農(nóng)村語(yǔ)文教師素質(zhì)現(xiàn)狀及其對(duì)策定稿

1、農(nóng)村語(yǔ)文教師素質(zhì)現(xiàn)狀及其對(duì)策摘要：了解現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文教師素質(zhì)現(xiàn)狀，提出有效應(yīng)對(duì)策略，有利于提高農(nóng)村語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育均衡發(fā)展。通過對(duì)重慶市江津區(qū)珞璜鎮(zhèn)農(nóng)村語(yǔ)文教師現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠明顯增強(qiáng)，負(fù)擔(dān)過重，心理壓力大以及對(duì)比不平衡，老年化趨勢(shì)嚴(yán)重，專業(yè)知識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)低，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)貧乏，運(yùn)用現(xiàn)代教師的能力較差，團(tuán)體合作精神欠缺等問題。為了加快提高農(nóng)村語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，從國(guó)家、主管部門、學(xué)校、教師自身四個(gè)層面給予建議，力圖為小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)尋找科學(xué)有效的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 語(yǔ)文教師 素質(zhì)現(xiàn)狀 對(duì)策目前，就農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍而言，由于多種原因的影響

2、，有相當(dāng)一部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一（主要是教師教，學(xué)生模仿和記憶，采取滿堂灌的方式），手段落后（由于均衡發(fā)展的需要，很多學(xué)校配備了班班通設(shè)備，但老師由于技術(shù)不過關(guān)，怕麻煩，主要還是是粉筆和黑板的教學(xué)），課堂缺乏雙向互動(dòng)，缺少師生溝通交流，部分教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，由此影響著我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。所以提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，已經(jīng)變得非常重要。一、調(diào)研對(duì)象和方法我們對(duì)重慶市江津區(qū)珞璜鎮(zhèn)六所中小學(xué)的93名語(yǔ)文教師現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要采取問卷和訪談形式進(jìn)行。二、調(diào)查結(jié)果及分析農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及原因分析：（一）近幾年，教師的職業(yè)道德

3、有所下降，職業(yè)倦怠明顯增強(qiáng)。這些年國(guó)家和政府對(duì)待老師是有失公允的。據(jù)網(wǎng)上調(diào)查，中國(guó)教師的精神地位是最高的，而收入?yún)s是世界上倒數(shù)的。教師是人不是神，他們除了崇高的精神追求外，難點(diǎn)就不應(yīng)該有一定的物質(zhì)追求嗎？試想一下，一位年輕的教師每月只有緊巴巴的2000來(lái)元，在同比一下他的同學(xué)，橫看一下在工地的農(nóng)民工收入，他們能平衡嗎？能安心干好本職工作嗎？他們也要穿衣吃飯、買房談戀愛，這些那樣不花錢呢？而一旦給教師提高一丁點(diǎn)的待遇，早就是全社會(huì)皆知，當(dāng)老師千呼萬(wàn)喚的拿到一點(diǎn)增長(zhǎng)的津貼?；仡^一看，我們政府部門、我們的國(guó)企早已不知不覺的把我們拋得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。這樣的結(jié)果必然是多數(shù)教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒，而收入的

4、不平衡必然導(dǎo)致教師的亂收費(fèi)、體罰學(xué)生等一系列違反師德師風(fēng)的行為發(fā)生。（二）、農(nóng)村語(yǔ)文教師老齡化趨勢(shì)明顯。以我們順江小學(xué)為例，15位語(yǔ)文教師平均年齡44歲，其中有4位教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或接班補(bǔ)員、代課公招。農(nóng)村教師老齡化趨勢(shì)令人擔(dān)憂，大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育、改革后的義務(wù)教育新課程，往往覺得力不從心，教學(xué)可謂“老虎咬刺豬-無(wú)處下手”。原因分析：農(nóng)村語(yǔ)文教師“老齡化”趨勢(shì)明顯，急需補(bǔ)給“新鮮血液”。然而卻一時(shí)不能如愿。其主要原因如下：“進(jìn)口”難。由于國(guó)家的規(guī)定，男教師要60歲、女教師要55歲退休，老同志遲遲退不下，而

5、編制的硬性規(guī)定又把“進(jìn)口”卡死，新教師難以充實(shí)。我校在2008年到2012年四年期間，沒有新進(jìn)一位教師，造成教師的結(jié)構(gòu)一直沒有很大改觀?！傲舨蛔　?。農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后，即使有年輕教師分配在這兒從教，又因?yàn)榉N種原因，留不住“人才”。年輕教師也許通過自身三五年的努力，成熟了、成材了便調(diào)往條件好的小學(xué)或初中，或調(diào)往縣城或離縣城近的小學(xué)任教，我校在2010年到2014年有三位優(yōu)秀教師考調(diào)、一位教師借調(diào)到江津城區(qū)學(xué)校。（三）、農(nóng)村語(yǔ)文教師專業(yè)水平不高，教育教學(xué)水平低、教學(xué)效果差。我鎮(zhèn)的93位語(yǔ)文教師，不管是青年教師還是老教師，通過自修或函授，基本上都拿到了專科或本科文憑。但大家都知道函授文憑

6、的由來(lái)，其結(jié)果是高學(xué)歷低水平。分析我鎮(zhèn)情況：專業(yè)水平12%左右的教師不適應(yīng)目前的教學(xué)工作，62%處于適應(yīng)期教師，專業(yè)較好的教師占26%左右，骨干教師嚴(yán)重缺乏，93位教師中江津區(qū)學(xué)科帶頭人2，骨干教師7人，僅占10%左右，而名師卻一個(gè)都沒有。課堂教學(xué)的實(shí)際情況：觀念陳舊，仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要是在傳授書本知識(shí)，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍。自主探究、合作學(xué)習(xí)沒有形成，課堂缺乏雙向互動(dòng)，師生缺少交流。許多教師仍然沒有學(xué)生意識(shí)、問題意識(shí)，離開教材教參無(wú)法上課；部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課件作用認(rèn)識(shí)不清，理解不深，備課上課抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，開發(fā)課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但大都以完成教學(xué)進(jìn)度

7、為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠，“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實(shí)寫照。原因分析：隨著教師年齡增大，對(duì)繼續(xù)教育缺少內(nèi)在動(dòng)力，因而教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢或沒有轉(zhuǎn)變；教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重，事務(wù)纏身成了大部分教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大障礙。備課、上課、批改、輔導(dǎo)以及應(yīng)付各種提升專業(yè)為名的培訓(xùn)、考試，上級(jí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)又強(qiáng)調(diào)的安全工作、黨建工作、大量重復(fù)而機(jī)械的工作，讓很多教師疲于奔命，教師自主活動(dòng)，自我發(fā)展時(shí)間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業(yè)性，對(duì)教師專業(yè)自主性，專業(yè)判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一樣思考”。在這些事務(wù)活動(dòng)中，教師的專業(yè)決策、判斷等專業(yè)特性不可避免地會(huì)

8、受到貶低和抑制，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高；教師自己忽視了自身的發(fā)展。教師一直都被當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，日積月累，長(zhǎng)期被當(dāng)作工具的教師就真的把自己當(dāng)作工具對(duì)待，把全副精力用在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，忘記或忽視了自身同樣有發(fā)展的需要。長(zhǎng)此以往，就完全失去了自身發(fā)展的意識(shí)和愿望，只能在外力的驅(qū)使下亦步亦趨。（四）、農(nóng)村語(yǔ)文教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差。農(nóng)村語(yǔ)文教師能熟練操作電腦的只占12%，一般的占48%，不會(huì)用的占40%，能熟練利用多媒體軟件制作課件的更是少之又少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用能力不強(qiáng)。除了要參加課堂教學(xué)等比賽活動(dòng)外，很少有教師為平時(shí)的教育教學(xué)上網(wǎng)搜索查閱資料。原因分析：對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒

9、有引起重視，部分教師用網(wǎng)絡(luò)去娛樂的時(shí)間多于用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)校有效的組織學(xué)校不夠。國(guó)家對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用要求不嚴(yán)。（五）、教師教科研意識(shí)淡薄，能力不高。多數(shù)教師（特別是老教師）不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研，很多教師在評(píng)職稱的時(shí)候才到處找科研材料，如今年我校一位評(píng)職稱的老教師沒有參加過一項(xiàng)科研課題，只有胡編亂造材料了。很少有教師自覺寫教后記或教學(xué)反思，都是等到學(xué)校要交了再網(wǎng)上胡亂下載一篇改一下名字就上交，校內(nèi)公開課沒有開展或開展得也不多，即使開課，效果也不高；教師自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書刊，基本上是擺設(shè)，更多教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新。原因分析：現(xiàn)在的

10、農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)的下降，相應(yīng)教師的減少，很難形成濃厚的教研氛圍。有些學(xué)校即使有教研活動(dòng)，也只是組織教師在校內(nèi)上公開課，組織教師聽課、評(píng)課，因?yàn)槔碚撍讲桓?，所以評(píng)課也常流于形式，學(xué)校有科研課題，但往往流于形式，成了領(lǐng)導(dǎo)掛在嘴邊的匯報(bào)材料，出不了真正的成果，教研活動(dòng)缺乏實(shí)效，教師積極性也不高。教師閱讀的空白。沒有反思的習(xí)慣，種種原因，教師沒有參與閱讀或閱讀很少，科研意識(shí)、捕捉教研問題的意識(shí)能力便隨之弱化。另外，教師群體中彌漫著一種明顯的保守主義文化，教師職業(yè)在許多農(nóng)村教師眼中是一個(gè)安定的、平穩(wěn)的缺乏挑戰(zhàn)性的可以年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)的職業(yè)。經(jīng)費(fèi)緊缺，由于保障制度的改革，加之學(xué)?！捌站拧苯ㄔO(shè)時(shí)

11、的舉債建設(shè)，經(jīng)費(fèi)緊張，校長(zhǎng)分之無(wú)術(shù)，無(wú)法保障教科研經(jīng)費(fèi)，很多課題的科研經(jīng)費(fèi)純粹是寫在紙上的數(shù)字。缺乏農(nóng)村教師展示的舞臺(tái)。（六）、教師群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村語(yǔ)文教師參與各項(xiàng)比賽常被視作是教師個(gè)體的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，而學(xué)校也很少發(fā)動(dòng)教師的群體力量，常常是要上課了才零時(shí)指定教師比賽，群體協(xié)作意識(shí)與能力不強(qiáng)。原因分析：教師群體中流行著一種中庸的潛規(guī)范。許多教師發(fā)展的動(dòng)力源泉在于教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，而對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，你好我好大家都好，最好是平平安安的教書，順順利利的退休，大家都沒有什么追求。所以教師群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)有待加強(qiáng)。（七）、教師外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。由于經(jīng)濟(jì)、信

12、息等方面的原因，農(nóng)村教師外出聽課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。除了區(qū)鎮(zhèn)組織的國(guó)培、主題教研、新課程培訓(xùn)等全員培訓(xùn)外，外出聽課、參加培訓(xùn)的教師是極少數(shù)。對(duì)于外出聽課與培訓(xùn)，較多的中老年教師顯得無(wú)所謂，反正聽完課、培訓(xùn)完回到學(xué)校仍然是穿新鞋走老路，他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)中青年老師和部分老教師對(duì)培訓(xùn)與聽課較為贊成，在課程改革的大潮中，農(nóng)村語(yǔ)文教師們對(duì)新課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識(shí)技能培訓(xùn)比較需求和渴望。三、提高農(nóng)村語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)的幾點(diǎn)建議：（一）：從國(guó)家層面說(shuō)。1、改善教師待遇，提高教師的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為這一點(diǎn)是當(dāng)前國(guó)家應(yīng)該著力解決的首先迫切問題，鄧小平同志指出:“一個(gè)學(xué)

13、校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師?！?我想我們的政府不要總是把尊師重教僅僅停留在口頭上，而是不是考慮一下把教師的經(jīng)濟(jì)地位提高到與精神地位相適應(yīng)的位置上來(lái)呢？只有解決了教師的后顧之憂，才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，教師每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，何愁語(yǔ)文教師的素養(yǎng)不提高呢？2、倡導(dǎo)教師“專業(yè)自覺”的職業(yè)精神我們國(guó)家不是正在準(zhǔn)備推行教師五年一考評(píng)嗎，我認(rèn)為非常有必要。教師的待遇提高了，必然對(duì)教師的要求就相應(yīng)的提高。而語(yǔ)文教師必然隨著教育教學(xué)改革的實(shí)施，逐步走向“專業(yè)自覺”。也就是說(shuō)，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)自

14、覺地、全身心地投入到語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，要對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題的解決策略不斷進(jìn)行整合，最終養(yǎng)成一種集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。其策略如下。在國(guó)家對(duì)教師職業(yè)五年一審的緊箍咒下，規(guī)定教師必須制定自我專業(yè)知識(shí)發(fā)展的規(guī)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！?教師應(yīng)制定明確的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的、可行的自我發(fā)展規(guī)劃，對(duì)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)發(fā)展具有重要作用。在家長(zhǎng)學(xué)生越來(lái)越注重教育的今天，教師更應(yīng)注重自身個(gè)性發(fā)展。沒有個(gè)性的教師，就沒有個(gè)性的學(xué)生。馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展理論中的核心問題，就是個(gè)性發(fā)展問題。3這種個(gè)性化發(fā)展不光體現(xiàn)在教師對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的追問，更體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)發(fā)展的追

15、求。（二）：從教育主管部門說(shuō)。1、嚴(yán)把教師準(zhǔn)入制度，縱觀這些年公招的新教師，可以說(shuō)廣大的農(nóng)村教師中多是二、三流大學(xué)的二、三流學(xué)生進(jìn)入了教師行業(yè)，他們的專業(yè)水平、敬業(yè)精神令我們很多從事幾十年教育的老教師頗有微詞。不讓大量的優(yōu)秀人才進(jìn)入教育部門，要想教育好國(guó)家的下一代、下下代、我看有點(diǎn)玄。同樣待遇的提高，必然會(huì)引入一些高學(xué)歷，高水平的人才到教師隊(duì)伍中，我們的教育事業(yè)將會(huì)得到大踏步的發(fā)展。2、建構(gòu)高效、實(shí)用的教師培訓(xùn)體系主管部門要作好教師的專業(yè)引導(dǎo)。這方面，我們各主管部門都做了大量有效工作。從重慶的“卓越課堂”到江津區(qū)的“三空間活力課堂”都開展了大量卓有成效的研究、研討，開展了各種培訓(xùn)，但這些活動(dòng)惠

16、及有多少人，有多少落到了實(shí)處，產(chǎn)生了多大的實(shí)際效益，是我們主管部門應(yīng)該多思考的重點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)真正監(jiān)督和檢測(cè)培訓(xùn)的實(shí)際效果，而不是留在表面的走馬觀花，你好我好大家都好的一團(tuán)和氣。把區(qū)教研室、技裝中心、教師進(jìn)修學(xué)校、電大工作站等多家力量整合起來(lái)，成立區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展資源中心。充分利用教師進(jìn)修學(xué)校和教研室的人力資源和教育資源，電大工作站和區(qū)技裝中心的網(wǎng)絡(luò)資源，統(tǒng)一開展培訓(xùn)。實(shí)行“統(tǒng)一調(diào)度，分塊、分層、分步的”實(shí)施策略，形成序列性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展培訓(xùn)鏈。成立專門的教師培訓(xùn)考核中心，對(duì)教師每年度的培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，與五年一度的教師考評(píng)、教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職掛鉤，以

17、此來(lái)促進(jìn)教師不得不學(xué)。是突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和前沿性。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)教師教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，進(jìn)行課例指導(dǎo)、問題深入研究，以提高教師的教學(xué)能力和水平；還應(yīng)緊跟教育改革的步伐，對(duì)教育改革的新思想、新理念以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，掌握實(shí)施，提高教師的教育理論水平；還應(yīng)有對(duì)國(guó)際教育改革與發(fā)展趨勢(shì)的分析和了解，使我國(guó)語(yǔ)文教育與國(guó)際接軌，把西方的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)和案例借鑒到我們的語(yǔ)文教學(xué)中。是在培訓(xùn)方式上，要堅(jiān)持培訓(xùn)對(duì)象的主體地位。以問題為中心，實(shí)施互動(dòng)式、參與式、討論式、案例教學(xué)、資料調(diào)查、情境模擬、角色扮演、講授等方式的培訓(xùn)，使其成為教師展示自我、合作交流、促進(jìn)反思、探究對(duì)策的平臺(tái)，

18、要教師學(xué)會(huì)了合作、探討，才能教會(huì)學(xué)生的合作、探討。是在培訓(xùn)的評(píng)價(jià)上，建立學(xué)員學(xué)分制和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)定制。學(xué)校、主管部門、國(guó)家則建立對(duì)教師的三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間、態(tài)度、成績(jī)實(shí)時(shí)監(jiān)控，動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)與教師資格再認(rèn)證、聘任、薪酬、考核、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)之間建立聯(lián)系。也調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。3、建立合理的人才流動(dòng)制度。是建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師人事制度，建立“支教”制度，硬要讓不“支教”的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職中沒有有優(yōu)勢(shì)。建立定時(shí)定期的農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師交流制度，建立不認(rèn)真工作教師的懲罰制度，使教育事業(yè)形成一潭“活水”。對(duì)農(nóng)村小學(xué)建立穩(wěn)定的供給渠道，俗話說(shuō)“環(huán)

19、境造就人”我們就是要讓新招的優(yōu)秀教師到農(nóng)村的舞臺(tái)展示自己，并出臺(tái)政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師、骨干教師“流”入農(nóng)村小學(xué)。是讓農(nóng)村小學(xué)“留”住自己培養(yǎng)的骨干教師。 是在農(nóng)村師資配備方面要給予一定的傾斜，要讓城鎮(zhèn)的教師比與農(nóng)村的教師比對(duì)調(diào)國(guó)來(lái)。（三）、從學(xué)校的層面。1、尋求城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的共生效應(yīng)以立體化校本教研模式為載體，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體。立體化校本教研就是“以學(xué)科組為基點(diǎn)，以學(xué)校為基線，以聯(lián)片為平臺(tái)，以與優(yōu)質(zhì)學(xué)校成立共同體為軸心，組成以校為本而又縱橫交錯(cuò)的流動(dòng)型立體式校本教研模式。”4通過教學(xué)反思常規(guī)化、研討活動(dòng)序列化、專業(yè)引領(lǐng)全程化、教研科研一體化、展示平臺(tái)多樣化的“五化”策略，整體

20、推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展，如重慶市教委大力推進(jìn)的“領(lǐng)雁”工程，現(xiàn)我校與和平小學(xué)、馬宗小學(xué)、真武小學(xué)與江津區(qū)向陽(yáng)小學(xué)組建的“小組合作學(xué)習(xí)”共同教研模式等。2、建立語(yǔ)文骨干教師和首席教師的體系和機(jī)制我們珞璜鎮(zhèn)在江津區(qū)教研室的引領(lǐng)下成立了“珞璜鎮(zhèn)名師工作室”，定期進(jìn)行語(yǔ)文骨干教師和首席教師的選拔。提高他們的待遇，“實(shí)行向骨干教師傾斜的分配政策，對(duì)在教學(xué)、管理等方面做出顯著成績(jī)和突出貢獻(xiàn)的人員，給予相對(duì)優(yōu)厚的績(jī)效工資待遇或相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)?！?在工作環(huán)境、職稱評(píng)定和崗位津貼等方面給予優(yōu)先考慮。以不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的待遇留住語(yǔ)文骨干教師，形成相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍。使他們將本地、本校教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與本地、本校的實(shí)

21、踐背景結(jié)合起來(lái)，與自身的日常實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給其他教師提供心理支持，分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)問題，從而達(dá)到知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)的互補(bǔ)，并逐步形成共同的專業(yè)知識(shí)發(fā)展愿景。3、是推進(jìn)學(xué)校聯(lián)誼備課制度。許多教師以網(wǎng)上下載的教案代替?zhèn)湔n，或全文抄寫教參中的教案，使其對(duì)教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖缺乏深層次的思考，缺乏根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方案的過程。為了改變這種狀況，我們四校聯(lián)合教研提出了以向陽(yáng)小學(xué)的語(yǔ)文教師優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行四校教師的聯(lián)合再加工，把別人的東西變?yōu)樽约旱膶?shí)踐，在減輕教師重復(fù)抄寫的同時(shí)把個(gè)性備課落到了實(shí)處。4、學(xué)校要是積極開展語(yǔ)文教師間的各種競(jìng)賽活動(dòng)。比如，開展語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)

22、賽、教育教學(xué)論文評(píng)比、說(shuō)課比賽、課件制作比賽、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，以此來(lái)展示語(yǔ)文教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而提高教師的專業(yè)信心和專業(yè)水平。5、是健全教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制。在考核內(nèi)容上，既要注意全面，更要突出重點(diǎn)；既要考察教師承擔(dān)任務(wù)的量，更要考察完成任務(wù)的質(zhì)；既要考察學(xué)生的學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，也要看整體素質(zhì)在原有水平上的提高幅度。在考核方法上，力求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合。在嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上，使先進(jìn)教師得到物質(zhì)上和精神上的滿足，從而激勵(lì)農(nóng)村語(yǔ)文教師沿著專業(yè)化的方向發(fā)展，全面提高農(nóng)村語(yǔ)文教師整體素質(zhì)。（四）、從教師自身層面。1、教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，這不但是有關(guān)的教育行政主

23、管部門對(duì)教師業(yè)務(wù)方面提升的硬性要求，也是師德師風(fēng)、社會(huì)、廣大家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的迫切要求，更是教師自身發(fā)展的工作需求。實(shí)踐證明“只有教師的長(zhǎng)流水，才有學(xué)生的一碗水”。2、是多聽、多上公開課。朱曉民、秦杰認(rèn)為，無(wú)論是上公開課還是聽公開課，都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。6因?yàn)槌B(tài)課容易使教師自己產(chǎn)生惰性、倦怠感，常常流于淺表化與凌亂，時(shí)間長(zhǎng)了就失去了自我思考的習(xí)慣，而公開課恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。特別是網(wǎng)上國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的公開課、競(jìng)賽課，更為廣大教師提供了借鑒和模仿的樣本，使教師在潛移默化中得到改進(jìn)和發(fā)展。3、是不斷的進(jìn)行教學(xué)自我反思 ?！昂芏嘟處熾m然有多年的教學(xué)經(jīng)歷，但依然是一個(gè)普通教師，無(wú)法成長(zhǎng)為專家型教師。因?yàn)?/p>