幼兒行為輔導(dǎo)

1、幼兒行為輔導(dǎo)何鈞家長過分溺愛幼兒。有的家長無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致幼兒任性、蠻橫、不講道理，對在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為； 家長過分限制幼兒。如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此許多方面過分限制和束縛幼兒，這也不許玩，那也不許動；走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班幼兒，很少讓幼兒與自然和社會接觸、交流，從而達(dá)到他們的目的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機(jī)會，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。 家長過分放任幼兒。這類家長只

2、是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關(guān)心、不重視。對孩子的任何行為不分時間、場所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。 在班級的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。 當(dāng)受到攻擊時，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個兒童還會以同樣的方式

3、去對待別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為。社會環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一 隨著大眾媒介的普及，越來越多的幼兒受一些充斥著暴力、復(fù)仇的鏡頭的動畫片、卡通片影響，而幼兒常常因好奇、刺激而模仿，因此產(chǎn)生了不良的影響。調(diào)查表明，幼兒的攻擊是一種習(xí)得的社會行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時會受外在誘因的驅(qū)動（玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等）為達(dá)到某種目的面發(fā)生攻擊；模樣的示范：幼兒模仿力較強(qiáng)，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習(xí)得了攻擊性行為，或通過直接學(xué)習(xí)，即幼兒實際參與的打架、爭搶玩具等。例如，

4、有一幼兒本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學(xué)會了，當(dāng)別人碰了他插的汽車時，他便抬手打了那個小朋友。 幼兒行為的保持取決于對行為后果的強(qiáng)化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當(dāng)?shù)膽土P。恰當(dāng)?shù)膽土P通常會導(dǎo)致幼兒對攻擊行為的內(nèi)疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是，不恰恰相反當(dāng)?shù)膽土P不但達(dá)不到這一效果，反而會增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即末能“對癥下藥”，最終難以消除病根。再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系，繁忙工作后往往使老師產(chǎn)生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“

5、發(fā)泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。幼兒攻擊性行為的教育對策1、樹立科學(xué)的兒童觀，并注重成人的榜樣作用 首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀。日常中多閱讀有關(guān)書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗，逐步形成符合時代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。 其次家長應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀。不少家長對幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法。同時，通過家長園地與家長個別交談待方式，指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與“攻擊性行為”家長的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那

6、種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。 由于幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，對各種行為缺乏正確的認(rèn)知，只是一味的學(xué)習(xí)模仿，因此作為成人，要時刻注意自己的言行，行為符合社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則，給幼兒起到榜樣的作用。2、幫助幼兒提高自我認(rèn)識，增強(qiáng)“我是好孩子”的自信。 有攻擊性行為的幼兒往往面對的是被小朋友回避、拒絕，被成人訓(xùn)斥的氛圍。因此，應(yīng)試圖利用“皮格翁效應(yīng)”對幼兒施加正面影響，給予更多的關(guān)注、鼓勵、理解和信任。同時幫助幼兒學(xué)習(xí)正確解決問題的方法。例如揚(yáng)揚(yáng)把自己比做警察，把東東當(dāng)作小偷，并用玩具手槍對準(zhǔn)東東開去，還用擒拿的

7、方法一下把寧寧摔倒在地。無辜的東東哭著跑來告狀，揚(yáng)揚(yáng)意識到闖禍了，站在一邊等著挨訓(xùn)。我把揚(yáng)揚(yáng)叫過來問：“你是不是很喜歡當(dāng)警察？”揚(yáng)揚(yáng)使勁點(diǎn)頭。我接著說：“警察能抓壞蛋，警察很勇敢，揚(yáng)揚(yáng)也很勇敢，對不對？”揚(yáng)揚(yáng)更加使勁地點(diǎn)頭。我又問揚(yáng)揚(yáng)：“你喜不喜歡警察？”揚(yáng)揚(yáng)說：“喜歡?！蔽矣终f：“你不能把小朋友當(dāng)小偷打，那多疼呀！你倆用玩具插個警察和小偷，玩游戲好不好？”兩個孩子很高興，我示意揚(yáng)揚(yáng)向東東道了個歉，隨后，倆人高高興興地去玩游戲了。 日常中，家長要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視

8、劇，可能會使孩子學(xué)會一些攻擊性行為。教師在設(shè)置環(huán)境時，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個盡量避免沖突的空間。各活動區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個民主愉悅的心理環(huán)境。如果教師對待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發(fā)泄出來。因此，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性待業(yè)的心理因素。3、努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽土P方式 有攻擊性行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問

9、、好探索、聰明、有主見等，只是由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)換一個角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，充分挖掘、利用這些閃光點(diǎn)，是教育這些幼兒的有效辦法。 首先，懲罰要及時，使幼兒的攻擊行為能得到迅速的反饋，在懲罰時應(yīng)向幼兒講清楚錯在那里，應(yīng)怎么去做。其次，懲罰要針對具體的行為，適度且就事論事，不要提高到道德方面，以免對幼兒的自我評價產(chǎn)生影響。4、允許幼兒合理宣泄 有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒

10、在玩橡皮泥游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞*釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。5、家園合作，逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為 幼兒的發(fā)展來自幼兒園、家庭、社區(qū)等多方面的影響，幼兒園、家長和社區(qū)要密切配合，改善幼兒生活與受教育的整體環(huán)境，

11、逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?？傊?，我們應(yīng)該以正確的態(tài)度對待這些不良行為的幼兒，對于他們身上的優(yōu)點(diǎn)，我們予以鼓勵、引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)，對于他們的不足，應(yīng)相信他們會改正，并創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們一起克服，以促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂的發(fā)展。 (1) 一般幼兒均不同程度地存在一些行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長會逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實存在問題行為，一定要高度重視，因為個體的攻擊具有較高的穩(wěn)定性。即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和*行為的概率在一定程度上也較高。因此為了促進(jìn)幼兒的健康成長，也為維護(hù)社會秩序和穩(wěn)定而盡教師的職責(zé)，我們幼

12、教工作者必須充分重視研究兒童攻擊及其控制“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。 (2) 在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師及家長的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在幼兒園中，教師對待有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)以耐心說服為主，尊重孩子，關(guān)心幫助孩子。另一方面，家長是孩子人生的第一位教師。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，對其他幼兒造成一定傷害時，不可采用同樣的攻擊性行為來教訓(xùn)幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長應(yīng)對幼兒加強(qiáng)是非觀的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做的，此外幼兒也會從成

13、人的行為及評價中學(xué)會一些正確的行為態(tài)度及行為方式。另外，我們要爭取家長的支持，在教育上達(dá)成共識，正確對待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個良好的榜樣。 （3）研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導(dǎo)，幾乎都可見效，但攻擊性行為的矯治是個循序漸進(jìn)的堅持不懈的過程，攻擊性行為不是一朝一夕形成的，因此也不可能在短時間內(nèi)糾正。在進(jìn)行過程中還會遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發(fā)展不穩(wěn)定，有所好轉(zhuǎn)時還會出現(xiàn)反復(fù)；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業(yè)時還需要繼續(xù)等，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細(xì)致地開展工作，不可步子太快。 （4）在研究幼兒攻擊性行為的同時，從另一角度看，幼兒的攻擊性行為對幼兒教育，以及對幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定的保護(hù)作用。