結(jié)合蘇霍姆林斯基言論談心得體會(huì)

1、第8頁(yè) 共8頁(yè)結(jié)合蘇霍姆林斯基言論談心得體會(huì)感謝校領(lǐng)導(dǎo)，感謝唐師父，也感謝在座的各位，在這兒聽(tīng)我嘮叨，我純屬拋磚引玉，談?wù)勛约嚎赡芷娴淖x書(shū)感受，不當(dāng)之處望私下里批評(píng)指正。認(rèn)識(shí)蘇霍姆林斯基，還得歸功于我枕邊的給老師的WTT為您整理了結(jié)合蘇霍姆林斯基的言論談心得體會(huì)，供您學(xué)習(xí)參考使用。感謝校領(lǐng)導(dǎo)，感謝唐師父，也感謝在座的各位，在這兒聽(tīng)我嘮叨，我純屬拋磚引玉，談?wù)勛约嚎赡芷娴淖x書(shū)感受，不當(dāng)之處望私下里批評(píng)指正。認(rèn)識(shí)蘇霍姆林斯基，還得歸功于我枕邊的給老師的一百條建議，想來(lái)已經(jīng)和我同床異夢(mèng)了許久，一直當(dāng)寶貝一樣守著，近幾年卻很少翻閱他，今年暑假，我有幸能在孫孔懿的辛苦勞作下感受“蘇霍姆林斯基教育學(xué)”

2、，讓我感受到了一個(gè)真正教育家的熱情，一個(gè)理論理論者的誠(chéng)摯，一個(gè)素質(zhì)教育的影子不知不覺(jué)間冒出了“和諧”兩字，這兩字可以說(shuō)是我閱讀感受的縮影。下面圍繞“和諧”，從以下三個(gè)方面結(jié)合蘇霍姆林斯基的言論初淺地談?wù)勎业拈喿x感受。一、關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格的和諧蘇霍姆林斯基說(shuō)“關(guān)心孩子與嚴(yán)格要求兩方面相輔相成，不可或缺”。為此他還打了個(gè)生動(dòng)的比方：老師既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，又要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來(lái)。這種結(jié)合的真諦就是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心。也只有這種關(guān)心才能如水載舟，載起我們教育界稱(chēng)之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心，小舟就會(huì)擱淺，你用任何努

3、力也無(wú)法使它挪動(dòng)。假如在兒童失去自信心或者老師已經(jīng)不相信學(xué)生可以變好的情況下來(lái)提嚴(yán)格要求，那么這就如同苦思冥想地要找到可以在沙漠中劃船的船槳一樣，無(wú)論你在哪里去找，也不會(huì)找到的，因?yàn)樯衬兄圻@個(gè)想法本身就是荒唐的。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)和我們經(jīng)常說(shuō)的“愛(ài)而有度”“嚴(yán)厲是愛(ài)生的另一種表現(xiàn)形式”如出一轍。而正是這個(gè)“度”，在教育理論中，我常常會(huì)有把握不準(zhǔn)確的時(shí)候。愛(ài)不等于憐憫，比方當(dāng)小胡同學(xué)身上有不合群表現(xiàn)，上課喊叫，自言自語(yǔ)，自我詆毀等行為時(shí)，我悄悄把他支開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)們多給小胡同學(xué)一些寬容，因?yàn)樗募彝キh(huán)境比擬特殊，自以為從此這個(gè)孩子就走向光明燦爛的大道。其實(shí)“任何一個(gè)有自尊心的人都不愿自己被人憐憫”，從他感到

4、別人在憐憫他時(shí)，他的內(nèi)心該有多么失落??！現(xiàn)如今我才知道我的愛(ài)太草率了，要是早些接觸這本書(shū)，我肯定會(huì)想方設(shè)法讓他享受到人間崇高的快樂(lè)掌握知識(shí)的快樂(lè)、腦力勞動(dòng)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)?！皭?ài)而無(wú)度”，嚴(yán)亦有無(wú)度時(shí)，蘇霍姆林斯基反對(duì)無(wú)端猜想兒童行為背后的“不良動(dòng)機(jī)”。不要輕率地把兒童的淘氣行為宣布為蓄意破壞秩序，不要把兒童的馬虎大意稱(chēng)為懶惰，不要把兒童的健忘稱(chēng)為玩忽職守，否那么就會(huì)失去兒童的信任，使得兒童為了自衛(wèi)而變得倔強(qiáng)，成心不聽(tīng)話(huà)、任性，成心去做違犯你的意見(jiàn)和要求的事。小顧同學(xué)，我上一屆的學(xué)生，某次我檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的一條閱讀理解的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案非常的相似，當(dāng)即判斷他抄襲了網(wǎng)絡(luò)上的答案，要求他重寫(xiě)。同

5、學(xué)發(fā)到了他的試卷看到了“重寫(xiě)”二字，又聽(tīng)到了我說(shuō)“某些同學(xué)在家寫(xiě)作業(yè)不好好考慮，借助機(jī)器幫助考慮，實(shí)在是對(duì)自己不負(fù)責(zé)啊，對(duì)于你不負(fù)責(zé)任的行為，我已經(jīng)在你的試卷上寫(xiě)了重寫(xiě)兩字”這些話(huà)語(yǔ)，偷偷地看了小顧一眼，隨即小顧同學(xué)嘩地哭出聲來(lái)。我的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)的眼神都深深地刺痛了他，后來(lái)得知是小顧自己不會(huì)做，媽媽告知他的。正如列夫.托爾斯泰所言：“語(yǔ)言可以玷污人，也可以?xún)艋??！彼椅以谌嗝媲俺吻辶耸聦?shí)，成認(rèn)了我的判斷錯(cuò)誤，不然對(duì)自尊心強(qiáng)的孩子是一種何等的傷害。批評(píng)也講究藝術(shù)，“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲和藹良的圓滿(mǎn)結(jié)合：學(xué)生應(yīng)該在老師的批評(píng)中感受到的不僅是符合情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他充滿(mǎn)人情味的關(guān)切?！薄皩?duì)兒童的精

6、神世界高度敏感和關(guān)心的老師，是從來(lái)不高聲訓(xùn)斥兒童的?！边@些話(huà)使我醍醐灌頂。二、精神生活與智力活動(dòng)的和諧書(shū)籍是真正的平衡器，給予全社會(huì)有心靈的人和真誠(chéng)閱讀書(shū)籍的人以人類(lèi)最美妙、最偉大的東西。書(shū)籍不僅能平衡自我，也同樣能平衡師生之間的心靈契合度。有人說(shuō)“教育是教育者和受教育者在精神生活上的一致，是他們的理想、愿望、志趣、思想和感受的一致?！倍鴷?shū)籍正是精神生活不斷豐富的一個(gè)重要渠道。書(shū)籍是師生友誼最直接的精神紐帶。師生議論書(shū)籍的時(shí)刻，應(yīng)當(dāng)是師生精神交流最燦爛的時(shí)刻。我們會(huì)一起尋找馬小五身上的善，趙細(xì)妹身上的責(zé)任感，二丫身上折射的親情，感受著仁字巷里發(fā)生的喜怒哀樂(lè)。此時(shí)的“仁字巷”已經(jīng)不單單是故事中的

7、場(chǎng)景，儼然成了我和孩子的精神空間，在這個(gè)空間里我們有共同的場(chǎng)，在共同的場(chǎng)里討論閱讀，是一種享受，是一個(gè)不斷有新發(fā)現(xiàn)的旅程。豐富的精神世界最終定會(huì)作用于智力活動(dòng)。去年，我讓孩子寫(xiě)一篇有關(guān)于海門(mén)“山竹”的文章，孩子寫(xiě)下暴雨的場(chǎng)景令我震驚“窗外，那雷聲從遠(yuǎn)處的長(zhǎng)江上空滾動(dòng)過(guò)來(lái)，發(fā)出轟隆的聲響，一路滾到房頂上空或你的頭上。閃電，就像利劍，劃破灰蒙蒙的天空。它，又好似無(wú)數(shù)條藍(lán)蛇，有著無(wú)數(shù)鋒利的爪子，一股要把一切都扯爛的狠勁。烏云在整個(gè)城市上空翻涌。逐漸的，風(fēng)在變大，雨在變猛，路上的行人都快速奔跑起來(lái)。那雨點(diǎn)就像一顆顆玻璃珠，串在一起，織成一條條珠簾。它們?cè)谖业难劾锬：饋?lái)，或者，那些珠子停住了明明是在下

8、墜，卻仿佛一珠一珠地都停住了。突然，一個(gè)炸雷在空中炸開(kāi)。那雷并不是跟隨著閃電炸響的，它猶如要考驗(yàn)人的意志，先留下一段空白，讓你的心懸到嗓子眼兒，才突然爆炸”仔細(xì)一瞧，里面的字句一局部是從蜻蜓眼里遷移而來(lái)。本來(lái)我以為寫(xiě)景作文對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比擬困難，沒(méi)想到學(xué)生沒(méi)有這個(gè)想法，反而認(rèn)為非常好寫(xiě)，一些詞句一下子就涌入到了腦海中。我戲稱(chēng)：“文思泉涌也不過(guò)如此！”寫(xiě)作是心靈的自然表達(dá)，有了閱讀，有了理論經(jīng)歷，寫(xiě)作文也就水到渠成了。蘇霍姆林斯基不僅僅要求學(xué)生經(jīng)常閱讀，更強(qiáng)調(diào)老師的閱讀，他寫(xiě)道：“要天天看書(shū)，終身以書(shū)籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河?！崩蠋熥陨砭裆畹呢S富至關(guān)重要，他需要不斷

9、地豐富自己的頭腦，這樣才能順利地實(shí)現(xiàn)精神財(cái)富的繼承和傳遞。三、根底教育與將來(lái)開(kāi)展的和諧“假如人的精神生活僅僅被局限在這個(gè)領(lǐng)域里，也就是說(shuō)，他只能在掌握知識(shí)上、分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就會(huì)有失敗和困難在等待他，使它的生活變成一種痛苦?！弊x到這句話(huà)，我的心在顫抖，不由自主，進(jìn)而轉(zhuǎn)成了虧欠，因?yàn)槲矣刑珜掖喂膭?lì)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)自我，獲得成功，體驗(yàn)豐收的喜悅，又有太屢次看到孩子努力過(guò)后那無(wú)可奈何的表情，這句話(huà)中似乎能很明晰地碾壓出我的渺小與狹隘。小胡同學(xué)，就是開(kāi)頭講得傻里傻氣不合群的孩子，這樣的孩子學(xué)習(xí)上也顯得很吃力，常常記住了這個(gè)忘了那個(gè)。我曾一度換著把戲企圖喚醒他學(xué)習(xí)的積極性，讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)

10、成功的快樂(lè)。不知道有多少次，只要是小胡同學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是字變好看了，作業(yè)速度進(jìn)步了，甚至是課堂上主動(dòng)答復(fù)一個(gè)問(wèn)題了等等，我都拿出來(lái)大肆地在班級(jí)里表?yè)P(yáng)。小胡同學(xué)后期堅(jiān)持每天給我寫(xiě)一封信，他是這樣寫(xiě)的“我常常會(huì)因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而受寵假設(shè)驚，并暗暗發(fā)誓一定要更努力?！痹俸髞?lái)，他這樣寫(xiě)道“為什么我的努力收效甚微？老師的鼓勵(lì)鼓勵(lì)我很感謝，但企圖讓我愛(ài)上語(yǔ)文，好似不太可能?！币恍W(xué)習(xí)困難的學(xué)生，身上仍舊會(huì)有道德感，會(huì)有進(jìn)取心，自尊心，生活并不一定是往一條方向開(kāi)展，讓他快樂(lè)地生活，那么他們最終走向生活時(shí)會(huì)是老實(shí)而熱愛(ài)勞動(dòng)的人。學(xué)生不僅僅是受教育者，他同時(shí)也是自我教育者和教育者，用開(kāi)展的目光對(duì)待孩子特別重

11、要。最后，還是用蘇霍姆林斯基的話(huà)完畢我的講話(huà)“面對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童保持信心和耐心，任何時(shí)候都不可急于作絕對(duì)的結(jié)論：這個(gè)孩子無(wú)可救藥了，他命該如此。一年，兩年，三年，他可能一無(wú)所得，但到了時(shí)候，就有結(jié)果了。思想像一朵花，它逐步地貯存生命的瓊漿。我們給花的根提供汁液，使花得到陽(yáng)光花就開(kāi)了。最后的最后，我還是想給大家讀一下我最關(guān)注的小胡同學(xué)，他在最后的畢業(yè)感言上說(shuō)的一段話(huà)：這六年的光陰比以前過(guò)得都快了好多，我不知道是哪里出了問(wèn)題，是時(shí)間老人的鬧鐘出了問(wèn)題了嗎？我知道了，時(shí)間沒(méi)有變，而是有一種叫感情的東西把時(shí)間快進(jìn)了。感情真的是一種奇怪的東西，他可以使一段快樂(lè)的光陰飛盡，還可以把你討厭的人變成喜歡的人。相處了六年的同學(xué)，我真的舍不得你們。我看到了好多同學(xué)都在落淚，要不是如今我特別緊張，我也好想哭一場(chǎng)。就