小學(xué)生心理健康教育個案輔導(dǎo)記錄

1、最新資料推薦小學(xué)生心理健康教育個案輔導(dǎo)記錄小學(xué)生心理健康教育個案輔導(dǎo)記錄 案例俞某，男，10歲，小 學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做， 母親、老師批評后， 就把自己反鎖在家里， 不 上學(xué)，不說話， 砸東西，逃避別人。原因分析 經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的， 但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候， 就經(jīng)常受到父親的打罵， 但是，當(dāng)父親心 情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求， 這就造成了 他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚， 使他受到很大打擊， 加上母親常常

2、在兒子面前哭訴自己的不幸， 使這個小孩情感更加脆弱， 心理壓力 更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來， 干脆就把自己反鎖在家 里，不去上學(xué)， 采取有意回避的態(tài)度， 壓抑自己。通過家訪， 我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助， 繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極 心境。我認(rèn)識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強(qiáng)這種心理長此下去， 其認(rèn)識就逾片面， 心理的閉鎖就逾強(qiáng)， 最終將導(dǎo) 致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自 己，直至不可救藥。個案處理一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服

3、其家長要盡到做 父母的責(zé)任， 使他擺脫心理困境。我認(rèn)識到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系， 讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感， 使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進(jìn)行家訪， 做好他母親的思想工作， 希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)， 面對現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子 面前哭訴、 埋怨，因為這樣于事無補(bǔ)， 反而會增加他的心理負(fù)擔(dān)， 影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親， 說服他多用一些工余時間回來看看 兒子，多點(diǎn)關(guān)心他， 盡到一個父親的責(zé)任， 不要讓家庭關(guān)系而毀 了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談， 終于使他們接受了 我的建議。由于家庭與學(xué)

4、校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的， 他們能夠通過老師對自己的 態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。羅林塔爾效應(yīng)告訴我們:只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是， 有些老師走進(jìn)了愛 的誤區(qū)， 對愛學(xué)生 的認(rèn)識表面 化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)， 以為噓寒問暖 為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)， 以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、 考 試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)， 殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)， 不僅是生活

5、上扶 貧，學(xué)習(xí)上扶智， 更應(yīng)該是精神上扶志， 品行上被德，心理上扶 健。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛， 但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛， 真正的愛不能沒有尊重。很難想象， 一個無視學(xué)生人格、 漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師， 他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因為只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，教育的核心，就其本質(zhì)來說， 就在于讓兒童始終體驗到自己的 尊嚴(yán)感。反之，傷害了學(xué)生的自尊心， 就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展， 甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師， 他一定懂得尊重學(xué)生的個性。

6、三、給以較多的情感關(guān)懷 教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多 的情感關(guān)懷， 可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。1 .多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時間， 以平等的姿態(tài)， 多跟學(xué)生談?wù)勑模?能知道學(xué) 生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解， 適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。2 .多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡， 他們就會感到強(qiáng)烈的不滿。所

7、以教師必須真正了 解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一 視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、 單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自 己的好感和熱情， 這并不是虛偽， 這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。3 .多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、 缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)， 脾氣或許有點(diǎn) 怪，教師千萬不能因此而嫌棄他們， 也不能硬要他們立即把怪脾 氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影， 而步入人生燦爛的陽光地帶。四、在師生間、 同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，他還不愿上學(xué)， 我去到他家里時，

8、 老躲著不見， 或 是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的 同情和關(guān)心的， 他極需要被愛的感覺。我不急也不燥， 以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣 事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近， 縮短心理距離， 想用集體的溫暖來消除她 內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后， 主動利用放學(xué)后的時間，陪他 聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動慢慢地， 他的表情沒有 那么呆板， 漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此， 一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時，我提出一個問題， 很多同學(xué)不

9、會答， 竟意外地發(fā)現(xiàn) 這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個機(jī)會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著 他，親切地對他說：老師相信你一定能行的！結(jié)果他講得很流利， 得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會， 讓其體驗成功的喜 悅和榮譽(yù)，增加良性刺激， 使他擺脫自閉心理， 激發(fā)起自信心和上 進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠 的失望的心，使 他重新回到了班集體中。五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成， 沒有健康的心理， 很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán) 節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育， 甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決 思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效， 有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育，