五年級下冊語文教案將相和(16)_人教新課標(biāo)

1、. 教學(xué)設(shè)計觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海

2、的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬

3、硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 教學(xué)目的死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 認知目的：1、 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中

4、畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,

5、不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 學(xué)會10個生字及相關(guān)詞語。認識理直氣壯等相關(guān)詞語。2、有感情的朗讀課文，體會文中含義深化的句子的含義。情感目的：理解課文內(nèi)容，從三個小故事中感受藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智英勇和對友胸懷寬廣，忍辱讓步；廉頗勇于改正的好品質(zhì)，并從中受到啟示和教育。才能目的：聯(lián)絡(luò)上下文或查字典、詞典理解“完璧歸趙，負荊請罪、同心協(xié)力 、攻無不克“等詞語的意思。會借助資料理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟三個小故事之間的聯(lián)絡(luò)。

6、教學(xué)重難點1、抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，感受人物形象2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能和想象才能以及口頭表達才能。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過程一、直接導(dǎo)入課題，解讀課題。將是誰？相又是誰？和是什么意思？和好之前肯定有不和。板書二、預(yù)習(xí)檢測，讀生詞。商議 完璧歸趙 負荊請罪 召集 隆重 理直氣壯 害怕 攻無不克 戰(zhàn)無不勝 同心協(xié)力三、整體感知文章講了幾個小故事，能不能自己概括出小標(biāo)題檢測預(yù)習(xí)效果四、你從哪兒看出倆人不和？從而找到廉頗說的那一段話：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下

7、不了臺！引導(dǎo)學(xué)生體會廉頗的內(nèi)心想法，在這兩個故事之前廉頗是什么官職？上卿藺相如是什么官職？沒有官職，根據(jù)文中“有人說有個叫藺相如的板書：位低、職高然后要求學(xué)生考慮：以藺相如的“嘴為線索，找出藺相如說的話，品讀研討，他之所以成為上卿，是不是就是靠了一張嘴。要求：默讀課文，劃一劃，按順序標(biāo)出序號，讀一讀，談?wù)勼w會。引導(dǎo)學(xué)生體會三個故事之間的聯(lián)絡(luò)。五、學(xué)習(xí)藺相如說的話，感受藺相如的品質(zhì)1、學(xué)習(xí)藺相如說的第一段話藺相如想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。假如秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；假如他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。玉是一塊寶玉，從文中哪能

8、看出來？十五座城也不是個小數(shù)目，換了行不行？不換，又會怎么樣？學(xué)生考慮答復(fù)最后只得派藺相如前去，讀出拿著寶玉，肩負重任去時說的話。學(xué)生讀指導(dǎo)朗讀假如你是藺相如，你怎么讀？老師做趙王看看能不能讓你去。此時你臨危受命，搞不好寶玉失去，人頭落地，使命重大呀可見藺相如的深謀遠慮。2.學(xué)習(xí)藺相如說的第二段話藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說:“這塊璧有點兒小缺點，讓我指給您看這塊玉真的有小缺點嗎？沒有，那么是不是說藺相如扯謊了呢？這要看這句話說得背景是什么，是在什么情況下說的，找一找。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。體會“捧，感受秦王對和氏璧的愛不釋手。想一

9、想：秦王拿到寶玉，他可能說什么？心里又會想些什么？假如你是秦王，你又會怎么說？會想什么?學(xué)生考慮答復(fù)藺相如要用什么語氣來說這番話，秦王才會把和氏璧交給他？學(xué)生體會并朗讀。3.學(xué)習(xí)藺相如說的第三段話 藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說“我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。 藺相如為什么能“理直氣壯？引導(dǎo)學(xué)生說出秦王理屈，而藺相如已經(jīng)看清楚秦王的貪心的真面目 學(xué)生深化情境，加上動作，自由讀。4、學(xué)習(xí)藺相如說的第四段話。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說“和氏璧已經(jīng)送回趙

10、國去了。您假如有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信譽的！秦王沒有方法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。 為什么藺相如沒有跟隨從一起回到趙國，而是留了下來？體會藺相如的以國為重，大局意識。5、學(xué)習(xí)藺相如說的第五段話。他走到秦王面前，說“請您為趙王擊缶。秦王回絕了。藺相如再要求，秦王還是回絕。藺相如說“您如今離我只有五步遠。您不容許，我就跟您拼了！秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。趙王為秦王鼓瑟，這多好啊，顯得趙王既有治理國家的才能，有多才多藝，還懂樂器，為什么藺相如要秦王為趙王擊缶？ 讓學(xué)生體會秦王侮辱了趙王，侮辱了趙國，侮辱了趙國人民。此時藺相如做了上卿，大家還是認為藺相如只是憑了一張嘴就成為上卿的嗎？總結(jié)藺相如的品質(zhì)：英勇機智、顧全大局、愛國。板書位高、職低6、學(xué)習(xí)藺相如說的第六段話。藺相如說“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。假如我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將