境貧寒，靠鄰居資助上學(xué)，顯露數(shù)學(xué)才華。1785年當(dāng)選為法國(guó)科學(xué)院院士。1816年成為法蘭西學(xué)院院士，次年任該院院長(zhǎng)。主要研究天體力學(xué)和物理學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一種解決問(wèn)題的工具，但在運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)創(chuàng)造和發(fā)展了許多新方法。主要成就是：在天體力學(xué)闡述了天體運(yùn)行、地球形狀、行星攝動(dòng)、月離理論和三體問(wèn)題等等，引入著名的拉普拉斯方程在概率的分析理論（18

33、12）中總結(jié)了當(dāng)時(shí)整個(gè)概率論的研究，論述了概率在選舉、審判調(diào)查、氣象等方面的應(yīng)用，導(dǎo)入拉普拉斯變換等。 拉普拉斯拉普拉斯（Laplace,1749-1827）課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法 Nyquist，美國(guó)物理學(xué)家，美國(guó)物理學(xué)家，1889年年出生在瑞典。出生在瑞典。1976年在年在TexasTexas逝世。他逝世。他對(duì)信息論做出了重大貢獻(xiàn)。對(duì)信息論做出了重大貢獻(xiàn)。1907年移民年移民到美國(guó)并于到美國(guó)并于1912年進(jìn)入北達(dá)克塔大學(xué)學(xué)年進(jìn)入北達(dá)克塔大學(xué)學(xué)習(xí)。習(xí)。1917年在耶魯大學(xué)獲得物理學(xué)博士年在耶魯大學(xué)獲得物理學(xué)博士學(xué)位。學(xué)位。19171934年在年在AT&T公司工作，公司工作，后轉(zhuǎn)入后轉(zhuǎn)入Be

34、llBell電話(huà)實(shí)驗(yàn)室工作。電話(huà)實(shí)驗(yàn)室工作。 1927年，年，Nyquist確定了對(duì)某一帶寬確定了對(duì)某一帶寬的有限時(shí)間連續(xù)信號(hào)進(jìn)行抽樣，在抽樣的有限時(shí)間連續(xù)信號(hào)進(jìn)行抽樣，在抽樣率至少為信號(hào)最高頻率的率至少為信號(hào)最高頻率的2倍時(shí)，根據(jù)倍時(shí)，根據(jù)這些抽樣值可以在接收端準(zhǔn)確地恢復(fù)原這些抽樣值可以在接收端準(zhǔn)確地恢復(fù)原信號(hào)。此乃著名的信號(hào)。此乃著名的Nyquist抽樣定理。抽樣定理。奈奎斯特（奈奎斯特（Nyquist, 1889-1976） 課程歷史沿革課程歷史沿革 課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo) 課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系 課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法 課程教材建設(shè)課程教材建設(shè) 課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源 課程教學(xué)

35、團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 課程教學(xué)成果課程教學(xué)成果主要內(nèi)容 教材是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的重要載體。提出了“三個(gè)體現(xiàn)”的教材建設(shè)思想，建設(shè)了立體化教材和豐富的教學(xué)資源，取得了豐碩成果。 理論教材理論教材+ +實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)教材主教材主教材+ +輔助教材輔助教材紙質(zhì)教材紙質(zhì)教材+ +電子教材電子教材課程教材建設(shè) 提出“三個(gè)體現(xiàn)”的教材建設(shè)思想u在教材觀念上，體現(xiàn)體現(xiàn)教材既是人類(lèi)知識(shí)的載體，也是認(rèn)知過(guò)程和思維方法的載體。u在教材體系上，體現(xiàn)體現(xiàn)課群之間相互聯(lián)系、以及課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。u在教材內(nèi)容上，體現(xiàn)體現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與技術(shù)、解析與仿真的有機(jī)結(jié)合。課程教材建設(shè)編著出版了編著出版了1010多本信號(hào)處

36、理系列教材多本信號(hào)處理系列教材u 高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材5本u 高等教育“十五”國(guó)家規(guī)劃教材1本u 國(guó)家級(jí)精品教材1本u北京市精品教材2本u 高等教育百門(mén)精品課程教材精品立項(xiàng)1項(xiàng)課程教材建設(shè)課程教材建設(shè)近年來(lái)立項(xiàng)出版的信號(hào)處理系列教材1 “十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，數(shù)字信號(hào)處理，高等教育出版社，2004.2 “十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，信號(hào)與系統(tǒng)，高等教育出版社，2007.3 國(guó)家級(jí)精品教材， 數(shù)字信號(hào)處理 (第2版) ，高等教育出版社，2008.4 “十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材， 信號(hào)與系統(tǒng)(第3版)，電子工業(yè)出版社，2008.5 “十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材， DSP原理與技術(shù)(I)，鐵道出版社

37、，2009.6 “十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材， DSP原理與技術(shù)(II)，鐵道出版社，2009.7 北京市精品教材，信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)，高等教育出版社，2006.8 北京市精品教材，信號(hào)與系統(tǒng)(第2版) ，北京交大出版社，2007.9 數(shù)字信號(hào)處理學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題精解，高等教育出版社，2005.10 信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題精解，高等教育出版社，2008.1211 數(shù)字信號(hào)處理電子教案，高等教育出版社，200612 信號(hào)與系統(tǒng)電子教案，高等教育出版社，2008.32/661在教材的建設(shè)理念方面，提出教材不僅是人類(lèi)知識(shí)的載體，也是人類(lèi)思維方式和認(rèn)知過(guò)程的載體。認(rèn)為教材應(yīng)努力體現(xiàn)人類(lèi)探索知識(shí)的過(guò)程和凝練

38、知識(shí)的智慧，教材體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，既能夠獲取有效的知識(shí)，又能夠逐步提高認(rèn)知能力、自主性學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。 信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理教材特色課程教材建設(shè)2在教材的體系結(jié)構(gòu)方面，改變了傳統(tǒng)的電路與系統(tǒng)的課程體系，建立了信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理的新體系。突出信號(hào)與系統(tǒng)課程的核心內(nèi)容是信號(hào)的表示和系統(tǒng)的描述，強(qiáng)調(diào)時(shí)域分析與變換域分析的基本特性及內(nèi)在聯(lián)系。以信號(hào)分析是基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析是橋梁，仿真分析為手段，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理教材特色課程教材建設(shè)3在教材的素材選擇方面，注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合、基本理論與工程技術(shù)相結(jié)合、解析方法與

39、仿真方法相結(jié)合。突出信號(hào)三大變換的數(shù)學(xué)概念、物理概念和工程概念，淡化其數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧。以新的角度闡述了信號(hào)頻譜、抽樣定理、DFT、FFT和DWT等內(nèi)容，豐富了信號(hào)處理課程教學(xué)的內(nèi)容。 信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理教材特色課程教材建設(shè)信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理教材特色4在教材的內(nèi)容表述方面，注重知識(shí)的呈現(xiàn)方式，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，將基本概念、基本理論和基本方法等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，從而揭示理論和方法中所蘊(yùn)涵的原理與概念。教材段落之間有承上啟下的描述，例題有由此及彼的歸納，習(xí)題有面向?qū)嶋H的探索。課程教材建設(shè) 課程歷史沿革課程歷史沿革 課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo) 課程教學(xué)體系課程教學(xué)體系

40、 課程教學(xué)方法課程教學(xué)方法 課程教材建設(shè)課程教材建設(shè) 課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 課程教學(xué)成果課程教學(xué)成果主要內(nèi)容課程教學(xué)資源 信號(hào)與系統(tǒng)課程建設(shè) 2006年9月 http:/ 教學(xué)環(huán)境是實(shí)施課程教學(xué)與改革的支撐平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)上，為了促進(jìn)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的融合，提出將基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室與學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑了開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程教學(xué)資源 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的有機(jī)結(jié)合，具有諸多優(yōu)勢(shì)與特色。u有利于促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容u有利于基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師互動(dòng)u

41、有利于學(xué)生接觸學(xué)科專(zhuān)業(yè)從而激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣 課程教學(xué)資源 如將電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科（交通信息工程及控制）的自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了“軌道交通控制”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；將電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科（信號(hào)與信息處理）的信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了“數(shù)字化家園”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，集成學(xué)科資源建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為科研與教學(xué)的融合開(kāi)辟了有效的途徑。 41/66課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源跟蹤新技術(shù)發(fā)展，自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)需要。課程教學(xué)資源創(chuàng)建了高水平、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境 1998年與美國(guó)TI公司共建DSP實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)，資源配置合理 實(shí)現(xiàn)了資源開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放 形成了課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合教學(xué)模式 擁有國(guó)家電工電子實(shí)驗(yàn)中心和教學(xué)基地 課程教學(xué)資源利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的信息化水平 l 建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站l 建設(shè)了視頻監(jiān)測(cè)系統(tǒng)l 建設(shè)了指紋注冊(cè)系統(tǒng) 課程教學(xué)資源 學(xué)生在軟硬件環(huán)境集成的