第九章幼兒園與小學(xué)的銜接

1、學(xué)前與小學(xué)的銜接學(xué)前與小學(xué)的銜接第一節(jié) 幼小銜接概述第二節(jié) 幼小銜接工作實(shí)施案例：案例：家長(zhǎng)的傾述：家長(zhǎng)的傾述：n 一年級(jí)的學(xué)生小婧的家長(zhǎng)傾述：小婧剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來還都挺高興的，也能主動(dòng)寫作業(yè)，可開學(xué)不到一個(gè)月，放學(xué)回來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，也得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好”。案例：案例：老師的投訴：老師的投訴：n 放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長(zhǎng)：“她上課思想開小差，做小動(dòng)作，有時(shí)想說話就說話，影響了正常教學(xué)。”回家后家長(zhǎng)批評(píng)了她。案例：案例：孩子的變化：孩子的變化：n家庭作業(yè)沒有家長(zhǎng)提醒，她從來不主動(dòng)做，只有家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家長(zhǎng)一離開，她馬上就會(huì)玩

2、這個(gè)弄那個(gè)，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。n為了這個(gè)事家長(zhǎng)不知跟她講了多少遍道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過，罵也罵過，打也打過，就是不見效果。n有天早上，她突然說：“我不去上我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了學(xué)了，就是不去上學(xué)了！”疑問：疑問：孩子剛上一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦孩子剛上一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦? 你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？ 可以采取怎樣的措施來解決這個(gè)矛盾呢？孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別 孩子讀小學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)期了，在開學(xué)伊始我就問他：幼兒園和小學(xué)有哪些不同，我為他記錄下來，一直沒時(shí)間整理，趁今天終于改完期末試卷，為他代言一下。幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：p 1、幼兒園不能帶

3、水壺，老師會(huì)為小朋友倒水，小學(xué)要、幼兒園不能帶水壺，老師會(huì)為小朋友倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問題）自帶水壺喝水。（安全問題）p 2、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學(xué)的教室貼國、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學(xué)的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競(jìng)爭(zhēng)）（開始有競(jìng)爭(zhēng)）p 3、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴鼓，、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識(shí)）比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識(shí)）孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別p 4、幼

4、兒園沒有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)的課多，有、幼兒園沒有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)的課多，有體育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富）體育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富） p 5、幼兒園一人一把椅子，、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小學(xué)兩人一條人一小組；小學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）p 6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)沒、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）p 7、幼兒園的老師上課不用書，小學(xué)老師上課有書。、幼兒園的老師上課不用書，

5、小學(xué)老師上課有書。（小學(xué)開始有教材）（小學(xué)開始有教材）p 8、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）p 9、幼兒園沒作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時(shí)間、幼兒園沒作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時(shí)間玩）玩）孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別 我問孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗挕＃ǔ龊跷乙饬?，原來，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？） 再問：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚?。（小學(xué)老師經(jīng)常批評(píng)孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長(zhǎng)沒寫回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小

6、學(xué)時(shí)的感受。家長(zhǎng)眼中的區(qū)別家長(zhǎng)眼中的區(qū)別幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：p 1、孩子讀幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)以欣賞的眼光看孩子；、孩子讀幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，孩子讀小學(xué)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）姥姥）p 2、孩子讀幼兒園，家長(zhǎng)沒壓力，讀小學(xué)了，就開始有、孩子讀幼兒園，家長(zhǎng)沒壓力，讀小學(xué)了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很

7、怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老師的冷姥姥很怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長(zhǎng)都批評(píng)。）眼和冷語，老師連家長(zhǎng)都批評(píng)。）p 3、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫作業(yè)的時(shí)間多了。、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫作業(yè)的時(shí)間多了。（作業(yè)總是重復(fù)）（作業(yè)總是重復(fù)）p 4、批評(píng)孩子的次數(shù)多了，因?yàn)榭傄嵝阉麑懽鳂I(yè)，糾、批評(píng)孩子的次數(shù)多了，因?yàn)榭傄嵝阉麑懽鳂I(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動(dòng)、自覺完成作業(yè)）正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動(dòng)、自覺完成作業(yè)）l由重知識(shí)、技能向重

8、興趣、習(xí)慣和情感轉(zhuǎn)變 在20世紀(jì)90年代初期，由聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教委開展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出，幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會(huì)性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，社會(huì)性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等方面(朱慕菊，1995)。第一節(jié)第一節(jié) 幼小銜接概述幼小銜接概述一、幼小銜接的涵義一、幼小銜接的涵義 教育銜接：指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接。 幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童在幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)

9、備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 西方國家的教育體系中，通常把幼兒園直至小學(xué)二年級(jí)的教育稱為早期兒童教育(early childhood education)。在具體做法上，也是把幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合起來:有的國家規(guī)定小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)；有的國家在小學(xué)中招收兩年制幼兒班，或是開設(shè)小學(xué)預(yù)備班；也有的國家將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一年級(jí)單獨(dú)設(shè)立為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。l美國 兒童入學(xué)的年齡一般是5歲，美國兒童在5歲進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，接受一年的教育后再轉(zhuǎn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。 l澳大利亞 幼兒進(jìn)入學(xué)校的法定年齡是6歲，幼兒可以在這個(gè)年齡之前開始接受學(xué)校教育，每個(gè)州對(duì)于入學(xué)年

10、齡有不同的政策。 l這些國家與我國在早期教育方面有一個(gè)非常大的差異，就是很少用“幼小銜接”來表達(dá)“過渡”（transition）。因?yàn)?，他們本來就是將早期教育這一階段視為連續(xù)的。這些國家不但大部分公立的“學(xué)前學(xué)?！保╬reschool）或幼兒園（kindergarten）就附設(shè)在小學(xué)，而且教師也就是為這一連續(xù)的階段而培養(yǎng)的。 l在我國，幼兒園與小學(xué)這兩者大多分屬于不同的教育機(jī)構(gòu)，因此兩者之間有著各不相同的教育教養(yǎng)目的和任務(wù)。由于不同的目的與內(nèi)容以及其他一些因素的影響，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)有一定的坡度，這就會(huì)影響到幼兒進(jìn)入小學(xué)的順利過渡。 l幼小銜接即幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以

11、及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系。 l第一，幼小銜接具有相互性。 l第二，幼小銜接的整體性。 二、幼小銜接的必要性與重要性二、幼小銜接的必要性與重要性l（一）學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題l1.社會(huì)要求提高l2.師生關(guān)系的不同l3.生活作息的變化l4.教育內(nèi)容的加深l5.生活環(huán)境的變更l6.教學(xué)方法的改變表一表一 大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)量對(duì)比表小時(shí)活動(dòng)量對(duì)比表 平均時(shí)間所在園校 休息與睡眠一般生活活動(dòng)(不是明顯的體力或智力活動(dòng))明顯的體力活動(dòng)自由輕松的智力活動(dòng)需要意志控制的智力活動(dòng)大班幼兒12小時(shí)5小時(shí)291小時(shí)143小時(shí)331小時(shí)24一年級(jí)小學(xué)生9小時(shí)564小

12、時(shí)301小時(shí)342小時(shí)115小時(shí)49差 數(shù)減2小時(shí)04減59增20減1小時(shí)22增4小時(shí)25表二表二 幼兒園與小學(xué)教育與生活差異幼兒園與小學(xué)教育與生活差異幼兒園小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 睡眠時(shí)間 一日生活 師生關(guān)系每天集體教學(xué)時(shí)間為2小時(shí)左右，每節(jié)課最長(zhǎng)不超過30分鐘通過具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式向幼兒傳授粗淺知識(shí)以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式，輕送愉快，沒有壓力除晚8:30到早6:30的睡眠外，還有2小時(shí)的午睡時(shí)間動(dòng)靜搭配,舒張有弛,提倡保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展教師與幼兒始終在一起，及時(shí)解決、協(xié)調(diào)幼兒面臨的困難每天集體教學(xué)時(shí)間44.5小時(shí)，每節(jié)課40分鐘 有固定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材

13、，教學(xué)系統(tǒng)抽象嚴(yán)謹(jǐn)，有嚴(yán)格升留級(jí)制度 以上課為正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)方式，課后有家庭作業(yè)由于接送等原因?qū)W校離家較遠(yuǎn)，幼兒早上需早起，中午基本無午睡時(shí)間有嚴(yán)格的作息制度和生活制度，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，午餐、午睡要回家解決一學(xué)科一任職教師，有班主任和七、八位任職教師，幼兒遇到困難需自己解決 三、我國幼小銜接的問題與對(duì)策三、我國幼小銜接的問題與對(duì)策 （一）幼小銜接中的問題l盲目超前性 l美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿

14、54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。 這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？l實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。 格塞爾分析說,其實(shí)46周就開始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早,孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。 l單向性

15、不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而大部分小學(xué)卻無動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性。l片面性 幼小銜接工作的片面化表現(xiàn)在重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。 l表面性 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。以為幼兒園與小學(xué)銜接就是讓幼兒園大班在外部環(huán)境和條

16、件上采取措施，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有所了解。 l突擊性 銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。 （二）學(xué)前教育小學(xué)化的危害（二）學(xué)前教育小學(xué)化的危害l學(xué)前教育小學(xué)化，是指運(yùn)用小學(xué)模式管理和組織學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，比如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算等。l學(xué)前教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，背離了幼兒教育的合理性，并出現(xiàn)諸多弊端。l（一）影響幼兒身體的正常發(fā)育 l（二）抑制了幼兒的個(gè)性與社會(huì)性培養(yǎng)l（三）背離幼兒規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)展失衡

17、 l（四）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成l（五）師幼互動(dòng)少，影響幼師專業(yè)化發(fā)展 四、幼小銜接的原則四、幼小銜接的原則l長(zhǎng)期性而非突擊性原則長(zhǎng)期性而非突擊性原則 兒童能力的發(fā)展和良好習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此, 銜接工作也不可能是一朝一夕可以完成的。應(yīng)當(dāng)置于終身教育的大背景下考慮，以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。l堅(jiān)持雙向性原則堅(jiān)持雙向性原則 兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。即國外學(xué)者所說的“ 有準(zhǔn)備的幼兒園( School ready Kindergartens) ”和“有準(zhǔn)備的學(xué)校( Child ready Schools) ”事實(shí)證明，雙向銜接是解決

18、幼小銜接問題的必由之路。在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。l整體性而非單向性原則整體性而非單向性原則 幼兒園與小學(xué)銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)性學(xué)前兒童體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)該偏重某一方面。l與小學(xué)的適應(yīng)性兒非小學(xué)化的原則與小學(xué)的適應(yīng)性兒非小學(xué)化的原則 避免兩種傾向： 一是提前讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材 二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待學(xué)前兒童l家、園、校的一致性而非孤立化原則家、園、校的一致性而非孤立化原則 指幼兒園教育應(yīng)和社區(qū)、家庭、小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。五、幼兒園與小學(xué)銜接的意義五、幼兒園與小學(xué)銜接的意義

19、l 1兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在l 2小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良 l 3現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展l有利于幼兒的身心發(fā)展 幼兒身心發(fā)展既具有階段性，又具有連續(xù)性。幼小銜接關(guān)注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，關(guān)注幼兒各階段發(fā)展的銜接，有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)以后的良好發(fā)展。l有利于幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展 在心理品質(zhì)方面，兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力、情感和意志的水平在不同階段也都有鮮明的質(zhì)的差別。有效的幼小銜接關(guān)注幼兒心理發(fā)展的各個(gè)方面，有利于幼兒心理持續(xù)性的發(fā)展。l有利于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性 幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活

20、的基礎(chǔ)和保證。有效的幼小銜接工作培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，關(guān)注幼兒社會(huì)性的需要，有利于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。l有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性 從1990年到1994年,聯(lián)合國兒童基金會(huì)和國家教委合作進(jìn)行了歷時(shí)五年的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”。研究表明:我國城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問題,其問題主要表現(xiàn)在兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面準(zhǔn)備不足。其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在讀寫和數(shù)學(xué)方面,而且相比知識(shí)準(zhǔn)備來說智力準(zhǔn)備不足。因此，有效的幼小銜接工作主要關(guān)注的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性等良好的非智力品質(zhì)，重在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。第

21、二節(jié)第二節(jié) 幼小銜接工作實(shí)施幼小銜接工作實(shí)施l一、幼小銜接工作內(nèi)容l1.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往l2.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性l（1）培養(yǎng)主動(dòng)性l（2）培養(yǎng)獨(dú)立性l（3）發(fā)展人際交往能力l（4）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)l3.幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備l（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣l（2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)l（3）發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力二、幼小銜接注意事項(xiàng)二、幼小銜接注意事項(xiàng)l第一，進(jìn)行幼兒園和小學(xué)雙向改革l第二，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高專業(yè)素質(zhì)l第三，因地制宜，區(qū)域特色發(fā)展l第四，加強(qiáng)家

22、、園、學(xué)校、社區(qū)力量相互配合l第五，全社會(huì)的支持三、幼小銜接的現(xiàn)狀考察三、幼小銜接的現(xiàn)狀考察（一）美國的幼小銜接（一）美國的幼小銜接1. 理念上的銜接2. 課程銜接 3. 發(fā)展上的銜接4. 物理環(huán)境的銜接 5. 組織制度的銜接 6. 教育行政上的銜接 l理念上的銜接 強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育目標(biāo)與課程方案必須有一貫的教育理念以兒童為中心，適度考慮銜接階段的發(fā)展與延續(xù)性，并且與父母或政策制定者進(jìn)行溝通，通過親子教育刊物或宣傳手冊(cè)，建立課程與教學(xué)銜接上的理念共識(shí)。l課程銜接 注重幼小銜接的美國幼兒園課程一般以語言和數(shù)學(xué)為核心，同時(shí)包括科學(xué)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)、藝術(shù)(音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇等)、運(yùn)動(dòng)等。 l發(fā)

23、展上的銜接 幼兒園孩子與小學(xué)生在生理和心理發(fā)展上有著很大的差異，在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)上需要考慮每位幼兒在現(xiàn)有發(fā)展水平上的適宜發(fā)展。l物理環(huán)境的銜接 幼兒對(duì)周圍環(huán)境是相當(dāng)敏感的，跨越不同階段，孩子也將面臨環(huán)境由熟悉到陌生的改變，造成生理、心理適應(yīng)上的問題，因此給兒童提供一個(gè)較為接近上一階段的銜接環(huán)境，是一個(gè)重要的銜接關(guān)注點(diǎn)，當(dāng)然，銜接的兩階段都能同在一所校園之中（類似于我國的小學(xué)附設(shè)幼兒園）的話，對(duì)幼兒造成的環(huán)境沖擊將會(huì)降到最低，且更有利于兩階段在銜接課程與教學(xué)方案中教師間的溝通與協(xié)調(diào)。l組織制度的銜接 l教育行政上的銜接 主管幼兒園與小學(xué)的教育行政機(jī)構(gòu)整合，通盤考慮師資培訓(xùn)政策與教師資格審查等。（二）法國的幼小銜接（二）法國的幼小銜接l幼兒園附設(shè)于小學(xué)中幼兒園附設(shè)于小學(xué)中 法國的母育學(xué)校不同于我國的托兒所和幼兒園，它跟小學(xué)一樣有具體的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排（但不是強(qiáng)制性的）；其次它才是幼兒園，因?yàn)樗闹饕虒W(xué)手段還是以游戲?yàn)橹鳎瑑和浴巴妗睘橹?。這在形式和內(nèi)容上都有利于幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。l以“階段”打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念 興起于20世紀(jì)90年代的法國幼兒教育改革與初等教育改革是緊密聯(lián)系的，新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校（法國的幼兒教育機(jī)構(gòu)）和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式“教學(xué)階段”。 l統(tǒng)一母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作 19