綜實(shí)與學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1綜實(shí)與學(xué)科課程綜實(shí)與學(xué)科課程(kchng)整合整合第一頁，共36頁。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合(zhn h)實(shí)施綜合(zngh)實(shí)踐活動(dòng)課程各領(lǐng)域間的相互整合綜合實(shí)踐(shjin)活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與整合第1頁/共36頁第二頁，共36頁。 綜合實(shí)踐(shjin)活動(dòng)課程整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)(hu dng)課程各領(lǐng)域間的相互整合綜合實(shí)踐活動(dòng)(hu dng)課程與學(xué)科課程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與整合 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育 指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域第2頁/共36頁第三頁，共36頁?！八^問題就是居心叵

2、測(cè)的成年人絞盡腦汁(jio jn no zh)給學(xué)生們挖的陷阱?！?這是學(xué)生自編的“魔鬼詞典”中對(duì)“問題”一詞的解釋。 “我們絞盡腦汁(jio jn no zh)，卻給了孩子們一雙限制他們發(fā)展的大鞋。孩子們已經(jīng)不會(huì)去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題了，在他們眼里，試卷上的問題是與生活完全不同的兩回事。”北大附中張思明老師說，“而這并不是教育的初衷，我們現(xiàn)在應(yīng)該讓教育回到它的起點(diǎn)！”第3頁/共36頁第四頁，共36頁。第4頁/共36頁第五頁，共36頁。華盛頓兒童博物館一則館訓(xùn)： I hear, I forget. （我只是聽，就會(huì)很快忘記）I see, I remember. （我看到了，就會(huì)記?。㊣ ex

3、perience, I understand. （我親自體驗(yàn)過，就會(huì)明白(mng bai)其中的道理）I do, I learn. （我親自動(dòng)手做了，才真正學(xué)到了知識(shí)） From Chinese proverb （源自中國的一個(gè)諺語）第5頁/共36頁第六頁，共36頁。經(jīng)查詢，發(fā)現(xiàn)荀子曾經(jīng)說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之， 見之不若知之，知之不若行之。” 對(duì)此，我國有一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“很明顯，我國的行是知之始的思想傳至西方（美國、法國），并與西方文明嫁接，嫁接之后又復(fù)歸故里、并廣泛影響(yngxing)我國教育理論和實(shí)踐?！钡?頁/共36頁第七頁，共36頁。什么樣的課程(kchng) 綜合實(shí)

4、踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學(xué)。 設(shè)計(jì)這樣一門課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，基礎(chǔ)教育必須要為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的開放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程。第7頁/共36頁第八頁，共36頁。感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程(guchng)，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。第8頁/共36頁第九頁，共36頁。 學(xué) 科 課 程 綜合(zngh)實(shí)踐活動(dòng)課程 單學(xué)科(xuk)綜合學(xué)科(xuk)指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域 一種

5、(y zhn)理念：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放。兩類課程：第9頁/共36頁第十頁，共36頁。 由于新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，各門課程都注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，通過生活來學(xué)習(xí)。 如語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了語文“綜合性學(xué)習(xí)”或“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活的數(shù)學(xué)”，科學(xué)課程更注重通過觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、探究、“做中學(xué)”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，而品德(pnd)與生活、品德(pnd)與社會(huì)同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，注重整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是新課程的一個(gè)核心理念。 因而人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些疑惑：既然各門學(xué)科取向的課程

6、都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，為什么還要開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？能否結(jié)合學(xué)科取向課程的教學(xué)過程來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？第10頁/共36頁第十一頁，共36頁。比較比較緯度緯度教育教育基本基本目標(biāo)目標(biāo) 提供系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方提供系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)法論基礎(chǔ) ，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并在知識(shí)的獲得中發(fā)的知識(shí)，并在知識(shí)的獲得中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度展學(xué)生的能力與情感態(tài)度 。 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會(huì)創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會(huì)責(zé)任等良好的情感和價(jià)值觀。責(zé)任等良好的情感和價(jià)值觀?；净静?/p>

7、作操作模式模式 以教室為中心，以教師講以教室為中心，以教師講解為主，有固定的教材。解為主，有固定的教材。 （單一性）（單一性） 通過經(jīng)歷獲得體驗(yàn)、多種學(xué)通過經(jīng)歷獲得體驗(yàn)、多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域習(xí)方式學(xué)習(xí)。是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。 （綜合性）（綜合性）教育教育關(guān)注關(guān)注焦點(diǎn)焦點(diǎn) 以學(xué)生的認(rèn)知為取向的課以學(xué)生的認(rèn)知為取向的課程，注重讓學(xué)生獲得間接的經(jīng)程，注重讓學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)。 增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程。歷過程、體驗(yàn)過程。教育教育目的目的 獲得系統(tǒng)的知識(shí)獲得系統(tǒng)的知識(shí) 解決實(shí)際問題解決實(shí)際問題 區(qū)別(qbi)學(xué)科(

8、xuk)課程綜合實(shí)踐(shjin)活動(dòng)課程第11頁/共36頁第十二頁，共36頁。 區(qū)別(qbi)直接經(jīng)驗(yàn)取向 面對(duì)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界” 間接經(jīng)驗(yàn)取向 面對(duì)學(xué)科的“符號(hào)世界”實(shí)踐取向 以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親歷實(shí)踐的活動(dòng)形態(tài)。認(rèn)知取向 直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識(shí)，學(xué)科課程中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是圍繞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)來展開的，只能被稱為學(xué)科課程中的“活動(dòng)教學(xué)”。 綜合性課程 單學(xué)科(學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)) 綜合學(xué)科第12頁/共36頁第十三頁，共36頁。 學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系中展開的，所開展的活動(dòng)(hu dng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接

9、相關(guān)。 綜合實(shí)踐(shjin)活動(dòng)課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科體系，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但它并不受體系化知識(shí)框架的局限。 必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定(tdng)領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的更直接的志向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi) 容目 的緯度緯度第13頁/共36頁第十四頁，共36頁。第14頁/共36頁第十五頁，共36頁。學(xué)科課程與綜合實(shí)踐(shjin)活動(dòng)課程是“兩張皮”嗎？ 妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大(zhngd)的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的

10、課題。學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。第15頁/共36頁第十六頁，共36頁。走向整合 處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基本途徑，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程(kchng)在學(xué)校最大生命力之所在。第16頁/共36頁第十七頁，共36頁。溶液(rngy)密寫的研究 研究性學(xué)習(xí)(xux)信息技術(shù)教育(jioy)科學(xué)學(xué)科 第17頁/共36頁第十八頁，共36頁。 我喜愛(x i)的美食 研究性學(xué)習(xí)(xux)信息技術(shù)教育(jioy)勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù) 拍

11、攝DV 數(shù)據(jù)分析 制作PPT 化 學(xué) 泡打粉有什么作用 發(fā)酵面團(tuán)的原理 歷 史 比薩餅的歷史背景 長城餑欏餅 的由來物 理 電烤箱的原理 畫電路圖第18頁/共36頁第十九頁，共36頁。 難忘小學(xué)(xioxu)生活 資源整合語 文 子課題名稱(mngchng) 抒寫離別情 詩歌創(chuàng)編并朗誦 難忘小學(xué)生活的詩文集學(xué)習(xí)(xux)資源教師資源學(xué)生資源家長資源 科學(xué)音 樂信息技術(shù)第19頁/共36頁第二十頁，共36頁。2、領(lǐng)域(ln y)整合研究性學(xué)習(xí)(xux)勞動(dòng)(lodng)與技術(shù)教育圖書館教師會(huì)反轉(zhuǎn)課堂學(xué)校資源學(xué)習(xí)手冊(cè)學(xué)生講座電子書校園網(wǎng)升旗儀式3、資源整合活動(dòng)方案導(dǎo)圖其他學(xué)科我的課本我做主學(xué)生老師專

12、家其他學(xué)校講解介紹1、學(xué)科整合生物學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)疑精神學(xué)習(xí)方法記憶技巧PPT制作學(xué)科游戲成果推廣 電話采訪基礎(chǔ)組優(yōu)化組導(dǎo)圖組統(tǒng)編組策劃組我的課本 我做主 第20頁/共36頁第二十一頁，共36頁。第21頁/共36頁第二十二頁，共36頁。注意主題活動(dòng)實(shí)施過程(guchng)中文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究(ynji)梳理教材BCD挖掘(wju)篩選整合點(diǎn)設(shè) 計(jì)整合主題活動(dòng)方案教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)形成案例收集整理資料研究 最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合 四大領(lǐng)域（二）（三）（四）（五）評(píng) 價(jià)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合 策 略第22頁/共36頁第二十三頁，共36頁。注意主題活動(dòng)(hu dng)過程中

13、文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究(ynji)梳理教材BCD挖掘(wju)篩選整合點(diǎn)設(shè) 計(jì)整合主題活動(dòng)方案教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)形成案例收集整理資料研究 最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合 四大領(lǐng)域（二）（三）（四）（五）評(píng) 價(jià)以研究性學(xué)習(xí)為主學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合 策 略第23頁/共36頁第二十四頁，共36頁。 建建 筑筑 支架支架 區(qū)別區(qū)別(qbi) (qbi) 研究性學(xué)研究性學(xué)習(xí)支架習(xí)支架第24頁/共36頁第二十五頁，共36頁。研究性學(xué)習(xí)(xux)支架建筑(jinzh)支架第25頁/共36頁第二十六頁，共36頁。第26頁/共36頁第二十七頁，共36頁。 最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。 因此，教學(xué)絕不應(yīng)消極(xioj)地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。第27頁/共36頁第二十八頁，共36頁。第28頁/共36頁第二十九頁，共36頁