學(xué)生的心理發(fā)展概述PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1學(xué)生的心理發(fā)展概述學(xué)生的心理發(fā)展概述第1頁(yè)/共96頁(yè)第2頁(yè)/共96頁(yè)第3頁(yè)/共96頁(yè)n新生兒期（出生第一年）和青春期（13、14歲-15、16歲）是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。n4、差異性第4頁(yè)/共96頁(yè)n第5頁(yè)/共96頁(yè)第6頁(yè)/共96頁(yè)第7頁(yè)/共96頁(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)認(rèn)知因素認(rèn)知因素非智力因素非智力因素第8頁(yè)/共96頁(yè)第9頁(yè)/共96頁(yè)第10頁(yè)/共96頁(yè)第11頁(yè)/共96頁(yè)第12頁(yè)/共96頁(yè)第13頁(yè)/共96頁(yè)第14頁(yè)/共96頁(yè)第15頁(yè)/共96頁(yè)n8歲左右是幼兒欣賞藝術(shù)和美感心態(tài)形成萌芽的關(guān)鍵期。n9歲左右是兒童初級(jí)哲學(xué)思維產(chǎn)生的關(guān)鍵期。n910歲是孩子行為由注重后果過(guò)渡到注重動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵

2、期；n幼兒階段是觀察力發(fā)展的關(guān)鍵期；n小學(xué)1、2年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期；n小學(xué)3、4年級(jí)是紀(jì)律分化的關(guān)鍵期；n小學(xué)階段是記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期。第16頁(yè)/共96頁(yè)第17頁(yè)/共96頁(yè)第18頁(yè)/共96頁(yè)第19頁(yè)/共96頁(yè)第20頁(yè)/共96頁(yè)若一個(gè)人在若一個(gè)人在17歲時(shí)所達(dá)到的智力為歲時(shí)所達(dá)到的智力為100%，如果發(fā)，如果發(fā)育正常，那么他育正常，那么他4歲時(shí)的智力就已經(jīng)達(dá)到歲時(shí)的智力就已經(jīng)達(dá)到50%，8歲時(shí)就達(dá)到歲時(shí)就達(dá)到80%，從，從8歲到歲到17歲只獲得歲只獲得20%的發(fā)展的發(fā)展。 -美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究一個(gè)一個(gè)5 5歲的幼兒同成人之間僅相差一步，而一個(gè)歲的幼兒同成人之

3、間僅相差一步，而一個(gè)新生兒和一個(gè)新生兒和一個(gè)5 5歲的幼兒之間卻有天壤之別。歲的幼兒之間卻有天壤之別。 -俄國(guó)作家托爾斯泰俄國(guó)作家托爾斯泰第21頁(yè)/共96頁(yè)第22頁(yè)/共96頁(yè)授予博士學(xué)位，兩年后又獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。第23頁(yè)/共96頁(yè)第24頁(yè)/共96頁(yè)第25頁(yè)/共96頁(yè)英國(guó)著名的心理學(xué)家彼特英國(guó)著名的心理學(xué)家彼特 布萊安特說(shuō)過(guò)：布萊安特說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有皮亞杰，兒童心理學(xué)將是微不足道的沒(méi)有皮亞杰，兒童心理學(xué)將是微不足道的”。 第26頁(yè)/共96頁(yè)僅22歲的皮亞杰，即以一篇關(guān)于研究軟件動(dòng)物的論文，獲得了納沙特爾大學(xué)自然科學(xué)博士的學(xué)位。第27頁(yè)/共96頁(yè)第28頁(yè)/共96頁(yè)該階段

4、認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以該階段認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要反射為主要形式，且認(rèn)識(shí)活動(dòng)依賴(lài)于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不形式，且認(rèn)識(shí)活動(dòng)依賴(lài)于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時(shí)，不能運(yùn)用心里表象從事智力活動(dòng)；但到達(dá)階段的末在眼前時(shí)，不能運(yùn)用心里表象從事智力活動(dòng)；但到達(dá)階段的末尾時(shí)，兒童已開(kāi)始具有應(yīng)用心理表象的能力，雖然這種能力還尾時(shí)，兒童已開(kāi)始具有應(yīng)用心理表象的能力，雖然這種能力還不十分完備。不十分完備。第29頁(yè)/共96頁(yè)皮亞杰曾這樣描述過(guò)他皮亞杰曾這樣描述過(guò)他9個(gè)半月的女兒：我將一塊橡皮放個(gè)半月的女兒：我將一塊橡皮放在了她的面前的地上，當(dāng)她想抓橡皮時(shí)

5、，我用手蓋用了橡在了她的面前的地上，當(dāng)她想抓橡皮時(shí)，我用手蓋用了橡皮，結(jié)果她立馬就不去抓那個(gè)橡皮了，就好像這個(gè)橡皮不皮，結(jié)果她立馬就不去抓那個(gè)橡皮了，就好像這個(gè)橡皮不存在一樣。存在一樣。第30頁(yè)/共96頁(yè)第31頁(yè)/共96頁(yè)第32頁(yè)/共96頁(yè) 實(shí)驗(yàn)者從實(shí)驗(yàn)者從A A、B B、C C、D D四四個(gè)角度拍攝照片。孩子個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。人所看到的是哪張照片。 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：例：三山實(shí)驗(yàn)三山

6、實(shí)驗(yàn)CDBA第33頁(yè)/共96頁(yè)5、群集運(yùn)算。第34頁(yè)/共96頁(yè)第35頁(yè)/共96頁(yè)基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() () 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()() A A A A B BB B問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “ “B B行多（不守恒）行多（不守恒）” “ “一樣多（守恒）一樣多（守恒）”第36頁(yè)/共96頁(yè) 基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蠡驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖儯鼈內(nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() () 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()() A A與與B B一樣大小一樣大小

7、B B球變了球變了 A B A B A B A B 問(wèn)兒童：?jiǎn)杻和簝蓚€(gè)球是一樣大，還是不一樣大？?jī)蓚€(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “ “B B更大更大” ” （不守恒）（不守恒） “ “一樣大一樣大” ” （守恒）（守恒）第37頁(yè)/共96頁(yè)n4、可逆與補(bǔ)償n5、思維的靈活性第38頁(yè)/共96頁(yè)第39頁(yè)/共96頁(yè)第40頁(yè)/共96頁(yè)第41頁(yè)/共96頁(yè)教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平兒童可能達(dá)到的發(fā)展水

8、平，表現(xiàn)為，表現(xiàn)為“兒童還兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下在成人的幫助下，在集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之。這兩種水平之間的距離，即間的距離，即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)，就是，就是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。把握。把握“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，能加速，能加速學(xué)

9、生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展。維果斯基維果斯基第42頁(yè)/共96頁(yè)后撤去“支架”。第43頁(yè)/共96頁(yè)搭腳手搭腳手架架 進(jìn)入情進(jìn)入情境境 獨(dú)立探獨(dú)立探索索 協(xié)作學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí) 效果評(píng)效果評(píng)價(jià)價(jià) 第44頁(yè)/共96頁(yè)第45頁(yè)/共96頁(yè)第46頁(yè)/共96頁(yè)第47頁(yè)/共96頁(yè)第48頁(yè)/共96頁(yè)第49頁(yè)/共96頁(yè)第50頁(yè)/共96頁(yè)第51頁(yè)/共96頁(yè)第52頁(yè)/共96頁(yè)滿足孩子的生理、情感需要，滿足孩子的生理、情感需要，建立良好的親子關(guān)系。建立良好的親子關(guān)系。第53頁(yè)/共96頁(yè)鼓勵(lì)孩子按照自己的方式去做鼓勵(lì)孩子按照自己的方式去做力所能及的事情。力所能及的事情。特點(diǎn)：依賴(lài)性開(kāi)始減輕，特點(diǎn)：依賴(lài)性開(kāi)始減輕，喜歡顯示自己的能力。

10、喜歡顯示自己的能力。第54頁(yè)/共96頁(yè)支持兒童從事各類(lèi)游戲、活動(dòng)支持兒童從事各類(lèi)游戲、活動(dòng)。獲得性別角色，獲得性別角色，解決奧迪帕斯情結(jié)解決奧迪帕斯情結(jié)第55頁(yè)/共96頁(yè)鼓勵(lì)兒童，幫助建立自信心，鼓勵(lì)兒童，幫助建立自信心，培養(yǎng)多方面的興趣。培養(yǎng)多方面的興趣。學(xué)習(xí)好學(xué)習(xí)好能力好能力好羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)第56頁(yè)/共96頁(yè)師長(zhǎng)多指導(dǎo)；鼓勵(lì)自己去嘗試，師長(zhǎng)多指導(dǎo)；鼓勵(lì)自己去嘗試，發(fā)現(xiàn)適合的生活方式。發(fā)現(xiàn)適合的生活方式。第57頁(yè)/共96頁(yè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，承擔(dān)責(zé)任、履行強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)，與他人真誠(chéng)交往。義務(wù)，與他人真誠(chéng)交往。第58頁(yè)/共96頁(yè)發(fā)展事業(yè)，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)狀，承擔(dān)發(fā)展事業(yè)，關(guān)心社

11、會(huì)現(xiàn)狀，承擔(dān)家庭責(zé)任。家庭責(zé)任。第59頁(yè)/共96頁(yè)適應(yīng)身體、社會(huì)地位的變化，尋適應(yīng)身體、社會(huì)地位的變化，尋求新的愛(ài)好和精神支柱。求新的愛(ài)好和精神支柱。第60頁(yè)/共96頁(yè)第61頁(yè)/共96頁(yè)第62頁(yè)/共96頁(yè)第63頁(yè)/共96頁(yè)隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的影響越來(lái)越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過(guò)父母的影響。第64頁(yè)/共96頁(yè)第65頁(yè)/共96頁(yè)個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。與自我評(píng)價(jià)。個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)，如自尊、個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。對(duì)自己的控

12、制，如自我檢查、自我對(duì)自己的控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。第66頁(yè)/共96頁(yè)嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，嬰兒的嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，嬰兒的笑在自我意識(shí)的發(fā)展中有很重要的作用。笑在自我意識(shí)的發(fā)展中有很重要的作用。第67頁(yè)/共96頁(yè)第68頁(yè)/共96頁(yè)第69頁(yè)/共96頁(yè)第70頁(yè)/共96頁(yè)第71頁(yè)/共96頁(yè)第72頁(yè)/共96頁(yè)第73頁(yè)/共96頁(yè)第74頁(yè)/共96頁(yè)第75頁(yè)/共96頁(yè)第76頁(yè)/共96頁(yè)第77頁(yè)/共96頁(yè)第78頁(yè)/共96頁(yè)利用自己內(nèi)部的參照對(duì)客觀事物作判斷，不易受利用自己內(nèi)部的參照對(duì)客觀事物作判斷，不易受外來(lái)因素的影響和干擾

13、；傾向于在更抽象的和分外來(lái)因素的影響和干擾；傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。 以外部參照作為信息加工的依據(jù)，易受周?chē)渌酝獠繀⒄兆鳛樾畔⒓庸さ囊罁?jù)，易受周?chē)渌恕⑻貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀人、特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。第79頁(yè)/共96頁(yè)在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式。思型認(rèn)知方式。另一些兒

14、童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。第80頁(yè)/共96頁(yè)個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出復(fù)合思維的特征，個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出復(fù)合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。第81頁(yè)/共96頁(yè)(MA)IQ100(CA)智力年齡實(shí)際年齡第82頁(yè)/共96頁(yè)當(dāng)代最有影響力的要算加德納1983年所提出的多元智力理論。第83頁(yè)/共96頁(yè)第84頁(yè)/共96頁(yè)第85頁(yè)/共96頁(yè)第86頁(yè)/共96頁(yè)第87頁(yè)/共96頁(yè)第88頁(yè)/共96頁(yè)第89頁(yè)/共96頁(yè)第90頁(yè)/共96頁(yè)第91頁(yè)/共96頁(yè)第92頁(yè)/共96頁(yè)第93頁(yè)/共96頁(yè)第94頁(yè)/