(同步精品課堂)2015-2016學(xué)年高中語(yǔ)文 專題13《阿房宮賦》課件(提升版)新人教版選修

1、第二單元 散文之部第十三課第十三課 阿房宮賦阿房宮賦【學(xué)習(xí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)】1探究文章的內(nèi)容和藝術(shù)手法。探究文章的內(nèi)容和藝術(shù)手法。2探究賦的特征。探究賦的特征。 要學(xué)會(huì)要學(xué)會(huì)喲喲課堂探討課堂探討 探究一下探究一下仔細(xì)閱讀課文，回答下列問(wèn)題。仔細(xì)閱讀課文，回答下列問(wèn)題。（1）第一段是怎樣以既簡(jiǎn)練又夸張的筆法，對(duì)阿房宮進(jìn)行總括）第一段是怎樣以既簡(jiǎn)練又夸張的筆法，對(duì)阿房宮進(jìn)行總括性描寫的性描寫的?（2）第二段是怎樣寫阿房宮內(nèi)的奢靡的）第二段是怎樣寫阿房宮內(nèi)的奢靡的?（3）第三段中的大段排比是圍繞哪兩個(gè)對(duì)立方面展開(kāi)的）第三段中的大段排比是圍繞哪兩個(gè)對(duì)立方面展開(kāi)的?表明表明兩者之間是什么關(guān)系兩者之間是什么關(guān)

2、系?（4）最后一段的議論以秦為中心，上下延伸，總結(jié)歷史教訓(xùn)。）最后一段的議論以秦為中心，上下延伸，總結(jié)歷史教訓(xùn)。這一段的哪些話是作者在向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘？這一段的哪些話是作者在向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘？課堂探討課堂探討 你知道嗎？你知道嗎？本題讓學(xué)生掌握作者是如何運(yùn)用鋪敘手法證明論點(diǎn)的，體會(huì)形本題讓學(xué)生掌握作者是如何運(yùn)用鋪敘手法證明論點(diǎn)的，體會(huì)形象描寫對(duì)說(shuō)理的重要性。注意概括文章的內(nèi)容，探究各部分之象描寫對(duì)說(shuō)理的重要性。注意概括文章的內(nèi)容，探究各部分之間的關(guān)系，敘述和論證之間的關(guān)系。間的關(guān)系，敘述和論證之間的關(guān)系。課堂探討課堂探討 做的怎樣？做的怎樣？（1）“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出六王畢，四

3、海一，蜀山兀，阿房出”，只用十二個(gè)字，只用十二個(gè)字就勾勒出秦滅六國(guó)和阿房宮的建成，筆法簡(jiǎn)練，突兀有力。就勾勒出秦滅六國(guó)和阿房宮的建成，筆法簡(jiǎn)練，突兀有力?！案矇喝儆嗬?，隔離天日覆壓三百余里，隔離天日”寫出了阿房宮占地之廣、建筑寫出了阿房宮占地之廣、建筑之高，是一種夸張的寫法。之高，是一種夸張的寫法?！绑P山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻二川溶溶，流入宮墻”寫阿房宮的依山傍水的走勢(shì)，非常簡(jiǎn)寫阿房宮的依山傍水的走勢(shì)，非常簡(jiǎn)練。練。（2）第二段從兩個(gè)方面來(lái)寫阿房宮內(nèi)的奢靡。一方面寫宮人）第二段從兩個(gè)方面來(lái)寫阿房宮內(nèi)的奢靡。一方面寫宮人們的華貴生活，另一方面寫秦人對(duì)

4、珍寶毫不愛(ài)惜，到處丟棄。們的華貴生活，另一方面寫秦人對(duì)珍寶毫不愛(ài)惜，到處丟棄。課堂探討課堂探討 做的怎樣？做的怎樣？（3）第三段中的大段排比是圍繞）第三段中的大段排比是圍繞“秦始皇秦始皇”和和“老百姓老百姓”兩兩個(gè)對(duì)立面展開(kāi)的。表明兩者之間的矛盾關(guān)系：秦始皇窮奢極個(gè)對(duì)立面展開(kāi)的。表明兩者之間的矛盾關(guān)系：秦始皇窮奢極欲、揮霍無(wú)度，老百姓在辛勤勞作。老百姓的怒氣已經(jīng)積壓欲、揮霍無(wú)度，老百姓在辛勤勞作。老百姓的怒氣已經(jīng)積壓在心中了，只是不敢說(shuō)罷了。在心中了，只是不敢說(shuō)罷了。（4）“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”是作者是作者在向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘。在向當(dāng)朝

5、統(tǒng)治者敲警鐘。課堂提高課堂提高 1互文，即互文，即“互文見(jiàn)義互文見(jiàn)義”。把本應(yīng)合在一起說(shuō)的話，臨時(shí)拆開(kāi)，。把本應(yīng)合在一起說(shuō)的話，臨時(shí)拆開(kāi)，理解時(shí)又應(yīng)合在一起。下面四個(gè)句子不屬于理解時(shí)又應(yīng)合在一起。下面四個(gè)句子不屬于“互文互文”的一項(xiàng)是的一項(xiàng)是（ ）A、直欄橫檻，多于九土之城郭、直欄橫檻，多于九土之城郭 B、五步一樓，十步一閣、五步一樓，十步一閣C、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英 D、使天下之人，不敢言而敢怒、使天下之人，不敢言而敢怒靈活運(yùn)用喲靈活運(yùn)用喲課堂提高課堂提高 【答案答案】D做的怎樣？做的怎樣？課堂提高課堂提高 【解析解析】試題分析：注意互文的定

6、義，一般互文句式要對(duì)稱。試題分析：注意互文的定義，一般互文句式要對(duì)稱。找到竅門了嗎？找到竅門了嗎？課堂提高課堂提高 2對(duì)文章最后兩段分析不正確的一項(xiàng)是（對(duì)文章最后兩段分析不正確的一項(xiàng)是（ ）A第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活和民心向背，殘民而自肥，很快失掉第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活和民心向背，殘民而自肥，很快失掉了民心。了民心。B第一段還寫到了老百姓對(duì)于秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發(fā)出來(lái)，使第一段還寫到了老百姓對(duì)于秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發(fā)出來(lái)，使秦迅速滅亡。秦迅速滅亡。C對(duì)于秦的滅亡和阿房宮的被燒毀，作者用對(duì)于秦的滅亡和阿

7、房宮的被燒毀，作者用“可憐焦土可憐焦土”一語(yǔ)寄予了一定的同情。一語(yǔ)寄予了一定的同情。D第二段作者更進(jìn)一步指出，六國(guó)和秦的滅亡，都是由于內(nèi)部原因造成的，見(jiàn)解極為深刻。第二段作者更進(jìn)一步指出，六國(guó)和秦的滅亡，都是由于內(nèi)部原因造成的，見(jiàn)解極為深刻。E這部分，由古及今，借古諷今，由一般到特殊地分析議論秦始皇驕奢淫逸終于導(dǎo)致滅亡的這部分，由古及今，借古諷今，由一般到特殊地分析議論秦始皇驕奢淫逸終于導(dǎo)致滅亡的事實(shí)，暗寓李唐王朝切勿重蹈覆轍。不要讓事實(shí)，暗寓李唐王朝切勿重蹈覆轍。不要讓“后人后人”哀嘆哀嘆“前人前人”的悲劇重演。的悲劇重演。F在論述在論述“秦愛(ài)紛奢秦愛(ài)紛奢”不恤民力必然導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)時(shí)，賦用

8、的是推理分析的方法。不恤民力必然導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)時(shí)，賦用的是推理分析的方法。G“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也。族秦者秦也，非天下也滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也。族秦者秦也，非天下也”，指出六國(guó)與秦滅亡的外力各不相，指出六國(guó)與秦滅亡的外力各不相同，但都是歷史發(fā)展的必然，誰(shuí)也無(wú)法挽救六國(guó)和秦落得族滅的下場(chǎng)。同，但都是歷史發(fā)展的必然，誰(shuí)也無(wú)法挽救六國(guó)和秦落得族滅的下場(chǎng)。H鋪寫秦王朝的窮奢極侈，連用了六個(gè)比喻。極度的夸張，有力地揭露了秦始皇掠奪天下財(cái)鋪寫秦王朝的窮奢極侈，連用了六個(gè)比喻。極度的夸張，有力地揭露了秦始皇掠奪天下財(cái)富的貪婪。飽含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，浸透著作者強(qiáng)烈的感情，即對(duì)封建統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)富的貪婪

9、。飽含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，浸透著作者強(qiáng)烈的感情，即對(duì)封建統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死、窮奢極欲的憤怒和批判。死、窮奢極欲的憤怒和批判。靈活運(yùn)用喲靈活運(yùn)用喲課堂提高課堂提高 【答案答案】CG同情不正確。同情不正確。做的怎樣？做的怎樣？課堂提高課堂提高 【解析解析】試題分析：注意文意的把握。試題分析：注意文意的把握。找到竅門了嗎？找到竅門了嗎？課堂探討課堂探討 探究一下探究一下鋪敘、夸張、渲染是賦體的特征。就本文而言，把阿房宮寫得鋪敘、夸張、渲染是賦體的特征。就本文而言，把阿房宮寫得越窮奢極麗，才能更有力地顯示秦王朝崩潰的必然性。反復(fù)誦越窮奢極麗，才能更有力地顯示秦王朝崩潰的必然性。反復(fù)誦讀本文，結(jié)合學(xué)過(guò)

10、的讀本文，結(jié)合學(xué)過(guò)的赤壁賦赤壁賦等文章，仔細(xì)體會(huì)賦體的特征。等文章，仔細(xì)體會(huì)賦體的特征。 課堂探討課堂探討 你知道嗎？你知道嗎？“賦賦”這種文體以楚辭為濫觴。荀況這種文體以楚辭為濫觴。荀況賦篇賦篇第一次以賦名篇。第一次以賦名篇?！百x賦”出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)后期，到漢代才形成確定的體制。關(guān)于賦的出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)后期，到漢代才形成確定的體制。關(guān)于賦的特點(diǎn)，劉勰特點(diǎn)，劉勰文心雕龍文心雕龍?jiān)徺x詮賦說(shuō)：說(shuō)：“賦者，鋪也；鋪采摛文，賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。體物寫志也?！薄啊薄绑w物寫志體物寫志”指賦的內(nèi)容特征，即通過(guò)摹寫事指賦的內(nèi)容特征，即通過(guò)摹寫事物來(lái)抒發(fā)情志，寄托諷喻之意；物來(lái)抒發(fā)情志，寄托諷喻之意；“鋪采摛

11、文鋪采摛文”指賦的形式特征，指賦的形式特征，即注重鋪敘，詞藻華美，濃墨重彩。另外，賦把散文的章法與即注重鋪敘，詞藻華美，濃墨重彩。另外，賦把散文的章法與詩(shī)歌的韻律結(jié)合在一起，句式長(zhǎng)短錯(cuò)落，聲韻和諧，多用排比詩(shī)歌的韻律結(jié)合在一起，句式長(zhǎng)短錯(cuò)落，聲韻和諧，多用排比和對(duì)偶。既適合鋪陳事理，又保存了詩(shī)意。和對(duì)偶。既適合鋪陳事理，又保存了詩(shī)意。課堂探討課堂探討 你知道嗎？你知道嗎？賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等階段。騷賦指楚辭賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等階段。騷賦指楚辭體的作品，體制未定，是詩(shī)向賦的過(guò)渡，如屈原的體的作品，體制未定，是詩(shī)向賦的過(guò)渡，如屈原的離騷離

12、騷。漢賦也稱古賦，。漢賦也稱古賦，篇幅較長(zhǎng)，極盡鋪陳排比之能事，多采用主客問(wèn)答形式，韻散夾雜，喜用典篇幅較長(zhǎng)，極盡鋪陳排比之能事，多采用主客問(wèn)答形式，韻散夾雜，喜用典故難字，被視為賦體正宗，如司馬相如的故難字，被視為賦體正宗，如司馬相如的子虛賦子虛賦上林賦上林賦。駢賦又稱。駢賦又稱俳賦，是東漢抒情小賦在六朝的變體，多為四六言，講究平仄押韻駢偶用典，俳賦，是東漢抒情小賦在六朝的變體，多為四六言，講究平仄押韻駢偶用典，辭藻綺麗，體格漸卑，如江淹的辭藻綺麗，體格漸卑，如江淹的恨賦恨賦別賦別賦。律賦是唐宋時(shí)代科舉考。律賦是唐宋時(shí)代科舉考試所采用的一種試體賦，題目、字?jǐn)?shù)、韻式、平仄都有嚴(yán)格限制。文賦是在

13、試所采用的一種試體賦，題目、字?jǐn)?shù)、韻式、平仄都有嚴(yán)格限制。文賦是在唐宋古文運(yùn)動(dòng)的影響下產(chǎn)生的一種散文化的賦體，不刻意追求對(duì)偶、聲律、唐宋古文運(yùn)動(dòng)的影響下產(chǎn)生的一種散文化的賦體，不刻意追求對(duì)偶、聲律、辭采、典故，句式參差錯(cuò)落，押韻比較自由，通篇貫穿著散文的氣息，重視辭采、典故，句式參差錯(cuò)落，押韻比較自由，通篇貫穿著散文的氣息，重視清新流暢，蘇軾的清新流暢，蘇軾的赤壁賦赤壁賦是文賦的典型作品。是文賦的典型作品。 課堂探討課堂探討 做的怎樣？做的怎樣？杜牧杜牧阿房宮賦阿房宮賦是開(kāi)文賦先聲的作品。賦體是開(kāi)文賦先聲的作品。賦體“鋪采摛文，鋪采摛文，體物寫志體物寫志”的特點(diǎn)在這篇文章中體現(xiàn)得很鮮明。文章通

14、過(guò)華的特點(diǎn)在這篇文章中體現(xiàn)得很鮮明。文章通過(guò)華美的辭采對(duì)阿房宮的建筑和宮中的奢靡生活都進(jìn)行了詳盡地美的辭采對(duì)阿房宮的建筑和宮中的奢靡生活都進(jìn)行了詳盡地鋪敘和渲染，文末言志，闡述天下興亡的道理，并委婉地諷鋪敘和渲染，文末言志，闡述天下興亡的道理，并委婉地諷喻唐敬宗，希望他不要讓喻唐敬宗，希望他不要讓“后人而復(fù)哀后人后人而復(fù)哀后人”。同時(shí)，本文。同時(shí)，本文和和赤壁賦赤壁賦，都體現(xiàn)了文賦的典型特征。文中句式靈活多，都體現(xiàn)了文賦的典型特征。文中句式靈活多變，駢散相間，錯(cuò)落有致，氣勢(shì)暢達(dá)，末段全為散體，流動(dòng)變，駢散相間，錯(cuò)落有致，氣勢(shì)暢達(dá)，末段全為散體，流動(dòng)著一股清新質(zhì)樸之風(fēng)。著一股清新質(zhì)樸之風(fēng)。課堂提

15、高課堂提高 1對(duì)對(duì)阿房宮賦阿房宮賦的理解、賞析，不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（的理解、賞析，不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A、駢文講求句式的工整對(duì)仗，以整齊工妙為美；散文則講求語(yǔ)句流暢、平易，以錯(cuò)綜變化為、駢文講求句式的工整對(duì)仗，以整齊工妙為美；散文則講求語(yǔ)句流暢、平易，以錯(cuò)綜變化為美。文中一方面大量運(yùn)用四字句，而且大都排偶。比如美。文中一方面大量運(yùn)用四字句，而且大都排偶。比如“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角”。另一方面，于整齊中又講求變化，在一連數(shù)句排偶之后，緊。另一方面，于整齊中又講求變化，在一連數(shù)句排偶之后，緊跟著一句散文化的句子

16、。比如，跟著一句散文化的句子。比如，“明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也。脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也?！?B、對(duì)于阿房宮里的建筑、人物、珍寶、秦朝的覆滅等，用墨如潑，洋洋灑灑，淋漓盡致。非、對(duì)于阿房宮里的建筑、人物、珍寶、秦朝的覆滅等，用墨如潑，洋洋灑灑，淋漓盡致。非繁筆不足以具體揭露秦始皇的荒淫奢靡。有的地方又用簡(jiǎn)筆，以精練著稱，夠得上惜墨如金。繁筆不足以具體揭露秦始皇的荒淫奢靡。有的地方又用簡(jiǎn)筆，以精練著

17、稱，夠得上惜墨如金。如如“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來(lái)于秦。朝歌夜弦，為秦宮人妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來(lái)于秦。朝歌夜弦，為秦宮人”。C、“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”四句，僅用四句，僅用14個(gè)字便盡述秦朝覆滅的歷史過(guò)程，個(gè)字便盡述秦朝覆滅的歷史過(guò)程，生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)興起之速和摧枯拉朽、勢(shì)不可擋的聲威。生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)興起之速和摧枯拉朽、勢(shì)不可擋的聲威?！翱蓱z焦土可憐焦土”四字正好與四字正好與上文鋪敘描寫形成鮮明對(duì)比。上文鋪敘描寫形成鮮明對(duì)比。 D、阿房宮賦阿房宮賦雖然聲調(diào)悅耳，形象醒目，不折不扣是一篇抒情的美言語(yǔ)，但其末段

18、從雖然聲調(diào)悅耳，形象醒目，不折不扣是一篇抒情的美言語(yǔ)，但其末段從“滅滅六國(guó)者六國(guó)者”起，卻由感性轉(zhuǎn)入理性，邏輯的氣勢(shì)勢(shì)如破竹，間有論史論政之慨。起，卻由感性轉(zhuǎn)入理性，邏輯的氣勢(shì)勢(shì)如破竹，間有論史論政之慨。靈活運(yùn)用喲靈活運(yùn)用喲課堂提高課堂提高 【答案答案】B做的怎樣？做的怎樣？課堂提高課堂提高 【解析解析】試題分析：對(duì)秦朝的覆滅寫的較為簡(jiǎn)單。試題分析：對(duì)秦朝的覆滅寫的較為簡(jiǎn)單。找到竅門了嗎？找到竅門了嗎？課堂提高課堂提高 2閱讀下面一段關(guān)于阿房宮的史料，回答文后問(wèn)題。閱讀下面一段關(guān)于阿房宮的史料，回答文后問(wèn)題。（始皇）三十五年（公元前（始皇）三十五年（公元前212年）年）始皇以為咸陽(yáng)人多，先王之宮廷小，始皇以為咸陽(yáng)人多，先王之宮廷小，吾聞周文王都豐，武王都鎬，豐、鎬之間，帝王之都也。乃營(yíng)作朝宮渭南上吾聞周文王都豐，武王都鎬，豐、鎬之間，帝王之都也。乃營(yíng)作朝宮渭南上林苑中。先作前殿阿房，