課外古詩詞前五首

1、綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/課外古詩詞賞析課外古詩詞賞析與名著導讀與名著導讀人教版語文八年級上冊綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/學習目標學習目標一、把握詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與把握詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦詩歌。背誦詩歌。二、體味詩歌的意蘊，體會作者的二、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。思想感情。三、學習詩人品格情操，感受詩人三、學習詩人品格情操，感受詩人的人格魅力。的人格魅力。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/學習重點學習重點一、把握詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與一、把握詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦詩歌。背誦詩歌。二、體味詩歌的意蘊，體會作者的二、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。思想感情。綠色圃中小

2、學教育網(wǎng)http:/學法指津學法指津 學習過程中，大家可以按照學習過程中，大家可以按照“初讀詩歌、了解詩歌內容初讀詩歌、了解詩歌內容走走近作者、明晰寫作背景近作者、明晰寫作背景品味意品味意象、走進作者心靈象、走進作者心靈背誦詩歌、背誦詩歌、陶冶自身情操陶冶自身情操”的順序進行，以讀的順序進行，以讀帶品，以品促讀。帶品，以品促讀。 綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/長長 歌歌 行行（漢樂府）綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/長 歌 行漢樂府青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/譯文譯文園中碧綠

3、的葵菜，園中碧綠的葵菜，露水將要被早晨的陽光曬干。露水將要被早晨的陽光曬干。春天把幸福的希望灑滿了大地，春天把幸福的希望灑滿了大地，所有生物都呈現(xiàn)出一派繁榮生機。所有生物都呈現(xiàn)出一派繁榮生機。只擔心瑟瑟的秋天來到，只擔心瑟瑟的秋天來到，樹葉兒枯黃而漂落，百草凋零衰亡千萬樹葉兒枯黃而漂落，百草凋零衰亡千萬條大河奔騰著東流入大海，條大河奔騰著東流入大海，什么時候才能重西流？什么時候才能重西流？人也一樣，少年時不努力，人也一樣，少年時不努力，到老了只能空空悔恨了。到老了只能空空悔恨了。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/解題解題 長歌：長聲歌詠，也指寫詩；長歌：長聲歌詠，也指寫詩； 行行(xng)(xng

4、)：古代詩歌的一種體：古代詩歌的一種體裁，裁， 歌行體的簡稱，詩歌的字數(shù)，歌行體的簡稱，詩歌的字數(shù)，和句子的長度不受限制。和句子的長度不受限制。長歌行是指長歌行是指“長聲歌詠長聲歌詠”為曲為曲調的自由式歌行體。調的自由式歌行體。 綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/文學常識文學常識 漢樂府：漢樂府： “ “樂府樂府”原是古代掌原是古代掌管音樂的官署。秦及西漢輝帝時都設管音樂的官署。秦及西漢輝帝時都設有有“樂府令樂府令”。漢武帝時的樂府規(guī)模。漢武帝時的樂府規(guī)模較大，其職能是掌管宮廷所用音樂，較大，其職能是掌管宮廷所用音樂，兼采民間歌謠和樂曲。魏晉以后，將兼采民間歌謠和樂曲。魏晉以后，將漢代樂府機關所搜

5、集演唱的詩歌，統(tǒng)漢代樂府機關所搜集演唱的詩歌，統(tǒng)統(tǒng)稱為樂府詩。樂府詩是最能代表漢統(tǒng)稱為樂府詩。樂府詩是最能代表漢代詩歌成就的一種體裁。代詩歌成就的一種體裁。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/文學常識文學常識 樂府詩集樂府詩集是宋代郭茂倩編是宋代郭茂倩編的一部樂府詩總集，全書一百卷，分的一部樂府詩總集，全書一百卷，分十二類。上起漢魏，下迄五代，兼有十二類。上起漢魏，下迄五代，兼有秦以前歌謠十余首。除收入封建朝廷秦以前歌謠十余首。除收入封建朝廷的樂章外，還保存了大量民間音樂的的樂章外，還保存了大量民間音樂的歌詞和文人創(chuàng)造的新樂府詩。歌詞和文人創(chuàng)造的新樂府詩。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/品味名句品味名

6、句 全詩最有名的詩句是全詩最有名的詩句是少壯不努力，少壯不努力，老大徒傷悲。老大徒傷悲。一個人要有所作為，有一個人要有所作為，有所發(fā)明創(chuàng)造，就應該從青年起努力學所發(fā)明創(chuàng)造，就應該從青年起努力學習，不斷擴充自己的知識，否則便會習，不斷擴充自己的知識，否則便會虛度歲月，一事無成而空自悲嘆！這虛度歲月，一事無成而空自悲嘆！這兩句詩是古代詩人從實踐中總結出來兩句詩是古代詩人從實踐中總結出來的人生格言，對于今天的廣大青少年，的人生格言，對于今天的廣大青少年，仍具有積極的教育意義。仍具有積極的教育意義。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術提升藝術提升 這是一首詠嘆人生的歌。唱人生這是一首詠嘆人生的歌。唱人生

7、而從園中葵起調，這在寫法上被稱作而從園中葵起調，這在寫法上被稱作“托物起興托物起興”，即先述說其他事物，即先述說其他事物，用來引起所歌詠的內容。用來引起所歌詠的內容。 這首這首長歌行長歌行不同于漢代其他不同于漢代其他哀嘆人生的短促、鼓吹及時行樂的文哀嘆人生的短促、鼓吹及時行樂的文人詩，可以說是一首與時代唱反調的人詩，可以說是一首與時代唱反調的詩，一首難能可貴的佳作。詩，一首難能可貴的佳作。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/野野 望望王王 績績綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/野 望 王 績 相顧無相識， 長歌懷采薇。東皋薄暮望， 徙倚欲何依。樹樹皆秋色， 山山唯落暉。牧人驅犢返， 獵馬帶禽歸。綠色圃中

8、小學教育網(wǎng)http:/譯文譯文 在黃昏的時候，我佇立在東皋在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭遠望，彷徨徘徊心中沒有主張。村頭遠望，彷徨徘徊心中沒有主張。 每一棵樹都凋謝枯黃，每一座每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。山峰都涂上落日的余暉。 放牛的兒童騎著小?；丶?，獵放牛的兒童騎著小?；丶?，獵人騎著駿馬帶回獵物。人騎著駿馬帶回獵物。 我看到的這些人并不相識，心我看到的這些人并不相識，心情郁悶，于是長聲歌唱情郁悶，于是長聲歌唱詩經詩經中中“采薇采薇采薇采薇”的詩句。的詩句。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/走近作者走近作者 王績，字無功，絳州龍門王績，字無功，絳州龍門( (今今山西龍門山西龍門

9、) )人。生于隋末唐初，文人。生于隋末唐初，文學史家一般把他列為最早的唐代學史家一般把他列為最早的唐代詩人。貞觀初年，因病告退，仍詩人。貞觀初年，因病告退，仍回故鄉(xiāng)，隱居于北山東皋，自號回故鄉(xiāng)，隱居于北山東皋，自號東皋子。王績以詩賦著名，其文東皋子。王績以詩賦著名，其文集名集名東皋子集東皋子集。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/品味名句品味名句樹樹皆秋色，山山唯落暉。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。 舉目四望，到處是一片秋色，在舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，謐的背景

10、之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。與動態(tài)，搭配得恰到好處。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/ 初唐沈佺期、宋之問時，律詩遂初唐沈佺期、宋之問時，律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出能寫出野望野望這樣成熟的律詩，說這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這明他是一個勇于嘗試新形式的人。這

11、首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經過情景，經過情景景情這一反復，情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的基本章法。詩的基本章法。藝術提升藝術提升綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/早早 寒寒 江江 上上 有有 懷懷孟浩然（唐）綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/早寒江上有懷孟浩然木落雁南渡，北風江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。迷津欲有問，平海夕漫漫。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/譯文譯文草木枯黃凋零了，陣陣鴻雁飛向南，草木枯黃凋零了，陣陣鴻雁飛向南，北風呼嘯刮不停，一江秋水一江寒。北風呼嘯刮不停，一江秋水一

12、江寒。家鄉(xiāng)是那鹿行山，茅廬就在襄水灣，家鄉(xiāng)是那鹿行山，茅廬就在襄水灣，遙望遠方的楚地，楚地茫茫在云端思鄉(xiāng)眼遙望遠方的楚地，楚地茫茫在云端思鄉(xiāng)眼淚已流盡，客旅生活多辛酸，淚已流盡，客旅生活多辛酸，孤帆遠方在天際，此情此景不堪看。孤帆遠方在天際，此情此景不堪看。我想找人問一問，迷路渡口在哪邊？我想找人問一問，迷路渡口在哪邊？暮色蒼茫無所見，只見江海水漫漫。暮色蒼茫無所見，只見江海水漫漫。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/走近作者走近作者 孟浩然孟浩然(689(689740) 740) ，唐代詩人，漢族。，唐代詩人，漢族。本名浩，字浩然本名浩，字浩然, ,世稱世稱“孟襄陽孟襄陽”。襄州襄陽。襄州襄陽(

13、(今今湖北襄樊湖北襄樊) )人。與另一位山水田園詩人王維合稱人。與另一位山水田園詩人王維合稱為為“王孟王孟”。他以寫田園山水詩為主。因他未曾。他以寫田園山水詩為主。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。孟浩然曾與唐玄宗開元入仕，又稱之為孟山人。孟浩然曾與唐玄宗開元十五年到長江下游漫游過一次，開元十七年至二十五年到長江下游漫游過一次，開元十七年至二十一年孟浩然再到吳越漫游。這首詩可能作與漫十一年孟浩然再到吳越漫游。這首詩可能作與漫游時期。因離鄉(xiāng)日久，觸景生情，便在詩中表達游時期。因離鄉(xiāng)日久，觸景生情，便在詩中表達了對家鄉(xiāng)的思念，并抒發(fā)了心境的迷茫之情。了對家鄉(xiāng)的思念，并抒發(fā)了心境的迷茫之情。綠色圃中小學

14、教育網(wǎng)http:/品味名句品味名句迷津欲有問，平海夕漫漫。迷津欲有問，平海夕漫漫。 而孟浩然本為襄陽隱士，如今卻而孟浩然本為襄陽隱士，如今卻奔走于東南各地（最后還到長安應進奔走于東南各地（最后還到長安應進士舉），卻是把隱居與從政的矛盾集士舉），卻是把隱居與從政的矛盾集于一身，而這種矛盾又無法解決，故于一身，而這種矛盾又無法解決，故以以“平海夕漫漫平海夕漫漫”作結。滔滔江水，作結。滔滔江水，與海相平，漫漫無邊，加以天色陰暗，與海相平，漫漫無邊，加以天色陰暗，已至黃昏。這種景色，完全烘托出作已至黃昏。這種景色，完全烘托出作者迷茫的心情。者迷茫的心情。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/品味名句品味名句迷

15、津欲有問，平海夕漫漫。迷津欲有問，平海夕漫漫。 “ “迷津欲有問迷津欲有問”，是用，是用論語論語微微子子孔子使子路問津的典故。長沮、孔子使子路問津的典故。長沮、桀溺是隱者，而孔子則是積極想從政桀溺是隱者，而孔子則是積極想從政的人。長沮、桀溺不說津（渡口）的的人。長沮、桀溺不說津（渡口）的所在，反而嘲諷孔子棲棲遑遑、奔走所在，反而嘲諷孔子棲棲遑遑、奔走四方，以求見用，引出了孔子的一番四方，以求見用，引出了孔子的一番慨嘆。雙方是隱居與從政的沖突?？畤@。雙方是隱居與從政的沖突。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/ 本詩二、三兩聯(lián)都是自然成對，本詩二、三兩聯(lián)都是自然成對，毫無斧鑿痕跡。第二聯(lián)兩句都是指襄毫無

16、斧鑿痕跡。第二聯(lián)兩句都是指襄陽的地位，信手拈來，就地成對，極陽的地位，信手拈來，就地成對，極為自然。第三聯(lián)為自然。第三聯(lián)“鄉(xiāng)淚鄉(xiāng)淚”是情，是情，“歸歸帆帆”是景，以情對景，扣合自然，充是景，以情對景，扣合自然，充分表達了作者的感情。最后又以景作分表達了作者的感情。最后又以景作結，把思歸的哀情和前路茫茫的愁緒結，把思歸的哀情和前路茫茫的愁緒都寄寓在這迷茫的黃昏江景中了。都寄寓在這迷茫的黃昏江景中了。藝術提升藝術提升綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/望洞庭湖贈張丞相孟浩然（唐）綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/望洞庭湖贈張丞相望洞庭湖贈張丞相 孟浩然孟浩然 欲濟無舟楫，欲濟無舟楫， 端居恥圣明。端居恥圣明

17、。坐觀垂釣者，坐觀垂釣者， 徒有羨魚情。徒有羨魚情。氣蒸云夢澤，氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城。波撼岳陽城。八月湖水平，八月湖水平， 涵虛混太清。涵虛混太清。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/譯文譯文 八月洞庭湖水盛漲與岸起平，八月洞庭湖水盛漲與岸起平，水天含混迷迷接連天空。水天含混迷迷接連天空。 云夢二澤水氣蒸騰白白茫茫，云夢二澤水氣蒸騰白白茫茫，波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。 我想渡水苦于找不到船與槳，我想渡水苦于找不到船與槳，圣明時代閑居委實羞愧難容。圣明時代閑居委實羞愧難容。 閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，只能白白羨慕別人得魚成功。只能白白羨慕別人得魚

18、成功。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/走近作者走近作者 這是一首干謁詩。唐玄宗開元這是一首干謁詩。唐玄宗開元二十一年（二十一年（733733），孟浩然西游長），孟浩然西游長安，寫了這首詩贈當時在相位的張安，寫了這首詩贈當時在相位的張九齡，目的是想得到張的賞識和錄九齡，目的是想得到張的賞識和錄用，只是為了保持一點身份，才寫用，只是為了保持一點身份，才寫得那樣委婉，極力泯滅那干謁的痕得那樣委婉，極力泯滅那干謁的痕跡。跡。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/品味名句品味名句氣蒸云夢澤，氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城。波撼岳陽城。 這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。 “氣蒸氣蒸”句寫出湖的

19、豐厚的蓄積，仿句寫出湖的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而蒼。而“波撼波撼”兩字放在兩字放在“岳陽城岳陽城”上，襯托湖的澎湃動蕩，也極為有力。上，襯托湖的澎湃動蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。小了。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術提升藝術提升 這首詩的藝術特點，是把寫這首詩的藝術特點，是把寫景同抒情有機地結合在一起，觸景同抒情有機地結合在一起，觸景生情，情在景中。

20、詩的前四句，景生情，情在景中。詩的前四句，描寫洞庭湖的景致。把洞庭湖的描寫洞庭湖的景致。把洞庭湖的景致寫得有聲有色，生氣勃勃。景致寫得有聲有色，生氣勃勃。這樣寫景，襯托出詩人積極進取這樣寫景，襯托出詩人積極進取的精神狀態(tài)，暗喻詩人正當年富的精神狀態(tài)，暗喻詩人正當年富力強，愿為國家效力，做一番事力強，愿為國家效力，做一番事業(yè)。這是寫景的妙用。業(yè)。這是寫景的妙用。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術提升藝術提升 作為干謁詩，最重要的是要作為干謁詩，最重要的是要寫得得體，稱頌對方要有分寸，寫得得體，稱頌對方要有分寸，不失身份。措辭要不卑不亢，不不失身份。措辭要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。這露

21、寒乞相，才是第一等文字。這首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術上自有特色上自有特色 綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/黃黃 鶴鶴 樓樓崔崔 顥（唐）顥（唐）綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/黃黃 鶴鶴 樓樓 崔崔 顥顥 昔人已乘黃鶴去，昔人已乘黃鶴去， 此地空余黃鶴樓。此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，黃鶴一去不復返， 白云千載空悠悠。白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，晴川歷歷漢陽樹， 芳草萋萋鸚鵡洲。芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是？日暮鄉(xiāng)關何處是？ 煙波江上使人愁。煙波江上使人愁。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/譯文譯文 傳說中的仙人早乘白云飛去，傳說中的仙人早乘白云飛去， 這地方只留

22、下空蕩的黃鶴樓。這地方只留下空蕩的黃鶴樓。 飛去的黃鶴再也不能復返了，飛去的黃鶴再也不能復返了， 唯有悠悠白云徒然千載依舊。唯有悠悠白云徒然千載依舊。 漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目， 鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠，鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠， 時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？ 面對煙波渺渺大江令人發(fā)愁！面對煙波渺渺大江令人發(fā)愁！綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/走近作者走近作者 崔顥，（？崔顥，（？754754），汴州（今），汴州（今河南開封）人。開元十年進士及第，河南開封）人。開元十年進士及第，曾出使河東節(jié)度使軍幕，天寶時歷任曾出使河東節(jié)度使軍幕，天寶時歷任太

23、仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣?；驅憙号?，幾近輕?。换驙顦??；驅憙号?，幾近輕??；或狀戎旅之苦，風骨凜然，詩名早著，影戎旅之苦，風骨凜然，詩名早著，影響深遠。響深遠。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/品味名句品味名句日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。 太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉(xiāng)，然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處航，游子要歸鄉(xiāng)，然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢？江上的霧藹一片迷蒙，眼底也生出的濃濃迷呢？江上的霧藹一片迷

24、蒙，眼底也生出的濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁，問鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語，思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。面對此情此景，鄉(xiāng)愁，問鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語，思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。面對此情此景，誰人不生鄉(xiāng)愁也無由。詩作以一誰人不生鄉(xiāng)愁也無由。詩作以一“愁愁”收篇，準收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，同確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，同時又和開篇的暗喻相照應，以起伏輾轉的文筆表時又和開篇的暗喻相照應，以起伏輾轉的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。外余音。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術提升藝術提升 詩作具有的

25、濃郁民歌風味，景到言到情到，詩作具有的濃郁民歌風味，景到言到情到，語如聯(lián)珠，自然天成，對仗工整，音律諧美，文語如聯(lián)珠，自然天成，對仗工整，音律諧美，文采飛揚。詩人將思念親人的狹義鄉(xiāng)愁與心系天下采飛揚。詩人將思念親人的狹義鄉(xiāng)愁與心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁有機結合，把鄉(xiāng)愁情懷抒發(fā)得波蒼生的廣義鄉(xiāng)愁有機結合，把鄉(xiāng)愁情懷抒發(fā)得波瀾壯闊、豪邁昂揚，使得本篇的韻味和風骨跨上瀾壯闊、豪邁昂揚，使得本篇的韻味和風骨跨上了同類詩作的峰巔，成為被后人推為唐朝七律詩了同類詩作的峰巔，成為被后人推為唐朝七律詩中的第一佳作。中的第一佳作。 綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術提升藝術提升 元人辛文房元人辛文房唐才子傳唐才子傳

26、記李白登黃鶴記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說：樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！眰鱾髡f或出于后人附會，未必真有其事。然李白說或出于后人附會，未必真有其事。然李白確曾兩次作詩擬此詩格調。其確曾兩次作詩擬此詩格調。其鸚鵡洲鸚鵡洲詩詩前四句說：前四句說：“鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。”與崔詩如出一轍。又有與崔詩如出一轍。又有登金陵鳳凰臺登金陵鳳凰臺詩詩亦是明顯地摹學此詩。亦是明顯地摹學此詩。綠色圃中小學教育網(wǎng)h

27、ttp:/二、名著導讀二、名著導讀朝花夕拾朝花夕拾溫馨的回憶與理性的批判溫馨的回憶與理性的批判綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/學法指津學法指津 基本的閱讀方法：基本的閱讀方法：一、先讀前言、后記和目錄。一、先讀前言、后記和目錄。二、略讀與精讀相結合。二、略讀與精讀相結合。三、做點讀書筆記。三、做點讀書筆記。四、利用工具書和有關參考資料。四、利用工具書和有關參考資料。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/學法指津學法指津 讀書筆記要點：讀書筆記要點：. .概括大意概括大意. .劃出關鍵字詞劃出關鍵字詞3.3.入情入景入情入景4.4.品味語言品味語言( (批注批注 摘抄等摘抄等) ). .讀書心得讀書心得綠

28、色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話作者對話作者 魯迅（魯迅（1881-19361881-1936），原名周樹人，字），原名周樹人，字豫才，出身于沒落的封建家庭。中國現(xiàn)代偉豫才，出身于沒落的封建家庭。中國現(xiàn)代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有：我國現(xiàn)代國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有：我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說文學史上第一篇白話小說狂人日記狂人日記，并，并第一次使用第一次使用“魯迅魯迅”這個筆名；中篇小說這個筆名；中篇小說阿阿Q Q正傳正傳，回憶性散文集，回憶性散文集朝花夕拾朝花夕拾，小說集小說集吶喊吶喊彷徨彷徨等。等。綠色圃

29、中小學教育網(wǎng)http:/對話作者對話作者19261926年年“三一八三一八”慘案后，魯迅寫了慘案后，魯迅寫了紀念劉和珍君紀念劉和珍君等文，憤怒聲討反動政府等文，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不過起顛沛流離的生活。他曾先后避居山本醫(yī)過起顛沛流離的生活。他曾先后避居山本醫(yī)院、德國醫(yī)院等處。盡管生活艱苦，還寫了院、德國醫(yī)院等處。盡管生活艱苦，還寫了不少的散文詩和不少的散文詩和二十四孝圖二十四孝圖五猖會五猖會無常無常等三篇散文，它們后來與魯迅在慘等三篇散文，它們后來與魯迅在慘案發(fā)生之前寫作的案發(fā)生之前寫作的狗狗貓貓鼠鼠阿長與阿長與山海經山海經

30、收入了散文集收入了散文集朝花夕拾朝花夕拾。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話文本對話文本 朝花夕拾朝花夕拾是魯迅所寫的一本散文集。是魯迅所寫的一本散文集。作者說，這些文章都是作者說，這些文章都是“從記憶中抄出來從記憶中抄出來的的”“”“回憶文回憶文”。本書為魯迅一九二六年所作。本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。前五篇寫于北京，回憶散文的結集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以后五篇寫于廈門。最初以舊事重提舊事重提為總題，為總題，陸續(xù)發(fā)表于陸續(xù)發(fā)表于莽原莽原半月刊。一九二七年七月，半月刊。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫小引小

31、引和和后記后記，1928年年9月結集時改名為月結集時改名為朝花夕朝花夕拾拾。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話文本對話文本 朝花夕拾朝花夕拾共收入共收入10篇作品。包括：篇作品。包括：對貓的厭惡和仇恨的對貓的厭惡和仇恨的狗狗.貓貓.鼠鼠；懷念長；懷念長媽媽的媽媽的阿長與阿長與；批判封建孝道；批判封建孝道觀念的觀念的二十四孝圖二十四孝圖；表現(xiàn)封建家長制陰；表現(xiàn)封建家長制陰影的影的五猖會五猖會；描繪迷信傳說中的勾魂使；描繪迷信傳說中的勾魂使者者無常無常；寫塾師壽鏡吾的；寫塾師壽鏡吾的從百草園到從百草園到三味書屋三味書屋；揭露庸醫(yī)誤人的；揭露庸醫(yī)誤人的父親的病父親的病；描寫一個心術不正，令人憎惡的衍

32、太太形象描寫一個心術不正，令人憎惡的衍太太形象的的瑣記瑣記；最使魯迅感激的日本老師；最使魯迅感激的日本老師藤藤野先生野先生；潦倒一生的同鄉(xiāng)好友；潦倒一生的同鄉(xiāng)好友范愛農范愛農。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話文本對話文本 朝花夕拾朝花夕拾將往事的回憶與現(xiàn)實的生將往事的回憶與現(xiàn)實的生活緊密的結合起來，充分顯示了作者關注人活緊密的結合起來，充分顯示了作者關注人生、關注社會改革的巨大熱情。這十篇散文，生、關注社會改革的巨大熱情。這十篇散文，是是“回憶的記事回憶的記事”（三閑集三閑集自選集自自選集自序序），比較完整地記錄了魯迅從幼年到青），比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，生動的

33、描繪了清年時期的生活道路和經歷，生動的描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和生活以及當時社會的重要藝術文獻。這些篇生活以及當時社會的重要藝術文獻。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文中的經章，文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文中的經典作品。典作品。 綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話人物對話人物 朝花夕拾朝花夕拾中出現(xiàn)的四個主中出現(xiàn)的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。長媽媽友和父親。長媽媽有愚昧迷信有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽的愛，令作者永

34、生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。善良的一面。 綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話人物對話人物 藤野先生藤野先生一位異國醫(yī)學教一位異國醫(yī)學教授，因為表現(xiàn)出平等待人的態(tài)度，授，因為表現(xiàn)出平等待人的態(tài)度，因為關心弱國子民的學業(yè)，他樸素因為關心弱國子民的學業(yè)，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便身處地地想象魯迅

35、當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。很難感受到這位老師的偉大之處。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話人物對話人物 范愛農范愛農一位覺醒的知識分一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協(xié)，也無法像妥協(xié)，也無法像N先生一樣忘卻，先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼，我們和所以他的內心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話人物對話人物 父親父親父親曾讓童年魯迅困父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看惑過，因為在他

36、興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛?？?。我們感到魯迅先生強烈的愛。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術特色藝術特色 1. 把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲一體，充滿詩情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。繪色，令人神往。2.在對往事深情的回憶時，作者無法忘卻

37、現(xiàn)實，時在對往事深情的回憶時，作者無法忘卻現(xiàn)實，時不時插入一些不時插入一些“雜文筆法雜文筆法”（即對現(xiàn)實的議論），（即對現(xiàn)實的議論），顯示了魯迅先生真實而豐富的內心世界。如顯示了魯迅先生真實而豐富的內心世界。如狗狗貓貓鼠鼠一文既有作者對童年時擁有過的一只可愛一文既有作者對童年時擁有過的一只可愛的小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事的小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事生動的記敘，同時揭示了現(xiàn)實中那些像極了生動的記敘，同時揭示了現(xiàn)實中那些像極了“貓貓”的正人君子的真實面目。的正人君子的真實面目。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術特色藝術特色 3. 常攝取讓活中的小細節(jié)，以常攝取讓活中

38、的小細節(jié)，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。如在寫事則寫出事件的本質。如在無無常常中，從無常也有老婆和孩子的中，從無常也有老婆和孩子的事實中，作者既寫出了無常富于人事實中，作者既寫出了無常富于人情味的特點，又巧妙地諷刺了生活情味的特點，又巧妙地諷刺了生活中那些虛偽的知識分子，入木三分。中那些虛偽的知識分子，入木三分。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術特色藝術特色 4. 作者在批判、諷刺封建舊制度、作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多用反諷手法。表面上很冷舊道德時，多用反諷手法。表面上很冷靜地敘述事件的始末，其實是反話正說，靜地敘述事件的始末

39、，其實是反話正說，在敘述中暗含著在敘述中暗含著“言在此而意在彼言在此而意在彼”的的巧妙諷刺。如在巧妙諷刺。如在父親父親中，對庸醫(yī)的中，對庸醫(yī)的行醫(yī)過程細細道來，沒有正面指責與諷行醫(yī)過程細細道來，沒有正面指責與諷刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。批判和諷刺。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/藝術特色藝術特色 5.作者在散文中常用對比手法。如作者在散文中常用對比手法。如五猖會五猖會通過我前后心境的對比表達通過我前后心境的對比表達了對封建社會的反感和批判；了對封建社會的反感和批判；無常無常通過無常這個通過無常這個“鬼鬼”和現(xiàn)實中的和現(xiàn)實中的“人人”對比，深刻

40、地刻畫出了現(xiàn)實生活中某些對比，深刻地刻畫出了現(xiàn)實生活中某些“人格人格”不如不如“鬼格鬼格”的人的丑惡面目；的人的丑惡面目；狗狗貓貓鼠鼠作者對小隱鼠的愛和對貓作者對小隱鼠的愛和對貓的強烈憎恨形成了鮮明的對比的強烈憎恨形成了鮮明的對比綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/二、名著導讀二、名著導讀駱駝祥子駱駝祥子舊京人力車夫的辛酸故事舊京人力車夫的辛酸故事綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話文本對話文本 小說的主人翁小說的主人翁祥子，是個來自祥子，是個來自農村的破了產的青年農民，農村的破了產的青年農民，20一一30年代年代正是中國現(xiàn)代史上最黑暗，混亂多災多正是中國現(xiàn)代史上最黑暗，混亂多災多難的年代；新舊軍闊連

41、年不斷地進行爭難的年代；新舊軍闊連年不斷地進行爭權奪勢的戰(zhàn)爭，再加上各種自然災害的權奪勢的戰(zhàn)爭，再加上各種自然災害的肆行，中國農村迅速走向破產。因而成肆行，中國農村迅速走向破產。因而成批破產的農民為了謀求生路便紛批破產的農民為了謀求生路便紛 紛涌紛涌入城市，樣子就是涌入城市的破產農民入城市，樣子就是涌入城市的破產農民中的一個。中的一個。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話文本對話文本 祥子的三起三落祥子的三起三落一起：來到北平當人力車夫，苦干三年，湊足一百一起：來到北平當人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車。塊錢，買了輛新車。一落：有一次連人帶車被憲兵抓去當壯丁。理想第一一落：有一次連人

42、帶車被憲兵抓去當壯丁。理想第一次破滅。次破滅。二起：賣駱駝，拼命拉車，省吃儉用攢錢準備買新車。二起：賣駱駝，拼命拉車，省吃儉用攢錢準備買新車。二落：干包月時，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探騙去，第二二落：干包月時，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探騙去，第二次希望破滅。次希望破滅。三起：虎妞以低價給祥子買了鄰居二強子的車，祥子三起：虎妞以低價給祥子買了鄰居二強子的車，祥子又有車了。又有車了。三落：為了置辦虎妞的喪事，祥子又賣掉了車。三落：為了置辦虎妞的喪事，祥子又賣掉了車。祥子的命運三部曲是祥子的命運三部曲是“精神向上精神向上不甘失敗不甘失敗自甘自甘墮落墮落”。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話文本對話文本

43、主要講述的是舊北京人力車夫的心主要講述的是舊北京人力車夫的心酸故事。本文痛斥了壓迫人民的無德之酸故事。本文痛斥了壓迫人民的無德之人，揭露了黑暗的舊社會對淳樸善良的人，揭露了黑暗的舊社會對淳樸善良的勞動者所進行的剝削、壓迫，控訴了舊勞動者所進行的剝削、壓迫，控訴了舊社會活生生把人社會活生生把人“變變”成鬼的罪惡，表成鬼的罪惡，表達了作者對勞動人民的深切同情，批判達了作者對勞動人民的深切同情，批判了自私狹隘的個人主義，也揭示個人奮了自私狹隘的個人主義，也揭示個人奮斗不是勞動人民擺脫貧困改變境遇的主斗不是勞動人民擺脫貧困改變境遇的主題。題。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話人物對話人物 祥子是一個經

44、不住生活的考驗，而失去祥子是一個經不住生活的考驗，而失去生活的人。俗話說：生活的人。俗話說：“路慢慢其修遠兮，吾路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索。將上下而求索。”他為何不再尋求新的路，他為何不再尋求新的路，而成為社會的人渣，敗類？他為何不做生活而成為社會的人渣，敗類？他為何不做生活的主宰者，去自謀生活呢？我想，他也是害的主宰者，去自謀生活呢？我想，他也是害怕了，因為他是農民出身，他受不了生活一怕了，因為他是農民出身，他受不了生活一次次對他的打擊，他放棄了。所以釀成了書次次對他的打擊，他放棄了。所以釀成了書中的人物一直走下坡路的原因后果?。∠樽又械娜宋镆恢弊呦缕侣返脑蚝蠊?！祥子的悲劇，是他所置身的社會生活環(huán)境的產物。的悲劇，是他所置身的社會生活環(huán)境的產物。綠色圃中小學教育網(wǎng)http:/對話人物對話人物 虎妞在小說中兼有雙重身份：車廠主虎妞在小說中兼有雙重身份：車廠主劉四的女兒，人力車夫祥子的妻子。劉四的女兒，人力車夫祥子的妻子。1、這、這似乎是矛盾的兩面兼于一身，使虎妞的性格似乎是矛盾的兩面兼于一身，使虎妞的性格呈現(xiàn)出二重性：一方面，她沾染了剝削階級呈現(xiàn)出二重性：一方面，她沾染了剝削階級家庭傳給她的好逸惡勞，善玩心計和市儈習家庭傳給她的好逸惡勞，善玩心計和市儈習氣，她缺乏教養(yǎng)，粗俗刁潑；另一